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小學數學教學策略與方法研究范文1
（武漢鐵路職業技術學院 湖北 武漢 430205）
摘 要：以課題研究的形式對基于職業技能大賽的高職院校教育教學改革策略與方法進行研究。主要從課題研究的國內同類課題的狀況、基本內容和方法、研究步驟、課題的特色、創新及推廣應用價值展開論述，進而提出了課題研究最終的策略與方法以及研究中發現的問題和改進措施。
關鍵詞 ：職業技能大賽；改革策略；方法
中圖分類號：G719 文獻標識碼：A
doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．04．029
0 引文
國家對職業教育越來越重視，近年來，各級職業技能大賽舉辦的如火如荼，其展示師生風采，突出職業教育特點。開展技能競賽是職業學校強化育人質量的重要舉措，在國內許多學者認為技能競賽有利于培養職業學生的綜合職業素養；另外一些學者認為，技能競賽對教師發展方面的影響，也是學者們關注的內容。同時，技能大賽對實踐教學改革具有很強的導向和引領作用，包括硬化了實踐教學體系的質量標準。但對于基于職業技能大賽的高職院校教育教學改革策略與方法研究并沒有十分成熟的模式。而在國外，關于科技競賽方面的討論與研究，主要集中在以下幾點：第一，關于競賽類型的研究；第二，關于競賽對學生發展的研究；第三，關于競賽對學校影響的研究；第四，關于競賽對社會影響的研究。通過這些研究，可以更好的導向教學策略與方法研究，培養出更多更好企業急需的高技能型人才。
1 高職院校教育教學改革策略與方法研究的必要性
基于以上國內外研究，如何探索出基于職業技能大賽的高職院校教育教學改革策略與方法研究勢在必行。因此，展開對此課題的研究和申報。課題的研究對促進教學工作、提高教學質量的作用和意義尤為重要，體現如下：
（1）對基于職業技能大賽相對應的教學方法和手段的研究和推廣，對推動教學手段、方法的改革，促使科學有效的教學方式的形成，激發學生學習主動性，進而對提高教學水平和教學質量必將產生重大作用和影響。
（2）與職業技能大賽教學模式相對應而設計科學的課程體系和課程結構，找出高職課程內部的知識關聯， 可以讓大賽與課程之間相互銜接、相互補充，重建一個有機的知識整體。并對推動職業學院工作的有效、有序進行，提高其教學質量和水平，具有十分重要的作用。
（3）職業技能大賽強化了“雙師型”教師隊伍的建設。各個學校要求如今職業技術學院教師必須是“雙師型”教師的基本要求，督促很多老師積極到企業鍛煉，增強職業技能。
（4）技能大賽對實踐教學改革具有很強的導向和引領作用，包括硬化了實踐教學體系的質量標準、激發了學生的學習積極性，增強了學生的自信心。
（5）舉辦的技能大賽圍繞職業能力的評價確定競賽內容，為培養更多更好的企業急需職業人才的重大舉措，值得推廣和發揚。
2 高職院校教育教學改革策略與方法研究的主要步驟
2．1 研究的對象和方法
（1）本課題研究對象是武漢各公辦職業技術學院，尤其是武漢鐵路職業技術學院有關職業大賽進行調查和訪談。
（2）通過調查，訪談、研究發現，目前職業技能大賽的主要特點：①市場導向性；②模式多樣性；③組織規范性；④注重操作性。通過這些特點為突破口去發現當前職業技能大賽存在的問題。
（3）通過查閱各種相關資料發現現今職業技能大賽存在的普遍問題研究。
2．2 研究的內容與方法
課題組成員將深入湖北各公辦高職院校進行深入調查研究，運用社會學、統計學、人類學、教育管理等相關學科理論和知識開展研究。課題的研究方法主要有現場調研法、文獻分析法、問卷調查法等。
（1）現場調研法。到湖北各公辦高職院校進行調查、訪談，了解職業技能大賽的高職院校教育教學改革的正負面影響及主要特點。
（2）文獻分析法。廣泛系統地搜集所獲取的調查研究資料，運用演繹、歸納、綜合、抽象、概括等方法，對所搜集到的資料進行分析。通過對我國不同專家學者論著的收集、整理和分析，為研究本課題提供了宏觀的視野。
（3）問卷調查法。到湖北各公辦高職院校學生工作處（以武漢鐵路職業技術學院為例）進行問卷調查，問卷題目由學生會學生代表根據學生特點及組織學生職業大賽的有關領導和老師對學生在職業大賽中遇到的常見問題共同擬定問卷內容，在學生中進行一次問卷調查，統計分析問卷的結果。根據結果最終進行教育教學改革的決策研究。
課題將貫徹“三邊”技術路線開展研究：邊研究邊實踐，邊實踐邊總結，邊總結邊完善。通過職業技能大賽發現職業學校技能教學中存在的不足。設計出有針對性的基于職業技能大賽的高職院校教育教學改革解決方案與對策。
2．3 擬解決的主要問題
（1）問卷表的制作及指標的確定。問卷調查表既涉及研究對象的基本信息，更需要包含各種指標。設計調查問卷以了解、分析目前基于職業技能大賽的高職院校的教學模現狀，并對成因進行分析。
（2）研究對象的選取及追蹤。選定武漢各公辦高職院校，尤其以武漢鐵路職業技術學院為基準進行問卷調查，收集相關資料。
（3）基于職業技能大賽的高職院校教育教學改革策略與方法研究。完善基于職業技能大賽的高職院校教育教學改革策略與方法研究后，如何改進教學方法、運用教學手段以調動學生的學習積極性，提高教學質量和高職院校辦學水平也是非常重要的。
2．4 研究擬達到的目標
在查閱文獻資料和調研的過程中發現，由于職業技能大賽在培養目標、教學目標和社會需求上有所不同，發現基于職業技能大賽的高職教學模式上存在問題，在查閱國內外有關文獻基礎上，轉變以往的職業學校教學觀念，并實現采取針對技能大賽的有效技能培養模式，找出職業技能大賽與高職教育教學模式策略與方法銜接機制。
3 改進措施
根據調查結果，找尋基于職業技能大賽的高職院校教育教學改革策略與方法研究，初步決定從以下幾個方面改革以促進高職院校的教育教學改革：①教學模式的改革；②教學內容的改革；③教學組織形式的改革；④校企合作的改革；⑤師資隊伍建設的改革；⑥實訓條件和設施的改革。
4 課題的特色、創新及推廣應用價值
4．1 項目的三大特色
（1）面向高職院校大發展的課題研究。力求體現職業教育與技能大賽無縫對接，同時考慮到我國職業教育的現狀。
（2）突出重點，點面結合的課題研究。圍繞武漢鐵路職業技術學院各專業的與職業大賽相關的教學模式研究，同時引領其他兄弟院?；诼殬I技能大賽的教學模式改革。
（3）政策、理論和操作層面相互銜接的課題研究。最終落腳點在于面向高職院校發展、培養高素質技能型人才和技能大賽的整體發展與提升。
4．2 項目的創新點
（1）從職業技能大賽的實際出發，提出基于職業技能大賽的高職院校教育教學改革中合作主體的博弈均衡，為完成最終研究成果提供依據。
（2）從產教結合和校企合作層面，提出基于職業技能大賽的高職一體化辦學的解決方案。
（3）從體制和機制創新的視角，提出基于職業技能大賽的高職院校合理教學模式的策略與方法。
4．3 應用價值及推廣
綜上所述，結合武漢鐵路職業技術學院在職業技能大賽的引領下，在教學模式、教學方法、教學組織形式及實訓條件與設施等方面的改革方面作的探索與實踐進行研究。為培養更多更好的企業急需職業人才的重大舉措，值得推廣和發揚。課題以示范專業為試點，探索基于職業技能大賽的的教學模式，將會以點帶面，促進高職院校教學模式的更新，為職業院校培養高技能型人才的一體化發展提供支持。同時，對其他類似院校教學模式和方法研究提供借鑒意義。
參考文獻
1 樊全來．成人高等職業教育改革的思考［J］．天津成人高等學校聯合學報，2004（3）
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小學數學教學策略與方法研究范文2
【關鍵詞】小學數學；研究性學習；指導策略
隨著素質教育和新課改的持續不斷推行，各種新型的教學方法和學習方法層出不窮，研究性學習就是其中比較具有代表性的一種教學方法。在小學數學教學中，運用研究性學習策略能夠有效提升學生的創新能力，讓學生的學習主動性和積極性得以全方位提升。
一、小學數學研究性學習的基本概述
研究性學習是近年來被炒的很熱的一種全新的教學策略。與傳統教學方式不同，研究性學習更加強調提升學生的自主學習能力，讓學生通過在自行探索的過程認知數學、理解數學，同時學會使用學習到的數學知識去有效解決在實際生活中遇到的各種問題。研究性學習顧名思義是一種具有自發性的學習模式。這種模式對于學生的親身實踐和動手參與顯得格外重視。
將研究性學習與小學數學教學進行緊密結合之后，小學數學教學的定位和目標就變得更加多元化了。通過在小學數學教學中開展研究性學習，學生進行主動學習的欲望會變得十分強烈，以前對于教師的依賴感會逐漸降低，最終的學習能力會得到顯著提升。
二、在小學數學教學中開展研究性學習的主要意義
在小學數學教學中開展研究性學習具有十分重要的現實意義。當前，教師在進行教學的時候往往只將自己的教學精力花費在解題技巧上，而對于數學的具體運用則在教學中鮮有涉及。而在小學數學教學中開展研究性學習既能夠讓學生學習到抽象的數學知識，又能讓學生學習到一些具體實用的知識點，并讓學生的學習興趣和學習動力得到前所未有的提升。同時，在小學數學教學中，進行研究性教學能夠讓學生的研究能力、解決實際問題的能力得到一定程度的提升。并且，在數學教學中加入研究性教學，能夠彌補教材中教學內容存在的一些缺憾，讓整個的數學教學更加具有系統性和科學性。
三、在小學數學教學中開展研究性學習的指導策略
1.以學生的認知結構為基礎，確定合理的研究性學習內容
在小學數學教學體系中，教師開展研究性學習必須結合學生實際的認知情況和教學內容，盲目在任何一項教學內容中開展研究性學習并不是一種正確的教學方法。因此，在具體的教學過程中，教師必須深入充分研究教材，而非僅僅是抱著“趕時髦”的心態開展研究性學習。對于一些淺顯易懂的知識，再花費大量的時間和精力進行研究性教學就顯得得不償失了。換言之，研究性學習的開展必須有的放矢，才能取得預期的教學效果。
例如，教師在進行“倒數”這一個知識點教學的時候，就可以在教學中巧妙的將倒數與中國漢字進行結合。例如“杏”這個漢字，顛倒一下就變成了另外一個字“呆”。而對于數字也同樣亦然，一個原先的數字一經顛倒就變成了另外一個數字。這個概念就是倒數的概念。這個就是使用研究性學習方法進行教學的一個典型案例。通過中國漢字的巧妙帶入讓學生對后續教學內容充滿了興趣，接著將教材中倒數的概念和意義進行講解，學生最終的學習效果自然比傳統教學模式要好很多。
2.創設相應的教學情境，讓研究性學習的開展更具氛圍
不管是任何一門課程的教學，通過各種途徑激發學生學習興趣是關鍵點之一。對于數學這門功課，很多小學生都天生對其有種莫名的畏懼感，因此為了提升教學效果，在進行研究性學習的過程中為學生創設相應的教學情境十分重要。如果教學情境創設得當的話，學生自然能將學習的知識與自己熟悉的場景結合起來，進而讓新知識的掌握變得更加輕松自然。
例如，教師在進行十以內加減法的教學過程中，就可以為學生創設這樣一個教學情境：春節快要到了，媽媽和我一起去超市買餡餅，經過挑選，我們一共買了兩個杏仁味的餡餅、四個蘋果味的餡餅和三個榴蓮味的餡餅。那么最終的問題是媽媽和我一共在超市買了幾個餡餅？這個教學情境中蘊含著十以內加減法的知識，如果用情境教學進行引入的話，學生對于加法的計算會變得十分困難，就更別提在此基礎上進行研究性學習了。而加入了相應的教學情境，研究性學習的開展也變得十分簡單容易。
3.幫助學生掌握正確的數學思想，為研究性學習提供動力
在小學數學教學中，幫助學生逐步熟悉和掌握正確的數學思想是教學的一大宗旨，數學思想是數學的精髓，一旦對其進行了很好的掌握，數學學習和教學都將變得更加簡單容易。要想在小學數學教學中開展研究性學習，數學思想也是關鍵制勝點之一。與傳統課堂教學模式相比，研究性學習的教學課堂對于數學思想的傳遞和滲透更顯容易。雖然小學數學中的大部分內容都比較淺顯易懂，但是一些重要的教學思想卻已經“初露端倪”。例如，集合的思想、轉化的思想、數形結合的思想等等都在小學數學中有所涉及。在進行研究性學習的過程中，教師根據自己教學的實際情況，進行合理引導，讓學生的思路得以開闊，創新性的思維和能力得以不斷提升。
4.理論結合實際，讓研究性學習與生活貼近
數學是一門與實際生活很貼近的學科，很多在數學中學習到的知識都能很好的運用到實際生活中。但是在我國傳統教學模式下，教師對于這方面的內容甚少進行挖掘，導致很多學生都片面的認為數學是一門“不接地氣”的學科。在研究性學習開展的過程中，教師則應該一改自己的教學方法，讓學生站在另外一個角度看待數學，學習數學。對于研究性學習而言，其不管是在開始階段、實施階段還是在最終的結果呈現階段，都是一種十分開放的狀態。因此，教師要利用開放性的特點讓教學與生活產生密不可分的聯系。
例如，教師在進行長方形面積計算教學的時候，就可以在講解完畢具體的計算方法之后讓學生親手參與自己動手進行測量。最后將測量的結果與計算的結果進行相互對比，看這二者的結果是否吻合。很顯然，在這個融入了實際生活的研究性學習過程中，學生因為有了親自動手參與的經歷，最終的教學效果往往是十分高效的。
四、結束語
通過上文的分析，研究性學習作為一種全新的教學方式十分值得教師的推廣使用。為了讓研究性學習更加具有成效，教師必須轉變自己的觀念，采取靈活多變的教學策略，讓研究性學習的過程變得深入人心，確保最終教學目的的達成。
參考文獻：
[1]畢麗妍.小學數學研究性學習教學策略研究[D].天津師范大學，2012.
小學數學教學策略與方法研究范文3
一、小學數學課堂教學評價存在的問題
1.小學數學課堂教學評價標準不合理
小學數學教學目標是實現學生共性與個性的共同發展，共性是指小學教師要通過有效的教學策略和方法提高整體教學質量，個性是指教師在提高數學教學質量的同時，要關注學生的個性發展，針對學生對數學的興趣愛好有效的制定教學方案和教學計劃。但是，我國小學教育普遍存在數學教學課堂評價標準不合理的現象，對教師教學的評價標準單一，這樣導致教師教學積極性不高，很多小學教師在教學過程中沿襲傳統的教學方法，機械的完成教學任務，不僅不能實現教學目標，而且不能激發學生學習數學的積極性。所以，建立完善的小學數學課堂評價標準，促進小學教師教學的積極性，提高教學質量對小學數學教育至關重要。
2.對數學課堂教學內容評價關注不夠
小學數學課堂教學評價最為重要的就是對教學內容的評價，教學內容不僅涉及到教學對教材的理解，而且涉及到教學方法以及在課堂教學中的態度和對學生學習積極性的調動等方面情況。但是，我國對小學數學課堂教學內容評價關注度不夠，對教師課堂教學的評價主要是以學生學習的考試成績為主，對教師其他方面的課堂教學評價則是缺乏關注，這樣會導致教師只會關注學生學習成績，忽視對學生素質教育。因此，建立有效的小學數學課堂教學評價，制定合理的評價內容，這樣能夠促進教師采取多元化的教學策略和方法，激發學生學習數學的積極性，這樣不僅能夠激發學生之間的學習競爭，提高學生學習數學的欲望。而且可以不斷提高學生對數學的認知，積極參與數學學習中，提高學習效果。
3.數學課堂教學評價方法
目前，我國小學數學課堂評價標準主要是采取二次量化評價方法，也就是說在一級指標的基礎之上建立二級指標評價體系。一級指標評價體系主要包括教學內容、教學過程和教學效果等方面的評價，二級指標主要是在一級指標體系基礎上建立的若干指標。從評價方法看起來比較合理，客觀、公正。但是，這樣的評價標準和方法不能促進教師教學質量的提高，也不能提高學生學習的積極性。特別是新課程標準實施之后，對小學數學教育提出了新的教學目標和要求，那么教學課堂也要采取相應評價體系和方法。因此，小學數學教學課堂評價體系要在新課程標準的基礎上，建立定量和定性互相結合的方法。
二、提高小學數學課堂教學評價的策略
1.制定科學的教學評價標準
針對我國小學數學課堂教學評價體系和標準存在的問題，小學數學教育要建立完善的評價體系。學校要根據教學的實際要求數學組認真研讀課程標準，在新課程標準的指導下，建立完善的小學數學課堂評價體系和標準。比如教學策略與方法。在教學過程中教師能夠根據學生的需要，機智運用教學策略； 選取教學策略和方法時，能夠考慮到學生原有的知識基礎，結合實際生活進行教學，并且考率個體差異；有敏銳、快速地捕捉各種信息和恰當地處理課堂偶發事件的能力。在教學內容方面，以提高教學質量和推行素質教育為主要發展目標，對課堂教學也應該采取多元化的評價主體為主，這樣才能夠有效的實施小學數學課堂評價，提高小學數學教學質量。
2.采用教師評價和學生評價相結合的評價方式
小學數學課堂教學是由教師教學與學生學習共同完成的，是學生主體認知與參與的統一。學生作為學習的主體，對于他們的學習意識方面的培養，是小學教師當前數學教育工作中的重中之重。所以，小學數學課堂教學評價要采取教師評價和學生評價相互結合的評價標準。教師之間的教學評價能夠提高教師之間的互動交流，實現資源信息共享，提高小學教學質量。因此，課堂教學中的教師評價是課堂教學不可或缺的。但是，學生在課堂中的自我評價也很重要，學生通過對自己學習數學的評價，能夠指出問題的針對性，也體現了數學課堂教學的民主性和開放性，能夠激發學生學習數學的熱情，提高學生學習數學的信心。
3.對課堂教學進行科學合理的評價
小學數學教學策略與方法研究范文4
關鍵詞 小學數學 課堂教學 有效性
中圖分類號：H193 文獻標識碼：A
在小學新課標改革下，教師們努力的改變傳統的教學理念，不斷的更新教學方法，從而推動了小學數學教學的發展。但是，也存在著一定的問題。本文將針對數學教學存在的問題，探討如何提高小學教學的有效性問題。
1新課程背景下小學數學教學中存在的誤區
1.1關于情境教學
自從實施新課標的教學模式以來，就要求教師針對學生的特點，正確的營造良好的教學情境。建立一個科學合理的教學情境，使學生很好的融入其中，這樣就可以提高學生的學習興趣，使原有枯燥的課堂氣氛變得十分有趣，從而使學生能夠很好的掌握相關知識以及技能。但是，某些教師過于重視教學情境，較機械的將課堂與動畫片融入在一起，這樣的教學模式，不但不能提高教學的有效性，反而使學生感覺比較乏味。
1.2關于合作學習
在一次五年級的課堂上，有一位教師在講授小數和整數混合運算時，教師讓學生合作學習了3次，占用了課堂25分鐘。而沒有合理的安排合作學習的時間，在花費了大量時間的同時，對數學教學的有效性并沒有幫助。
1.3關于自主探究
新課標鼓勵學生進行探究性學習，但不能說明所有的數學知識都讓學生進行自主探究。針對一些學習內容是不需要進行探究的。例如，有一個教師給學生講授了數學的加法知識后，就要求學生自主的去探究減法的計算方法，但是學生之前根本就沒有涉及到這方面的知識，又怎么能進行自主的探究思考呢？這樣的教學是不合理的，久而久之會使學生失去學習興趣，不利于教學的發展。
2準確定位教學目標――提高教學有效性的出發點
新課程要求，數學教學不但要使學生加深對數學知識的理解、技能的不斷提高，而且還要求加強學生數學素養和思維的培養，從而實現數學的文化價值。所以，要讓學生加強對數學教學三維目標的認識，認識到三維目標之間的關系是相互促進和滲透。通過正確的數學知識學習方法來提高學生的數學素養，通過數學的訓練活動讓學生充分領悟數學思想方法和精神，這才是新課標背景下數學教學的根本目標。
3針對學生思維活動制定教學策略――提高教學有效性的關鍵
教學的主體是教師和學生，在整個教學活動中，缺乏學生的參與，教學將失去其存在的價值。有研究者表明，學生的參與包括行為、情感和思維認知參與。要想實現思維認知參與，數學的教學活動最少應當使活動具有挑戰性，學生的學習目標十分明確。這就必須考慮到教學策略的運用以及選擇。在數學教學活動中，應當如何科學合理的制定教學策略，從而提高小學數學教學的有效性。
（1）是情境教學。情境教學就是在教學活動中，科學合理的營造一個適合教學內容的情境，使課堂氣氛變得輕松、愉悅，增加學生的學習興趣，使學生能夠迅速、正確的理解和掌握教學內容，從而實現既定的教學目標的過程。
（2）是合作學習。合作學生是一種能夠培養學生合作精神和探究能力的教學策略，它可以有效的發揮學生的主體作用。在實施的過程中，如果運用不恰當，就會增加時間成本，做無用功。為了提高學生合作學習的效果，在進行合作學習的過程中，應當遵循以下原則： 學習的內容必須有合作的必要性，通過個體是無法解決的問題，只有通過合作學習才能有效的解決問題； 小組安排要符合學生特點，合理的進行安排，職責明確； 學習的最終成果以及交流方式都要有一定的反饋信息； 在整個過程中，教師要正確的引導學生，并提出合理的建議； 要適當的向課外延伸，也就是合作學習不能僅體現在教學課堂上，而應當將這種合作技能和合作精神擴展到日常生活中去，從而使該種技能和意識得到一定的強化。
（3）自主探究性學習。新課標體制下，鼓勵學生進行自主探究性學習，從而培養學生發現、分析和解決問題的能力。但并不是所有的教學內容都適合進行探究性學習。在教學中要正確處理自主學習和指導學習的關系，使學生通過探究性學習，提高探究能力和分析能力，實現真正意義上的發展。
4使教學評價發揮應有的作用――提高教學有效性的保障
教學評價是提高小學數學教學有效性的關鍵，是教學活動的關鍵性環節，教師應提高對教學評價的重視。新課程背景下的教學評價是以學生的發展作為宗旨的評價活動，它是一種發展性評價指標。發展性評價注重學生整個學習活動過程的評價，主要包括學生數學思維水平；參與教學活動的程度，對合作重要性的認識程度以及自信心等方面?，F代教學評價是一種多元化的評價活動，評價內容具有綜合性、全方位的特征，而且將定性和定量合理的結合在一起對學生進行教學評價。所以，通過有效的教學評價活動，不僅能使學生體驗到成功帶來的成就感，而且還能使學生準確的認識自身的不足，有一定的激勵和導向作用。這就需要教師在講課的過程中，認真的觀察學生的行為，利用合理的方法進行表達。
5結語
新課標改革體制下，要求教師改變原有的教學模式，制定科學合理的教學策略，提高數學教學的有效性。營造一個適合教學內容的氛圍，使學生融入情境，對教學內容認真的思考和自主性探究，從而加深對教學內容的理解和掌握，實現小學數學教學的有效性。
參考文獻
[1] 林俊.新課程背景下小學數學課堂教學新視野[J].小學教育科研論壇，2004（Z1）：22-24.
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小學數學教學策略與方法研究范文5
【關鍵詞】小學 數學 教學 策略
一、創設良好的學習情境，激發學生創新思維
小學數學教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區，讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。因此，在創造性的數學教學中，教師若能善于結合實際出發，巧妙地設置富有“彈性”的活動情境，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發現，這對培養學生的創新意識和創新能力有著十分重要的意義。
新課標中指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境”。認知心理學關于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質是認識主體的主動建構。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，生動建構才有可能實現。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內驅力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發展。
二、鼓勵學生自主探索，發揮學生潛能
提高教學質量的關鍵是教育內容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創新，“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程?！备ベ嚨撬栐浾f：“學一個活動最好的方法是做?！睂W生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生己有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。創造性教學表現為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，習得方法；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。
傳統的小學數學課堂教學以知識為理論基礎，把數學的學習過程看作是知識的吸取、記憶、強化、存儲的過程，把數學教學只看作是知識的傳授與積累，往往是教師講，學生聽，從慢進度、多重復、題海戰中求鞏固。現代小學數學課堂教學的理論基礎是主體教育論，教學的任務是促進學生生動活潑地主動得到發展。要落實素質教育的培養目標，提高課堂教學的質量，就須盡快地從灌輸知識為主的傳統教學模式中解脫出來，使學生不僅長知識，還要長智慧；不僅要學會，還要會學，把學習的主動權交給學生，使學生真正成為學習的主人。從學習的每一個過程中發揮學生的學習潛能。
三、尊重學生的個體差異、注重開放題的教學
美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創造能力、創造性人格的顯著差異。因此，教師要做到客觀地把握學生層次，必須深入地了解學生，研究學生，根據學生不同的個性、特點、心理傾向、知識基礎、接受能力進行分層設組。用動態、發展的觀點對待學生，隨時注意學生的發展變化，作必要的層次調整。然后規定不同層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，使各類學生各有所獲，使學生的興趣和自信心都得到提高，在各自的“最近發展區域”內得到充分的發展，使每一次學習后都有一種成功感在激勵著自己，在不斷獲取成功和遞進中得到一種輕松、愉悅、滿足的心理體驗，激發再次成功的欲望。從而圓滿地完成學習任務，知識技能不斷提高。
注重開放題的教學。沿襲以久的教育內容和方法不利于培養學生的創新品質。數學作為一門思維性極強的基礎學科，在培養學生的創新思維方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學，又可充分激發學生的創造潛能，尤其對學生思維變通性、創造性的訓練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數學生所接受，既要隱含“創新”因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，如：調查本校學生的課外活動的情況，面對這個比較復雜的課題，一定要給學生以足夠的時間和空間進行充分的探索和交流。首先學生要討論的問題是用什么數據來刻畫課外活動的情況，是采用調查和收集數據。接著的問題是“可以調查哪些呢？”對此，學生可能有很多想法，對學生提供的辦法不要急于肯定或否定，應讓學生通過實際操作和充分討論，認識到不同的樣本得到的結果可能不一樣，進而組織學生深入討論：從這些解釋中能作出什么判斷？能想辦法證實或反駁由這些數據得來的結論嗎？這是一個開放題，其目的在于通過學習提高學生的發現問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養學生創新思維。
綜上所述，在新課改的背景下，教師必須有靈活使用各種教學策略，這就要求教師在備課時要精心設計，在課后用心總結修改，這樣就會找到很多有效的教學策略，但都必須簡單易操作，自然適合。學生在興趣的驅使下逐漸養成勤于思考既動腦又動手的良好習慣。服務于我們的數學課堂教學，這對于學生來說終身受益。讓我們在教育教學實踐中努力尋找、探索、挖掘各種教學策略，不斷地拓展、總結、完善，以更好的適應現代教育教學發展的要求，為學生精心打造一把打開知識之門的“金鑰匙”。
參考文獻
[1] 陳江.新課程理念下小學數學教學策略初探[J]金色年華(下)，2010.11.
[2] 劉慶蓮.淺談小學數學教學策略[J]都市家教(下半月)，2011.2.
小學數學教學策略與方法研究范文6
一、構建問題教學模式，調動學生的積極性
在小學數學教學中，教師要巧妙運用數形結合的教學策略。由于小學生的年齡較小，其思維處于形象思維的初級階段，因此教師要運用數形結合來將各種數量關系簡單化，這樣做不僅拓展了學生的數學思路，還培養學生的創新思維。比如：當老師要講解《圓柱與圓錐》這一教學內容的時候，為了能夠讓學生更好地掌握圓柱、圓錐的基本特征，讓學生更好地認識圓柱的底面、側面和高;更好地認識圓錐的底面和高。教師要帶著教具，即：圓柱、圓錐，并且在黑板上教師要畫出圓柱、圓錐的平面圖，以此來讓學生更好地認識這些圖形。
二、營造問題授課氛圍，激發學生學習興趣
在小學數學教學中，問題的設計起著非常關鍵的作用。數學教師所設計的問題要具備趣味性、具備較強的探索性，借助問題來培養學生分析問題、解決問題的能力。同時問題的設計要從簡單到復雜，從淺到深，增強學生解決問題的信心。在提出問題時，教師要用幽默的語言來激發學生的好奇心，鼓勵學生來解決這些問題。對于一些復雜的問題，教師要給予其提示，將問題的難度降低。比如：當老師要講解《有余數的除法》這一教學內容的時候，教師可以創設這樣的問題情境：“同學們，告訴你們一個好消息，我們學校即將開展‘慶元旦校園歌曲演唱比賽’，聽到這個消息高興嗎？”學生回答：“高興”。教師接著說：“為了能夠更好地開展此次比賽活動，我們要裝扮一下我們的校園，同學們要將老師買回來的20盆花分組擺放，每組擺5盆，可以擺幾組呢？”此時學生會說：“4組”。接著教師又問學生：“如果老師買回的鮮花不是20盆，而是23盆，同樣每組也擺5盆，那么又該怎么擺呢？”教師給學生留出足夠多的時間來思考，在思考完之后教師要讓學生說出他們是怎樣分的。通過這樣幾個簡單的問題引出了本節課要學的內容，即有余數的除法，以此來將學生學習的興趣激發出來。
三、巧用問題逆向思維，提高學生運用能力
在小學數學教學中，逆向思維被稱為反向思維，有助于提高學生的創新能力。逆向思維的核心在于借助事先知道的結果來推導，然后將問題的未知條件找出來。逆向思維可以將復雜的問題簡單化。因此小學數學教學中，教師要巧妙地運用問題逆向思維，以此來促使學生的應用能力得以提高。比如：當老師要講解這樣一道題目時，“小明的媽媽將一部分零花錢給了小明，小明將媽媽第一次給他的零花錢當中的一半多5元花了，第二次將剩下的錢當中的二分之一多7元花了，此時小明手中還有18元，那么請同學們計算小明媽媽給了小明多少零花錢呢？”如果教師引導學生按照正常思路來思考這一問題，此時學生是很難得出該問題的答案。相反如果教師能夠從答案除法來依據問題進行逆向思維，這樣做可以讓學生在最快的時間得出準確的答案。由此可見，逆向思維這一教學策略具有明顯的優勢，與其他教學策略相比較，該教學策略有助于培養學生的發散性思維，提高學生解決各種復雜數學問題的能力。
四、創設問題生活情境，開發學生創新思維
小學數學知識與實際生活有著非常密切的聯系，因此在數學教學中，教師要引入實際生活的例子來開展教學。教師通過實際生活的例子來吸引小學生的眼球，讓學生對數學這門課產生了濃厚的興趣。小學生本身對周邊的生活實例充滿了興趣，數學教師要抓住小學生的這一心理，借助生活實例來引出新的教學內容，讓學生對數學知識有全面的認識。比如：當老師要講解《24時計時法》這一教學內容的時候，教師要創設這樣一個問題生活情境，教師借助多媒體播放《新聞聯播》的片頭曲，讓學生來猜一猜這一段音樂是什么？此時學生會說：“《新聞聯播》。”接著教師要問學生：“《新聞聯播》每天都是在什么時候播放的呢？”有的學生回答：“七點”，有的學生回答：“晚上七點”，有的學生回答：“十九點”。根據學生的回答，教師告訴學生《新聞聯播》播放的時間是晚上七點，并且引出本節課要學習的新內容，即：新的計時方法。教師這種創設問題生活情境的方法既吸引了學生的注意力，又讓學生對實際生活有了一定的認識。
