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初中數學應該如何教學范文1
新一輪的課程改革給農村初中數學課堂帶來了清新的空氣,課堂變得生機勃勃。然而在農村初中,由于受到其他條件的限制,課堂教學對農村初中數學教育改革的重要性更是顯而易見的。所以,改革數學課堂教學方法,提高課堂教學質量,是能否實現數學新課程改革的關鍵。
一、農村初中數學教與學的現狀
1.學生對問題要有切身感受的缺失
數學是一門非常嚴謹的科學,要使學生真正成為課堂學習的主人,首先,學生對問題要有切身感受,教師要尊重學生已有的知識和經驗,充分搭建認識新知的平臺;其次,老師不要簡單的與學生“對答案”,應當是學生先獨立思考形成個人看法,再在學習小組內進行討論交流,形成小組意見,然后全班展示、質疑、解釋、修正,這一過程因為凝聚了學生們的努力和智慧,使知識內化,才會更好地把握;第三,學生經歷了反思評價的過程,教師再組織學生對各種表示方法進行比較、評價和質疑,使學生不但“知其然”,而且“知其所以然”。
2.學生自主探究膚淺化
課堂上放手讓學生自主探索,讓學生在探索中感知,在探索中領悟,以最佳方式使抽象的知識轉化為看得見、摸得著、容易理解的知識,有時確實收到了“千言萬語”難以達到的效果。然而有些探究還是比較膚淺,給人表面花哨的感覺。
3.小組合作偏向化
合作學習是新一輪數學課程改革的一個重要亮點。合作包括師生合作、生生合作以及師師合作等。學生在小組合作中實現質疑、釋疑、方案最優化的討論等活動,通過學生在小組中從事學習活動,借助與學生之間的互動,有效地促進學生之間的共同進步,從而達到最佳學習效果。
二、應對措施
1.教師要了解課改、適應課改
教師要更新傳統觀念,走近課改。新課標中更注重對學生主導地位的確立,并且不同于以往只偏向于知識方面的要求,而是在認知、情感和能力三個領域都有要求。提高學生的數學科學素養,尤其是發展學生的科學探究能力,幫助學生理解數學科學、技術和社會的相互關系,增強學生對自然和社會的責任感,促進學生正確的世界觀和價值觀的形成。
2.采取對話式互動教學,反對師對生單向傳輸
以前,有些學生習慣于教師“滿堂灌”,對老師產生依賴心理,不主動積極思考問題。還有些學生表面上靜坐在那兒,到底有沒有聽講,聽了多少,理解了多少,對其聽課效果教師并不知道。這都是傳統教學教師對學生單向傳輸知識帶來的弊端。
3.遠離課改誤區
在課改中,教師最難做到的是教學理念上的變化,對廣大數學教師教學要求的重中之重是教學觀念上的轉變,而不僅僅是教學形式上的變革,有形式無內容的課改同不改是一樣的。教師應該把課堂真正地交給學生,讓他們成為學習的主角,教師在課堂中的任務是穿針引線,切不可將課改形式化、簡單化亦或復雜化。
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關鍵詞：動手做數學；初中數學教學；優點；實施
根據新的基礎教育課程改革標準，初中數學的目標是不僅要培養初中生的模仿和記憶能力，更主要的是積極努力地提升初中生的主觀參與性、培養他們勤于動手實踐、樂于探索研究和團隊協作交流的數學學習意識。倡導以學為主，以探究式的學習為主要教學模式。由此可見，在初中數學教學過程中應該大力地培養學生的實際動手操作能力，即讓學生學會“動手做數學”。初中學生的思維以具體的形象思維為主，而數學又是極為抽象的。那么，“動手做數學”的學習方式究竟有何優點，在實際的初中數學教學實踐活動過程中又該如何實施呢？本文對此進行了一些分析和探究，希望能夠為廣大的初中數學教學者提供些許參考和借鑒。
一、“動手做數學”概論
“動手做數學”是新課改后的一種新模式和新理念。所謂的“動手做數學”，就是指根據教學內容、目標，結合學生的身心特點，從實際出發，充分利用周圍的環境和素材，先讓學生通過觀察、實驗、總結來發現數學規律；然后通過猜想、分析、歸納等思維過程對所學的數學知識進行加工；最后通過計算、證明、概括形成數學命題和定理的一種強調實際動手操作能力的發現式、探究式學習方式。因為該教學方式的主旨是讓學生通過主動地學習數學知識來達到提高自身的數學思維、能力、學習方法、學習態度，因而它與以往的教學方式有很大的不同，具備許多特殊的優點。
二、“動手做數學”的優勢
1.“動手做數學”能夠培養學生良好的數學思考問題、解決問題的能力
“動手做數學”的目的就是讓學生在實際動手操作過程中學會如何發現問題、解決問題，利用自身所學的數學知識進行突破、創新，進而提高自身的數學素養。正是因為如此，在課堂上積極開展一些實際動手操作活動就顯得十分的必要，能夠切實有效地達到提升他們運用數學思維來應對各種數學和非數學的問題的能力。因為只有讓學生親身去經歷解決問題的過程才能夠使他們產生深刻的印象，更好地磨煉他們的思維方式和習慣、鍛煉解決問題的能力，從而拓展他們的發展空間。
2.“動手做數學”具備良好的教育價值
由于“動手做數學”強調的是在學習過程中利用一些工具進行裁剪、拼圖、畫畫等等，這就在一定程度上要求學生能夠利用自己的生活經驗來解決實際的數學問題。使得他們對數學的認識從感性階段上升到理性階段，能夠積累更加豐富、全面的數學知識，從而為他們正確辨別一些經驗認知。這樣貼近生活的學習方式，不僅能夠為他們增添豐富多彩的生活經驗儲備，同時也使得初中數學的學習由抽象變得具體、枯燥變為趣味，增加初中生對數學的學習興趣。不僅如此，學生由于在“動手做數學”的過程中會遇到失敗和挫折，迫于此，他們會采用小組合作、團隊配合的方式來“做”數學，這樣他們就會深刻體會到知識探究歷程的艱辛、團隊合作精神以及人際交往能力的重要。這個是“動手做數學”所具備的重要教育價值。
三、“動手做數學”的實施
實踐永遠是檢驗真理的標準。在當前實行的蘇科版初中數學教材中，主要存在著以下幾個問題：（1）知識板塊比較混亂、知識點流暢性比較差、數學概念不完整、系統性較差等特點；（2）教材內容不連貫，跳躍性大，不利于初中生的學習；（3）教材的例題、習題設置不合理，難度較大，不但加重了初中生的學習負擔，也比較容易挫傷他們學習數學的自信心。在這樣的環境下，初中數學教師又該如何實施“動手做數學”呢？根據初中數學的新課程標準，教師的職責是幫助學生在自主探究、交流合作學習數學的過程中掌握數學的基本知識技能、理性的思維方式和方法。這就要求教師對自己以往的“旁觀者”這個角色重新定位，在“動手做數學”中既要關注學生的學習結果，也要關注他們的學習過程。具體來說，教師首先要對學生“動手做數學”的過程中的努力、創新予以理解、支持、鼓勵。其次，教師要多多和學生進行對話和交流，以便及時發現他們學習數學過程中的問題和疑惑，進而采取相應的措施進行協調，促進他們數學學習效率的提高。最后，在“動手做數學”的活動中，初中數學教師自身還要不斷地學習和探究，在努力提升自己的專業知識技能的同時，適時地對教學計劃進行調整、教學效果進行評價，以便更好地將書本上的知識傳授給學生。
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關鍵詞：初中數學；課堂教學；有效性；提高；策略
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0263-01
引言：提高初中數學課堂教學有效性，是當前教學形式下的必然之舉。畢竟學生的學部分都得依賴課堂教學，只有充分發揮課堂的意義，讓學生在其中盡可能學到足夠多的知識，才是正確之道。提高初中數學課堂教學有效性，綻放數學之美。
1.數學學習方法指導的內容
1.1 預習方法的指導。初一學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概貌。二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。方法上可采用隨課預習或單元預習。預習前教師先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力。
1.2 聽課方法的指導。轉貼。在聽課方法的指導方面要處理好"聽"、"思"、"記"的關系。
1.2.1 "聽"是直接用感官接受知識，應指導學生在聽的過程中注意：（1）聽每節課的學習要求；（2）聽知識引人及知識形成過程；（3）聽懂重點、難點剖析（尤其是預習中的疑點）；（4）聽例題解法的思路和數學思想方法的體現；（5）聽好課后小結。教師講課要重點突出，層次分明，要注意防止"注入式"、"滿堂灌"，一定掌握最佳講授時間，使學生聽之有效。
1.2.2 "思"是指學生思維。沒有思維，就發揮不了學生的主體作用。在思維方法指導時，應使學生注意：（1）多思、勤思，隨聽隨思；（2）深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題；（3）善思，由聽和觀察去聯想、猜想、歸納；（4）樹立批判意識，學會反思?？梢哉f"聽"是"思"的基儲關鍵，"思"是"聽"的深化，是學習方法的核心和本質的內容，會思維才會學習。
1.2.3 "記"是指學生課堂筆記。初一學生一般不會合理記筆記，通常是教師黑板上寫什么學生就抄什么，往往是用"記"代替"聽"和"思"。有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。因此在指導學生作筆記時應要求學生：（1）記筆記服從聽講，要掌握記錄時機；（2）記要點、記疑問、記解題思路和方法；（3）記小結、記課后思考題。使學生明確"記"是為"聽"和"思"服務的。
掌握好這三者的關系，就能使課堂這一數學學習主要環節達到較完美的境界。課堂學習指導是學法中最重要的。同時還要結合不同的授課內容進行相應的學法指導。
1.3 小結或總結方法的指導。在進行單元小結或學期總結時，初一學生容易依賴老師，習慣教師帶著復結。我認為從初一開始就應培養學生學會自己總結的方法。在具體指導時可給出復結的途徑。要做到一看：看書、看筆記、看習題，通過看，回憶、熟悉所學內容；二列：列出相關的知識點，標出重點、難點，列出各知識點之間的關系，這相當于寫出總結要點；在此基礎上有目的、有重點、有選擇地解一些各種檔次、類型的習題，通過解題再反饋，發現問題、解決問題。最后歸納出體現所學知識的各種題型及解題方法。應該說學會總結是數學學習的最高層次。
學生總結與教師總結應該結合，教師總結更應達到精煉、提高的目的，使學生水平向更高層發展。
2.課堂提問，激發學生積極思考
數學畢竟是一門理科性質很濃的學科，在對它的學習過程中，必須要多思考，這樣才能更深一層地了解數學。任何一個數學學得好的學生，必然喜歡思考，凡事喜歡探究，想要自己找到答案。因此，在教學中，老師也要充分認識到這點，多進行課堂提問，通過問題激發學生積極思考[1]。
例如，人教版初中數學教材中會學到《相交線與平行線》，這章內容涉及很多零碎的知識點，老師在上課時，就應該通過課堂提問的方式，激發學生積極思考，提高課堂教學的有效性。比如：（1）相交線所形成的同位角、內錯角、同旁內角等該如何判定；（2）平行線有哪些性質；（3）平行線該如何判定；等等。老師拋出這些問題，讓學生積極思考，找尋答案。這樣的初中數學課堂，才能提高教學有效性。
3.合作學習，鼓勵學生相互探討
數學世界奧秘無窮，永無止境，在這個世界里行走，僅靠自己一人，是遠遠不夠的。只有同學之間互幫互助，共同努力，多進行溝通交流，聽聽別人的想法，取人之長，補己之短，才能在這條路上走的更遠。合作學習，老師給予學生交流的平臺，鼓勵他們相互探討，一起追尋數學的腳步。
例如，人教版初中數學教材中會學到《數據的收集、整理與描述》，在數學中，對數據進行處理是必須要學會的一項技能。這節課的教學，老師就應該要讓學生學會這些知識。但是，這是一個龐雜的過程，僅靠某個學生自己一人，很難做好這項數據處理工作，因為一個人的大腦很難考慮的那么周全。通過合作學習，集思廣益，將大家的想法集中到一起，共同探索，那么最后的結果肯定很容樂觀。如此，提高初中數學課堂教學有效性自然水到渠成。
結語：提高初中數學課堂教學的有效性，并非一件簡單之事，采取具體措施，方能實現其價值。通過課堂提問，激發學生積極思考；通過合作學習，鼓勵學生相互探討。提高課堂教學有效性，讓數學課堂充滿魅力，深深吸引初中生的興趣。
參考文獻：
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一、小學數學與初中數學之間銜接的原因主要有以下幾方面。
（一）內容和思想上的差異
對于小學來說，由于小學生的年齡、思想、經驗等方面原因，所以小學數學的課程內容比較少，雖然數學課多，但大多都是復習與鞏固，作業更是相對簡單的計算題內容，而初中數學的內容很多，課程也少了很多，教師不僅教學的進度加快，而且給學生復習與鞏固的時間減少，對于學習新知識和如何運用數學基礎知識進行解題提升了難度，所以，如果學生懶于動腦就無法跟進老師的教學進度，無法完成作業。進入初中后，初中的數學知識更是強調以小學數學為基礎，進而加強學生對數學知識的靈活運用、對數學概念的重新認知和數學邏輯的解題能力。比如在對“數”的認知上，小學數學知識只是對單純數字的認知，而在初中，數學知識在對“數”的認知上逐漸地變為以字母來代替數字，促使學生對代數的思維逐漸熟悉并運用，在代數的基礎運算上逐步遞進到方程式這個階段，除了代數，后邊更是具備了一定抽象思維模式的課程，如：絕對值、相反數、數軸等課程。由具體到抽象的這個階段變化比較大，學生比較難理解及運算，因此，學生在小學高年級就應該適應并積累一些“運算”的經驗，對初中數學還是很有幫助的。
（二）思維方式的變化。
小學生的思維還不是很成熟，比較機械，所以在小學階段，學生大腦的知識可以說是“死記硬背”大部分都是通過背誦教材來獲得的，雖然目前的初中生也有一些機械記憶方式，但教學教材相對小學教材比較嚴謹、精簡，本質非常明確，所以對初中生來說已經可以達到學習目的。
（三）教學方式的改變。
在小學數學里面，由于小學生的年齡還比較小，所以小學數學知識是通過小學生的直觀感念來獲得的，教師在課堂上也會盡量通過活動等小學生容易接受、理解的方式，直接獲得數學知識。而初中數學知識內容比較多、信息比較廣，它是在小學數學的基礎上進行的完善和推廣，所以，初中數學教師更應注重培養學生的思維邏輯推理能力，著重自己對教材的精簡，加強學生對數學知識的練習等。
（四）中小學教師之間缺乏溝通。
由于各方面條件的限制，中小學教師之間相對封閉，缺少溝通，初中數學教師不了解小學教師的教學體系和方法，所以經常會出現初中教師“抱怨”學生在小學怎么學的，小學教師怎么教的等等情況。在這種種情況下，中小學數學的銜接問題更是難上加難。
二、抓好銜接，提高學習品質。
首先，學校要重視剛進入初中階段的新生，要給新生建立相寬松的學習氛圍，教師應主動跟學生保持和睦的師生關系，引導學生保持濃厚并積極的學習態度，在起始階段就應該抓住中小學數學銜接問題，為學生今后學習中學數學打好基礎。其次，新生一般都會把在小學中的一些不良學習習慣帶入初中，還是淺顯的認為數學就做是作業、練習題等方式，但是初中數學知識的復雜性不是小學數學能比，學習初中數學需要學生不斷總結探究，形成自己的解題思路并能靈活運用，所以教師這個學生的領導者，需要適時的引導學生制定自己的學習任務和學習目標，合理的安排好學習時間，充分利用好每一節課堂來積累自己的學習方法和解題經驗，促使學生形成有智慧的學習方式。
三、抓好教學設計，優化課堂教學。
（一）注意新舊知識的銜接。
初中數學是以小學數學知識為基礎的，各章內容又是從初中學習的客觀需求出發是的，不是小學知識的簡單重復與提高，因此，在初中學習中應注意新舊知識的聯系與區別，特別注重對初中與小學、前一節與后一節中易混淆的知識加以分析、比較、區別。
（二）指導學生課前自學。
在教師教學生新知識前，要指導學生學會課前預習，自己先總結重點、難點，讓學生對學習新知識起到準備作用，在上課時，學生已經做好學習目標，就會對數學產生一種積極學習的心理，有針對性聽課，對重點和難點加深理解，所以，課前預習的習慣可以在課堂學習中取到事半功倍的效果。
（三）課堂互動鞏固知識。
在課堂上，教師要積極組織學生的互動，利用典型的例題并清晰的講解提出問題，組織學生不懂之處要多提問，探索同學的解題思路進行討論，讓學生通過討論來獲取最適合自己的解題方法，享受學習互助的快樂，讓課堂實現“師生互動，生生互動”的教學環境。
總之，在義務教育這個整體體系中，中小學教師都要明確自己育人的目標，要本著對學生負責、對學校負責、對社會負責的教學理念，持續發展教學目標。教師應在教學中不斷總結教學經驗，面對學生的差異不埋怨，不推卸責任，正確引導學生走出學習誤區。通過不斷探究新的教學方法，為學生鋪設知識的橋梁。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中數學；高效課堂
課堂教學在學生的發展過程中具有重要的作用，那么什么是高效課堂呢？高效課堂是指在有限的時間內收獲最大教學效益的課堂，這自然是每一位數學教師的追求，那么，在實際的教學過程中我們應該如何構建初中數學的高效課堂呢？下面本人將就自己的教學經驗淺談建議。
一、明確數學教學的現狀以及低效的原因
1.受傳統教育觀念的影響，現有的一些評價體系過于關注成績，而往往忽視了學生的其他階段或方面的進步，這種理念勢必會造成教學過程中重心的偏移，使得學生不能很好地理解數學知識以及其中蘊含的數學思想，只是機械的模仿與記憶，難以形成學生獨特的數學思維，阻礙學生數學綜合能力的提高。
2.學生的主體地位得不到發揮。由于我們在日常的數學教學中忽視了學生的主體地位，主要采用教師講解的方式進行知識的傳遞，學生被動接受，難以形成自己的獨特見解，缺乏主動探索的熱情，課堂氣氛也便死板許多。
3.教學過程中只注重了教師的教而忽視了學生的學?，F在，有許多教師在備課過程中不能考慮到學生的實際學習狀況和接受程度，一味的按照教學規劃與進度要求進行教學，學生的接受狀況被忽略，使得教師與學生難以形成統一的步伐，教學效果也便大打折扣。
二、構建初中數學高效課堂的方法
1.創設問題情境。創新是一個民族進步發展的動力，而不斷的發現與提出問題的過程便是創新的原動力。因此，在我們的初中數學教學過程中， 教師需要重視問題的提出與解決，注意不斷地創設新的問題情境。同時，創設情境需要從學生的生活實際出發，激起學生的學習熱情，遨游于知識的海洋。
2.教師的主導性與學生的主體性相結合。新課改以來，教師與學生的關系也出現了新的變化。教師不再僅僅是簡簡單單的知識傳授者，學生也不是被動的知識接受者，教學活動過程已經發生了極大的改變。教師成為學習的主導者、組織者，而學生的主體地位日益彰顯，學生可通過合作探究等方式獲取知識、發展能力。教師的主導與學生的主體相結合，初中數學的課堂也必將更加高效。例如，在講解平行線的性質時，教師可以嘗試采用指導的方法，充分發揮學生的作用，讓學生在指導之下積極思考，認真探討，通過師生的共同努力，相互配合，更快速高效的理解平行線的性質，提高學生的邏輯推理能力，促進學生的長足發展。
3.給予學生展示成果的平臺。學生在經過種種問題的解決過程過后，探究了其中的數學概念、原理，這時，往往需要給予學生一個展示思考成果的機會，從而激發學生的學習動力。課堂因為學生的展示而精彩。在展示的過程中，我們在給予學生充分的肯定的同時，也能更為明顯地暴露出其中的問題，有助于師生共同努力，解決學生學習上的誤區。高效課堂的構建絕不能缺少展示這一環節，因為，缺乏了展示的課堂便缺乏了應有的活力。
4.重視數學思想和方法的點撥。數學思想是數學的精華之所在。生活中面臨的許許多多的現實數學問題，無不是需要在數學思想的指導下解決的。數學問題數不勝數，若想真正的脫離題海戰術，具備解決問題的能力才是根本之道，也只有這
樣，學生才能從題海戰術中解放出來，變被動學習為主動學習，真正成為自己生活中學習的主人。
在初中數學的課堂之中，數學教師要給學生提供充足的從事數學活動的機會，幫助學生在自主探究的過程中理解和掌握最基本的數學思想方法，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。
5.教會學生把握知識本質。在學生領會知識的過程中，首先，教師可以安排有趣的教學內容，將其中的知識具體形象化，以此來吸引學生的注意力。例如，在初中數學的內容中，有“空間里的平行關系”的知識，教師可以以教室為模型，引導學生觀察長方體中棱、面等之間的關系。其次，教師應注重引導，發揮學生的思維能力。例如，在講解“解二元一次方程組”時，教師可以引導學生聯系列出一元一次方程與二元一次方程組，在比較其異同的過程中發現以代入法解二元一次方程的方法。
6.根據不同學生的狀況，因材施教。不同學生對于知識的理解能力會產生具體的差異，學生都有其獨有的優缺點，因此，在實際教學的過程中，要針對學生的個體差異，對不同層次的學生采取不同的方式教育，使得每一個學生相比自己以前都有提升，從而促進整個班級數學水平的提高，形成濃厚的數學學習氛圍，提高課堂的效率，從而真正實現不同的人學不同的數學。
7.培養學生學習數學的興趣。興趣便是最好的老師。數學作為一門抽象的學科，其中蘊含的數學知識、理念等都比較抽象，如果教師不注重好的教學方法，學生極易產生厭煩心理，覺得數學枯燥無味。因此，我們必須重視數學興趣的培養。在教學的過程中，應盡量吸引學生的注意力，一旦學生學習的興趣培養起來，在初中數學課堂上便會自覺主動地積極思考，逐漸形成數學的思維。作為教師，應該優化課堂的教學方式，使得抽象的數學知識具體形象化，引導學生積極探索，在課堂教學的過程中使學生感受到數學的樂趣，活躍課堂氣氛。
8.適時激勵評價。新課改的過程中也更加注重學生的情感態度，因此，教師應該恰當的運用積極的語言進行及時的評價，即便是一個贊許或者是期待的眼神，也能夠提高學生的學習自信心。教師需要為學生送出鼓勵的話語，因為，可能正是因為某一次小小的鼓勵，學生便有可能終身受益，成為學生生涯中的一筆財富。讓學生在激勵中得到肯定，獲的滿足，從而向更高的目標邁進。
三、總結
總之，構建初中數學的高效課堂是一個循序漸進的過程，只要我們每一位教師都能夠在日常的教學實踐中投入于其中，認識到現存的問題并根據改進措施及時改進，深入貫徹各種高效課堂構建的方法，切實地注重學生數學能力的培養與數學思想的形成，就一定能夠實現初中數學課堂的高效化。
參考文獻：
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【關鍵詞】 初中數學；課堂效益；提升有效性
一、營造良好的課堂氣氛
俗話說：“萬事開頭難?！比魏我患虑樵陂_端部分做好之后就能夠比較順利地進入到下一個階段之中從而推動整個事件的順利發展。
初中數學的教學也是這樣。一個良好的課堂教學氣氛是整個課堂教學活動順利開展的重要前提。在教學中，良好的課堂教學氣氛可以活躍課堂的參與度，增加課堂教學的活力，而在這樣一個過程中，教師的講授充滿活力，學生對學習的體驗是愉悅的。這樣的課堂氛圍遠比死氣沉沉、沒有生機的繁冗課堂更加吸引人，也更加充滿效率。所以，筆者認為要想獲得良好的初中數學的課堂教學，首先就需要營造出一個良好的課堂教學環境，在這種教學氛圍的影響下，學生的學習心情是愉悅的，教師的講授是容易被接受的，在這樣一個過程中學生的興趣將得到激發，學生和教師之間的交流也不斷得到加強，從而幫助學生更好地投入到初中數學的學習之中。那么，在實際的教學中，教師該如何來營造一個良好的課堂教學氣氛呢？筆者認為要營造出一個良好的課堂教學氣氛應該采取“攻心為上”的計策。
初中階段的學生處于青春期，對待很多的事物都很情緒化甚至是感性化。所以教師在教學中應該多和學生交流，真誠地對待學生，積極地與學生對話。在這種交流的過程中，學生和教師之間將形成一種良好的師生關系，師生之間的心理差距將縮小，師生之間的平等意識不斷加強。這種攻心為上的做法可以幫助教師更好地與學生開展交流，最終營造出良好的課堂教學氣氛。
二、營造情境激發學生的興趣和信心
初中階段的數學很多內容已經具有一定的學習難度，并且有不少學生對初中數學的學習一個是興趣不大，一個是缺乏信心。其實數學這門學科是偏重于運用型的學科。所以在教學中，教師可以嘗試著將生活中的很多實際問題結合到教學中，并且營造出生活情境，從而激發出學生對數學學習的興趣和信心。
興趣是最好的老師，甚至可以說任何的有效教學活動的開展都離不開興趣的引導。興趣是學生自主學習的內在動力。所以在數學教學中一旦培養起了學生的學習興趣并且將這種對數學學習的興趣進行有計劃的培養、加固從而使得學生的學習興趣可以長久下去，那么學生在初中階段的數學學習就可以更好地投入到相關的學習之中，自覺生發出對數學學習的動力，從而開展探究活動。
例如：初中階段學習到的“三角形、菱形、矩形、正方形、梯形、圓、拋物線”等內容都可以和最短距離的運用學習聯系起來。所以在“三角形、菱形、矩形、正方形、梯形、圓、拋物線”的新課學習階段教師就可以將一些生活中常見的場景融入最短距離的運用之中，并且經常對這個問題進行總結。
這樣學生對“最短距離”的求解就會有一個較好的把握，而在這樣的一個過程中，學生的轉化能力借助生活中常見的現象獲得了提升。
而自信心是一個人獲得成功的必要條件。擁有自信心可以幫助學生更好地從容地面對數學學習。擁有自信心的方式也有很多種，筆者認為教師除了可以借助營造生活情境來增強學生的自信心外，還可以借助語言情境來鼓勵學生。例如：在平時的教學中，教師可以給學生一些較有難度的題目同時積極引導學生進行思維訓練，在訓練的同時幫助學生來完善學習和發展，增強學生的自信心。在平時的課下，教師還可以根據學生的實際情況給一些掌握知識還不太到位的學生進行補習，這樣學生在教師的幫助下自信心也將得到提升。此外，在考試之前，教師多給予學生一些語言的鼓勵，或者是借助傳授一些考試的技巧給學生。而學生在獲得了一定的進步之后，教師也千萬不要吝嗇自己的溢美之詞，學生在這樣的語言情境下就會產生一種滿足感和自豪感。
三、注重習題訓練
習題訓練的設立是為了幫助學生更好地消化所學知識，并且在這個學習的過程中提升學生的水平，發展學生的分析問題、探究問題、解決問題的能力。所以，筆者認為教師在教學中一定要注意習題訓練的開展而不是簡單地布置幾道題就了事，而應該遵循不留死角、全面覆蓋、難度遞增的方式注重習題訓練。
例如：在完成了“線段與射線，直線，線段的大小比較”的學習之后，教師安排了這樣的習題：
1.畫出圖形：畫出一條長1 cm的線段MN；延長線段MN到點O，使得NO = 2 cm；把線段MN反向延伸1倍；
2.在數軸上，點M，N兩點所表示的數分別是1，6，求解：線段MN的長度；假設點O是MN的中點，求解可能存在的線段的長度；
3.已知線段AB = 6 cm，BC = 4 cm，求A，C兩點的距離。
這些訓練題目比較全面地將“線段與射線，直線，線段的大小比較”的知識點涵蓋在其中，而且難度也有梯度地在不斷上升。這樣就比較好地達到了習題訓練的目的。
初中數學的教學有效性如何提升的方法值得數學教師不斷探尋，以上方法只是筆者的個人愚見，希望對數學界的其他教學同仁有所幫助。
【參考文獻】
[1]潘存秀.淺談初中數學理想課堂中有效教學[J].現代閱讀教育版，2011（10）.
