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初中數學教學的問題與困惑范文1
【關鍵詞】 新課程；初中數學；高效課堂
初中數學是初中基礎學科的重要組成部分，在初中數學新課程改革工作的深入之下，優化數學教學效果來促進學生的全面發展也引起了教育學界的廣泛關注，然而，受到各種因素的影響，初中數學教學活動中還存在著一系列的問題與困惑，需要靜下心來從教育教學的角度仔細審視這些不足，尋找到解決這些矛盾的“良藥”.
一、初中數學教學中的困惑
教學活動是一種“教”與“學”有機組成的雙向活動，只有將“教”與“學”進行有機的結合，才能夠有效地優化教學效果. 但是由于傳統教學觀念的影響，在初中數學課堂中，教師往往都將“教”作為主要內容，學生僅僅是被動地接受教師傳授的知識，很少有自我發揮的空間. 導致這種情況出現的原因有兩個方面：一是傳統的應試教育影響著教師的教育觀念，陳舊的教育教學觀念不能很好地激發出學生學習數學知識的積極性；二是沒有恰當地處理好應試教育與素質教育的關系，這也是導致初中數學教學低效的重要原因. 因此，如何構建高效的課堂教學一直都是廣大初中數學教師的困惑.
二、新課程標準下解決初中數學教學困惑的實踐對策
（一）采取科學合理的教學方法
數學課堂的教學成效是由多種因素來決定的，其中，教學方法的設計是否科學合理對于高效課堂的影響是最大的，作為一名合格的初中數學教師，必須意識到教學設計工作的重要性，本著實用性與創造性的原則來設計教學模式，這樣才能夠有效地優化數學教學效果，這可以從以下幾個方面進行：
1. 認真鉆研，深入地挖掘教材
數學教材是為學生傳授知識，與學生溝通和交流的主要載體，數學教師作為課堂教學的指導者與引領者，必須重視教材的鉆研和文本的選擇工作，在吃透教材的前提條件下，認真鉆研，擴大教材的廣度與深度，并積極地利用網絡資源擴展數學教學資源，只有這樣，才能夠為數學高效課堂的建立奠定堅實的基礎.
2. 注重教學資源的開發與利用
一名合格的數學教師必須具備選擇與挖掘教學資源的能力，數學教材內外的篇章都能夠成為教師開展教學活動的資源，在社會的發展之下，各類教學資源琳瑯滿目，教師必須深入地進行分析，看什么類型的教學資源適合數學教學，什么樣的教學資源能夠促進學生的全方位發展，為此，教師必須從客觀、理性的角度進行分析，加強與學生的溝通和交流，看學生存在哪些不足，需要借助什么樣的資源才能夠讓學生實現飛躍性的發展.
3. 進行角色互換，尊重學生的主體地位
高效課堂需要充分地展示出每一名學生的才華，因此，教師應該重視對學生綜合能力的培養，采取科學有效的方式挖掘出學生的潛能，提高學生的層次，基于這一因素，教師就必須尊重學生的主體地位，以學生為中心、以學生為本位. 教師也要意識到這樣一點：學生才是數學課堂的主人，同時也是受益的群體. 因此，教師在進行教學時，應該注重角色互換，主動地站在學生的角度來分析問題、思考問題，考慮學生所想、所需，探究學生怎樣才能夠領會重點，突破難點，只有這樣才能夠設計出適宜學生發展的教學方式，才會真正地激發出學生學習的積極性與主動性.
4. 擺脫束縛，進行獨立思考
要想真正地構建出數學高效課堂，教師就需要擺脫教參的束縛，加強獨立思考，創建出適宜自己的教學風格，養成獨立思考的習慣與良好品質. 這一個環節是極富有挑戰性的，為此，教師應該積極主動地學習，打造出高效的課堂.
5. 關注生成，構建出和諧課堂
要構建出高效課堂，就需要進行課堂預設. 在數學課堂教學過程中，常常會出現一些臨時生成的東西，如何應對這些臨時生成的東西也是教師在教學過程中必然要考慮到的一個重點問題. 因此，教師必須關注課堂的生成，處理好預設內容與生成內容之間的關系，為學生構建出和諧、真實、自然的數學課堂.
（二）教師要發揮出應有的教學模范作用
教師的教學示范作用不僅是構成數學高效課堂的關鍵性因素，對于學生人生觀、道德觀、價值觀的影響也有著十分積極的效用，要發揮出應有的教學模范作用，教師必須具備如下的素質：
1. 富有愛心，懂得尊重與關愛學生的成長
一名合格的數學教師應該富有愛心，懂得寬容.孔子曾經說過：“人非圣賢，孰能無過.”而初中生的年齡較小，他們涉世未深，辨別是非的能力不強，而且這些孩子處在青春期，很容易犯錯，對于初中數學這種枯燥的課程來說，教師更需要給予學生足夠的愛和寬容，才能夠保障學生的健康成長. 當然，寬容并不是放縱，而是仁慈、信任與激勵. 此外，每一名學生都是在不同的環境中成長的，他們有著較大的個體差異，教師需要充分地尊重學生之間存在的個體差異，給予學生平等的關愛.
2. 要具有終身學習的品質，不斷提升業務水平
初中數學教學的問題與困惑范文2
關鍵詞：初中數學 課堂教學 主動提問 能力培養
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0074-01
提問是課堂教學中教師與學生進行交流與溝通的主要媒介，傳統教育教學模式下，教師是課堂的主宰者，也通常是他們對學生進行提問，將學生置于一種被動學習與接受的狀態中，完全忽略了學生是具有獨立意義的個體。而隨著新課改的逐步深入以及教育理念的日益更新，教師不再是課堂的中心，取而代之的是學生主體地位的發揮，并著重強調教師主導、學生主體的教學理念，主張將課堂重新歸還學生，將其成為學習的主人。而學生主動提問無疑是發揮學生主體地位的一種重要途徑。
1 營造良好學習環境，讓學生暢所欲言
初中A段的學生正處于求知欲與好奇心強烈的最佳時期。然而，從我國目前的初中數學教學現狀來看，在課堂教學中只有極少數的學生愿意在課堂上舉手發言、提出問題，且這部分都是成績相當優秀的，即使有其他層次的學生進行提問，其問題也過于簡單與表面，究其原因，和諧、民主、愉悅的教學氛圍缺失是其中一個重要原因。傳統教育教學下，教師往往以權威者或者監督者的姿態參與到具體的教學實踐中，對教材、教學大綱進行照本宣科，課堂上也不茍言笑，更不允許學生發言與插嘴，過于注重理論知識的講解與傳授，使得整個數學課堂教學氛圍異常壓抑與緊張，學生不敢舉手發言、不敢提出質疑，即使對某一個知識點感到困惑也不敢出聲發言，這樣的教學氛圍連最基本的教學效率都難以實現，更別提學生主動提問能力的培養。因此，在初中數學教學中，想要培養學生主動提問的能力，教師就應當放下師道為尊的腐朽觀念，與學生建立起一種科學、民主、平等的師生關系，發揮學生在課堂教學中的主體地位，讓他們感受到其存在的意義與價值，消除他們對于教師以及課堂的畏懼感與緊張感，努力營造一種和諧、愉悅、輕松的教學氛圍，給予他們足夠的時間與空間提出自己的想法與問題，讓他們能夠展開思考與想象，以激活學生的思維，張揚他們的個性，讓他們能夠暢所欲言，在滿足其學習需求的前提下，同時也培養他們主動提問的能力。
2 創設問題教學情境，讓學生敢于質疑
朱熹曾說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進?！边@句名言深刻地揭示了“疑”的重要性，“疑”往往是獲得新知的先導，是開啟知識寶庫的金鑰匙，李四光也曾說“不懷疑不能見真理”?？梢姡竽懙馁|疑與學科的釋疑通常是聯系在一起的，問題往往是在懷疑中產生與提出的，一旦見疑則必然會深入研究予以解決，如此以來，學生主動提問能力也就在不知不覺中得到了培養與提升。因此，在初中數學課堂教學中，教師要善于創設問題教學情境，通過問題的設置，讓學生見疑通過其主動提出問題，達到釋疑的目的，實現教學相長的教學目的。
例如，在教學《軸對稱圖形》一節時，上課伊始時，教師可以運用多媒體設備讓學生欣賞幾組我們生活中常見的圖形，如蝴蝶、風箏、飛機等圖形，并讓學生通過自主觀察回答下列問題：（1）這些圖形具有哪一種共同特征？（2）你能列舉出生活中具有這種特征的圖形或物體與同學進行討論、交流嗎？在這種問題情境的創設過程中，學生會因為這些物體與其的生活實際相貼近而主動參與到課堂教學中，也會因為對這一部分的知識感興趣提出問題，如在教學軸對稱圖形的性質與特點之后，有同學會提出自己的一些問題：“那類似于風車這樣子的圖形是軸對稱圖形嗎？它們在某種程度上也是對稱的？”如此以來，學生不僅能夠大膽進行質疑，提出自己的看法與問題，還能有利于學生在提出疑問的同時使其習得新知。
3 建立完善評價體系，讓學生善于提問
在課堂教學中，鼓勵學生提問并不代表讓學生瞎說、胡說、亂說，而是讓學生能夠有針對性、有目的性地進行提問，提出具有價值與意義的問題。而這一技能的形成，需要經過長期的訓練與實踐才能得以形成，因此在初中數學教學中，教師要善于建立完善的評價體系，對學生主動提問的技巧進行一個專門的培訓，傳授其提問的方法，引導學生自主觀擦。在具體教學實踐中，教師可以設置一些沒有問題與答案的題目讓學生自主進行提問與解題，例如，甲公司與乙公司分別購買了某種型號的電腦10臺和8臺，為了支援貧困地區，現決定贈送A學校12臺、B學校6臺，已知從甲公司運送到A、B兩個學校每臺電腦分別需要200元、600元，從乙公司運送到A、B兩個學校每臺電腦分別需要300元、500元。由于學生認知能力與學習能力不同就會對于這一題目提出不同問題，如設甲公司運往A學校的電腦為X臺，求運費Y關于X的函數關系式。教師則根據學生提出的不同問題組織其進行討論與思考，并評選出最佳問題。如此以來，學生的主動提問能力就能得到顯著提升。
4 結語
總之，數學是一門實踐性與理論性較強的基礎學科，在我國初中教學中占據著重要作用，其中常常會涉及到各種問題的解決，可以說，初中數學是學生主動提問能力培養的最佳途徑。因此，在初中數學教學中，教師要善于根據學生特性、學科特點等綜合因素，運用多種教學手段誘導學生主動提出問題，培養其主動提問能力，促進其綜合素質的全面發展。
參考文獻：
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[2] 周祥富.初中數學教學中如何培養學生主動提問能力[J].山西青年，2016（8）.
初中數學教學的問題與困惑范文3
【關鍵詞】初中數學；高中數學；教學；過渡；銜接
高中數學知識比初中數學知識涉及面更廣。初中的平面幾何、代數知識較為簡單，而高中的立體幾何、平面向量、三角函數知識難度較大。學生很難適應初高中數學過渡。通過初高中過渡數學教學的銜接，學生會擁有學習的信心，能夠認識到初中數學和高中數學知識的差距。初中數學成績好的學生，步入高中時學習方法并不有效，以初高中數學的銜接，讓學生適應數學教學，渡過學習困難階段。提升學生的學習成績和效率，能夠避免學生學習成績下降，提高學生學習的興趣。
一、初中向高中過渡數學教學中存在的問題
1.教材難度增加
高中數學課程注重培養學生的數學邏輯辨析和數學思維能力。高中數學涉及直觀感知、歸納類比、觀察發現、抽象概括、空間想象、運算求解和反思建構。數學教學目標包括過程方法、知識技能、情感意識。高一數學的函數模型、集合語言、坐標法和空間立體圖形轉換，比較初中數學邏輯推理更強、抽象思維高、知識難度大。學生們很難適應。
2.教學方法改變
初中教師講述教學內容較為細致，歸納的完整。學生只要記住公式、概念和教師的例題類型，就可以仿照著進行答題。多數初中生愿意聽從教師的教導，而不會自我思考和總結數學知識規律。高中數學知識內容較多，課堂教導知識較少，教師不能講清題型和知識應用形式，只會講一些典型題目，從而達到“三基”的培養。高中數學教師在講解基礎知識之外，還對學生進行數學方法和思想的培養，體現了學生主體和教師主導的作用。
3.課程內容增多
高中數學知識比初中數學知識更為抽象，邏輯性、理論分析題目增多，特別是研究變量問題，需要很高的計算能力。近些年來，由于教材內容發生了變化，初中數學教材難度有很大的降低幅度。由于高考限制，高中數學教材內容的難度并沒有降低。市場上的高中數學教材不斷增加，難度范圍也在不斷擴大。從某種意義上看，教材調整后高中數學教材的內容難度差距不但沒有縮小，反而增加了難度。
二、初中向高中過渡數學教學的教學策略和建議
1.明確初中、高中教材內容的斷層
高中數學教材內容要求學生掌握初中數學基礎知識。因此，教師要提早讓學生了解初中、高中數學教材內容的不同，重視數學敘述完整性和論證嚴密性，在教課時摻加一些高中數學內容。初中數學知識和日常生活聯系緊密，數學語言趣味性、直觀性、形象性較強，學生很容易接受和理解。而高中數學概念比較抽象，習題多較多，解題需要靈活的技巧。為了彌補初、高中數學教材內容的斷層，初三教師應當注意問題的創設情境，要詳細敘述數學問題的引入、提出和拓展。引導學生嘗試和思考。學生解決數學問題時，可能會出現偏差。教師要積極引導，促使學生學習有著持久的興趣和熱情。教師在講述重要的數學定理時，盡量創設情境，達到師生互動。
2.加大師生的互動交流
數學教學是師生彼此交流的雙邊活動，教師教學和學生學習是相互的。升入高中之后，學生要端正學習態度，尋找適合自己的學習方法。學習方法是初、高中數學過渡銜接的關鍵。教師可將作業講評、知識講解和試卷分析融入教學活動內，便于學生接受。課堂上，教師和學生進行互動，解決學生學習上的困惑。在數學難點上，教師可降低要求，做到循序漸進。
3.培養學生良好的學習習慣
許多學生有著良好的學習習慣，上課專心、勤學好問、及時復習、獨立做作業。上課專心聽講并不代表學生懂了。教師要引導學生處理數學知識的“聽”、“思”、“記”之間的關系。學生要制定合理的學習計劃，并安排好時間。聽課過程中，要了解數學知識的重點和難點，有選擇記筆記。解題后要總結和反思。在良好的學習習慣下，學生會自行擬定提綱，并在課前做好預習，課后做好總結。
4.訓練學生的解題思維
數學解題要用到定理、推論和概念，不同階段的學生，解題思維訓練也有差異。初一代數數學訓練了學生抽象概括力、初二學生的形式思維能力有所加強、初三數形結合解題拓展了學生預見性思維。高中學生需要較強的邏輯運算、邏輯思維、抽象思維能力。學生在學習和復習過程中要明白知識點的內在聯系，組成知識結構圖表。要分類總結數學思維方法與解題方法，尋找聯系和區別。
初、高中數學教學銜接對學生的數學成績起到了至關重要的作用。高一數學和初中數學教材內容存在斷層，邏輯性和理論性問題較多，初中的學習方法不能適應高中學習。因此，教師要和學生互動交流，找出學生數學學習的難點和重點，培養學生的學習習慣、訓練學生解題思維，讓學生盡快適應高中階段學習，找到適合自己的學習方法。只有這樣，學生才能順利、高效的接受數學新知識，做到初中數學和高中數學的過渡銜接。
參考文獻：
[1]楊寬龍.關于中學數學向高中數學過渡的討論[J].語數外學習.2012（8）
初中數學教學的問題與困惑范文4
關鍵詞：自主探究法；初中數學；應用策略
由于新課改的不斷深入開展，學生自主學習提高學習效率已成為當今最流行的教學方式，因此，自主探究法倍受青睞。通過科學的實施自主探究法，有助于提高學生的自主能力，樹立學生學習數學的自信，促進學生長遠發展。
1 自主探究法在初中數學教學中的應用意義
在以往的傳統教學中，教師教，學生學，學生能發揮的余地并不多，只能根據教師提供的思路解題，導致學生在失去教師提供思路后無法進行思考，這是傳統教學的失敗之處。而自主探究學習法，講求學生的積極性、自主性，增強學生的主體意識，使學生自動自覺的進行操作、實驗、調查等探究步驟，培養學生的思考能力與邏輯推理能力。在自主探究教學中，學生不僅能夠獲取知識，更能夠獲得正確的情感態度、自主創新能力與探索精神，對建立學生健全的人格十分有利。因此，自主探究教學法應在初中數學教學中得到廣泛的應用，以提高初中數學教學效率。
2 自主探究法在初中數學教學中的應用策略
2.1指導學生自主探究過程
自主探究法的實踐，需教師全程對學生進行科學合理的指導，而教師往往認為，自主探究法就是將探究的問題提出后使學生自己研究，教師可輕松的在一旁休息，這種觀點可謂是大錯特錯。學生在自主探究時并不是一帆風順的，其中會遇到很多解決不了的困難，學生在解決不了困難時會產生挫敗感，甚至產生放棄探究的想法，降低了學生自主探究的欲望以及自主探究的質量。教師需全程指導學生進行自主探究，對學生解決不了的困難給予點播，引導學生正確的解題思路，使學生不走“岔路”，保證學生的學習質量。教師的指導對于學生自主探究而言是十分必要的，因此，教師應正視自主探究法，使自主探究法在初中數學教學中發揮其最大的價值。
2.2激發學生自主探究興趣
興趣對于學生而言是學生學習的動力所在，因此，無論是何種教學方法，都應以激發學生的興趣為主，自主探究教學法亦無例外。教師在初中數學教學中實施自主探究學習時，可采用創設情境的方式來激發學生的探究興趣，使學生在輕松愉悅的狀態下進行自主探究，提升初中數學教學質量。
例如：教師可提出三個難易程度適中且與課程相關的問題，令學生自主探究。學生在自主探究的過程中可借助學習材料、課外材料等相關材料當做自主探究的參考。學生對未知事物有好奇心理，傳統教學中教師直接告訴學生答案的教學方法，使學生興趣無法提升，而自主探究時學生學習的積極性會非常高漲，自主探究得出結論后，學生會有較大的成就感。
2.3激活學生自主探究潛能
學生是具有自主探究潛能的，教師應發掘學生的自主探究潛能。在初中數學教學中，教師需利用發散性的問題，創造適合學生探究的情景，鼓勵學生積極參與自主探究活動，培養學生自主探究的熱情，為學生創造合理的學習動機，在探究過程中予以學生表揚教育，使學生展露自主探究的潛能，發揮學生自主探究的能力，培養學生的創新意識，使自主探究法充分發揮其功效。
2.4鼓勵學生自主探究與解決問題
由于初中數學理論性較強，公式定理較多，使學生對數學產生恐懼心理，無法實現自主探究，因此，教師應及時幫助學生克服心理障礙，鼓勵學生進行自主探究，提高學生自行解決問題的能力。對于自主探究有障礙的學生，教師應引導學生對自身的學習狀態與學習態度進行分析，發現自身所在的問題并解決問題，使學生在自主探究的過程中得到快樂的學習體驗，提高初中數學教學質量，從而保證學生學習質量。
2.5引導學生組成自主探究小組
學生在自主探究的過程中，難免會遇到阻礙，使學生自主探究止步不前，教師需要引導學生組成探究小組，共同發現問題、解決問題。學生組成自主探究小組的益處有三點：①促進學生的交流溝通，使學生更加開朗，有益于建立學生健全的人格；②遇到難題時集思廣益，有益于學生提高解決問題的能力；③小組與小組之間互相競爭，有益于培養學生的團體合作精神。因此，在初中數學教學中，引導學生組成自主探究小組，是初中數學自主探究實施的有效教學手段。
3結束語
隨著新課改的不斷深入，教師面臨著巨大的考驗，每位教師都在不斷的思索使用何種教學方法才能激發學生的興趣、提高教學質量、提高初中數學教學的效率。自主探究法的應用解決了教師心中的困惑，自主探究法以其獨特的魅力，有效的提升了學生綜合能力與綜合素質，實現了學生數學學習水平的全面提高。
參考文獻：
[1]李軍.淺談探究性學習在初中數學課堂教學中的實施[J]. 數學學習與研究. 2013（10）
初中數學教學的問題與困惑范文5
【關鍵詞】初中數學；新課改；教學設計
數學是初中生認為最枯燥的課程之一，這是長期以來從未改變的現實。在實際數學教學中，我們不難發現有很多學生怕學數學，認為數學太抽象，不易理解。在新課改形勢下，如何提高初中數學課堂教學的有效性成為教育界特別是數學教育工作中研究的一大課題。下面筆者結合自己多年的教學經驗，就如何針對這一問題提出幾點看法。
一、新課改形勢下初中數學教育要改變傳統的師生關系
擺正師生關系，由以教師的“教”為中心轉化為以學生的“學”為中心。讓學生通過自己的探究學習，嘗試去學習、理解所學知識，而不是教師越俎代庖，搞“一言堂”。不過，在學生探究學習、嘗試學習的過程中，教師需要有計劃、有目的地進行巡視，做好穩定教學秩序的工作，使每個學生都進入積極的學習狀態。教師要根據每個學生不同的實際情況，做到因材施教、分類教學、分類指導，全面提高。針對不同學情的學生制定不同的學習目標，由全班統一的教學目標轉化為保底不封頂的分層教學目標。
課堂教學過程中，要做到“把時間交給學生，把課堂主動權交給學生”，要始終貫穿“以教師為主導、以學生為主體”的教改思想。教師要積極引導學生參與教師精心安排的一系列教學活動，以實現預定的教學目標。課堂教學中要始終做到“兩全、三動、一參與、兩不講”?！皟扇奔疵嫦蛉w學生，對每一個學生負責，使所有學生都能積極學習；另外是使全班學生都能掌握應該掌握的知識?！叭齽印奔磩幽X、動手、動口?！耙粎⑴c”即讓學生積極地參與教學活動，使學生主動愉快地進行學習?！皟刹恢v”一指不講就懂的堅決不講；二是指講了也不懂的堅決不講，以提高教學效果。
二、運用多種方法，培養學生的學習興趣
興趣是最好的老師，興趣是內因，內因決定外因，內因一旦起作用，會爆發出強大的動力。學生如果對學習產生興趣了，他就會很想學，而且學得很輕松、很快樂。所以，在數學課堂教學中，教師要千方百計，運用多種方法，培養學生的數學學習興趣。
（1）在學生入學的第一節課上，筆者會把數學與生活的緊密聯系以講座的形式跟同學們介紹：生活中的求最省錢、最大利潤問題，統計與概率問題都與數學有關；學數學有助于培養邏輯推理能力、心算能力以及思維能力。結合實例來說明數學學習的重要性，讓學生認識到學習數學是有用的，也是有趣的。
（2）在課堂上，為了給課堂增加一些快樂的氣氛，講到4+（-3）時，筆者會說中間有兩個符號在一起要用括號隔開，否則會“打架”；在講到全等符號“≌”時，它是一個S睡在席夢思床上，而且是仰面睡著。這就是利用語言的魅力來激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，放松學生的大腦，從而提高教學效果。筆者也會在數學課堂上介紹一些前沿科學，來開闊學生的視野。
三、轉變學習方式，構建自主探索、合作學習的教學模式
新課標倡導自主、合作、探究的學習理念，“自主探索”是讓學生有自己獨特的內心世界和生動活潑的思維活動，“合作學習”是現代教學中一種重要的學習方式，也是提高課堂教學效率、拓寬學生情感交流渠道的重要方法。因此尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，在更高的層面上為學生的充分發展創造空間，發展學生的創新意識和實踐能力，能使學生在學習活動中達到既發揮個體作用又發揮群體效應，并以此通過學習方式的轉變來促進每個學生的全面發展。
教學的有效性是在實現效果、效率的基礎上，追求有效益，這種追求是以人的發展為出發點，在完成教學任務的同時，實現學生道德品質、審美情趣、創新精神、實踐能力等綜合素質的全面提高。因此，在課堂教學中，把師生的生活、經驗、智慧、理解、問題、困惑、情感、態度、價值觀等因素真實地引入教學過程，尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，積極創設機會，讓學生體驗到成功，是教師要科學把握的基本理念，并以此改進教學策略。
四、優化教學評價，促進有效教學
學習評價是數學教學的有機組成部分，是衡量一個學生學習效果的手段。作為以關注人的發展為首要目標的數學課程，其評價的根本目的是通過評價手段促進每一個學生的發展，這種評價應該是一種發展性評價，“一錘定音”的傳統評價方式已經不合時宜。如何對學生的學習進行有效的評價，促進教學呢？
第一，評價要客觀。我們應正視學生個體的差異，整齊劃一、要求一致的評價標準將不適應新的局面。
第二，要改進評價的方式。除了通過各階段的測試、平時的作業、課堂表現以外，還可以通過動手畫圖、制作、小組學習匯報、數學日記、口頭分析、數學論文等形式。評價的組織形式可以是老師評、學生互評、自我評價和家長問卷等。
第三，評價要全面。不但要重視對學生知識能力的評價，還要重視學生在數學活動中表現出來的情感、態度以及合作交流的意識和素質，可以采取問卷調查的方式來進行。如提出：“你最喜歡數學的哪個單元”“數學在生活中的用處大嗎”“你喜歡小組討論這種學習方式嗎”等問題。教學評價的最終目的是尋找差距，發現問題，引起反思，改進教學方法，促進學生的進步，促進教學的有效性。
五、總結
在新課改背景下，如何提高初中數學教學的有效性，已經成了一個戰略性問題。為此，我們必須不斷追求教學過程的優質化、教學原則的科學化、教學方法的有效化、教學評估的規范化，不斷提高教學設計和組織的能力，為組織有效的數學教學活動積累豐富的實踐經驗。
參考文獻：
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初中數學教學的問題與困惑范文6
關鍵詞：初中數學 重要性 教學模式
一、初中數學的重要性
數學是整個中學階段的重要學科，直接決定著其他理科課程的學習效果，初中數學是高中乃至大學數學的基礎。初中數學教學注重促進學生全面、持續發展，提高學生的推理能力、抽象概括能力、想象力和創造力。通過教師的引導，學生親身實踐和獨立思考。這樣，就將素質教育的理念滲透到教學過程之中，從而提高學生獲取新知識、分析問題、解決問題的能力，為其以后的學習打下良好的基礎。
二、初中數學教學現狀
（一）學生學習興趣不高
在初中數學教學中，教師往往采取“教師提問――學生回答――課后作業”的傳統教學模式，使得教學過程枯燥乏味，無法激發學生的學習興趣。導致在課堂上，學生注意力不集中、積極性不高，直接影響了初中數學的教學效率。
（二）學生缺乏自主學習能力
在教學中，教師要引導學生探索數學的奧秘，掌握必要的解題思路，提高數學思維能力。在這個過程中，不僅需要學生認真聽講，還需要學生具備一定的自主學習能力，即主動開動腦筋，拓寬知識視野，從而有效提高學習效率的能力。然而，在實際教學中，有些教師往往懶于引導學生自主學習，甚至面對學生的提問，直接給出正確的答案和解題方法，阻礙了學生自主學習能力的發展。
（三）缺乏先進的教學方式
隨著現代教育理念的不斷更新，各種教學方式已在教育領域得到了廣泛應用。但是，有些教師不習慣采用新的教學方式，依舊沿襲傳統教學方式進行教學，導致學生學習興趣不高，甚至出現了厭惡數學的情況，直接影響了預期的教學效果。比如，對于多媒體技術的應用，就有一些教師因為不習慣、不會用或者嫌麻煩而放棄使用，使得學生難以理解抽象的數學知識，使課堂氣氛死氣沉沉。
三、有效教學模式探討
（一）營造有效教學環境
在數學教學中，教師應該創新教學模式，營造有效的教學環境。比如，在數學課堂上設立數學小組，放手讓學生自由發揮，以輕松的心態挑戰數學難題，敢于闡述自己的獨到見解。此外，教師要針對學生學習中的困惑，因材施教，還要鼓勵好學生幫助中等生，中等生幫助學困生，讓每一個學生都體會到學習數學的樂趣，營造出和諧寬松、相互尊重的教學環境。
（二）培養學生自主學習能力
學生能否自主學習、能否發展思維，與教師教學成效高低有很大關系。在數學教學中，要培養學生根據事物的變化準確運用靈活多變的方法進行思維的能力，用發展的眼光去認識和解決問題的能力，以及自主學習、自主探究的能力。這對提高教學效果有著積極的作用，尤其是對讀一遍題就急于解答，結果卻一下子找不到思路而陷入冥思苦想的學生而言，引導他們多讀幾遍題，多按照自己的思路和方法將題內的已知條件理解透徹，或者轉換思維方式，借助輔助線進行解題，可有效提高他們的解決問題的能力。比如，在教學完“勾股定理”這一重要的知識點后，為了使學生鞏固學習效果，掌握數形結合的思想方法，提高他們的自主學習能力，教師可以出這樣的習題：如圖1-1所示，已知AD是ABC的高，且AD2=BD?DC，求證：ABC是直角三角形。
經過認真審題，可以發現，根據給出的平方關系，可以進行勾股定理的反向推理，即在RtABD中，AB2=AD2+BD2，同理，在RtADC中，AC2=AD2+DC2，所以AB2+AC2=AD2+BD2+AD2+DC2，又因為AD2=BD?DC，所以AB2+AC2=2BD?DC+BD2+DC2=（BD+DC）2=BC2，由此得知：ABC是直角三角形。
（三）強化對多媒體技術的應用
在信息技術高速發展的今天，多媒體技術在課堂教學中的作用越來越明顯。教師應積極改變傳統教學模式，從思想上充分認識到應用多媒體技術進行教學的重要性，主動學習多媒體技術，掌握多媒體技術的應用技巧，開動腦筋，積極主動地進行多媒體課件的開發與制作，從而在教學活動中，充分發揮多媒體技術的優勢。只有這樣，才能借助多媒體課件的影音、文字、圖像等功能，幫助學生更好地理解抽象的數學知識，并將其轉化為通俗易懂的知識，與提高學生的學習效率。
總之，在初中數學教學中，教師應該認識到只有在教學實踐中不斷探索，積極引入先進的教學理念，才能實現提高教學質量的目的。
參考文獻：
