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新課標語文教學范文1
關鍵詞：語文教學傳道以人為本
當今社會強調以人為本，重視人的個性的健康和諧發展，這種以人為本的人文主義社會發展觀越來越明顯地改變著人們的價值意識和社會行為模式。教育作為有計劃有組織的培養人的活動，在幫助人們解決現實的生存問題上的基礎上，理應承擔起解放人、提升人、發展人的崇高歷史使命。語文教學在培養學生的人文精神和人文素養方面有著得天獨厚的條件，我們在語文教學活動中要挖掘其人文底蘊，創設育人環境，有意識、有計劃地結合語文知識的傳授，語文能力的培養，實施人格教育的活動，塑造他們健康的人格品質，促進他們全面和諧地發展。
一、通過常規活動，傳傳統文化和高尚精神之道
從心理上講，學生渴望豐富的情感體驗、強烈的情感共鳴、適時的感情渲泄，以滿足他們擺脫逆境、樹立信心、顯示才華的需求。但學生思想單純、經歷少、生活單調，很容易物欲膨脹，迷失自我。因而，要對他們進行思想的啟迪、情感的陶冶和精神的鑄煉，讓他們受到人文精神的滋養和熏陶，使他們于潛移默化中修身養性，形成健康人格以終身受益，即進行“傳道”。哲人圣賢的人格寫照和警世言論，能開啟學生的心智之門，如孔子誨人不倦的長者風范，讓人如沐春風。孟子那洋溢著原始人道氣息和民主精神的散文，莊子對生命的拷問和冷峻機智的談吐，韓非子對人性的精辟入里的剖析以及旬子對人的本質力量的鋪張揚厲，這些都能啟人覺悟，促人警醒，催人奮進。顧炎武“天下興亡，匹夫有責”的高貴品質，文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的浩然正氣，范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的寬闊胸懷，李白“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的傲骨傲氣，諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的坦蕩胸襟，周瑜“羽扇綸巾”“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的揮灑自如等這些民族文化的精髓，豐厚肥沃，足以滋養人的精神世界和人生根基。由此可見，語文學科的人文內涵是極其豐富的，在語文常規活動中，我們應組織學生通過智者故事會、詩歌朗誦、3分鐘演講、正義辯論等活動形式，對學生進行人格教育，指導學生學習優秀人物的高尚品質，學會明是非，明大義，識大理，以形成良好的人格品質。
二、通過閱讀教學，傳心靈世界與情感世界之道
優秀的文學作品是社會的鏡子和時代的心聲，學生多看這些作品，既能啟迪智慧，又能滋補精神，更是對社會的一種觀察。所以，要用有品位的精品讀物，開闊學生的視野，營造人文教育的濃郁氛圍，使語文閱讀教學成為學生的精神家園。閱讀中，教師要讓語文貼近學生的心靈世界和情感世界，使學生在同文本真真切切的暢談中，獲得青春激情的勃發和對生命的感悟。我們如何利用語文課文中有大量的思想性極高的古今名篇等優質資源向學生“傳道”呢？就需要我們將作品中所蘊含的生命形態、情感形式有機地融入、轉化到個體的審美體驗中，才能讓學生領悟到作品中所充溢的生命的鮮活和質感。教學散文，是對語言所浸潤的情感的體悟。
如《荷塘月色》，學生可以欣賞如詩如畫的景物描寫，品味直抒胸臆的言語形式，把握“另一個世界”與“這一個世界”的情景反差，讓人生的無奈、生命的壓抑作為本文的題旨，使學生在靈與肉的碰撞中會心地走進朱自清那有著“最完整的人格”的生命之中；教讀小說，是啟發學生對現實人生的冷靜思考，優秀的文本需學生潛心揣摩，生活教人求真，解讀文本應該符合生活本身，唯有如此，課內課外才能相得益彩。教學詩歌，是“對人類靈魂與命運的一種探討或者詮釋”，在講授唐宋詩詞等古典作品時，我們不是滿足于向學生補充一些作品，而是花費較多的時間向學生介紹有關背景知識和一些作家的生平思想。讓學生了解他們的曲折坎坷經歷、憂時濟世的熱情、傲岸不羈的性格、豁達樂觀的人生態度、卓越不凡的才智識見、彪炳千載的文學創作。只有充分挖掘深厚的人文底蘊，才能使學生的心靈一次又一次地感到震顫；教學現代文時，也應盡量地從人性的角度把握文章，并聯系具體的社會實際，明確作品的實質。只有讓語文貼近學生的心靈世界和情感世界，才能讓他們克服人性的弱點，形成正確的人生觀、道德觀和價值觀。
三、通過作文教學，傳人文情懷和健康品質之道
新課標語文教學范文2
【關鍵詞】 新課標語文教學模式
隨著《普通高中語文課程標準（實驗本）》的頒布，教育的本質是提升人的精神品質、促進人的發展的理念的進一步闡揚，語文學科教學培養學生的語文素養，豐富人的精神世界，促進人的全面發展的功能更為明確。在高中語文教學活動中，如何確立正確的課堂教學價值觀，探索有效的語文教學方式，已愈來愈為同行重視。自2003年《普通高中語文課程標準（實驗本）》的頒布以來，我校全體教師認真學習新課標，反思傳統的語文教學，力求在發揚語文傳統教學模式的長處，創新語文教學形式上作一些切實可行的探索，努力提高語文課堂教學的境界。
語文教學不能只關注傳授教科書上呈現的字詞句篇、語修邏文的基礎性知識，而更要為學生提供一個與文本對話的廣闊的歷史空間和文化空間，讓學生真正走進作者，與作者的靈魂交談。但是要真正地讓師生從或矯揉造作或沉悶刻板或花架務虛的教學程式中擺脫出來，切實提高語文教學的效率，這其中既需要一種理念，更需要一種教學策略。那么，如何實施高效課堂語文教學策略呢？下面就我校語文組的做法來談一些認識與大家分享。
1堅持“以學生為本”，重視學生的學習體驗
作為教師，首先要更新教育觀念，應在“新課標”的指導下樹立起與時俱進、具有創新意識的教育觀念，并在此指導下優化教學中的各個環節和因素，從而提高整個教育的質量。教師應摒棄以教師為主體和中心的傳統教學觀念，重視學生的地位和作用，變“教師中心”為“學生中心”，無論是教學內容的安排還是教學環節的設計，無論是教學方法的選擇還是教學策略的改革都應本著“以學生為本”的理念，從學生的視角出發，解讀學生的需求和意愿?！耙詫W生為本”需要教師真正從思想上、從認識上進行轉變和調整，而不僅僅是“裝裝樣子”、“做做門面”，應真正地理解和認識到，學生乃教學之主體，只有充分調動學生的主體性，才能達到“事半功倍”的教學效果。
2啟發激趣，營造和諧融洽的教學環境
我們認為，興趣是學習的內驅力，是創造才能的催化劑。心理學研究表明，興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。如果一個人對某方面的問題沒有任何興趣，那么，他就不會有什么學習效率。有了興趣，還會萌發創新意識，而在創新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創新。興趣越大，學習的效率就越高。
從老師的角度看，可以激發學生興趣的因素是很多的。首先我們要營造一個輕松活躍的課堂氣氛。比如多用幽默、詼諧的語言來講課，寓教于樂，讓學生在笑聲中輕松學到知識，在笑聲中學有所成。這就需要教師在平時多積累一些幽默的詞匯和靈感了。同時，在課堂上碰到學生的違紀現象，可用輕松幽默的方式化解，效果也挺不錯的。其次，要相信尊重學生，讓學生在體驗成功中成長。學生在課堂學習中難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學習困難的學生。教師如何對待很重要，冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，再活潑的合作學習呀，探究拓展啦都提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學習困難生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的“弱勢群體”動起來，使課堂真真實實地活起來。
3探究合作式學習模式，引導學生建立自己的知識體系
高效課堂的開展，有利于以“小組合作”、“全班合作”等形式創設學生之間互學、互補、互促的學習氛圍。讓學生之間的信息和情感在交流中產生思維的碰撞，實現優勢互補，激發潛能，共同發展，同時也把課堂延伸到課外。所有的學習內容都可采用分工與合作的形式進行，全班同學在學術助理的“領導”下學習，各組成員在各學科長的“監督”下進行。
首先要全面預習，個人要有專項研究，然后將研究結果或疑惑提交小組討論解決，依次按照獨學、對學、群學的順序進行。還可試行“師生合作”，教師完全以一個學習者的身份出現，與學生平等地探討問題，要注意放飛學生思維，讓學生在討論中建立自信，在討論中產生興趣，在討論中形成自覺學習意識。在課堂教學中，教師不能擺出一副“師道尊嚴”的面孔，要放下身段，用賞識的眼光看學生，用春風般的話語叩開學生的心扉，啟迪學生積極思考、踴躍答題，讓傳統意義的“雙向互動”不斷注入新的活力和激情。
此外，我們應該積極挖掘身邊豐富的教學資源，結合現代多媒體技術，開展一些藝術、審美方面的教育，引導學生尊重和理解多樣的文化，吸取人類優秀的文化營養，從而拓寬學生的文化視野。
參考文獻
新課標語文教學范文3
一、創設閱讀情景，激活學生閱讀興趣
興趣是最好的老師，學生一旦對閱讀產生了興趣，在閱讀過程中就會高度自覺，以驚人的毅力去學習。因此，閱讀教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒和積極的情感體驗。學生閱讀過程應伴隨著主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
選入新課標語文教材的文章大多是文質兼美的經典作品。每篇文章中都流淌著真善美，閃爍著人性的光芒。教師在備課時，要善于挖掘課文的情感因素，從而與學生產生心靈的碰撞。在閱讀教學中只要發動學生用心感悟，就可以領悟到課文中豁達灑脫的情懷，坦蕩高潔的君子之風和博大深沉的情感。
二、堅持以學生為主體，指導學生讀書
我們平常讀書一般是喜歡就去讀，讀了才有所感悟和思考，有所啟發和教育，從而獲得豐富的精神食糧。語文課堂上老師也應該遵循這一規律，在開課之初，可以給學生介紹關于作品的作者或者寫作背景等有助于學生理解文本的資料，但切忌在學生閱讀之前就提出問題讓學生跟著自己的思路走，這樣會束縛學生的心靈感悟，壓制學生對文本的個性體驗和獨到見解，學生的個性也因此得不到張揚，這樣的做法其實是不尊重學生主體地位的行為。
閱讀的本質就是“讀”，學生是語文學習的主體，閱讀教學自然以學生自己閱讀為主，教師只是教給學生讀書的方法。“書讀百遍，其義自現?！蓖ㄟ^讀，學生能自己發現問題，并借助工具書和自己已有的知識、能力解決問題。因為閱讀是循序漸進的，只要堅持閱讀，善于思考，就會達到讀有所感，讀有所思，讀有所悟。能逐步掌握閱讀方法和閱讀技巧，從而提高閱讀分析、理解的能力。而學生自己動手動腦解決問題是種主動接受，學生感受到了作品的特色，體會到作家的情感，既有興趣又往往印象深刻，記憶牢固。這樣的閱讀教學過程就是學生、教師、文本之間的對話過程。
三、通過師生互動的課堂模式培養學生的閱讀能力
課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也敢于教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，學生的主體意識就不會被激發出來。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學。
四、改進閱讀教學方法，注重學生能力培養
閱讀是由多種心理因素參與的心智活動，必須講究方法。葉圣陶說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！睂W生只有掌握了最基本的閱讀方法，才能充分地獲取閱讀信息，才能培養學生分析問題和解決問題的能力，也才能在課外自由而有效地閱讀。
新課標明確指出：“語文教學一定要轉變觀念，語文教師一定要把自己的角色從知識的傳授者轉變為學法的指導者?！痹陂喿x教學中，教師要強化閱讀方法的指導，教會學生學習的方法，語文閱讀教學反對注入式，提倡啟發式，根據教學要求從學生實際出發，選用各種適當的方式、方法，把學生閱讀的積極性調動起來。教師要根據不同的文本和教學要求，在學習過程中，讓學生學會朗讀、默讀、連讀、精讀、瀏覽等閱讀方法。
五、培養學生“手腦并用”的讀書習慣
學生的閱讀本身具有一種自我生成的內在機制。在閱讀過程中，學生與學生、文本與生活之間實現著多維度的融通，并在一定程度上使各自的認知偏見得以克服，產生新的視野；隨著閱讀的深入，往往會產生更加深邃的、新穎的、富有啟發性和創造性的思維火花。但這樣的思維常常只是混合、精疏、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經過自己的重新篩選、組織，“用自己語言敘述，那種知識、思想方可算是你的了?！狈駝t，一切書籍的閱讀、一切思考、一切感想，都有可能成為過眼云煙。教師不要在形式及內容上作過高的要求，但要常常抽時間檢查，并給予“很好”、“好”、“較好”的簡單評價，并把一本本賞心悅目的讀書筆記在同學中傳閱，讓他們把堅持做讀書筆記當做一種快樂，從而達到積累的目的。充分感受閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的習慣。
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隨著課程改革的逐步深入，教師的角色也正發生著重大的轉變，教學的多樣性、變動性要求教師做一個決策者，而不再是一個單純的授業者。在語文教學中，注重發展學生的個性特長，培養他們的自學興趣，變被動者為主動者，從而開發了學生的潛能。注重學生的個性差異，注重培養學生掌握知識和運用知識的能力。重視學生的智力發展，在讀寫聽說訓練中，發展學生的觀察力、記憶力和想象力，充分地調動學生學語文的主動性和積極性，注意引導他們動腦、動口、動手。
一、真正提高學生的語文素養
《課程標準》中提出“教師和語文課程同步發展”的要求，不斷提高自身的素養，在和學生平等對話的合作互動中，取得教學相長的雙重效果。教師應根據各自的特點和條件，發揮自己的優勢和特長，形成教學風格和特色。今后，我們面對一個富有挑戰性和開發性的教學環境。需要學習先進的教育教學理論，確立合乎素質教育要求的教學觀和人才觀；學習教育心理的有關知識，準確把握當代青少年的身心發展規律，把握來自不同家庭的學生的個性差異，從而做到因材施教。語文以語文素養為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、學習方法、審美情趣等的融合。語文素養不僅表現為有較強的識字寫字、閱讀、作文和口語的交際能力，而且表現為有較強的綜合運用語文的邏輯思維能力――在生活中善于運用語文的能力。
二、更新傳統的教學過程
傳統語文教學過程只注重講授課文內容，教學過程變成了學生被動的機械模仿，在整個過程中，學生付出的經歷主要用于消化理解教師所講，學生頭腦中復制的是教師的思想和語言。造成的不良后果就是學生不能親自體驗和理解語文知識，也不能把它變成自己的語言，這樣的語文課就會是枯燥乏味的；語文教學過程中本身所特有的啟發性、探究性和實踐性就會蕩然無存。這樣也就忽略了教學的實際應用價值及其人文性。語文學科實際是最具人文色彩的學科，新課標要求語文教師要營造課堂氛圍來保護學生作為對話人的主體地位。在教學過程中力求做到正確引導，善于激發，積極促進學生思維的發展，淡化課程執行中的預定性和統一性，不用有限的結論鎖定無限的對話過程。要注重學生的獨特感受、體驗和理解。
三、教師要有創新精神
新課標明確提出要培養學生的創新精神與實踐能力。要做到這一點，首先教師本身必須具有創新精神。一個循規蹈矩，步人后塵，不研究學生創新動態，不去突破常規教學模式的教師，根本不可能去創新，去指導學生的創新，只能做一個“知識技能的傳播者”。因此，語文教師必須不斷學習，時時掌握教學信息動態，更新教育觀念，接受并容納新的教育觀念理念，不斷地嘗試有利于培養學生創新意識的教學方法。在教學中我也深刻地體會到，如果機械地向學生灌輸知識技能，學生不但無創新可言，就連創新的欲望也被扼殺，所以在教學中教師必須有創造性的工作，為學生提供一個良好的學習環境，有利于學生創新能力的培養。當然，實施創新教育，教師不能走極端。畢竟教育的基本功就是文化傳承。沒有繼承就沒有發展，更難以創新。
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隨著高中語文新課程改革的推進，新課程標準的頒布，學習方式的變革成為必然趨勢。我們不妨從語文學科的特點入手來探討一下這一難題。語文教學是一種情感交流，一種生活體驗，更是一門藝術。故而語文閱讀教學要全面有序地提高學生的語文素養，培養學生的語感，更要結合各種閱讀技巧培養學生的分析綜合思維能力，激發學生的創新精神。
一、建立民族平等的師生關系，讓學生充滿激情
古人云：“師者，傳道授業解惑也?！币苍S這是古代的老師職能作用，現在的教師應該迅速的轉變觀念。專家認為。在新課中，教師頭腦中要有兒童意識，一切為了兒童的發展，一切為了兒童的學習。不能光考慮教師怎么教，還要考慮兒童怎么學?要用體現兒童特點的教學方式，關注兒童的生活，回歸兒童的生活世界。通過與兒童交往建立和諧、民主、平等的師生關系，也是新課程改革的一項重要任務。這一變化是課堂環境改變的基礎和推動力。老師不能再是高高在上的“圣人”，抱著“師道尊嚴”不放的老師，學生一見就怕的老師，永遠走不進學生的內心世界。在課堂上，老師完全是“學長式”的，走下三尺講臺，走到學生中去，和他們一起探討學習，共同研究問題，交流彼此思想。老師更多是指引者，學生像車，老師往車上加的是油，而不是上貨，學生意猶未盡，課堂給予他們學習的興趣和探索的熱望。相比之下，我們才真正明白在課堂上擺正師生關系是至關重要的。所以，我們老師要蹲下去看學生，只有把自己放到與學生對等的位置上，才能贏得學生。作為語文老師我們應該深入到學生中間去，了解他們的生活圈內的事，我們應知道學生喜歡看什么書，喜歡聽什么音樂，他們都談論些什么話題等等，并力求走進他們的心里，去切實研究學生的心理發展與變化規律。只有這樣，我們才會覺得我們的教育、教學是孩子的自身成長與發展相協調一致的。
二、要強化互動教學，讓學生活起來
在強化互動教學課堂時，應根據實際制定三位一體的教學目標。所謂三位一體的新課程教學目標就是要求我們在教學時心中始終要想著學生，人的發展是設置一切目標的依據。教學只有關注學生的學習過程、學習方法、學習體驗，才是可持續的有遠見的。
我們設計每一堂課的時候，都要做到教學形式生動活潑，妙趣橫生。除此之外，更重要的是體驗課堂內容，觀察學生的探究動向，善于捕捉學生的思想火花，激發學生的創新意識。
我們在大膽放手讓學生體驗的同時，強化互動教學，注意引導學生多讀多練，多討論。學生的創新意識往往都是在這種親身體驗中產生的，讓學生有一個自己展示的平臺。
“互動”是新課改中的熱點話題。什么是互動？互動就是一種對話，一種溝通，一種融合。所謂師生“互動”，從宏觀來看，師生一起努力營造一種親密和諧的課堂學習氛圍；從微觀來看，教師對學生學習中的分組、討論、事件等進行密切關注，給予適當指導，學生對教師啟發作出回應，師生持續地在交流中走向完善和深刻。
新課改實際教學過程中，因為理解或者觀念的偏差，師生互動關系往往存在一些問題：要么教師過于熱情，縱容學生過度依賴教師，缺乏主觀能動性，互動的重心偏向于教師的講授；要么師生只重形式，單一機械的“一問一答”的固有模式，使課堂成為“教師問學生答”的流水程序；要么師生沒有共處一個平臺、同設一個情境來合作，教師沒有激情及時應對學生的閱讀事件，學生針對教師的引導缺乏積極主動的參與和思考；要么放任學生討論交流，分組合作，教師只充當旁觀者和“巡邏隊長”。綜上種種，都是教師和學生的概念孤立、單一地存在，師生之間互動得機械、形式、冷漠，為了互動而互動，無法就同一個主題、話題、情景進行良好而平等的有效對話和交流，而實現師生共同研究、相互促進的效果。課堂形式算是新一點，但是從師生互動方面來講，達到了交流、溝通、融合的效果嗎？雙方地位對等嗎？這都是值得思考的問題。
師生互動行為，很難簡單地分為教師一方或者學生一方，兩者是相輔相成、緊密結合、融合一體的。師生互動給我們最大的啟示就是：師生共同建立一種良好平等的學習氛圍，針對文本進行多重對話。單純的師生問答不是真正的互動，表象的熱烈合作不是真正的互動，“花架子”下漫不經心的討論交流不是真正的互動。什么是真正的互動？真正的互動是師生共建親密朋友型氛圍，教師善于擔任優美情境的設置者，教學目標的確定者，討論交流的主持人，通過閱讀挖掘文本中的人性、生命、倫理、情感等等，讓生命閃光，讓心靈流淌，讓情感律動，達到精神的接納和人格的對話，師生在同一個平臺下平等對話，在同一個情境下共話人文，使教師的角色得到改變，使學生的語文素養得到提高；真正的互動是“教師與學生，學生與學生在教學過程中實現多視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認識偏見得以糾正，并產生新視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性”。
三、靈動鮮活的課堂教學
在傳統課堂教學中，教師往往把教材當成學生學習的惟一對象，譬如語文，除了一本課本外，就是一大堆練習，其它什么也沒有了?，F在教師可以對教材進行補充、延伸、拓展、重組，并注重教材與社會生活和學生經驗的聯系和融合，同時鼓勵學生對教材的質疑和超越。就語文而言，它的外延就是生活的外延，老師更多地引導學生進入“大語文”的天地。
教無定法，學亦無定法，課程的“教學過程”變得靈動活潑，它不再是一個封閉系統，也不再拘泥于預先設定的固定不變的程式。而是強調預設的教案在實施過程中需要開放地接納始料未及的體驗。不能讓活人圍繞死的教案轉，而是鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。
新課標語文教學范文6
關鍵詞：語文教學；新課標；審美情感
《義務教育課程標準（實驗稿）》的頒發，令語文教育界欣喜萬分，它與以往的教育大綱相比，更加突出了語文審美教育的功能，明確指出：“語文課程應該重視培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。”由此可見，中學語文教學肩負著審美教育的重任，要完成此任務，就需將美育教育貫穿語文教學的全過程。
由于審美心理中極其重要的因素是審美情感，它具體表現為審美感知的愉悅，審美想象必然是以一定的形象為主。基于審美對象的形象特征和審美心理的情感性特征，語文教學中的審美教育要求教師把握審美對象的品性，激發學生的情感，在給學生傳授語文知識的同時，積極利用新教材中信手可得的審美素材，幫助和指導學生去充分感受美、正確鑒賞美，培養學生的審美素質。
一、品味作品的語言美，培養學生的感知力
義教課標說：“品味作品中的富有表現力的語言?！边@就要求教師要引導學生以審美的眼光去賞讀課文。只有在美的品味與鑒賞中，才能培養起學生感官感覺的審美能力，形成審美趣味，樹立起審美觀念和審美理想。教師要重視在教學過程中訓練學生的審美感官，使他們能夠透過文字對其所展示的色彩、音韻、節奏、結構等形式因素有敏銳感知力，擁有分辨音律的耳朵，能欣賞形式美的眼睛。語言文字是作品、作家思想感情的載體，是蘊藏美的物質外殼。賞析語言的重要方式是強化朗讀。朗讀把無聲的文字變成了有聲語言，是感知課文美情美意的橋梁。縱觀新教材選文，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，很適合學生誦讀。教師要引導學生有感情地朗讀課文，力求做到語音抑揚頓挫，語調富有變化。如此美讀，品味語言，自然能激發學生的興趣，誘發他們的美感，使他們受到美的熏陶，心靈的洗滌。
二、挖掘作品的形象美，增強學生的評判力
好的文學作品，都極其注重對事物的形象描寫。因為塑造的形象具有具體可感、鮮明生動并能激起美感的品性，所以能感染和教育讀者。審視、挖掘文中的形象美，可以揚善棄惡，讓學生明確為人之道。加強修養，培養美德，明辨是非。能讓學生受到感召和啟發，以增強學生的評判力，不斷完善審美心理結構。
三、探究作品的意境美，豐富學生的想象力
意境是藝術形象觸發的聯想、引起美好情思的審美的境界。要探究文章優美的意境，感受作品的藝術魅力，離不開想象。所謂想象，就是在原有感情形象的基礎上創造出新形象的過程，即如劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情?！毕胂笫菍W生審美的翅膀。新課標中指出：“欣賞文學作品，對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗。”對情景和形象的體驗 ，則是要開啟學生擴散思維，激活學生的想象能力，鼓勵學生開拓創新。語文教學中教師如果能調動學生的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺，學生就能把作品中精彩紛呈的美傳遞到大腦中，這樣課文中的知識就會立體化，逐步清晰起來。讓學生達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡木辰?。許多美文都講究言盡意豐，有意為讀者創造一個藝術的空白，讓讀者去咀嚼回味。如《最后一課》留下一個空白的尾聲，當韓麥爾先生宣布下課時，教室里的人會有什么樣的反應呢？讓學生聯系自己的生活體驗進入合乎情理的續寫，既豐富了想象力，又訓練了學生的思維品質。
四、領悟作品的思想美，提高學生的鑒賞力
優秀的文學作品在向學生提供真實的生活圖畫的同時，也向學生展示一種對社會人生的審美方式，是學生認識生活的源泉，從而潛移默化地影響和改變學生的世界觀和人生觀。領悟作品的思想美，就是指審美領悟是文學接受活動的最高境界，是在學生審美體驗的基礎上，經過分析、評價，以理解作品的思想意蘊的一種審美心理活動。如《再塑生命》中海倫？凱勒從“那個寂靜而又黑暗的世界走出來”，熱切體察和探索大自然的奧秘，再次擁有了光明、希望、快樂和自由，學生可以領悟到這個人物身上堅韌不拔、熱愛生活的思想之美。再如學生會對范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的寬廣胸襟崇敬不已；也會為文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的崇高愛國精神而贊嘆不絕，這都是學生領悟作品的思想美后獲得的升華。教師一旦激活了學生的審美情弦，學生就會用滲透在美感直覺中的理解去領悟、鑒賞，進入共鳴的境界。他們會從《散步》中領悟到家庭的和諧美滿需要家人的謙讓與體貼；從《老王》中領悟到對不幸者的關愛，能夠克服現實世界中太多太多的自私、冷漠、殘酷；從《珍珠鳥》中領悟到信賴創造了美好，自由、寬容培育了信賴等。這些作品中的思想情感無不閃爍著人性美的光輝，讓學生形成一種強烈的心靈感應，將視角廣泛地投向自我、自然、社會，關注人生、親情、友情等，凝鑄自己優良的品格，達到“春風化雨”、“潤物無聲”的教育效果。
