前言：中文期刊網精心挑選了文化藝術培養范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
文化藝術培養范文1
文化藝術管理（亦可稱為藝術管理、文化產業管理）專業是一門新興的管理學科，在我國有近20年的發展歷程，其定位為培養創新型、實用型、復合型人才，為實現這一培養目標，開辦該專業的各高等院校一直在不斷總結辦學經驗，完善培養模式，其中項目化教學日益得到重視和采用。
一、文化藝術管理專業人才培養定位與項目化教學的關聯
自上個世紀九十年代起，隨著我國文化產業的發展，社會對于文化藝術管理方面的復合型人才需求數量不斷增加，國內高校開始陸續開辦文化藝術管理專業。
最早在1999年，山東藝術學院在國內的藝術學院中率先開始嘗試培養藝術管理類人才，設立公共事業管理（文化藝術管理）本科專業，2004年教育部批準開設文化產業管理本科專業，據不完全統計，“至2011年教育部本科專業目錄調整前，國內開辦相關專業高校已達400余所，廣泛分布于全國各地區的專業藝術院校、綜合藝術院校和普通綜合類大學”[1]。各高校都根據自身實際，設定相應人才培養方案，在課程設置、教學方法等方面存在一定差異，但在人才培養定位上大致相同，即培養既懂文化藝術又懂經營管理的復合型人才。因而學生核心能力培養上基本上都包含文化藝術項目策劃與管理能力，基于此依托相關課程學習，進行項目化教學是十分必要的。
項目化教學的內涵就是“以項目為載體，以項目實施為主線、教師為主導、學生為主體，強調理論指導實踐，學生主動參與、教學內容模塊化、教學方式項目化的教學模式”。當下，從文化藝術管理專業人才的就業領域來看，大多采用項目的方式開展相應工作，如各類型的文體、會展、競賽、演藝等都是以項目進行運作的，因而，文化藝術管理專業人才必須要懂得項目的運作程序，管理環節以及管理的方法。項目化教學的應用既符合文化藝術管理專業人才培養的教學要求，也符合文化藝術管理專業人才就業的工作能力要求。
二、文化藝術管理專業人才培養中項目化教學的運用必要性
1.項目化教學的運用解決了文化藝術管理專業偏理論性的不足
文化藝術管理專業在全國范圍內屬于新辦專業，雖有近20年發展歷史，但從開辦該專業的院校來看，無論是專業藝術院校、綜合藝術院校，還是普通綜合類大學，基本上屬于偏理論性專業，在課程體系中理論課程設置比重大，尤其在綜合藝術院校更為凸顯。但學生畢業后工作中，對人才的實際運用能力要求又較高，如何解決理論教學與實際工作能力要求之間的問題，實現二者之間相互的銜接，有機融合，符合專業培養復合型、應用型人才的要求。重要的途徑是將實際工作能力要求通過實踐教學來培養和加強，以抓實踐教學為核心，使學生獲得實踐知識，加深對理論知識的理解掌握，進而在實踐中對理論知識進行修正、拓展和創新。
這一途徑中最為有效的方式就是項目化教學的運用，通過項目化教學，在教學環節中讓學生分成團隊，進行項目的策劃、實施，讓學生運用所學的文化藝術項目的運作程序，管理環節以及管理的方法等理論知識，使理論教學環節與實踐環節相連結。提升學生的整體專業能力，解決文化藝術管理專業偏理論性的不足。
2.項目化教學的運用貫通了文化藝術管理專業所學的課程知識
文化藝術管理專業作為一門跨學科的新興專業，其課程體系設置涉及藝術學、管理學、經濟學、傳播學等學科，且課程之間相互關聯較弱，課程考核方式也多以閉卷考核方式為主，注重考查學生專業理論知識的記憶與理解，學生普遍感到學習課程多，各課程知識的有機融合少。
項目化教學時學生普遍感到原來這些課程是可以貫穿在一起的，所有的課程都是“有用”的。新疆藝術學院文化藝術管理專業，在進行項目化教學時以《文化產業項目策劃與管理》課程為基礎進行開展，在項目開展的不同階段，各課程作用的發揮開始體現，比如做項目策劃階段，需要《文化創意學》課程的知識，在項目執行階段需要《文化市場營銷學》、《文化傳播學》等課程的內容。
項目化教學可以說是一條線，將文化藝術管理專業的各課程知識串通起來，使得文化藝術管理專業課程形成了合力，同時為教學改革，質量提升，人才培養的模式改革提供了新的思路，拓展了新途徑。
3.項目化教學的運用培養了文化藝術管理專業學生的綜合能力
項目化教學的運用實際包括了文化藝術管理專業人才的所有要求具備能力的運用，如文化藝術思維創新能力，文案寫作能力，市場營銷推廣能力，實際解決問題能力以及團隊協作能力等等。新疆藝術學院文化藝術管理專業在讓學生掌握理論知識的基礎上，開展項目化教學，強調學生的實際項目策劃組織管理能力培養，讓學生分組進行實際項目的組織與操作，自2011年起已連續開展了7年。項目化教學過程一般是在教師指導下，完成主要包括八個階段的教學環節，即學生自主組建團隊、提出項目建議、完成前期調研、形成策劃方案、籌集資金、實施項目、總結項目、成果匯報等，至2016年共實施了41個項目。隨著項目化教學逐年開展，項目開展范圍從學校走向校外，項目資金來源由初期的系部提供，到學生聯系贊助商解決，經濟效益和社會效益不斷提升，同時指導教師的實踐能力也在不斷提升，反應了項目化教學的效果不斷顯現和提升。
通過項目化教學，學生反映良好，感到自身的各項專業能力在實踐中得到普遍提升，對專業的“認同”也不斷提高。在參加專業競賽的成績上也有所體現， 如2013年9月由全國藝術學學會在吉林藝術學院舉辦的“藝術與城市”2013年全國藝術管理類專業學生創意策劃大賽中，新疆藝術學院文化藝術系選送的三個策劃方案分獲一、二、三等獎。其中馬峰老師指導的《絲路藝韻 西域藝情――首屆新疆市民藝術節》榮獲大賽一等獎。
三、文化藝術管理專業人才培養中項目化教學的運用改進建議
1.進一步完善項目化教學體系
項目化教學體現了“實踐育人”的理念，對文化藝術管理專業人才培養的重要性是不言而喻的，要進一步提煉、深化項目化教學理念，形成一定的教學模式，從課程設置、管理體系、評價體系等方面進一步完善項目化教學體系。比如將項目化教學評價體系延伸，與文化藝術管理專業畢業設計教學環節相連接，讓學生完成項目給予畢業設計成績，改變只在課程教學中開展項目化教學的做法。
文化藝術培養范文2
〔關鍵詞〕三術型文化創意產業藝術創新職教師資
黨的十會議進一步提出“文化產業發展成為國民經濟支柱性產業”，要“推動文化事業全面繁榮、文化產業快速發展”。目前，文化創意產業發展的政策法規由國家和各個地方政府陸續出臺并開始實行，從而為創建文化創意產業的道路提供了一條便捷之路。隨著國民經濟中文化創意產業地位的逐漸提升，對創意文化及創意經濟所帶來的價值越來越明顯。在文化藝術領域，在國家的文化建設中，以及國家塑造文化軟實力的過程中，藝術教育“三術型”職教師資人才是把握時代文化創意產業發展前沿、引領文化創意產業改革創新的主力軍。我們所說的“三術型”師資主要是三個方面：第一精藝術、第二懂技術、第三重學術的高質量藝術教師，它不僅是推動經濟社會發展和文化藝術變革的關鍵力量，同時也是一個國家文化競爭力的重要標志。
一、國內外現狀
我國的職教師資培養從改革開放就有了這個模式，在經歷30多年的變化下，我國的職教師資培養模式已發展成了一套體系?；诋斀裎幕瘎撘猱a業的發展，中國高校藝術教育也在積極地結合當前文化創意產業的實際發展，改革專業設置以及人才培養方法；同時，并行產學研一體化的教育體系，促進產學研的合作教育，學校、企業和研究機構共同合作。同時還堅持與文化產業市場的高度融合，突現高校藝術教育聯手行業與市場的育人模式，加強校企合作，建立產學研聯盟。王麗琦《談文化創意產業發展與高校文化創意人才培養》指出：高校應加強與企業的合作，建立產學研聯盟，與企業建立良好的互動關系，實現產學研一體化，并利用當地的政策等優勢，加快創意成果的市場化，增強產業園區向全市乃至更廣范圍的產業輻射能力。
目前國內外研究比較多的是高校藝術教育的人才培養模式的產學研一體化，缺少對推進藝術教育“三術型職教師資”創新人才教育工作的整體性和系統性關照，真正能為政府提供參考建議的研究也為數不多。所以藝術教育專業“三術型”職教師資培養研究具有一定的創新性和價值性。
二、發展趨勢
1.文化創意的變化和對職教師資的培養方法提出了新的需求
首先，未來文化創意產業的發展要求工程師和藝術家攜手，這勢必要求我們的職教師資既精藝術又懂技術。發展創意性產業的關鍵還在于藝術家們的創意以及自身知識。文化創意產業是一種高技術密集型、高知識密集型的新興產業，文化、創意、技術是文化創意產業發展的重中之重。文化創意與現有科技相結合，是文化創意產業成為現實的主要路徑和方式。其次，文化是文化創意行業的核心，這里就需要我們的職教師資精通文化重視學術。文化創意強調藝術創新人才厚實的文化素質，文化是創意產業的重要資源，設計作品需要較高的文化內涵來創造高額的附加值，這就要求我們重文化、重學術，要具備寬口徑的知識，掌握和了解科技、人文、管理等相關知識，從而形成開闊的文化視野?？偟膩碚f，技術創新、藝術創新和商業創新的三者融合將會成為日后職教師資培養的主力軍。文化創意產業其實就是人才的競爭，要想有效地促進創意產業發展還應當加大力度對藝術教育專業“三術型”職教師資的培養。
2.目前的職教師資培養情況不能適用于文化創意產業發展新要求
因為創意產業有藝術性、技術性、創新性強的特點，那么這就需要作為文化創意產業服務的專業藝術畢業生，必須擁有比較高的創意能力以及較強的操作能力，也就是“操作與創意一體化”的雙重技能型人才。高等藝術院校培養出來的畢業生，他們的知識結構主要是藝術技能、藝術學基礎和文化基礎方面，和實際工作中所需要的職業素養和能力還有著一定的距離，很難滿足當今文化企業的人才需求。藝術創新型人才數量不多，創新能力的缺乏也就成為了文化創意產業發展道路的絆腳石，另一方面文化創意產業生存與發展的核心層、高層等專業性人才數量的欠缺，也給文化創意產業發展造成了很多不利因素，由于過分強調高等職業教育的職業性，忽視其高等性，教學中只在意學生“操作”能力的培養，而不重視學生“創意”能力的培養，就會造成社會文化方面的人才結構性需求矛盾。然而面對職教師資的專業實踐能力不強，教育理論業素養偏低這一尷尬局面對文化創意產業發展所產生的影響，藝術“三術型”職教師資人才強調團隊精神和協同精神，能夠凝聚集體的力量，在取長補短、相互借鑒、智力互補過程中完成藝術創新活動和藝術經營活動。
三、“三術型”職教師資培養研究
1.創立藝術教育專業“三術型”職教師資文化創意人才培養思路
首先需要做的是樹立“以人為本”的教育理念，讓學生在教育中自由幸福地成長，最終實現個人價值，努力讓教育成為人們心中滿意的教育和社會想要的教育。
其次要在“三術型”創意能力培養理念和人才培養進程中，要著重突顯出創新精神、創造性思維能力的激發和培育，發展文化創意產業要從各個方面著手，如在教學方法、實習實訓、課程設置、評價考核、師資隊伍等其他方面要做到與文化創意產業特性、文化創意人才相適應的培育規律。
第三，將理論與實踐緊密結合，在培養學生善于思考、敏銳觀察，豐富的想象力和前瞻性的眼光的同時，要讓他們認識到理論知識積累的重要性。與此同時，我們還要重視培養學生深廣的人文素養、創新意識、版權意識、團結合作能力等，讓學生了解文化創意產業蓬勃發展的現狀，感悟到只有文化知識是不夠的，不具備創意能力和創意意識，那么將很難在這個文化產業社會中謀得一席之地。
2.構建藝術教育專業“三術型”職教師資采取分段合作培養模式
分段合作培養模式當然就是在不加長學制的前提下，把正在實行的教師專業教育、學科專業教育、職業教育以混合交叉的方式分二、一、一分段制，通過一定的機制和方式把教師教育與學科專業教育、職業教育結合起來。藝術類學生通過兩年的學科專業學習后，在第三年以自己的意愿，選擇自己想學的專業，以此達到職業培養分流。選擇師范專業方向的藝術類學生，通過一年的師范類專業的學習以及實踐，獲取學士學位學分。最后通過在實訓中心、企業一年的訓練，得到職業資格證書。專業理論的學習，通過在企業、工廠的實踐，和教育學院、師范院校的教育培養經歷，再將平時所學的理論知識與社會實踐結合起來，并貫通整個培養的過程，使其在理論學習―――――實踐應用―――――自我反思―――――實踐總結的過程中積累教師素養，培養教學能力和教學技巧，以此達到教師終身性的專業發展。
3.注重教育技能課程的綜合性，通過多種教育培養技術來發展綜合的教育能力。
優化課程一方面能賦予未來教師教學技能和藝術技能，另一方面也使未來教師擁有課程創新能力和課程資源研究能力等。未來教師所擁有的教育技能是要經過豐富的教育課程發展和教育模式創新而生成的，那么教師的教育技能最終也是在教育課程的實踐中不斷提升的。
結語
通過本文的分析可以得出結論，藝術教育成為文化創意產業園的支點之后，應當是以文化創意產業的新需求為前提，以創建“師生設計制作室”為新教學方式，實現“三術型”職教師資培養的目標；以“三術型”職教師資培養為目標，以培養動手能力和人文素質為重點，構建新的藝術創意人才培養方案。將學生的“藝術、學術、技術”三方面培養統一，要以開發學生創造力為重點，以提高學生動手能力和創新意識為圓點，以開發學生的藝術創造性和培養較高文化素養為宗旨，以便更好地適應文化創意產業的發展。
藝術教育專業“三術型”職教師資培養研究不僅要從職教師資培養模式的培養目標、實施主體、具體的類型和實施階段等方面探討，還應考慮當今的文化創意產業背景，從而構建成熟的藝術教育專業“三術型”職教師資特有的理念和培養模式。（責任編輯楊建）
參考文獻
文化藝術培養范文3
關鍵詞：跨文化交際;傳統文化;融入
隨著外語教學從單純的語言教學向“語言與內容融合”的教學模式的轉變，學生的跨文化交際能力在外語教學中逐步得到加強。而我國的許多外語院校也在人才培養的指導思想、教學內容、教學模式、教學手段等方面都體現了以培養具有國際視野和跨文化意識等現實需要為目的的原則。河北傳媒學院作為以藝術類人才培養為主的院校，其外語人才的培養要充分理性地審視“藝術類外語人才的傳統文化教育和跨文化語言交際能力教育”的關系，在充分重視學生外語語言能力和跨文化交際能力的同時，要有保護母語和傳承中國傳統文化的意識，這樣才能培養出適應全球化新形勢的具有“中國認同和國際眼光、傳播中西文化和傳遞中國聲音”的藝術類外語人才。
一、理性審視傳統文化和外語教學的關系
為了更理性地審視中國傳統文化和外語教學的關系，課題組在2016年1月至2016年3月組織了問卷調查。針對國際傳播學院2014級和2015級英語、西語、葡語和漢語國際教育專業的本科生和15名青年教師共計198余人進行問卷調查，收回有效問卷190份。調查結果顯示，90%以上的被訪者認為，雖然在語言學習中會有母語的“負遷移”現象，但是母語的語言功底對外語學習有重要的積極作用。95%以上的被訪者認為作為外語專業的學生，非常有必要加強漢語語言和傳統文化的學習。70%的被訪者在跨文化交際活動中遭遇母語的“失語”現象，認為在外語人才培養中非常有必要強化中國傳統文化的學習和認知。
二、中國傳統文化融入外語教學中的必要性
語言是交流的工具，更是文化的載體和寫照。外語教學既是語言教學，也是文化教學。我們的外語類程在講授語言專業技能和傳播外來文化方面功不可沒;但從文化的相通性的角度來看，外語教學在中國傳統文化的歷史傳承和對外傳播方面遠遠不足。在跨文化交際的大背景下，要培養傳統文化素養深厚、語言能力突出的國際化復合型人才，才能滿足傳承中國特色文化和進行文化藝術國際交流的需要。
從語言學習的角度而言，語言的共性決定了母語既是外語學習不可缺少的基礎，又是可以利用的資源。語言之間有很多普遍現象，我們在學習外語時是以我們的母語為參照，外語及其文化所傳遞的信息必須首先經過母語文化“過濾”，其中的各種語言的、非語言的文化因素，必須以語言學習者的母語文化為背景，通過兩種文化的比較發現它們的共性與差異。
從跨文化交際的大背景來看，大學生是向世界介紹中國傳統文化的中堅力量，但他們在中國傳統文化的外語表達方面卻不盡人意。所以作為藝術類院校的外語專業人才，要成為國際交流的使者，承擔“學習世界文化、傳遞中國聲音”的跨文化交流的使命，就需要在語言文化學習中具有國家情懷和國際眼光。
三、中國傳統文化融入藝術類外語教學中的途徑
為了在人才培養中更好地融入中國語言和傳統文化教學，可以從課程設置、教材選擇、評價體系以及教師個人素養等環節進行改進。目前國際傳播學院對英語，西語、葡語和漢語國際教育等本科專業的學生以及英語筆譯專業碩士開設了跨文化交際、涉外禮儀、西方文化概論、中國傳統文化等相關課程，并且加強了中國語言與文化、中國傳統文化、中外語言比較等課程的比重。在教材選擇方面除了選用國內高校較為權威的專業教材之外，也在自編教材方面進行了有益的探索。在課程評價體系方面也從傳統的語言知識和讀寫能力的評價逐漸轉向語言應用和跨文化交際能力的評價，以論題研討和論文形式進行學習效果評價的方式正在被廣泛采納。課堂組織尤其強調學生的積極參與和主動性、互動式的教育模式。在這些課程開設一年以來受到了學生的廣泛認可。
在外語人才培養中合理融入中國傳統文化教育，可以更好地培養學生的跨文化交際能力;有效改善外語專業課教學存在的語言環境和交流的缺失的現象;增強學生對不同文化因素的了解和理解;強化我國藝術類外語人才保護母語和傳承中國傳統文化的意識，切實提高跨文化語言交際能力。培養出適應全球化新形勢的具有中國認同和國際眼光、傳播中西文化和傳遞中國聲音的藝術類外語人才。
參考文獻：
[1]白俊杰.90 后大學生傳統文化認知現狀調查分析[J].中醫藥管理雜志，2010（10）.
文化藝術培養范文4
英語是一種語言學習，在跨文化意識培養的過程中，也要重視詞匯量的積累，因為只有量的積累才會達到質的變化。在語言素材和詞匯充沛的情況下，學生們才可以做到和他人進行自由的交流和想法的闡述。更重要的是，我們在英語詞匯的積累中可以找到一些詞匯身后所代表的語言內涵，所以我們的教師在日常的學習以及生活中應該對于詞匯的積累有一個很好的研究，并將記憶方式和方法傳授給學生，為學生的跨文化意識培養做好基礎。
二、在課文學習中貫徹跨文化意識
在時下的英語教學課本中，不論是高等教育還是中等教育都給我們的學生提供了良好的學習素材，很多教材中都有大量的國外文化的很好融入。這就要求我們的教師，要重視這部分內容的教學，不要忽視這部分內容。要充分結合學生的興趣結合美國的歷史、地理、風土人情、習俗、行為規范等內容對國外文化有一個全面的了解。久而久之學生的跨文化意識就會有顯著的提高。
三、在閱讀學習中貫徹跨文化意識
但是，我們還要知道，要是想真正了解一個國家的文化和歷史，單單依靠課本中的涉獵是淵源不夠的。這需要我們的英語教育工作者在平時要多幫助學生尋找那些有益于學生閱讀的，了解當地人文的優秀作品。這其中，比較有效的閱讀就是教師應推薦一些英語原版電影，這樣可以學習他們的語言方式和文化。更加可以通過原著或根據原著改編的簡寫讀物使得學生獲取不同的知識獲取渠道。
四、建立對異國文化的情感
經過上文的闡述，筆者認為，在培養學生跨文化意識的時候，最最重要的就是使他們在內心深處真正的接收異國文化，接受歐美文化。讓他們對于歐美文化有著一種心理上的認可，這要求我們的學生在日常的學習中要對外國文化抱著敞開的態度，教師們也要積極的疏導，讓孩子們學會用海納百川的態度接收外國文化。另外，作為一名英語教師，也要做到在上課之余引導學生做一些好的，有益于跨文化意識培養的課外活動。使學生們在實踐中對歐美文化有一個全面性的直觀性的了解。要是條件允許的情況下可以請外教和學生們一起學習，在聊天的過程中讓學生去感受異國文化。同時，我們的教師，要重視學生的文化視野的不斷提高，這樣才能從根本上培養學生們的跨文化意識與情感。在教學的過程中，英語教師要細心觀察，在學生們可以充分的了解到異國文化的特殊性以及特點之后，就要鼓勵他們，多看，多聽，多練，在和英美人的交往中讀懂語言所表達的意思。按照上面的闡述，要想達到學生們對于跨國文化情感上的認同就要在教學的過程中注意觀察，減輕以至于消除學生們對于異國文化的排斥性心里，這樣才能在最大程度上接受異國文化的存在。
五、合理引入異國文化知識
文化藝術培養范文5
論文摘要：河南作為中華文明的發祥地，具有悠久歷史，擁有眾多的文化資源和遺產。河南省文化創意產業規?；l展迅速，其關鍵是人才，本文論述了高等職業院校的設計藝術教育對人才的培養，為河南省文化創意產業的健康發展積蓄力量，并對文化創意產業的可持續發展提供了重要保障和支撐。
河南省文化創意產業人才的培養是一個系統的工程，涵蓋了文化創意產業鏈條上所有從業人員的學歷教育，再教育，技能培訓以及自我完善能力的培養。高等職業設計藝術教育處于這個產業鏈的高端，有著不可替代的主導地位，但對其作用機制的研究不能從其學科體系中割裂出來，必須在河南省地域文化、經濟發展水平的大背景下針對文化創意產業人才培養的特點及要求，依托大的學科體系展開全面的比較分析。
一、文化創意產業人才培養的特點及要求
文化創意產業屬于知識密集型新興產業，具有高知識性、高附加值、強融合性的特征。[1]文化創意產業人才可以根據在產業鏈上的作用和分工的不同，分為文化創意人才、文化創意活動的組織人才和文化創意成果的經營人才。而文化創意人才能夠位于創意產業價值鏈的高端，是因為創意產品的主要增值部分就在其原創性的知識含量中。文化創意人才所從事的創造價值的這種活動，改變了過去必須要有實體生產才能成為產業與創造價值的觀念，而將抽象的、無形的創意活動當作產業鏈的一環。
1.文化創意產業的個性與共性
創意產業規模化發展的關鍵是人才，創造性人才需要個性的自由發揮，而創造性產業在一定程度上要考慮共性，產業機制是規模化的，需要有制度和協調。[2]所以這樣一種個性和共性的結合，就是創造性人才的培養和創造性產業的發展之間的矛盾和協調問題。
高等設計藝術教育在文化創意產業人才培養中最根本的作用就是解決了以上兩個問題，即文化創意增值和個性與共性的矛盾調和。高等職業設計藝術教育首先是文化創意專業人才的培養，同時它的基本培養模式是通過科學的方法批量為社會輸送創造性的人才。此時創造性人才的個性表達是基于一個系統科學的創新體系之上的，最終的教育成果表現為文化創意產業規?；l展的人才儲備。
2.國際文化創意產業形勢
目前國際上文化創意產業主要有三種表現形式，一是以英國政府定義為基礎的“ 創意型”，主要依托工業設計和藝術設計領域；二是以美國界定為代表的“版權型”，即生產和分銷知識產權的產業；三是中日韓等國的“文化型”，不論哪一種產業形式，文化創意人才的培養都是以高等設計藝術教育作為中堅力量。[3]僅以游戲產業為例，在2003年，美國設有游戲專業的大學（學院）有540所，日本有200所大學設有游戲（開發、設計、管理、運營）專業，韓國有288所大學或學院設有相關專業。
二、河南省高等藝術教育的比較分析
河南省高等藝術教育主要包括：普通高等院校的藝術普及教育、高等師范院校的藝術教育方向、高等職業應用型的設計藝術教育、純藝術教育。其中普通高等院校的藝術普及教育和高等職業應用型設計藝術教育是河南藝術教育的重點。
（1）普通高等院校的藝術普及教育
在大學生全面素質教育中人文素質教育占基礎性地位，而藝術素質教育又是人文素質教育的基礎。沒有藝術教育是不完整的教育，高等學校需要藝術教育，實施藝術教育是適應現代社會發展的需要，是時展對高等教育提出的新要求，是深化高等教育改革、推進素質教育的切入點，是提高學生審美能力、表現能力、創新能力的根本途徑，是大學生全面素質教育的重要組成部分。
（2）高等師范院校的藝術教育方向
高等師范院校的藝術教育應該是以培養從事普及藝術教育為目標的教育人才為核心的。培養講方法、知識淵博、長于引導，有較高的藝術鑒賞、藝術批評、藝術教育理論研究能力的高水平教師。
（3）高等職業院校應的用型設計藝術教育
高等職業設計藝術教育是我國藝術教育領域發展教晚，但規模最大，分類最細，教育目標最明確的類別。高等職業設計藝術教育的辦學目的是培養祖國現代化建設中迫切需要的行業內專業人才，與行業相關技術、工程緊密結合，能夠快速學以致用；培養學生繼續學習持續發展的能力，在熟練掌握專業基礎同時具備日后深入學習的能力。 轉貼于
（4）純藝術教育
純藝術的概念最早被賦予的意義是反藝術實踐中任何的功利性目的，是為了“藝術而藝術”的一種很純粹的，重精神體驗的藝術活動。因其被定義了本質的非功利性，自然而然的與應用型的各藝術設計專業相距日遠。
我們看到藝術普及教育很大程度上得益于應用型設計藝術教育的快速壯大，學歷培養和就業優勢兩把利器完成了對整個文化創意產業鏈的支持和提升。伴隨著我國經濟的高歌猛進，社會對應用型設計人才呈現出很大的剛性需求，高就業率、高收入帶動了藝術教育市場整體的繁榮。
三、高等職業設計藝術教育在河南省文化創意產業中的重要作用及有效支撐
高等職業設計藝術教育，是指高等職業學校主體有計劃發掘、培養與完善學生的設計藝術創造素質與能力的行為及其體制，是專門的以職業教育和職業技能目標為導向的設計藝術文化創造能力教育，其終極性目的是為了促進人類實現意義化生存和可持續發展的夢想。[4]高等職業設計藝術教育，在本質上是在高層面上的發掘、促進學習者的設計文化素養、創意創造與傳播能力的形成與提高。
創新思維的培養是職業設計藝術教育的核心問題，設計藝術的發展在很大程度上就是創新思維的發展。設計藝術的創新思維實質是指以辯證的邏輯性思維為基礎，以敏銳性、獨創性以及批判性為特征來體現形象的一種思維活動。所以在設計藝術的教學中，要培養學生的創新思維能力，在教育教學過程中注重培養學生的批判精神，培養學生豐富的想象力和善于捕捉創造靈感思維的能力。高等職業設計藝術教育的核心作用就是培養創意型、素質型、可持續發展型的人才，這也正是文化創意產業所需的人才。
文化創意產業的可持續發展會受到消費者文化層次、審美取向、價值觀念等軟因素的制約，一個具備較高文化藝術素養的受眾市場無疑是文化創意產業蓬勃發展的最強有力的保證。在高等職業藝術教育大框架下，通過高等藝術教育四個層次的比較分析，可以看到高等職業院校的藝術教育在為文化創意產業的健康發展積蓄力量，為河南省文化創意產業可持續發展提供重要保障。
綜上所述，雖然文化創意產業的發展仍處在起步階段，但其強勁的發展勢頭，必定會成為我國未來的朝陽產業，前景不可估量。文化創意人才是河南發展文化創意產業的第一文化資源，在大力引進人才的同時，高等應用型設計藝術教育必須完全融入文化創意產業這一新興的經濟力量，將文化創意與藝術感染力和科學技術生產力更為緊密的結合起來，攜手純藝術發展的力量，高度重視高等職業設計藝術教育，充分利用現有設計藝術教育資源和優勢，才能為河南培養更強更多本土化的文化創意人才，以促進和滿足河南文化創意產業的快速和持續發展。
參考文獻
[1]劉軼.我國文化創意產業研究范式的分野及反思[J].現代傳播，2007(1):108-116.
[2]徐光春.徐光春在香港談中原文化與中原崛起，2007.55-56.
[3]歷無畏.創意產業導論[M].上海：學林出版社，2006.
[4]彭吉象.藝術學概論[M].北京:北京大學出版社，1994: 7.
文化藝術培養范文6
關鍵詞：民族高校 少數民族學生 法律文化意識 問題 策略
中圖分類號：G412 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（c）-0135-02
少數民族法律文化具有民族性、地域性、多樣性以及變遷性的特點，少數民族法律又稱習慣法，對習慣法進行培養具有較大的難度。如何更好地對各個少數民族進行法律文化意識的培養，是各大民族高校值得深思的問題。必須要針對目前習慣法教學中存在的問題，進行全面的分析，并且制定相應的科學解決策略，以此來提升少數民族學生對法律的認知水平，提高其法律文化意識。
1 民族高校少數民族學生法制教育中存在的問題
1.1 少數民族學生法治觀教育定位不夠明確
在民族高校，對于少數民族學生的法律教育，并不僅僅是一個簡單的教育過程，而是對學生進行培養的過程，而教育僅僅是起到一個橋梁的作用[1]。民族高校必須要將培養少數民族學生的法律文化意識作為重點，使少數民族學生能夠真正地了解到法律文化，不能夠單一向學生灌輸法律知識，而不考慮學生是否能夠接受，并且在對少數民族進行法律文化教育時，應該以尊重學生的等為基本前提。很多的教師沒有充分地考慮到法制教育對象的特殊性，在民族高校中，學生都是來自全國各地不同民族，因此，其民族信仰以及方面必定會存在很大的差異，每個人的文化背景都是不同的，所以每一個學生在語言、風俗習慣以及思維方式上都存在很大的差異。但是他們都是法律教學的對象，而民族高校的教師卻沒有真正地考慮到這一點，僅僅是向學生灌輸法律知識，無法進行有針對性的教學，最終導致了少數民族學生在對法律知識進行學習的時候，遇到了很多難以解決的問題與困難，而教師也并沒有對這些疑問進行充分的解釋，從而嚴重地影響了少數民族學生對法律文化學習的積極性。由于每一個學生的文化背景都不相同，因此，在處理民族糾紛方面也存在很大的分歧，無法進行很好的調整，很容易造成矛盾的擴大化。另外，要能夠充分認識到法律文化意識的重要性，民族高校在進行大學生法律教育時，必須要能夠充分發揮法律文化的作用，利用少數民族的基本法對其進行教育，這樣能夠使得各個少數民族明白自身民族法律的重要，并且能夠運用自己的語言進行講解。
各大民族高校沒有充分地認識到法制教育目標以及任務的特定性。對于我國的各大民族高校來說，在對少數民族學生進行法制教育的同時，也要能夠充分地宣傳黨的宗教政策，促進民族和諧發展[2]。但是目前，很多的民族高校僅僅是對學生進行法律文化的教育，卻沒有很好地認識到法律教育的目標。高校在發生民族糾紛時候，教師也沒有對學生進行全面教育，沒有使學生明白民族糾紛是一項對國家危害很嚴重的行為。在對少數民族學生進行法律教育時，習慣法將會起到很大的作用，因此必須要能夠充分地發揮習慣法的作用，在少數民族的法律中宣傳人與人之間和諧相處的重要性，這一點能夠有效地促進學校環境的和諧穩定，避免民族糾紛的發生，所以教師必須要能夠充分地發揮這些法律的作用，使少數民族學生能夠真正明白各民族和諧相處的重要意義。
1.2 對于少數民族學生的法制觀教育的效果不明顯
各大民族高校沒有真正做到法治教育內容設置的針對性。民族高校主要是通過課本對學生進行法律教育，這樣的教育方式十分單一枯燥，無法很好地提高教學的效率。為了能夠提升學生的學習興趣，民族高校在進行教學的同時，也要經常性地開展一些講座以及實踐學習，充分地利用習慣法文化，使學生能夠充分地了解少數民族文化在法律教學中的重要性。目前民族高校中的法律教學并沒有涉及到以及民族自治方面的問題，所以沒有做到民族性與區域性、普遍性與特殊性相互結合，無法真正符合少數民族學生的實際情況，因此無法使少數民族學生適應這種情況，并且由于這種教學方式與少數民族學生的生活沒有關系，因此無法使其更好地吸收法律知識[3]。另外各個民族高校的教育方式十分單一，教學方式沒有創新，使學生沒有學習的興趣，無法提高學生的法制素質。并且由于相關的專業的限制，導致教師對少數民族學生的教學，無法利用一些模擬法庭的形式開展，而只能通過單一的宣講書本的方式進行教學。在教學資源欠缺的情況下，其實教師可以通過借鑒國外教學經驗的方式，根據法律教育的特點，制定出創新式的教學形式，從而來保證教學效率的穩步提高。目前很多的民族高校所使用的法律教學教材十分陳舊，沒有進行及時的更新，在課堂之上，教師無法很好地講解一些法律重點，無法滿足學生的需求，同時教師的法律教學水平不夠達標，無法很好地對學生進行教學。
各大民族高校的少數民族學生學習法律缺乏相應的自覺性，并且民族高校的法律教育單一，在每一各課程中關于法律教育的內容很少，這樣無法使學生真正地學到法律知識，學生要想真正地了解法律知識，只有自己在課余時間進行自學。但是，目前在很多民族高校，能夠利用課余時間自學法律知識的學生極少，少數民族學生學習法律的自覺性很差，在課堂上學習法律就不夠認真，課下更是不會主動學習，很多的少數民族學生僅僅是注重自身專業的學習，不會自覺去進行法律知識的學習。并且學校的學生能夠利用法律維權的現象很少，這充分說明了學校的法律教育方式存在很大的問題，對學生的教學沒有做到位，無法很好地傳播習慣法文化[4]。
2 促進民族高校少數民族學生學習法律文化知識的途徑
2.1 教師要能夠正確對待少數民族傳統法律文化
在我國各大民族高校，少數民族的傳統法律文化在各大高校的法制觀教育中具有很重要的作用，將少數民族的法律文化與大學生法制教育相互結合，能夠有效提升各大民族高校的法律文化的教學水平，并且能夠提升少數民族學生學法、懂法以及用法的自覺性，對建設和諧校園環境有著很重要的促進作用[5]。各大民族高校的教師必須能夠認識到習慣法文化的重要性，能夠充分地了解其法律文化的內涵以及所具有的一些功能。少數民族文化是各個民族在生活實踐中積累與發展起來的，對少數民族學生有很重要的價值意義，并且這些法律都是以各族人民的信仰以及宗教為基礎建立的，因此，能夠與少數民族的生活實際聯系起來，能夠促進其更好地理解。教師在進行教學時，必須要有全面的考慮，對少數民族進行教學時，由于從小在自己民族地區成長，因此主要是接觸自己區域法律文化知識，而這種民族性的法律文化知識對其自身的影響是巨大并且根深蒂固的，所以利用習慣法對其進行教育，可以有效地促進少數民族學生的自主學習，能使其更好地接受。另外，在利用習慣法教學的同時，要能夠適當地灌輸國家法律，在目前各民族交融的環境下，國家法律與習慣法在根本利益上是一致的，所以，教師必須要適當地融入國家法律，利用習慣法來講解國家法律，使少數民族學生更好地理解法律文化知識，提升其法律素質。
2.2 加強學校法律教學改革，增強法制教育的時效性
課堂教學是培養學生法律意識的最好途徑，在民族高校，法律基礎課是學生學習法律知識的基本途徑，學生在課堂上能夠系統地學到法律知識，掌握法律的基本技能，因此，各大民族高校必須要重視法律課堂的作用，提升學生的思想道德水平，所以，必須要對法律課堂進行改革。首先民族高校必須要配備一些法律專業知識技能高的教師，并且要能夠不斷地對教師進行培訓，提高教師的法律教學水平，同時也要對法律課本進行及時更新，使法律教育能夠跟上時展的腳步，將一些廢除的法律在課本中移除，以此來提高學生的法律意識。另外，學校要能夠充分地引入現代化的教育模式，利用多元化的教學手段進行法律文化意識的教學，提升學生的學習興趣及教學的效率，使學生能夠真正地懂得法律知識的內容。要注重理論與實踐的結合，利用一些案例來吸引學生的學習興趣，并且設計的案例都要貼近少數民族的生活，這樣能夠更好地促進少數民族學生法律文化知識學習成效的提升，提高其運用法律的能力。教師還可以通過設置場景的方式，讓學生自由地進行談論與思考，提升學生的用法能力。
2.3 結合少數民族地區法制規劃建設，創建法治校園
學校必須要大力推進校園建設，結合少數民族地區法制規劃建設，創建法治校園，依靠法律手段管理學校，提高學校教師及學生的法律素養，增強法律意識。另外學校要能夠大力做好宣傳工作，弘揚少數民族地區優秀風俗文化，在校園內開展一些除陋習活動，以此來提升少數民族學生的法律信仰，將法制建設與少數民族風俗結合起來，進行普法教育，提高少數民族學生的法律文化意識，樹立法治觀念。
3 結語
要做到各民族融合，必須加強各民族的法律文化意識教育，在我國目前各大民族高校，對少數民族學生的法律文化意識的培養還存在一些問題，因此，民族高校必須要改變傳統的教學方式，加強對習慣法文化意識的培養，利用習慣法來提高其法律素養，使國家法律被其接受，促進各民族融合與共同發展。
參考文獻
[1] 鄭亞.民族高校開展多元文化理解教育探賾――基于對少數民族學生多元文化意識的調查[J].2013，1（1）：40-41.
[2] 劉毅.少數民族法律文化視域下民族高校大學生法制觀教育研究[J].中南民族大學，2012，2（2）：50-51.
[3] 劉懋瓊.多元文化語境下新疆高校少數民族學生三語習得障礙與對策分析[C]//第十屆中國跨文化交際國際學術研討會論文集.2013，3（1）：30-31.
