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語文教學存在的問題及對策范文1
關鍵詞：農村小學語文；教學；問題及對策
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-238-01
隨著教育的發展以及新課程改革在全國范圍的實施，使當前的農村教育得到了極大的提高，就農村小學語文教育教學來說，教學條件、教育觀念、教學模式等得到了一定的改善和進步。但是與城市小學語文教學水平相比還存在著較大的差距，嚴重影響了農村小學語文教育的推進。在創新教育、素質教育大力普及的今天，作為一名農村小學語文教育工作者，我們必須加強對當前農村教育教學的認識，發現問題、分析問題、研究解決問題的策略，推進小學語文教育教學的發展，以符合時代對語文教育要求。本文中筆者結合多年的小學語文教學的實踐，就農村小學語文教學的現狀及對策提出幾點自己的看法。
1、農村小學教師自身素質有待提高。農村語文教師的素質是農村小學語文教學效果的影響因素之一。但是目前，受各種因素影響，目前農村小學教師隊伍的整體素質令人擔憂。新畢業的大學生不愿意去農村，即使有部分志愿去農村服務的高素質教師，也因為農村的艱困壞境，農村教師的低工資待遇而望而卻步。所以目前在農村工作的教師大多是 “”中的中師、初高中畢業生，他們的專業文化知識已遠遠落后時代的步伐、他們的思想觀念也早已陳舊，根本趕不上現在小學語文教材的變化。還有很多的教師已經喪失了敬業精神，對學生疲于應付，也就更談不上教學質量了。
2、學習氛圍差，家長認識不到位。隨著市場經濟大潮的影響下，“讀書無用論”又有了一定的市場，部分農村家長認為只要孩子認識幾個字，會寫自己的名字，這就行了，很多農村的孩子大學畢業后，收入有的比沒有學歷的農民工還低，他們對讀書學習產生了疑惑，對學生學習的積極性帶來了消極影響，使學生不能樹立正確的學習觀念等等。
3、教學方法陳舊。在新教改的過程中，我們通過多途徑、多形式對教師進行了新課程培訓及教材教法輔導，教師們大多已經掌握了語文教學的新理念，但是由于慣性，新的思維方法一時難以形成，對于新課改還不能完全適應，在教學過程中不能正確處理知識與能力、教師與學生的關系，教師滿堂灌、以分數為主導的授課方式較為普遍，許多教師通過題海戰術，提高學生的應試能力，加重了學生的學習負擔。這在農村學校，較為普遍。
4、重于德育思想教育，輕于現代意識地滲透和現代思維地培養。語文教學要實現兩方面的目的――高尚人格的培養、現代思維的養成。高尚人格的培養是前提，我們要讓學生學習前輩們艱苦奮斗的精神、生活樸實的作風。但是在實際教學中，許多老師過于重視思想教育的作用，尤為突出的地方是表現在作文教學中，如寫老師，教者則要求學生寫“老師帶病上課”、“忘我工作”，寫英雄則必須“舍己救人”……并以此為標識來衡量學生的作文水準。這樣訓練的正面意義無可厚非，但世界產生的負面效果也值得我們思考。當他們踏上社會，遇到危機、遭遇挫折的時候，他們心中美好的社會去了哪里？如何向學生們交代？他們將如何適應這個社會？這都是我們要解決的問題。
二、提高農村小學語文教學水平對策
1、進一步提高教師自身的素質。作為教師，在現代教學中需要更高的綜合素質，需要更高的專業知識技能，除此之外，還要有崇高的為教育獻身的精神，要真正的熱愛教師這個行業。當前，我國的農村小學語文教師大多數只接受過中等師范教育，缺乏基本的理論素養，知識層面低，專業知識技能匱乏。有一少部分教師不懂英語，也不懂計算機的基礎知識，有的甚至不會說普通話，上課就用方言授課，使得很多孩子長大后都不會說一口流利的普通話?？偟膩碚f，農村教師的綜合素質遠遠落后于城市的教師。所以，當前的主要任務是幫助農村教師走出“教書匠”的行列，走上“教育科研之路”，進一步提高教師的綜合素質，為農村培養更多的優秀教師人才。
2、加強家校溝通，建立和諧家校合作關系。加強家校溝通，有利于創建和諧的教育氛圍，有利于語文教學效果的提升。語文教師應當在教學和生活中對學生充滿愛心，形成家校互相信任和尊重的良好基礎。同時，樹立為“以學生為本”的思想，開展多種途徑的家校溝通方式：開多種形式的家長會，改變老師講，家長聽的傳統家長會模式；進行有目的，規范化的家訪；利用校訊通，讓家長了解語文新課程理念，改變“讀書無用論”等錯誤思想。只有學校和家庭精誠合作，才能最終形成教育合力，為語文課學習創造良好的輿論氛圍，促進農村初中學生全面和諧發展。
3、改革教學模式，開展多元化教學方式。為學生提供自主學習的空間，以便學生進行思維的綜合創新，初中生正處于引導發展的時期，教師對個別的學生還要進行個性化的培養。切實貫徹基礎教學，同時完成每節課的教學任務，充分的調動學生的積極性，還應培養學生的探究和訓練的能力。采用現代化的教學方式，運用網絡多媒體技術進行教學活動，激發學生的學習興趣，進而來提高教學質量。
總之，目前的農村小學語文教學現狀令人擔心，形勢很不樂觀。因此，農村小學語文教師身上擔負著重要的職責，不僅是要提高學生的學習能力，還要促進學生整體素質的體現，要嚴恪值守。
參考文獻：
語文教學存在的問題及對策范文2
一、突出語文學科的人文性，但不能淡化工具性
縱觀如今一些時髦、創新的公開課，不少教師特別重視對語文教材人文精神的挖掘，舍得花更多的時間精力和篇幅在課堂上對學生進行思想滲透教育，對學生的聽、說、讀、寫基本功卻一筆帶過，課堂教學雖形式變化多端、熱熱鬧鬧，卻聽不到學生入情入理的朗朗讀書聲，看不到對課文關鍵字眼的深度揣摩品味，欣賞不到學生對文本的獨到分析見解。
語文課程標準指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！盵1]因此，我們在突出人文性的同時可以從以下三個方面強化語文學科的工具性。1.語文是思維的工具。知識是進行思維的依據和源泉，人們只有語言能力增強，思維才能變得清晰、嚴密、準確。因此教師在語文課堂上，應積極引導學生像蜜蜂釀蜜一樣，廣泛地博采、提煉，獲取知識，并以這些知識為依托，提高學生思維和分析問題的能力。2.語文是人類交際的工具。語言能表情達意，是人類相互溝通的橋梁和紐帶，交流溝通能力是一個人生存與發展的必備能力。毋庸置疑，語文課教學要更加突出它的工具性，因此教師要努力為學生創造良好的課堂溝通交流氛圍，充分激發學生的主觀能動性和聰明才智，使語文充滿著智慧的交流，表現著個性的張揚，踴躍著靈性的互動，流淌著師生間真情的表白，以彰顯語文課堂教學善于溝通、樂于表達的獨特魅力。3.語文是學好其它學科的工具。學生看的書多，不僅認識的字多，造句能力、語言表達的能力、理解段落大意的能力、分析文章的能力就會強一些，學習其他課程就會很輕松。
二、倡導自主探究合作的學習方式，但不能泛化
新一輪的課程改革倡導學生的自主學習，就是要將學習的主動權交給學生，使學生通過自己喜歡的方式去獲得所要掌握的知識技能。為了實現這一目標，教師總是設計出各種學習提綱，學生忙于問題的討論，活動材料的整理，總結交流變成“一家之言”，泛泛而談，沒有深度、廣度。細細思之，造成這種現象的原因就是探究活動缺乏明確的目的性，隨意性大，片面追求活動形式，卻丟棄了回歸文本的聽說讀寫訓練。
我們積極倡導將過去那種被動、封閉、接受性的學習方式轉變為自主、合作、探究的學習方式，這并不是說語文教學可以淡化或者干脆就舍棄文本、舍棄品詞讀句和情感體驗。因此在進行自主、探究、合作性學習時，教師要精心設計富有啟發性的問題，小組合作分工明確，學生進行自主學習時教師更要給予適當的引導，做到“收放自如”，講求實效。除此以外合作交流時還應考慮語文課程對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，呵護他們瞬間思維的靈光，鼓勵學生說自己想說的話，寫自己想寫的文章。
三、倡導積極運用信息技術，但不能華而不實
目前語文課堂教學中普遍存在過度依賴多媒體課件的現象，教師整節課都在按課前預定的程序忙于鼠標與鍵盤之間，師生間缺少有效交流，學生喪失了教學中的主體地位；有些多媒體課件背景過于花俏或引入不當，轉移了學生注意力，限制了學生思維的發散；有些完全可以靠板書或口頭講授的知識也使用多媒體，甚至有些必須由教師示范朗讀才能入情入理的片段也全部由多媒體錄音代替，這種只追求形式，忘卻教學效果的做法遠離了信息技術的初衷。
在制作語文課件時，圖形圖像資料的應用要遵循只取所需、適可而止的原則。在教學時，我們要靈活地把現代教育技術所擁有的獨特動畫效果，如動畫模擬、錄像拍照、背景擬音、圖文串聯等同電子白板的拉幕、探照燈、移動、擦除、即時批注、放大縮小等，常用功能有機結合起來，以便在教學重點、難點以及具有獨特韻味的句、段時更好地調動學生思維，使他們對作品中所描述的意境形成多角度、豐富的理解和感悟，從而迅速而正確地把握文章的內涵。如教學《綠》這一課，品讀、感悟、體驗西湖的綠是本課的重點、難點。對于這個知識點的突破，筆者采用古詩怡情、錄像激情、配樂傳情以及品x到深奧處停頓釋疑的方法，使學生在詩情畫意中感知、體會西湖“綠”的特點，令人心馳神往。
四、倡導形式多樣的對話交流，但不能遠離文本
目前語文對話教學中存在的問題一是封閉式問題過多，問題思維水平低；二是問題多是預設的，缺乏生成性。對話教學是生本、師生、生生基于平等的立場，通過言談、傾聽或感悟而進行多向交流、共同學習的教學方式[2]。因此，對話既是一種教學方式，更是一種師生關系。在對話教學中我們要做到以下兩點：1.在理解中對話。比如《荷花淀》中水生嫂對水生說：“你走，我不攔你。家里怎么辦？”讀者如果揣摩其中的語氣語調，那是意味無窮的。到底是平緩的，還是埋怨的，還是說反話？前句與后句的語氣是否一樣呢？因此，閱讀過程最首要的是讓學生獨立、充分、深入地與文本對話，收集處理信息，建構意義。2.在矛盾中對話。語文對話課要上出語文味，學生總是帶著自己已有的知識，經驗和情感來接觸文本的，因此我們要引導學生沉浸在文本之中，在充分閱讀文本與文本展開充分對話的前提下，教給學生質疑的方法，讓學生帶著質疑大膽言說，提出自己的獨到見解等。
參考文獻：
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一、存在的問題
在農村小學語文教學評價中，存在著教學評價理念仍然落后、評價指標單一、評價方法單調、評價主體單向等問題，嚴重制約著小學語文教學改革的開展。
（一）教師評價理念滯后
受長期形成的評價觀念影響及對應試教育目標追求，部分教師課程改革的認識與教學實踐行動存在著明顯的反差。以我為中心的知識傳授，仍居主導地位；以學生學習為中心的教學實踐滯后。課堂教學決策思想存在偏差，以學論教停留在認識上，沒有轉化為行動。
（二）只重對結果評價，不重對過程評價
農村小學語文的現行評價方式從評價的時間和作用來看屬于總結性評價，而且還是一種定量而非定性的總結性評價，大多是在課程或單元學習告一段落或完成之后進行的，教師往往十分重視學習的效果，而很少去考慮如何幫助學生在活動的過程中獲得成功的體驗。
（三）評價標準和方法單一，缺乏多維性
現行農村小學語文教學評價標準比較單一，教師往往過于關注學業成績的結果，忽視對學生平時學習成績的考核，過程與方法、情感態度等尚未被納入評價范疇，不利于全面增強學生的語文素養。
（四）評價過程中只有教師個人評價，不重視學生主體性
只有教師個人評價，沒有學生發言權，這是小學語文教學中普遍存在的問題。傳統意義下的語文學習評價，教師是評價的唯一主體，難免使評價偏離客觀與公正。片面、主觀的評價結果既難以獲得被評價者的認同，而且會在師生之間產生對立情緒，使學生的持續發展失去了原動力。
二、對策思考
考試評價改革是新一輪基礎教育課程改革的重要組成部分，考試評價作為教學改革的“導航標”，在新課程的實施中起著重要的導向和監控作用；全新的教學改革形勢呼喚著全新的考試評價理念和考試評價策略。
（一）要充分認識農村小學語文教學評價改革的重視性和緊迫性
農村中小學教育是基礎教育重要組成部分和薄弱環節，小學語文教學如何在突出評價的整體性和綜合性、加強形成性評價和重視定性評價、實施學生的自我評價與學生間互相評價等方面的能力和水平相對薄弱，這需要各級教育行政部門、教科研部門、中小學以至全社會形成共識，充分認識進行小學語文教學評價改革的重要性和緊迫性，針視中小學語文教學評價中在存在的問題及危害，研究解決問題的策略和措施。
（二）要更新小學語文教學評價理念
《義務教育語文課程標準》關于教學評價的核心理念就是“有效促進學生的發展”。圍繞“發展”要求我們樹立以下新的考試評價理念：
⒈考試評價目的――促進發展。促進學生發展是新課程考試評價的終極目標，也是最高目標。
⒉考試評價要求――遵循規律。最主要的要把握這樣幾個方面：一是工具性與人文性的有機結合，突出語文考試評價的整體性與綜合性；二是知識性與實踐性的有機結合，突出考查學生運用語文的基本能力；三是主觀性與客觀性的有機結合，凸顯語文學習的個性化感悟和創新能力。
⒊考試評價內容――綜合多維。語文考試評價內容的綜合性和多維性，最主要的體現為：一是要以語文教學目標為準繩整合聽、說、讀、寫等核心內容，突出語文學習能力的考試評價，特別是要注重結合具體課文著重考核學生的理解力、判斷力、綜合力、搜集資料和使用工具書的能力，考核學生學習運用語文知識的能力，以及從有關資料中發現新知識的能力；二是要把學生在綜合性學習中的表現，取得的實踐性成果和“語文學習成長記錄袋”中積累的語文實踐資料等，納入語文考評要素。
⒋考試評價方式――多樣生動。要讓學生既喜歡學習語文又樂于考試，消除對考試評價的畏難情緒，就要講究考試評價方式的多樣性和形式的生動生。要體現考試評價的多樣性和生動性，除注意“六個結合”（即口試與筆試、課內和課外、平時與期末、自評與互評、量化與質性、活動性測試與正式考試相結合）外，在試題的設計上也要盡量做到新穎、生動。
⒌考試評價主體――多元互動。實現考試評價主體的多元互動，就是要改變過去考試評價完全由教師包辦代替，學生始終處于被考被評地位和評價主體單一的局面，把學生自我評價、學生之間互評、教師主導性評價和家長參與評價有機結合起來，特別要注重提高學生參與評價的興趣和能力，促使學生在學習中學會評價、在評價中學會學習。
（三）要改革農村小學語文教學評價策略
農村小學語文教學評價改革，從操作層面應從從課堂評價、平時考核和書面考試三個方面入手進行探索。在對學生語文學業成績進行評定的時候，可將這三方面的成績按一定的比例綜合起來，以盡可能科學、全面地評定學生語文學科學業成績。
⒈改革創新小學語文課堂評價。課堂評價是針對學生在課堂學習過程中的具體表現而立即進行的點評，它貫穿于課堂教學活動的每一個環節；課堂評價的內容與教學內容是一致的，學生在認字寫字、課堂發言、自主學習、合作探究、小組活動、朗讀表演等方面的表現，都可以成為課堂評價的對象。
語文教學存在的問題及對策范文4
摘要：隨著教育事業的發展，我國教育有了非常大的進步和發展，小學語文教學的也得到了改革，與傳統的語文教學方式方法相比都有了非常的變化。但是，在改革并不都是一帆風順的，現代小學語文教學改革中仍然存在著一些問題。本文，筆者主要對當前下小學語文教學中存在的一些改革問題進行了分析，提出了幾點相應的解決對策，也希望通過此次探討能夠真正幫助提高小學語文教學水平。
關鍵詞：小學語文；課程改革；問題與對策
0.引言
隨著新課標的實施，我國小學語文教學改革有了非常大的變化。但是，在改革的過程中或多或少的還存在著一些問題，為了更好的解決小學語文改革過程中的問題，促進小學語文向著更好的方向發展，我們非常有必要對當前小學語文教學中的問題進行分析和探討，尋求出相應的解決策略。
1.當前小學語文教學改革中存在的問題
1.1 部分教學內容不合理
當前，大多數小學語文教學所選用的教材都是無數專家學者歷經多年探索出來的，具有豐富內容，適合不同年齡段的孩子學習等特點。但是，就筆者看來即使再好的教材也會有相應的紕漏，有些教材的教學內容有一部分內容是與我們的現實生活不符合的，有的教學內容不是樂觀積極的，比如一些文學價值非常高的經典文章，但由于文章內容離學生生活的年代非常的久遠，缺乏現實教育意義，而且文章的格調過于壓抑沉重，可能影響小學生健康思想的發展。
1.2 傳統教學模式根深蒂固
雖然課改已經實施很長一段時間了，但是從許多小學的語文教學來看還在沿用過去一些傳統教學模式，這些教法模式不僅不符合注重學生自身的發展的要求，也不利于小學生自己的創新能力，歸根到底一些語文教師以完成教學目標為目的，以自我講授為主，強調學生自己思考、解決問題也只是比較粗淺，無法真正意義上培養學生的發散性思維，教學給人以教師傳遞自我思想自我意識的形態，限制了學生的自我思考動手能力。
1.3 師資教學隊伍不夠完善
由于小學語文教學改革受制于自身的規模與外部資源的支持，高素質的創新型教育人才比較缺乏，比如，小學語文教學全靠有經驗的一些老教師帶頭，雖然這種教學方式能保證教學的穩定性，但是在快速發展的現代社會，為了順應時代的發展的需求，學校創新型高素質人才是必不可少的，如果僅僅只是按照新課改教育和課程改革所提供的方向，教師沉溺于過去的經驗中，缺少主動創新的思想，缺乏π驢胃牡納釗氳慕舛粒無法理解新課改的思路和方法，小學語文教學改革必然改革工作落實比較慢，改革也不會一帆風順。
二、小學語文教學改革的對策思考
2.1 教學內容應以真情環境為主
筆者認為，小學語文教學內容必須與學生當今生活相關，內容以積極向上情感為主，摒棄那些與現實無關的教學內容，特別是應摒棄那些讓學生情感壓抑的教學內容。小學語文教學必須落實基礎教學內容，即以小學生現實生活密切相關的文章作為教學內容，首先是應以小學生日常生活中的所見所聞，與學生生活密切相關，這樣才會引起學生們的興趣，讓他們覺得語文就在自己身邊，讓他們對語文產生一種親切的感覺，使他們在真情實感的語言基礎教學環境下進行更好的自我發展。
2.2 改革傳統教學方式方法
受傳統教育模式的影響，許多小學語文教學仍然還在沿用過去傳統的教學模式，這樣的小學語文教材課程上主要教師為中心，教師講的多，學生實踐感受的少，與西方一些國家的小學基礎教學相比，西方國家對于孩子的教育就是讓學生們接近實際，自己去動手動腦感受的機會比較多。比如，西方國家對學生的美術課是給每一個學生發一個蘋果，讓學生自己去學習動腦思考，想盡所有能畫好一個蘋果的辦法，然后經過幾番思考研究才開始動手畫，也許他們大多畫的不像，但時經過許多次的失敗之后就可以畫的越來越好。然而，我們的語文教學方式就是教師在黑板上一邊講解一邊去畫，下面的學生跟著學，也許一開始會比西方教學方式快，但是對于學生動手動腦能力的提高顯然沒有太大幫助。因此，筆者認為，小學語文應建立一個開放式的教學模式，以學生作為教學的中心，在課堂教學中落到實處，讓學生有更多動手動腦的機會，真正為學生未來的發展打下堅實的基礎。
2.3鼓勵高素質小學語文教師創新教學
在教師的聘用方面，不僅需要利用各方面的資源引進高素質、具有創新型的小學語文教師，還應該鼓勵現有的小學語文教師對自己有一個重新的認識，發掘自身的優勢和不足之處，適應小學語文教學改革的方式方法，不能總是只以既定的新課程改革目標作為目標，通過教師不斷的學習和發展加以改善教學，找準自己在小學語言教學中的定位，在提升自身素質的基礎上提供更好的教學服務。
3.結束語
總之，小學語文作為我們國家的學習漢語的基礎，我們應該在新課程的大趨勢下充分創新出一套更加符合自身語文教學的方式方法，讓小學生在小學階段就能擁有全面的發展，改變過去傳統教學中不適合的教學模式，以學生作為教學中心，充分激發學生對于小學語文的興趣，為孩子們未來的發展打下扎實的基礎，也為未來孩子們更好的發展做好準備。
參考文獻：
[1]鄒美蘭.小學語文課程與教學改革的困惑與轉向[J].讀與寫?上旬刊，2016（12）
[2]張泓平，劉平.小學語文教學改革存在的問題及對策[J].教學與管理，2009（36）
語文教學存在的問題及對策范文5
關鍵詞：小學語；文新課改；教學問題
小學語文教育在學生的啟蒙教育中具有基礎性的作用。而小學語文課程改革的實施，在教學內容、教學方式、教學評價等各個方面改變了傳統小學語文教學的諸多弊端，激發了小學生學習語文的興趣，增強了小學生對于母語的熱愛，促進了小學生綜合素質的發展。但是，當前的小學語文教育依然存在著諸多阻礙學生發展、不符合素質教育要求和新課程改革要求的地方。而隨著新一輪語文課程改革的深入開展，這些問題也就進一步地凸顯了出來。針對這些問題，我們必須采取切實可行的應對措施，避免形式主義，從思想理念到具體的課堂實施，都必須遵循小學語文新課程的要求。那么，當前小學語文教學都存在哪些問題呢針對這些問題，我們又應采取怎樣的對策呢？
一、小學語文教學存在的主要問題
（一）部分教學內容脫離學生實際
當前，大部分的學校使用的都是人民教育出版社出版的小學語文教材。人教版的教材具有一定的權威性，其內容豐富多彩，并且根據不同年級學生的不同特點設置了不同的教學內容。但是縱觀各年級的小學語文教材，我們依然可以發現很多嚴重偏離學生生活實際的教學內容。
（二）傳統的教學模式沒有得到根本的改變，教師依然牽著學生的鼻子走
在當前的小學語文教學中，傳統的教學模式并沒有得到根本的改變。小學語文新課程標準強調學生創新能力的發展，強調學生在課堂教學中的主體地位。為了順應新課程的這一要求，當前的小學語文教學也采取了諸多新穎的教學模式，但是這些教學模式只是在表面上強調學生的發散性思維，而其本質依然是教師牽著學生的鼻子走。
（三）教師喪失了在課堂教學中的主導地位
隨著新課程改革的啟動，在小學語文教學中，除了依然存在教學死板僵硬的問題外，還存在著教學過于自由放任的問題。在小學語文新課程強調自主合作探究的學習方式和學生課堂主體地位的影響下，很多教師在課堂教學中過多地強調學生的自主學習，使小學語文課堂教學中出現了空有熱鬧的形式而沒有充實的內容的現象。學生在這樣的語文課堂中，并沒有學得知識，并沒有使得自身的素質得以提高，從而使語文課堂成為一種資源的浪費。
二、“填鴨式”教學與新課標下教學過程的創新
由于傳統應試教學方式在我們文化中根深蒂固，我國一些地區的小學仍然采用教師在講臺上說岸生在下面被動地以死記硬背的方式學忽略了學生的主體性這與我們新課標要求的要注重教學過程的創新形成很大的矛盾，由于受傳統觀念的阻礙，我們小學語文教師很難調動學生的積極性。所以小學語文教師更應該認識到這一點，每一位教師都要努力形成自己的一套教學方式，改變固定的教學方法充分調動學生的想象力赴學生自由提問與實際結合做到活學活用，利用多媒體教學或者其他方式，吸引小學生的注意力激發其學習興趣。
三、盲目追求成績與新課標下的綜合教育
受傳統教學價值觀的影響，一些小學語文教師一味地追求成績。由此教師反對小學生上課提問與課程無關的內容池不允許他們發散思維教學方式死板這禁錮了學生的思想學生被動地學習為了升學死記硬背缺乏創新能力。新課改要求“綜合性學習”教師要把課堂知識與實踐相結合往重學生的理解與運用實現活學活用教師豐富教學方式，可以利用多媒體教學的圖片和影音提高教學的趣味性培養學生的表達能力和寫作能力。同時最應該注意的是語文課也是一門關于人生的學問。教師應致力于培養學生正確的價值觀、道德觀、人生觀、世界觀等等即所謂教育要從娃娃抓起。
四、教師個人素質與學生素質
有些教師在教育改革中不能好好研讀課本，把精力放在對課本的發散上導致不能理解語文課本的精髓，使學生不能領悟課文作者思想核心，以懂非懂式的學習無法提高學生的語文能力。事實上這些課文都是專家反復研究過的文章，其中蘊含深刻的內涵。因此教師應細細研讀語文課文品味其中的文采與學問通過與實際結合運用淺顯易懂的語言表達，同時教師可以與學生展開民主、自由、愉快的討論做到教師與學生成為朋友，帶動學生自發地讀書、思考、發問、質疑，帶領學生深入其境感受作者的思想與情感幫助學生提高理解能力、表達能力等等。這樣無形中增進了教師與學生之間的感情雙方面提高素質，有利于以后教師對學生學習、生活及思想方面問題的引導。
五、在教學的過程中，教師應該將小學語文的“語文”放在首要地位
語文教學提倡的是語文綜合能力以及學生人生觀、價值觀的培養，改革過于嚴重，語文教學就會失去其應有的作用，因此，在實際的教學過程中，教師應該將小學語文的“語文”功能放在首位，在運用新型教學手段的同時不能丟棄傳統的教學手段，正確的引導學生，重視學生語言能力、識字辨音能力的培養，從根本上提高學生的語文能力，為學生其他學科的學習打好堅實的基礎。
六、研讀教材，提高語文課堂教學的有效性
教師在要加強學習，仔細的研讀語文教材，細細的品位語文教材中蘊含的深刻含義，在課堂中，要重視語文教材，將教材知識的傳授放在第一位，教學內容不能脫離教材，且要與實際相結合，此外，在課堂上，教師要加強與學生的對話式教學，幫助學生正確的理解教材中的字詞，掌握重要字詞的含義及運用方式，理解教材中段落之間的關系，掌握文章中心思想的提煉，揣測出作者的寫作意圖，從根本上提高學生對語言的理解能力。
總之，語文可以說是一門課程，可以說是關于生活的學問，小學語文教育應該致力于挖掘學生的潛能，鼓勵學生的想象力與創造力引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，為祖國的希望夯實基礎。新課標對傳統教育模式提出了挑戰但我們應該注意的是改變傳統應試教育。會在應用中存在一些問題，但我們教育工作者應積極地面對問題并解決問題。努力為國家輸送更多有創新能力的新型人才。
參考文獻：
語文教學存在的問題及對策范文6
關鍵詞：農村 小學語文 教學評價 問題 策略
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）06-0399-01
一、當前農村小學語文教學評價中存在的問題
1、教師評價理念滯后
教學理念對于教學的進行影響深遠，受長期形成的評價觀念影響及對應試教育目標追求，部分教師課程改革的認識與教學實踐行動存在著明顯的反差。以我為中心的知識傳授，仍居主導地位；以學生學習為中心的教學實踐滯后。課堂教學決策思想存在偏差，以學論教停留在認識上，沒有轉化為行動。
2、過于注重結果評價
“分數就是學習效果”，很多人都有這樣的觀念，農村小學語文的現行評價方式從評價的時間和作用來看屬于總結性評價，而且還是一種定量而非定性的總結性評價，大多是在課程或單元學習告一段落或完成之后進行的，教師往往十分重視學習的效果，而很少去考慮如何幫助學生在活動的過程中獲得成功的體驗。
3、評價標準和方法單一
現行農村小學語文教學評價標準比較單一，教師往往過于關注學業成績的結果，忽視對學生平時學習成績的考核，過程與方法、情感態度等尚未被納入評價范疇，不利于全面增強學生的語文素養。
4、評價過程中只有教師個人評價
一直以來，教學評價只有教師的個人評價，沒有學生發言權，這是小學語文教學中普遍存在的問題。傳統意義下的語文學習評價，教師是評價的唯一主體，難免使評價偏離客觀與公正。片面、主觀的評價結果既難以獲得被評價者的認同，而且會在師生之間產生對立情緒，使學生的持續發展失去了原動力。
二、農村小學語文教學評價中存在問題的對策
1、要充分認識教學評價改革的緊迫性
教學評價對于教學的順利進行意義重大，特別是在農村中小學，是基礎教育重要組成部分和薄弱環節，小學語文教學如何在突出評價的整體性和綜合性、加強形成性評價和重視定性評價、實施學生的自我評價與學生間互相評價等方面的能力和水平相對薄弱，這需要各級教育行政部門、教科研部門、中小學以至全社會形成共識，充分認識進行小學語文教學評價改革的重要性和緊迫性，針視中小學語文教學評價中在存在的問題及危害，研究解決問題的策略和措施。
2、要更新小學語文教學評價理念
《義務教育語文課程標準》關于教學評價的核心理念就是“有效促進學生的發展”。圍繞“發展”要求我們樹立以下新的考試評價理念：
首先，考試評價目的是促進學生發展，而非劃分等級。促進學生發展是新課程考試評價的終極目標，也是最高目標。
其次，考試評價要求是要科學合理，綜合進行。最主要的要把握這樣幾個方面：一是工具性與人文性的有機結合，突出語文考試評價的整體性與綜合性；二是知識性與實踐性的有機結合，突出考查學生運用語文的基本能力；三是主觀性與客觀性的有機結合，凸顯語文學習的個性化感悟和創新能力。
再次，考試評價內容要綜合多維。語文考試評價內容的綜合性和多維性，最主要的體現為：一是要以語文教學目標為準繩整合聽、說、讀、寫等核心內容，突出語文學習能力的考試評價，特別是要注重結合具體課文著重考核學生的理解力、判斷力、綜合力、搜集資料和使用工具書的能力，考核學生學習運用語文知識的能力，以及從有關資料中發現新知識的能力；二是要把學生在綜合性學習中的表現，取得的實踐性成果和“語文學習成長記錄袋”中積累的語文實踐資料等，納入語文考評要素。
另外，考試評價方式要多樣生動。要讓學生既喜歡學習語文又樂于考試，消除對考試評價的畏難情緒，就要講究考試評價方式的多樣性和形式的生動生。要體現考試評價的多樣性和生動性，除注意“六個結合”（即口試與筆試、課內和課外、平時與期末、自評與互評、量化與質性、活動性測試與正式考試相結合）外，在試題的設計上也要盡量做到新穎、生動。
此外，考試評價主體要多元互動。實現考試評價主體的多元互動，就是要改變過去考試評價完全由教師包辦代替，學生始終處于被考被評地位和評價主體單一的局面，把學生自我評價、學生之間互評、教師主導性評價和家長參與評價有機結合起來，特別要注重提高學生參與評價的興趣和能力，促使學生在學習中學會評價、在評價中學會學習。
3、要改革農村小學語文教學評價策略
鑒于教學評價的重要意義，所以我們要改革農村小學語文教學評價策略，比如應從課堂評價、平時考核和書面考試三個方面入手進行探索。在對學生語文學業成績進行評定的時候，可將這三方面的成績按一定的比例綜合起來，以盡可能科學、全面地評定學生語文學科學業成績。
首先要改革創新小學語文課堂評價。課堂評價是針對學生在課堂學習過程中的具體表現而立即進行的點評，它貫穿于課堂教學活動的每一個環節；課堂評價的內容與教學內容是一致的，學生在認字寫字、課堂發言、自主學習、合作探究、小組活動、朗讀表演等方面的表現，都可以成為課堂評價的對象。
其次要改革創新小學語文平時考核。平時考核主要是指對課堂評價和書面考試不便涉及的學生在語文學習過程中表現出來的興趣、態度 、習慣、方法和取得的實效、達到的學習程度，進行綜合考查、測試、評定等，重點應在識字寫字、閱讀積累、習作（含寫話）、口語交際和綜合性學習五個方面進行改革，探索不同的平時考核辦法。
“教無定法，貴在得法”，農村小學教學由于受特定因素的影響，不可能完全按照新的理念進行教學評價，但是在教學的過程中也需要我們因地制宜，以科學教育觀為指導，為學生提供科學合理的教學評價，以便他們能夠更清晰的認識到自己的學習效果，同時也為他們的學習提供更多的參考、借鑒意義，為實現他們的全面發展作出更多的努力。
參考文獻：
