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高中化學的思維方法范文1
關鍵詞：新課標；教學策略；高中化學
一、引言
新課標對高中化學的教學目標、教學內容、教學標準以及實施方法等各個方面都做了明確的規定和要求，強調了在新課標下高中化學的基本課程教學理念。本文結合新課程標準的特點，提出了新課標下高中化學的教學策略。
二、新課標下高中化學的教學策略
1.在實驗教學中注重學生的思維性
高中化學的實驗教學可以讓學生進一步鞏固所學知識，學生通過具體的化學實驗操作，記錄所觀察到的化學實驗現象，解釋整個化學實驗過程和得出最終的結論。高中化學教學的實驗具有一定的代表性，但這并不意味著每個實驗能夠在短時間內完成，所以在高中化學實驗課之前，老師都會提前安排，預先解決實驗過程中可能出現的難題。因此，在高中化學實驗教學中，應當充分發揮學生的主觀能動性，不能因為節約時間或者其他原因降低高中化學實驗教學的難度，從而激發學生學習化學的興趣。
2.用變向思維的方式去分析和解決問題
高中化學教學的一個重要環節就是全面系統的復習。全面系統的復習能夠幫助學生掌握所學的化學知識，消化重點，提高學習效率。學生在復習過程中，通過發現問題，能夠進一步深化高中化學教材中的知識點，提高學生對高中化學的認知能力。教師在復習教學的過程中，應教導學生抓住問題的根本規律，用變向思維的方式去分析和解決問題，緊扣教材中的知識點，從而提高學生的學習效率。
3.以學生為中心，優化教學方法
新課標明確指出：學生是學習的主體，教師主要是在教學活動中起指導作用。為此，教師應加強對學生學習方法的引導，使學生從以死記硬背為主要特征的學習方法轉變到以具體抽象思維為主要特征的學習方法上來。具體來說，應做到以下幾點：
（1）強化化學用語學習?；瘜W用語教學是化學教學的基礎。新課標不主張僵化和機械地記憶那些化學的基本概念，但對化學用語教學特別是化學方程式的教學有著更高的要求。
（2）以點帶面，融會貫通，進一步拓展學生的知識面。高中化學教師應教育學生多思考化學知識間的內在聯系，學會對化學知識的歸納、總結和分類，從而提高學生以點帶面、融會貫通的能力，拓展學生的知識面。
（3）多表揚鼓勵，少批評教訓。學生通過自身的努力，即使在學習上獲得很小的成功，教師也應當給予一定的表揚和鼓勵。如果總是采用批評教訓的方式，學生肯定會產生逆反情緒，失去學習化學的興趣，由此導致高中化學學習效率和學習成績的下降。
三、結束語
總而言之，在高中化學新課標的教學過程中，要充分體現新課標的教學理念，激發學生的主觀能動性，加強對學生的引導，培養學生的創造性思維，讓學生充分體會在高中化學的學習過程中所獲得的成就感。只有這樣，才能切實提高高中化學的教學質量和效率，體現新課標要求的素質教育的意義。
參考文獻：
［1］朱曉承.化學開放性試題的設計思路［J］.化學教學，2006（12）.
高中化學的思維方法范文2
【關鍵詞】高中化學；學習興趣；重要性
隨著我國經濟的不斷發展，化學學習興趣對于高中生化學學習成績和創新思維能力都具有很深遠的意義，因此，在實際的高中化學課堂教學過程中，教師要積極調動高中生對學習化學的熱情，使得高中生能夠積極主動地參與到高中化學課堂之中，教師與我們進行良好的溝通交流，幫助我們更好地理解和吸收高中化學知識點；高中生只有在感興趣的前提下才會去學習高中化學知識點，如果我們對高中化學知識毫無興趣可言，那么提高高中生的化學學習成績和效率是非常困難的，培養高中生的化學創新思維能力更是紙上談兵。
一、現階段高中化學教學中存在的問題
目前，大部分高中化學教師都對高中生實施題海戰術的教學方法，使得我們對高中化學學習熱情不高，當高中生在學習過程中遇到了較難解決的問題，他們第一時間采用的方法是死記硬背下答案和解題過程，高中化學教師想要提高自身的化學教學水平和教學質量，需要做的事情不是一味地灌輸給我們化學知識點和公式，而是想盡各種方法讓我們理解和吸收這些化學知識點和公式，提高我們的化學學習綜合能力；對此，教師可以通過激發我們學習化學知識點的興趣來實現，我們對化學學習產生了濃厚的興趣，提高我們的化學學習成績和學習能力是指日可待的事情，可以充分培養我們的化學創新思維能力。在實際的高化學教學工程中，許多教師在應試教育模式的影響下，開展的教學活動都是以通過高考為最終目的，為了完成相應的高中化學教學任務，針對那些我們難以理解的化學知識點進行機械講解式的教學模式，使得我們不能輕易地理解教師所講解的化學知識點，換言之，這樣的授課方式會給我們的化學學習帶來很大的學習心理壓力，使得我們不能講化學知識點理解透徹，不能將其靈活地運用某些化學習題當中，使得我們對自身的理解能力產生懷疑，對學習化學失去信心。
二、培養我們對化學學習興趣的方法
1.展現化學魅力，培養動手能力
高中化學與其他學科比較具有獨特性，是以實驗為基礎的自然學科，遵循一定的實驗原則，利用正確的實驗方法就可以得出相應的實驗現象，教師應當重視這一個獨特的地方，利用多種多樣的實驗教學方法象我們充分展示高中化學的魅力所在，可以有效激發高中生對學習化學知識產生濃厚的興趣，以及對高中化學知識點的學習具有高漲的熱情，可以主動參與到高中化學學習過程之中。因此，教師在高中化學教學過程中，可以根據化學教材的安排進行相應化學實驗的演示，可以極大程度地吸引我們的眼球，以及有效提高學習化學的積極主動性，幫助我們更好地理解和吸收化學知識點。
2.理論聯系實際
高中化學是理論知識與實際操作相結合的學科，具有很強的理論性，對我們的動作操作能力也有很高的要求，可以從化學的實際操作過程中得出相應的理論知識點，因此，高中化學教師注重將化學的理論知識點與實際操作進行有效的結合，可以幫助我們更好地學習高中化學知識點。大多數我們會覺得高中化學枯燥乏味的主要原因是他們認為所有的化學公式都需要背誦記在腦子里面，這樣繁重的背誦過程使得我們覺得學習高中化學知識點非常無趣，教師應當積極引導我們將化學中的理論知識點與日常生活的實際進行有機和結合，讓我們覺得化學離他們的日常生活很近，與生活中的實際問題息息相關，鼓勵我們去主動探索這些生活問題與化學有何種關聯，有效激發我們對學習高中化學知識點的積極主動性。
3.教師本身需提升教學素質
根據相關研究數據表明，一名優秀教師可以成功地引起我們的學習欲望和興趣，所以，教師要注重自身教學素質的提升，在實際的高中化學教學過程中，教師應當關心愛護自己所教的我們，多與我們進行溝通交流，可以提高教師在我們心中的形象和地位，讓我們感受到教師是可以非常親近的人，并且注重自身專業化學知識素養的提升，不斷豐富自身的化學專業知識量，讓我們覺得這位教師學識淵博，可以值得我們去學習和尊敬，幫助我們更好地學習高中化學知識點。
三、結語
綜上所述，高中化學是一門理論性較強的學科，需要教師利用豐富多樣的教學方法來激發我們對學習化學的興趣，利用化學理論知識與我們日常生活中的實際情況進行有效的結合，可以有效地調動我們對學習高中化學的積極主動性，使得我們的化學學習成績得以提高。
【參考文獻】
[1]謝士云.探討高中化學教學中學生學習興趣的培養[J].求知導刊,2013(04):140-141
高中化學的思維方法范文3
關鍵詞：高中化學；教育教學；教學方法
化學是高中學科體系中的一門重要基礎課程，它一方面要求學生理解并記憶化學基本概念和基本原理，另一方面又要求學生能解決實驗和計算等問題。因此它對于學生思維的培養、智力的提升等方面起著非常重要的作用。同時，高中化學也是一門與實際生活緊密聯系的學科，學好化學可以幫助我們解釋生活中的許多自然現象，從而加深對化學知識的理解。
一、高中化學教育教學現狀
學生在學習高中化學時，由于缺乏正確的學習方法，面對復雜深奧又零散的化學知識，通常會感到高中化學知識難以理解，從而失去對化學的興趣。教師除了教授學生化學知識，還可以通過化學學習培養學生的責任感和實踐能力，注重對學生學習能力的培養。
二、高中化學教育教學存在的問題
1.傳統教學模式難以適應現代高中化學的教育教學任務
傳統的高中化學教學模式在教學中存在一些問題。首先，教師教學的手段和思維單一，教師在課堂上通常只是一味地講授高中化學知識，而缺乏對學生學習方法的正確引導。學生只是認真地做記錄、做實驗，從而得出數據、總結結論。其次，在當前的化學教育中，學生的成敗一般由分數的高低來決定，從而造成了學?？桃獾刈非髮W生的考試分數而忽視了對學生綜合能力的培養。機械地學習高中化學知識，容易使學生忽視化學本身的意義，難以做到利用所學知識解釋生活中的問題，從而逐漸失去了學習化學的興趣。
2.教師與學生在化學教學中缺乏互動
高中化學知識對學生而言通常較為深奧且零散，如果教師在教學過程中只是一味地向學生傳輸知識，而忽視了學生自身的學習能力，學生就會在高中化學的學習過程中較為吃力，很難全面地接受與吸收所學的知識。如果不改變傳統的“教師負責教，學生負責學”的教學模式，不注重教師與學生之間的互動，教師與學生之間就會愈發缺乏了解。教師不了解學生的學習狀況和學生所遇到的重點問題，就無法針對學生的問題而改進教學方法；學生不向教師積極地反饋自己學習過程中所遇到的難題，學習的困難程度就會逐漸增加，從而喪失學習化學的興趣，提升學生的學習能力只是空談。
三、解決高中化學教育教學存在的問題的方法
1.改變傳統的教學模式，建立課堂教學與實際生活的聯系
高中化學的教育教學主要是以提高學生的學習能力為目的。因此，學生是教育的主體地位。教師要使學生積極地參與教學過程，在參與中積極地思考、探索、實踐，引導學生自主學習，激起學生的學習興趣，從而提高學生的學習能力，培養學生的探索實踐能力，達到高中化學教育教學的最終目的。如教師可以讓學生自制化學模型和化學實驗，通過舉辦化學講座和化學知識競賽、制作化學板報、召開化學博覽會、參觀與化學相關的工農業企業等提高學生的學習興趣。
2.加強師生互動，改進教學方法
學生學習高中化學吃力的一個重要原因就是教師與學生缺乏互動，教師對學生的學習狀況缺乏了解，從而難以改進學習方法，提升學生的學習效果。為了幫助學生更好地學習化學知識，教師有必要改進教學方法?？梢酝ㄟ^做實驗和畫圖表的方法，將復雜抽象的化學問題簡單形象化，便于學生更好地吸收。可以通過提問題的方式，引導學生積極地探索知識，在寬松的學習范圍中使學生完成對化學知識的掌握。改變學習的模式，引導學生自主學習，通過探究合作教學法對學生進行分組，各小組針對學習中出現的問題加以探究，教師可提出部分疑問，各小組內部或小組之間通過合作探究，也可以與教師進行合作探究，進而解決問題，既改變了學生被動學習知識的局面，又能加強學生之間以及師生之間的合作，進而提升學生的素質與能力。目前，我國高中化學的教育教學在很大程度上依舊遵循著傳統的教學模式，從而嚴重制約著學生對高中化學的學習興趣。教師應在高中化學的教育教學中，改變傳統的教學模式，在教學過程中積極發現問題，將課堂教學與實際生活緊密地聯系起來，注重與學生的互動，從而提升學生學習化學的興趣與能力，促進高中化學教育教學整體水平的提升。
參考文獻：
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高中化學的思維方法范文4
關鍵詞：高中化學；小目標教學法；教學全局性
在傳統的高中化學教學中，常規的教學模式已經難以適應新課標的要求，傳統教學模式難以有效地提升高中化學的教學質量，也難以提升學生的化學專業素質。為適應新課標的要求，在高中化學教學中，采用小目標教學法，將高中化學的知識構成通過重組的方式來劃分成不同的目標，進而提升學生對高中化學的興趣，鼓勵他們自主學習。
一、高中化學教學的小目標教學法的內涵
在高中化學教學中，運用小目標教學法能夠將高中化學知識落實成一個系統，將化學的學習“化整為零”，不斷細化高中化學知識，通過小目標的完成來提升學生對高中化學的興趣，進而提升他們的自信心。一般而言，在高中化學教學中，運用小目標教學法，可以分為三個一體化。
1.教學目標一體規劃
在高中化學教學中，如果仍采用傳統的教學模式，教師按部就班地教，學生按部就班地學，那么高中化學的教學將難以系統化地呈現，學生在學習的過程中，不僅感覺到枯燥乏味，同時也難以系統地將化學知識統籌起來。在高中化學教學中，運用小目標教學法，明確高考目標，確定單元教學目標，分解單元教學目標，課時完成最小目標。
2.教學內容一體規劃
在高中化學教學中，教師不能僅僅將目光鎖定為教學年級的化學知識，而應該將化學知識放在高中三年的總體規劃中。如果是高一化學，那么教師在教學過程中，要明確高一化學的基礎性，在教學過程中要重視夯實學生的化學基礎知識。如果是高二化學，教師在教學過程中，要明確這階段化學知識的連貫作用，注重提升學生的能力，幫助學生掌握良好的化學學習方法。如果是高三年級，教師在化學教學過程中，要鞏固已學知識，將已學知識形成網絡化，深度挖掘學生的潛力。
3.試卷命制一體規劃
在高中化學考試中，通過自行命題的方式，可以將高中化學的難點或重點有效的圈定出來，并通過考試內容來強化學生對化學知識的掌握，有效提升學生宏觀把握化學知識的能力。
二、小目標教學法在高中化學教學中的應用方法
在高中化學教學中，運用小目標教學法具有非常好的實踐作用。通過小目標教學法，能夠有效地提升學生對化學知識的興趣，能夠讓學生系統化、板塊化地進行化學學習。
1.提升學生的學習興趣為小目標教學法打下基礎
高中化學是一門抽象性思維的科目，較于初中化學，高中化學的難度增加了，不同年級之間的化學關聯性也得到了強化。如果學生對于高中化學的興趣不大，那么在高中化學的學習中，難免會出現掉隊的情況。通過小目標教學法，教師將高中化學的整體考試目標，讓學生明確高考目標，再根據不同年級、不同課程的具體情況，合理地制訂小目標，這樣有助于學生高中化學學習的系統性與規范性。學生能夠順利地完成小目標的學習，在取得成功的同時，學生的自信心得到了滿足，對高中化學的興趣也會進一步提升。
2.強化目標之間的連貫性是小目標教學的核心
在高中化學教學中，運用小目標教學法的核心與關鍵，是教師需要確保同一目標下各個小目標之間的關聯性，通過引導或示范來提升學生對小目標的掌握。如，在“甲烷”的學習中，學生通過制作已經直觀地了解了甲烷的模型，教師可以擬定相關的小題目來檢測學生的學習結果，如，“甲烷的四個化學鍵都是完全一樣的鍵嗎？”“甲烷的分子為正四面體結構？”等問題的提出，待檢驗合格后，教師便可以開展下一個目標的學習“甲烷在自然界的存在及其用途”。在高中化學教學中，運用小目標教學法，教師只要掌控同一大目標下，不同小目標之間的關聯性，才能有效地提升高中化學的教學質量，才能隨時鞏固學生的化學知識，才能在檢測的基礎上，強化小目標教學法的運用。
總之，在高中化學教學中，運用小目標教學法能夠提升學生對高中化學的興趣，能夠促使學生在高中化學的學習中更加系統化，教師在運用小目標教學法的過程中，要明確小目標教學法的內容，并掌握小目標教學法的原則，提升學生的興趣，強化目標之間的關聯。
參考文獻：
[1]穆蘭.當前高中化學教學的現狀與對策研究[J].新課程導學，2012（08）.
高中化學的思維方法范文5
關鍵詞：初高中；化學知識
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-199-01
剛進入高中階段學習的學生往往不適應高中化學的學習，那么教師應如何做才能使初高中的化學知識相銜接，提高學生的學習興趣， 使學生從初中的局部知識擴展到高中的全面把握和理解知識，調整好學生的學習心態和學習方法，適應高中的學習要求呢？我根據教學上的實踐，談談自己在初、高中化學知識有效銜接的一些做法。
一、明確初高中化學教材及教學要求的差別
初中教材涉及到的基礎知識，理論性不強，抽象程度不高，而高中教材與之相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度也有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的轉化。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算等，只要求學生“知其然”。而高中化學則要研究基本理論、物質結構及其變化規律，即不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。
二、為什么要進行初高中化學知識的銜接復習
初高中知識銜接復習是非常必要的。因為初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要教師一開始就給學生提一個醒，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是多少”。初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，這也需要給學生一個學前提醒。初中階段記憶的知識多，很多同學的學習方法是死記硬背，欠獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識靈活運用，能夠溫故知新、舉一反三，深刻理解化學原理。所以利用復習時間向學生傳授高中化學學習思想和學習方法是非常必要的。
三、如何做好初高中化學知識的銜接復習
1、摸清學生實際知識水平，制定復習目標
教師首先要了解每個學生初中化學的學習成績，摸清其初中化學學習情況，再結合高中化學的總體要求，制定符合本屆學生實際的復習計劃、復習重點、難點和要求達到的層次，以及重點輔導的學生名單。
2、改變銜接復習的模式，以練為主
復習時教師不要在黑板上列表歸納，口若懸河地總結， 應將準備復習的知識點融入到練習題中，選題時要參考近幾年中考題或高中高考涉及的初中知識，特別是初中生易錯或者“難解答”的問題，編出一份試題，由學生在第一節課進行練習，知識點是初中的知識，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，對復習初中知識的重要性自然明了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了。然后根據學生第一節課的解題實際情況，組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，我只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。這樣教學的主體是學生，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮思維能力，使復習課做到事半功倍。
3、重視初、高中教材知識的銜接
初三教材中出現但不做要求，高中教材中沒有出現但做要求的內容，如元素在自然界中的存在形式、同素異形體、堿性氧化物和酸性氧化物的定義、出現有碳酸氫鈉、碳酸氫鈣卻沒有酸式鹽的概念及性質；復習中需對初中某些知識加深、完善的， 如氧化還原反應，初中化學從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化還原反應，而高一化學則從化合價的升降，電子的轉移（得失或偏移）即從本質上來介紹氧化還原及應及氧化還原反應方程式的配平，在高中化學氧化還原反應的概念經歷了一個由淺入深，由現象到本質的發展過程，這樣概念范圍將會擴大；又如結構理論方面的知識，初中化學只舉例介紹原子核外電子的排布情況，給出了1-18號元素的原子結構示意圖，而高一化學則介紹了核外電子排布的三條規律，難度加深；再如反應物的量與可能的產物之間的關系；各種量的精度與實際要求的關系；多信息題中干擾信息與無用信息的識別；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設法、守恒法、關系式法等等）；化學實驗設計，各知識點的綜合運用等高中重要知識和能力的培養，都是從初中知識的延伸、擴展和完善。此時教師既要幫助學生查漏補缺，加深對化學原理的理解，又要適時引入高中化學的要求，適當拓寬學生的知識面。
4、進行學法指導，大幅度提高化學成績。
高中化學的思維方法范文6
關鍵詞：初高中化學 有效銜接 影響成績 對策
高中作為一個新的開始，需要我們教師很好地引導學生從初中的學習模式轉變為高中學習模式，化學學科尤其如此。許多學生在高中階段無法掌握良好的學習方法，導致難以適應高中階段的學習，影響了整體學習成績的提高。在高中化學學習中，高一階段的學習又是重中之重。究其原因，是因為在整個中學階段的化學學習中，高一階段的學習對于初中和高中化學的銜接，起到了一個承上啟下的作用，高一化學的知識難度、思維跨度對于初中剛畢業的學生來說，又是一個攀登的階梯。因此，做好高一化學與初中化學的銜接工作歷來被大家所重視，而這個銜接工作并不僅僅是知識的簡單銜接，還需要做好思維方式和思維跨度的銜接，以及教師的教法與學生的學法相互銜接。
一、影響學生高中化學成績的主要因素
（一）缺乏興趣
高中化學的抽象性、邏輯性等性質都要比初中化學難很多。學生在學習的過程中會慢慢喪失對化學學習的耐性，進而失去對化學學習的興趣。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碑攲W生對化學學習缺乏興趣的時候，教師再怎么教，學生也不會在化學上投入太多的精力。興趣是學習的根本，沒有興趣，學生也容易產生化學難學的心理，進而放棄學習化學。高中化學的各個部分有很強的銜接性，如果有一部分學不會，就會影響整個高中化學的學習。
（二）缺乏初、高中知識的銜接
在初中的化學學習中，學生學習到的大部分都是比較直觀形象的內容，學生比較容易掌握，化學成績理所當然很容易提高。但是，在高中化學學習中僅靠簡單的感性認識是不能對高中抽象的知識有較深刻的理解。剛開始一些學生對高中化學的學習很難適應，對知識的理解程度不高，嚴重影響后續的學習。因此，教師在教學時就要注重引導學生從初中到高中的思維轉變。
二、存在的問題及解決辦法
在實際教學中，初、高中教學分離的現象很普遍，初、高中教學之間存在著一定的差別，而且目前我們使用的初、高中教材還沒有做到完全銜接。再分析教學內容，不難看出，初中化學要求學生掌握“簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用”；高中化學所要求的化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，有很大一部分知識要求學生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。高中化學教材的最大特點就是理論性極強，每一個關鍵的知識點都能找到與之相對應的理論基礎。當初中生升入高中后，最大的不適應就是理論增多和難度加大，因此理論講解的通俗化成為教學中必須面對的難題。
（一）知識的銜接
依據高中化學教材的教學內容，要想順利地完成教學任務，不讓學生出現知識的空白點，在初高中化學教學銜接時應補充很多內容，包括“1.化合價的概念（2課時）；2.酸、堿的定義（3課時）；3.酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關系（1課時）；4.堿性氧化物的定義及與金屬氧化物的關系（1課時）；5.單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的變化關系及相互反應（3課時）；6.離子化合物、共價化合物的定義，NaCl和HCl的形成過程（3課時）；7.原子結構示意圖的畫法（1課時）；8.同素異形現象、同素異形體（2課時）；9.對酸、堿、鹽、氧化物的分類（4課時）；10.懸濁液和乳濁液的概念和判斷（1課時）；11.啟普發生器的構造和原理（2課時）”等，將近25個課時。按照化學學科的課時安排，要占用半學期的時間。因此，教師可以用一周的時間來復習初中化學中的重要的“雙基”內容，與高中化學密切相關的知識內容和高中化學不再重復講解，但是初中化學里又沒有講“全”講“透”的知識，而且復習教學中要做到低起點，使用統一的復習資料，引導學生善于利用新舊知識的聯系，用舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識；同時把新的知識納入到已有的知識結構中，根據實際再提高拓寬，讓學生逐步適應高中的教學要求， 使初、高中化學知識能夠合理銜接。
（二）思維方式及跨度的銜接
初中學生的思維方式是以形象思維為主，教師通常是從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，這樣建立的化學概念和規律，感性認識比較多，邏輯性不太明顯。高中化學除了加強形象思維外，更多以抽象思維為主，通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，具有很強的邏輯性。因此，高中化學中首先要完成學生思維方式的銜接和轉變，為學好化學打下一個良好的基礎。在教學之初，放慢教學進度，逐步加快教學節奏，先讓教學適應學習，然后再讓學習適應教學。每節課的教學都應盡量做到在教會學生某種知識的同時，還教會學生學習這類知識的分析方法和思路，尤其要讓學生學會帶著問題去看書，去查資料，去尋求答案，并能將這種方法和能力應用于分析其他問題。當這種學習習慣養成之時，學生的思維方式也已順利轉變，同時還培養了良好的自主學習能力。
（三）教法與學法相互銜接
初中的化學課堂教學較多的采用“灌輸式”的講解方法，教學要求以識記為主，所以，學生的學習方法主要是記憶、重現、簡單模仿、死記硬背，學法單一，學習依賴性大，獨立思考能力欠缺，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣，缺乏知識的延伸和擴散訓練。高中課堂教學的特點是教學過程容量大、進度快、知識點多、綜合性強，教師教學時，更多的要求是以理解為主，注重方法的點撥而不會經?！胺磸投啻巍钡刂貜?，這就要求學生要有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。
學生要很快適應過來并不容易。因此，教師要做好教法與學法的有效銜接，從高一第一堂化學課起，就要講解初、高中化學的區別，要求學生建立和堅持必要的學習習慣和方法，如課前做預習、準備預習思考題、記課堂筆記、整理課后小結、獨立按時完成作業、用理解法識記知識，及時對各種知識技能進行總結歸納。教師不但要做到加強自身的理論學習，還要做到課堂教學時從學生實際出發，從學生原有的認知結構出發，循序漸進，從具體到抽象，讓學生感受事物的發生發展過程。
