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心理學基本理論和知識范文1
1.課程標準制定依據職業崗位需求與專業人才培養方案是制定課程標準的基礎，任何課程都是依托這兩者而設置的。社區康復專業培養掌握傳統和現代康復治療技術、亞健康理療保健技術、心理咨詢技術、具有康復治療能力、康復資源協調能力、心理康復能力的社區康復員、康復協調員、康復治療師、亞健康保健員、心理康復員，能夠在各級社區衛生康復中心、社會理療保健機構和康復企業、殘聯等社會團體從事康復治療與康復管理的高端技能型人才?？祻椭委熂夹g專業培養德、智、體、美、勞全面發展，掌握基礎醫學、臨床醫學、康復醫學的基本知識和物理療法、運動療法、生活訓練、技能訓練、言語訓練和心理咨詢、假肢矯形器的制作等康復治療技能，具備在康復醫療點、綜合醫院康復科、社區醫療服務康復點、各級療養院、保健康復機構等單位從事康復治療、健康促進等工作能力的高端技能型人才。從以上專業的培養目標可以看出，無論社區康復員、康復協調員還是康復治療師，他們面對的的服務對象是老人、殘障兒童、病患者、亞健康人群等，是為人服務，所以要了解其心理特征，掌握心理交流技巧，另外自身也應該有較高的心理素質。因此，社區康復專業在對畢業生的“身心素質”描述為“身心健康，人格健全，具有完整的生理、心理狀態和較強的社會適應能力”?？祻椭委煂I對畢業生“業務素質”的描述為“具備基礎醫學、臨床醫學、康復醫學基本理論和基本技能，能熟練的運用康復治療的基本理論知識與技能，從事衛生工作；具有獨立自學能力和一定的分析、解決實際問題的能力和良好的心理素質”等等，以此做為課程標準制定的依據，附合康復專業培養目標與畢業生任職要求。
2.課程定位《醫學心理學》是心理學和醫學相結合形成的一門交叉學科，它將心理學的理論和技術應用于醫學實踐，研究心理變量與健康或疾病變量之間的關系，研究解決醫學領域中的有關健康和疾病的心理行為問題?！夺t學心理學》是醫學的一門基礎學科，它強調對人的整體性研究，并把深入性研究與綜合性研究結合起來，從理論上全面闡述心理因素在健康與疾病過程中的作用，論述社會環境與人的疾病和健康的關系等重大課題，從而使醫學能夠更全面的闡明人類心理疾病和軀體疾病的本質，更深刻地揭示防治疾病和維護健康的科學原則，為人們提供更為寬闊的醫學觀、疾病觀和健康觀，以及更全面、更系統的認識方法和思維方法。所以，醫學心理學的基本思想和觀點貫穿于醫學的其它學科之中?！夺t學心理學》是心理學的一門應用學科，它把心理學與醫學的基本理論和方法結合起來，運用于醫療衛生實踐中，研究各種疾病發生、發展、轉歸和防治中心理因素的作用規律，強調運用心理診斷和治療等技術為臨床服務，從而進一步改進疾病的防治措施，提高醫療質量，促進人類的身心健康。
3.確定課程目標與任務課程的目標是課程學習的預期結果，其任務根據目標制定。根據對課程定位分析，《醫學心理學》課程目標與任務為：使學生樹立心身相關的觀點，形成對人的整體認識，能從生物心理社會醫學模式的高度去認識和把握醫學發展要求；了解心理學的基礎知識；初步掌握醫學心理學有關的精神分析、行為主義、認知理論等主要流派的基本觀點；掌握心身疾病的發病機制和常見心身疾??；掌握心理應激的基本理論和中介機制；掌握常見臨床心理評估的基本方法；掌握心理咨詢的基本原則和技術；掌握認知治療、行為治療、精神分析療法、人本主義中心療法的基本理論與技術；了解森田療法、催眠療法等；掌握醫患關系模式和病人心理特點。在此基礎上形成適應當前醫學需要的心理學知識、能力和素質，并能適當運用醫學心理學理論和方法于臨床實踐中。
4.課程內容選擇與組織課程內容的合理選擇與組織是課程標準質量高低的關鍵。高職課程體系以工作過程過導向，課程設計要求基于工作過程。課程內容在選擇時要考慮職業能力需要，并以課程目標分析為前提。將康復專業畢業后的崗位（社區康復員、康復協調員、康復治療師等）的典型工作任務進行歸納，然后找出其所需知識與技能，結合課程目標與任務，確定課程內容。組織知識時應考慮培養學生基本技能為主，突出高職高專職業教育特點，知識遵守“必須、夠用”原則。
二、課程標準的框架構建與教學內容
《醫學心理學》課程標準主包括課程學習目標、課程能力標準要求、課程主要內容、學習者能力測試指導等部分內容。課程學習目標是指學生學習后將要達到的水平，課程能力標準要求細化為知識能力、職業能力、職業素養能力；課程主要內容包括能力單元與學時分配、教學任務描述，學習者能力測試指導又細化為能力測試的方法與手段與課程成績評價辦法等。
1.課程能力標準要求
（1）知識能力要使學生具有心理學基本知識與基本技能，并將心理學知識應用于臨床解決病人的心理與行為問題；認識心理因素與疾病、健康的關系，建立對疾病與健康的整體觀，理解心理社會因素在疾病發生、發展、預防、診斷、治療中的重要性。
（2）職業能力學生會使用心理相關技術，使自己具備較強的綜合分析與判斷處理問題的能力，敏銳的觀察能力、靈活的思維能力，協調與組織能力、與人溝通及處理復雜關系的能力；會簡單使用心理咨詢與心理治療技術為病患進行心理調適與輔導，促進病患生理康復。
（3）職業素養能力要使學生具有健全的人格，能很好地協調與控制自己的情緒，道德高尚，有耐心、愛心、同情心。
2.課程主要內容及學時安排根據課程目標的要求，該課程包括五個能力單元的學習，能力單元一為掌握醫學心理學相關理論，能力單元二為掌握心理基礎知識，主要目的是讓學生掌握醫學心理學的相關基礎理論知識，前者包括兩項任務——掌握醫學心理概述，包括知曉醫學模式的轉變，醫學心理學關于疾病和健康的觀點，從而知曉醫學心理學建立的根源所在；掌握醫學心理的相關理論，如精神分析理論、行為主義理論、人本主認理論等，共用6學時。后者包括三項任務——掌握人的基本心理，如心理現象、心理過程、人格的相關知識；掌握心理發展與心理健康的規律；掌握心理應激的概念與處理方法，共用14學時；能力單元三為掌握醫學心理相關操作知識，是讓學生掌握心理評估的概念、實施原則及學會使用常用的心理量表，掌握心理干預的方法，包括兩項任務——掌握心理評估；初步了解心理干預方法，共用16學時；能力單元四為掌握醫患關系，是讓學生掌握醫患交往技巧，擁有協調醫患關系的能力，包括三項任務——掌握臨床訪談技術；掌握醫患關系的特點與應對；掌握病人心理特點及應對，共用12學時；能力單元五掌握臨床易出現的心理問題及應對，是讓學生知曉心身疾病概念及對臨床疾病防治的意義，掌握異常心理的判斷標準，掌握簡單的心理咨詢與治療方法，包括三項任務——掌握臨床心身問題特點與調適方法；掌握健康心理問題；掌握醫學心理咨詢與治療的方法，因其后續課程中設計有《心理咨詢與輔導》課程，因此，該部分僅用了較少的12學時。在進行教學任務描述時，每個能力單元包括項目標、學時、教學重難點、教學方法與手段、項目任務與教學內容、實作技能、教師注意事項、學習資源等。
3.學習者能力測試方法考核是檢驗課程教學質量與效果的主要手段，該課程改變以往僅采用期末一張試卷“定終身”的考試方式，采用過程性評價與終結性評價結合的測試方法，具體而言，即該課程依舊采用百分制，學生總成績分為平時成績+期末成績，平時成績占60%；期末成績占40%，兩項之和算總分，平時成績包括課堂表現、作業完成情況、不同能力單元測試中表現。
三、課程實施建議
1.教學模式《醫學心理學》課程，易采用理論與實踐結合的教學模式，在教學過程中宜采用“X學時+Y學時”工學交替的模式組織教學，在校內上X學時課程，在行業鍛煉Y學時，即組織學生定期到實訓基地臨崗見習、實習，讓學生把學到的內容用到實踐，讓學習更貼近社會所需。
2.教學方法與手段好的教學方法有利于促進學生學習興趣的產生，培養學生的自主學習能力。根據具體的課程內容，可選用理論講授、案例分析、小組學習、團體游戲、任務驅動、角色扮演、情景教學、以賽促學、知識競賽、網上工作室等教學方法。靈活多樣的教學方法，即增加了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，又培養學生獨立思考、主動學習的能力、增加學生自信，一舉多得。在教學手段上，可選用PPT、視頻、錄像等。
3.師資配備師資配備在培養優秀學生方面起到重要作用，因此，《醫學心理學》課程配備的教師應具備心理學本科以上學歷、中級以上職稱、三十周歲以上、具有教師資格證與心理咨詢師職業資格證，還應具備一定的醫學背景知識及臨床工作經驗。4.實訓條件建立校內建立心理實訓室，內設心理測試軟件、音樂治療儀、生物反饋儀等，另外，積極拓展校外實訓基地，為學生的實踐尋找相應場所，實現“X+Y”循環學習。另可利用節假日帶學生走進社區，為居民進行心理疏導，以提升學生的實踐能力。
四、結語
心理學基本理論和知識范文2
一、研究體系日臻完善、研究課題不斷深化
當代以來，我國教育心理學者在總結概括教育心理學的基本理論和國內外研究前沿就基礎上，結合我國實際情況，努力從基本理論、學習心理、教學心理和教與學的條件等基本方面來建構教育心理學的內容體系，編寫出版了一批影響較大的具有中國特色的教育心理學教材。這些教材的出版對我國教育心理學的學科體系從理論和實踐上不斷走向成熟和完善做出了重要貢獻。如邵瑞珍教授在1990年出版的《學與教的心理學》中初步建立了比較完善的教育心理學理論和體系。此外，我國教育心理學還在不同領域中展開了一系列縱深研究。如邵瑞珍、皮連生教授等人所組成的課題組多年來一直致力于學與教的理論與應用研究，試圖建立一整套的學習心理、教學心理理論體系。李伯黍教授等人則結合我國的國情對品德問題展開了深人的討論，并形成了一系列的理論觀點等都是這方面的典范。
二、有中國特色的研究領域不斷拓展，個別領域取得突破性的進展
當代以來，我國教育心理學者還在借鑒國外研究成果的基礎上，結合我國教育實際展開了一系列既有中國特色又有現實指導意義的研究，如中國教育心理學體系的構建、智力與非智力因素及其對學習的影響、素質教育的心理學基礎、學與教的理論等。尤其是在個別領域還取得了突破性進展。如1993年，盧家楣教授在全國乃至世界范圍內首創“情感教學心理學”學科，提出了以“寓教于樂、以情施教和師生情感交融”三大原則為支柱的情感教學的原則體系及其實施策略；2000年，吳慶麟出版的《認知教學心理學》著眼于當代認知心理學與學科教育實際之結合，以大量研究資料為依據，展現了新的知識觀與教學觀，探討了若干學科中傳授與獲得知識技能的規律性問題；此外，馮忠良教授提出的“結構化與定向化教學心理學原理”，莫雷教授提出的學習雙機制理論等也都具有極強的原創性。
三、積極引進西方成果，與國外的差距逐漸縮小
我國教育心理學工作者，積極引進國外最新研究成果，密切關注國外教育心理學發展的新動向和理論思潮，同時結合我國的實際加以消化吸收，不斷推陳出新，為我國教育心理學趕上和超過國外的有關研究奠定了基礎。同時，隨著對國外研究成果的不斷消化吸收，我國教育心理學發展中一度存在的概念不清、理論混亂等問題也得到了較好的解決，使得我國教育心理學研究在內容、理論和體系上和國外保持一致，有利于與國外交流與合作。
四、研究對象不明確，研究內容缺乏系統性
關于教育心理學對象問題，向來沒有一個公認的說法，有人認為教育心理學是應用于教育實際的心理學，其對象是教育中的心理現象；也有人認為，不應把教育心理學簡單地當作缺乏獨立性的應用學科。教育心理學研究對象的這種不確定性顯然是對教育心理學的發展極其不利的，這不僅僅是世界教育心理學發展中存在的一個共同問題，同時也是值得我國教育心理學工作者關注的一個實際問題。
由于教育心理學研究對象非常復雜，給教育心理學研究帶來了一定的難度。同時，我國教育心理學立足本土化研究時間不長和研究者自身認識的局限性，使得我國教育心理學的研究缺乏一個統一的核心，或者說缺少一個“范式”。主要表現在三個方面[5]：統一的心理現象被分割成易于實驗和易于控制的小塊，研究者各自為政，聯系很少；研究課題繁雜多樣，五花八門的課題充斥于教育心理學領域，沒有一個統一的核心；教育心理學的內容、領域和研究方法變化無常，缺乏相對的穩定性。
五、研究方法手段創新不足，理論聯系實際不夠
我國教育心理學的研究方法和研究手段雖有較大進步，但仍存在大量問題。如教育心理學涉及到社會文化、教育背景等諸多因素，往往需要輔以定性的研究方法才能更好地解釋教育心理學研究中的問題，但當前研究方法更偏重于定量研究，缺少定性研究。此外，研究手段的現代化程度還不夠高，一些高新技術和手段雖已應用到教育心理學的研究中，但僅限于數據統計和分析，在研究設計和研究過程中的并未得到充分運用；同時也缺乏對教育心理學的研究方法專門、深入的探討。
我國教育心理學的大多研究課題均來自于理論而非教育實踐，使得教育心理學的研究成果難以對教育實踐提供有效的指導；教育心理學在教育發展和改革中的作用未受到應有的重視，也可見對實踐的指導不夠；同時，教育心理學目前更多地只是局限于為學校教育教學服務，而沒有推廣到社會和家庭教育當中去，限制了教育心理學應用研究的廣泛性。因此，理論與實踐聯系不夠仍是我國教育心理學發展過程中亟需解決完善的一個問題。
基金項目：阜陽師范學院校級教學研究項目（2012JYXM42）；阜陽師范學院校級人才培養模式創新實驗區項目（2011CXSYQ01）；阜陽師范學院校級精品開放課程建設項目（2012KFKC08）。
參考文獻：
[1]盧家楣.情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社，2000.
[2]吳慶麟.認知教學心理學[M].上海：上海科學技術出版社，2000.
[3]馮忠良.結構化與定向化教學心理學原理[M].北京：北京師范大學出版社，1990.
心理學基本理論和知識范文3
關鍵詞：團體心理輔導課程；團體輔導能力；評價方式
團體心理輔導作為應用心理學的專業課程，應以培養學生實踐操作能力為教學目標。但在我國高校教學中，團體心理輔導課程出現教學目標和培養目標脫節，教學方法單一，實踐教學模式不足，缺乏師資和實踐教學環境等問題，不能很好地培養學生的專業能力。筆者認為，本課程應以培養團體輔導能力為教學目標，采用講授、演示、實操練習、實踐等多種教學方法，教學內容應結合理論和實操，采用多種評價方式，培養學生團體心理輔導的專業能力。
一、團體心理輔導課程教學現狀
根據教育部十二五教育發展規劃綱要的指導思想，應用心理學專業的培養目標應著重培養具有從事行業能力的高素質應用型人才。團體心理輔導作為應用心理學專業心理咨詢方向的一門重要課程，應以培養學生團體心理輔導能力為目標，注重理論和實踐相結合，重視實踐教學。但在實際教學工作中，卻存在許多問題。
（一）教學目標與培養目標脫節
教育部頒布的《高等學校本科專業目錄》中指出，本科應用心理學專業的培養目標是：培養具備心理學的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設計部門、工商企業、醫療、司法、行政管理等部門從事教學、管理、咨詢與治療、技術開發等工作的高級專門人才。應用心理學專業強調課程設置的應用性，教學目標應該是培養具備一定專業實踐技能的應用型人才。但在當前高校團體心理輔導課程教學過程中，基礎理論教學仍是主要組成部分，缺少對學生團體輔導能力的訓練，難以將理論知識轉化成專業實踐能力，導致教學目標和培養目標脫節[1]。
（二）教學方法單一
教學方法對團體心理輔導課程的教學效果有很大的影響，特別是在培養學生實踐能力方面，需要進行教學方法創新，選擇一些適宜的教學方法來培養和激發學生的學習興趣，提升實踐教學效果。比如，課堂中穿插模擬團體練習，可以讓學生對團體輔導有直觀地體驗和觀察學習的機會，進行分組團體實操可以幫助學生掌握團體輔導能力，多種團體實踐教學可以鞏固專業技能。但是當前團體心理輔導課程教學中，主要采用的還是傳統教學方法和教學思維，缺乏教學方法的創新，影響了學生學習興趣和學習效果。
（三）評價方式單一
教學評價是團體心理輔導課程教學的重要環節。受傳統教學觀念的影響，團體心理輔導課程主要采用統一標準的評價方式，如考試、終結性評價等，這種單一性的評價方式忽視了學生的個體差異，難以充分發揮教學評價的價值[2]。在團體心理輔導課程教學中，教師對學生展開教學評價，只注重最終結果，并未關注學生參與心理輔導活動過程中的思維升級、認知提升、態度改變等因素，更忽視了學生情感態度的變化，致使評價結果不夠準確。隨著新課改的推行，單一的評價方法已經不適合團體心理輔導課程教學的發展，因此，改革勢在必行。
（四）缺乏師資和實踐教學環境
團體心理輔導課程特有的操作性，需要大量師資和教學資源來配合實踐教學，但在實際教學過程中，因為團體輔導課程師資匱乏，一般只有一位教師授課，并且教師接受專業訓練不足，導致實踐教學流于形式化，實踐僅僅是知識講授加課堂演練。另外，因為團體心理輔導還沒有被社會廣泛接受，開展團體心理輔導的機構較少，學生缺乏專業實踐的環境，導致很多實踐只能停留在教師演示的環節上，大多數學生在畢業之前接觸團體輔導的機會少之又少，不利于畢業后開展相關工作[3]。
二、團體心理輔導課程教學探究
針對當前我國高校團體心理輔導課程教學中存在的問題，筆者在結合多年教學經驗的基礎上，認為可從教學目標、教學方法、教學模式、教學評價等幾個方面進行教學改革。
（一）以培養團體輔導能力為教學目標
在以往團體心理輔導課程教學中，往往存在重理論輕實踐、重知識輕能力的傾向。根據教育部十二五教育發展規劃綱要的指導思想，應用心理學專業的培養目標應著重培養具有從事行業能力的高素質應用型人才。團體心理輔導作為專業課程，具有很強的實操性特點，應以實際操作能力為培養目標[4]。因此，筆者將本課程教學目標定位為使學生系統理解和掌握團體心理輔導的基本理論和基本技能，能夠在中小學獨立設計和實施團體心理輔導。具體而言，包括三個目標：一是掌握團體心理輔導理論，二是學會團體方案設計，三是具備帶領團體的能力。掌握團體心理輔導理論是基礎，學會方案設計是成功實施團體輔導的前提，培養帶領團體的能力是最終目標。
（二）采用多種教學方法
團體心理輔導是一門理論性和實操性都很強課程，既要幫助學生掌握相關理論知識，又要掌握相關實操技能，單一的教學方法難以達成此目標，因此，該課程教學需要采取多種教學方法。團體輔導的過程主要包括熱身—自我探索—總結三個階段。在實踐探索過程中，要想在教學過程中獲得預期良好的效果，教師可以根據學生心理健康教育的特點，結合團體活動的方式，靈活地采用講授法、演示法、實操練習法、討論法等多種教學方法，促使學生在行為、情感和認知上積極投入。第一，講授法。在理論授課部分，教師采用講授法能夠幫助學生在較短時間內獲得大量系統的團體輔導理論知識，為后面的團體實操學習奠定理論基礎。值得注意的是，在團體心理輔導課程教學中，教師可以充分利用現代教學技術和手段作為輔助工具進行知識講授，如幻燈、投影、錄音、電視、錄像、計算機等，使教學形式更加豐富多彩。第二，演示法。觀察學習是團體輔導技能學習的重要方式，教師帶領一個團體進行現場演示，學生通過觀察模仿，可以直觀地學習團體輔導中的技術、方法，為實際進行團體輔導做好準備。第三，實操練習法。團體心理輔導課程教學的最終目標是讓學生掌握團體輔導的技能，而掌握技能的最佳方法莫過于實操練習。讓學生自主進行分組團體練習，把理論知識更好地應用于實踐，在實踐中檢驗理論，訓練技能[5]。第四，討論法。針對團體演示和實操練習中出現的各種現象和問題進行討論，教師可以引導學生分析問題的成因和解決辦法，幫助學生學會反思和自我修正。具體討論過程中，學生不僅要對一個共同問題的出現原因和解決辦法深入探究，還要在討論中聽取他人的意見，發表和不斷修訂自己的看法，使團體輔導教學達到預期效果。團體心理輔導課程教學重在體驗、領悟，在教學中教師要注重多種教學方法的有機結合，這樣才可以更好地達成團體心理輔導教學目標。
（三）結合理論和實操的“四步走”教學模式
在教學模式設計中，既要關注理論講解，又要突出實踐教學，筆者經過多年教學實踐，探索出以實踐為導向的“四步走”教學模式，分別是理論授課、團體演示、分組實操和課外實踐。第一步包括六次理論授課，講解團體心理輔導的基本理論和技術，將在第1、2、4、6、8、10周進行。理論課是學生掌握團體心理輔導技能的基礎，授課內容以團體發展歷程為主軸，依次講解團體準備、創始、過渡、工作、結束五個階段，以及團體輔導在中小學的應用。第二步包括四次團體演示，將在第3、5、7、9周進行。教師帶領12名學生進行一輪團體輔導，其余學生觀摩學習，并做觀察記錄。團體演示根據團體發展歷程設計，包括創始、過渡、工作、結束四個階段，分別在相應理論課后進行，使理論和實踐有機融合。每次團體演示80分鐘，之后用20分鐘對團體進行反思討論。第三步包括五次分組實操，將在第11~15周進行。將班級學生分成4~5個小組，小組合作設計團體輔導方案，經教師指導修改合格后，分組展開團體實操。每次實操80分鐘，教師輪流對各小組觀察記錄，之后教師用20分鐘進行督導反饋。第16周進行分組實操總結匯報及本課程總結。第四步是課外實踐，包括團體工作坊和中學團體實踐。每學期教學實踐周（兩周）期間，授課教師帶領一組學生連續開展5次以上的團體輔導活動。同時，教學實踐周期間教師也會帶領學生到中學觀摩團體心理輔導。學生在教學實習中，授課教師帶領畢業論文組的學生需要到中小學開展6~8次團體心理輔導實踐。通過這些課外實踐，幫助學生在更深入掌握專業技能。
（四）多種評價方式相結合
課程評價方式既能夠評價教學目標達成情況，又能夠有效引導和提高學生學習積極性。采用多種評價方式有助于全方位評價教學效果和學習效果。首先，將過程評價和結果評價相結合。過程評價包括團體演示中學生的觀察記錄、分組實操的方案設計及實施效果，以及學生參與討論，出勤情況。結果評價是對每位學生獨立設計的團體輔導方案進行評價[6]。其次，教師和學生都參與評價。團體實操中如果單由教師評價，那么學生參與似乎僅是表演給教師看，缺乏主體意識。請學生對自己參與團體、實際收獲進行評價，作為成績的一部分，能有效調動學生學習的積極性。同時，教師對學生在整個課程教學過程中的表現、團體輔導方案的水平進行評價，能夠比較客觀地評價教學效果。
心理學基本理論和知識范文4
①對學校教育現象的心理學認識;②學習的基本理論;③各種類型的學習;④學習的遷移、保持、遺忘;⑤影響學習的主要心理要素;⑥學習過程及其結果的測量、評定。
3.學習學校教育心理學的意義:
有助于我們把學校教育教學工作建立在科學的基礎上。
①增加對學校教育過程和學生學習過程的理解;②學校教育心理學知識是所有專業教師的基礎;③有助于科學地總結教育教學經驗;④提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎。
4.簡述教育心理學的發展歷程:
從1903年美國桑代克創立《教育心理學》開始,到20世紀80年代,教育心理學的發展可分為三個階段:
㈠初創時期(1903年~20世紀20年代):主要是桑代克理論占據統治地位,出現行為主義、格式塔、兒童心理學;㈡過渡時期(20世紀30年代~50年代):體系越來越寵雜,但無真正突破;㈢發展時期(20世紀50年代~80年代):發展顯著,出現了幾個著名的教育心理學家及各自的代表理論:
①布盧姆:《教育目標分類》、《人類的特征與學習》,提出“掌握學習”的理論;②布魯納:《教育過程》,提出“認知學習”的理論;③加涅:《學習的條件》,是學習分類的權威;④奧蘇貝爾:《教育心理學》,提出“有意義言語學習”的理論;⑤安德森:現代行為主義教育心理學專家,1974年與富斯特合著《教育心理學:教和學的科學》。
5.簡述學校現代教育心理學的發展趨勢:
①學和教的問題成為中心問題;②認知心理學深入學和教的研究之中;③更加重視學習過程中認知、情感、動作技能等方面的統一;④人本主義心理學的影響增加。
心理學基本理論和知識范文5
關鍵詞：音樂理論 音樂創造力 培養關系 分析研究
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0233-01
如果要找到一個能夠合適歸納兩者關系的方法，我們必須要對這兩者的概念有一個最基本的理解。所謂的音樂理論大致上可以簡單理解為：前人的結論與今人的創新。音樂創造力的概念來源于西方，音樂創造力看似是一種無法被實質量化的東西，但是其深刻卻很大的影響著一名音樂人的成就和能夠到達的高度。就音樂創造力的培養和教學實踐來說，我國大約始于20世紀80年代；總體上來說較西方國家起步較晚，水平較低。
1 兩者之間存在的聯系和沖突
不可否認的是，如果音樂理論和音樂創造力的培養能夠很好的被結合為一個整體，那么對于音樂人的培養和音樂的整體發展都會有很大的意義的。首先，對于音樂學科的教學必須要注重形象的演繹和情感的抒發，可以存在天馬行空的想象，但是必須依據一定的科學理論基礎，對于這一塊的結合，雖然在界內受到了廣泛的關注，但是也有人提出了不同的觀點；即，如果一味的追求理論，會不會限制音樂創造力的發展，畢竟將這兩者的結合，是一次沒有任何借鑒經驗的偉大嘗試，有這樣的擔憂也在情理之中。
2 重視理論知識的培養
音樂理論和創造力的培養在某種意義上或許真的存在不可逆的矛盾，但都是在具備了相當的理論知識之后，才會出現的情況。在音樂初級階段的學習，對于知識理論的重視是很有必要的；只有具備了足夠的理論基礎才能為日后的音樂創作提供靈魂。從名人的發展歷程中我們也能很直觀的看到，無論是貝多芬亦或是巴赫在音樂的成長道路上都經歷了無數的基本理論知識苦練；透過哲學分析，我們也可以看到所謂的音樂創造力是在某一個時間點內，受各方面綜合情感和客觀因素的影響，進而將自身的音樂提高到一個很高的高度，但是這并不是獨立的存在，音樂創造力的出現正是平時的音樂理論和刻苦練習兩者量變而發生質變的后果。當然過多理論的束縛會不會影響創造力的發展，這是一個值得反復思考的問題，而我認為在教育學習的過程中，為了達到既有量變到質變的變化，又不至于出現束縛創造力培養的目的，就一定要把握好音樂理論和音樂創造力培養相互結合的一個度。
3 音樂理論與傳統音樂、現代音樂的關系
傳統音樂為了能夠更好的滿足當前人們的口味，進行了稍為的調整和編排，但是其與音樂理論之間的聯系一直都是非常緊密的；此外，傳統音樂為了能夠更好的立足和發展，其對于音樂創造力的需求從某種意義上來說是要大于現代音樂的，如果當代的音樂人沒有足夠充實的音樂理論作為基礎是很難對時間跨度大的傳統作品進行重新編排和調整的。
此外，近年來隨著流行音樂的不斷發展，包括普通大眾在內越來越多的非專業音樂人士對于聲樂演唱技巧產生了濃厚的興趣和極大的關注度。但是這并不意味著受眾忽視了對演唱者通過歌曲演唱來傳遞情感，這也就是說，從聲樂表演這個環節來進行分析，其也屬于一種情感要求非常豐富的音樂藝術形式。
由此我們可以看出，音樂創造力在傳統音樂和現代音樂中雖然有一定的影響，但是關系卻十分微妙，從文章探討我們可以看出，對于傳統音樂進行的二次創作對于創造力的要求相比之下會更強一點；對于現代音樂來說，正是由于傳統音樂下形成的一些音樂理論進而束縛了其在某些方面的創造力。
由此，我們可以看出音樂理論和創造力之間是一種辨證的矛盾關系，可以廣義的解釋為科學與人的主觀思想之間的聯系與沖突；假如，一個音樂人主觀的就想要不斷提高自己的綜合素質，這也就意味著他需要在我們談的這兩方面進行練習。問題就在于，科學的理論會不會太多的左右他的思想，如果是，那么他具備自己打破這種束縛取得成功的能力嗎？其次，就東西方藝術的差異上來看，東方藝術更加注重體現作者本人的心境，西方的藝術更多的講求對某一事物的客觀表達；因此，我認為這個問題需要從兩個方面入手來看待，單純的贊同某一種觀點，排斥另一種觀點這都是不客觀的。最后，也是最重要的一點我們還需要考慮到主體的不同，貝多芬為什么是貝多芬，是因為他通過自身的不斷努力具備了將音樂理論和自身的音樂創造力最大限度結合的能力，因而他成功了。
4 結語
無論是音樂理論還是創造力，對于藝術家來說都是非常重要的兩個環節，單純的追求上一方面放棄；另一方面的“瘸腿”。藝術家顯然是不會有太大造詣的；但是，由于這兩者之間本身就存在一定的矛盾，因此，如何將其有機的結合發揮出最大的功效，是我們值得進行研究和討論的。但是，正如文章最后談到的一樣能不能在這兩者之間找到平衡，或許也是藝術家能否取得更大成就的關鍵因素。
參考文獻
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心理學基本理論和知識范文6
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