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心理學的年齡階段范文1
一、引言
維果茨基（Vygotsky，1896～1934），是蘇聯早期一位杰出的心理學家，社會文化歷史學派的創人，蘇聯心理科學的奠基人之一，他所創立的文化歷史理論對心理學的發展產生了廣泛而深遠的影響，尤其是他的心理發展觀、活動觀、內化說、最近發展區理論、心理學方法論等心理學思想，具有積極的啟發意義。他逝世時，雖然只有38歲，但他在普通心理學、兒童心理學、教育心理學、病理心理學和藝術心理學等多學科領域中所取得的成就卻是很大的。
維果茨基對兒童心理學的一個突出貢獻就是提出了最近發展區（Zone of Proximal Development，ZPD）的概念。最近發展區是一種介于兒童看得見的現實能力與并不明顯的潛在能力之間的潛能范圍。也就是一種兒童無法依靠自己來完成，但可以在成人或更有技能的兒童的幫助下完成的任務范圍。最近發展區理論是歷史—文化學說中促進兒童高級心理機能發展的核心思想。維果茨基認為，兒童的發展變化，本質上是不同時期一系列最近發展區的獲得。而下面所介紹的這個“摘蘋果實驗”正反映了最近發展區理論。
二、實驗介紹
1. 實驗目的
研究不同要求對學生行為的影響。
2. 實驗過程
心理學家將一群學生隨機分成兩個小組，讓他們各自摘懸掛于半空中的蘋果。兩個小組摘蘋果的方法各不相同：對第一小組的學生，研究者讓他們一開始就去摘懸掛高度超過自己跳躍能力的蘋果；對第二小組的學生，則將蘋果懸掛在他們通過努力跳躍就能達到的高度，然后再逐步提高高度。心理學家認為：又紅又大的蘋果對兩個小組的學生的誘惑力是相同的。因此，開始時兩個小組學生都非常興奮，都不斷地去嘗試，不斷跳躍去摘蘋果。摘蘋果的結果不難想象：第一小組的學生根本摘不到蘋果，因為懸掛的高度遠遠超過了他們的跳躍極限，遠遠超過了他們的能力；而第二組的學生不僅摘到了不少蘋果，保持著剛開始的激情，而且跳躍能力也有很大的長進。心理學家緊接著讓兩個小組的學生都摘同樣高度的蘋果，令人吃驚的是情況大不一樣了：第一小組的學生懶洋洋的，他們中的多數人走過場地應付幾下，明顯失去了興趣；第二小組的學生則充滿活力和興奮，他們不斷跳躍，而且跳躍的平均高度明顯高于第一小組。
3. 實驗結果
顯然，第一小組的學生由于努力未果，形成了不良心態，大都失去了信心；而第二小組的學生由于不斷努力，不斷進步，顯得躊躇滿志，信心百倍，獲得了較大的進步。
三、實驗應用
最近發展區是一個動態的概念，處于某一年齡階段的兒童，他的最近發展區在一定條件下會轉變為下一個年齡階段的現實發展水平，而下一個階段又有新的最近發展區。要深入理解這個概念，我們需要了解它的理論要點和引申含義。
首先，維果茨基的理論基礎和出發點是：確定兒童發展的兩種水平。第一種水平是現有的發展水平，這是已經形成的心理機能的發展水平；第二種是在別人的幫助下所達到的解決問題的水平，也就是通過教學能夠獲得的潛力。他認為，明確這種關系是教育對兒童的發展發揮主導和促進作用的前提條件。
其次，最近發展區是由教育創造的，兩種發展水平之間的距離也是由教學動態決定的，教學本身就是一種發展。就教育過程而言，重要的不是著眼于兒童現在已經完成的發展過程，而是關注兒童正處于形成狀態或正在發展的過程。只有走在發展前面的教學，才能有效地促進兒童的發展。
最近發展區的大小，是兒童心理發展潛能的重要標志。當兒童因缺乏有關知識而不能完成某種智力任務時，一旦獲得了有關知識，就可能完成任務。在楊玉英（1983）的研究中，對不能完成推理任務的兒童全都采取了提示法，結果發現，其中一部分兒童在提示的條件下正確地完成了任務。在這個實驗研究中，提示對3歲兒童無效，對3歲以后的兒童，提示的作用隨年齡的增長而增長。這說明解決相應推理問題的能力在年齡較大兒童的最近發展區之內，而3歲兒童的最近發展區還達不到所要求的水平。由此可見，查明兒童心理發展的最近發展區，向他們提出難度稍高而又力所能及的任務，從而使他們跳一跳就能達到新的發展水平。
最后，兒童在參與活動尤其是面向最近發展區的教育教學活動過程中，獲得了最佳發展，繼而不斷形成新的最近發展區，體現出發展的階段性和獨特性。維果茨基認為兒童的發展要依次經過混合思維、復雜思維、前概念思維和概念思維四個階段，四個階段各有特點，因此，在每一年齡階段的兒童的教學都應有不同的組織形式和獨特內容，教學與發展的關系都是具體的和特殊的。
概言之，最近發展區理論注重兒童的主體作用，教師及同伴和社會互動等因素對兒童的知識建構的重要作用，強調教育的社會互動性及兒童在認知發展過程中的主動性、決定性作用。
（選自董奇、邊玉芳教授主編的《經典心理學實驗書系》之《兒童心理學》）
心理學的年齡階段范文2
關鍵詞：發展心理學 課程改革 研究能力
《發展心理學》課程研究個體從受精卵開始到出生、成熟、衰老的生命全程中心理發生發展的特點和規律。這門課程是心理學二級學科----發展與教育心理學專業方向的一門重要專業基礎課，也是學生學習其他課程或從事其他專業學習的基礎，如教育心理學、心理咨詢等?！栋l展心理學》課程體系的改革，有助于培養發展與教育心理學專業高素質的研究性人才，有利于該學科方向的發展。
《發展心理學》在心理學中是一門具有較長歷史的分支，科學兒童心理學（早期發展心理學的主要內容）誕生于19世紀后葉，發展至今已有100多年的歷史，形成了眾多理論與研究成果。隨著描述性研究成果的越來越豐富，目前發展心理學的研究更多地集中在對重要的心理發展過程、發展原因及內在機制的考察。另外，隨著社會的發展與技術的進步，發展心理學的研究方法不斷地改進，研究手段也日益多樣化，例如，定量研究與定性研究的有機結合，跨學科多層面研究與跨文化研究的廣泛開展，縱向追蹤研究的不斷深入等等，不斷地豐富與加深我們對個體心理發展的認識。總之，發展心理學這門分支學科發展到今天，已經有眾多的理論以及極為豐富的研究成果，然而如何選擇《發展心理學》課程的主題，如何把理論與豐富的研究成果進行整合，如何把經典的發展心理學實驗研究與現代的研究熱點結合起來，如何通過實踐讓學生加深對發展心理學研究方法的認識并提高相關的研究能力等問題將是《發展心理學》課程改革要考慮的主要方面。
我們期望通過《發展心理學》課程改革，學生不僅能夠獲得與個體發展相關的知識，特別是最近發展趨勢的了解，更重要的是學生對這些知識的應用，以及發現問題、分析問題和解決問題等研究能力的提高?；谝陨夏繕?，我們對發展心理學課程進行了四個方面的改革。
一、教學內容的改革促進學生提升研究能力
我們選取了有效的課程體系，增加了文獻閱讀，加強了理論知識和實踐的結合，從而訓練學生的基礎研究能力。
首先，我們進行了課程體系的評估與改革，《發展心理學》課程體系目前主要有兩種：一是按年齡階段描述各年齡階段個體各種心理活動的發展變化；二是按心理活動的發展（如感知覺、記憶、思維的發展變化等）以主題形式展開。兩種課程體系方式各有利弊，我們對此各進行了兩年的授課嘗試，即前兩年進行以心理活動發展主題為體系的授課方式，后兩年采用以年齡發展為體系的方式開展課程，每一年授課結束后，請教師和學生評價這類課程體系對于掌握該課程的內容及研究能力提升是否有幫助，最后，我們發現，以年齡發展體系按照課程的進度開展，在每個年齡段的心理發展內容按照相同的方式展開，并且每講到下一個年齡段的心理發展，會總結前面年齡段該內容的發展特點，這樣的授課方式對于學生掌握該課程更有效。
其次，加強了發展心理學的文獻閱讀，將最新的發展心理學進展的內容加入教學拓展中。教師在每章授課開始之前，布置該章需要中英文文獻閱讀的主題，請學生在該章結束之前完成1～2篇文獻提要，這一訓練幫助學生提早開始進行文獻閱讀訓練，這是研究能力的基礎。
第三，教學中加強了發展心理學理論知識與實踐應用的結合。林崇德（2009）提出中國的發展心理學必須面向中國的社會現實需求，面向各種實際問題的解決，加強應用研究和研究成果的應用。我們從兩個角度在這方面進行了改革嘗試，一方面，是理論知識與自身實踐應用結合，如在講授發展心理學理論這章時，要求學生選取童年印象深刻故事通過精神分析理論進行自我剖析，或者選取一首最喜歡的歌曲，用社會文化歷史的角度去分析自我成長；在講授幼兒期心理發展時，要求學生回憶童年曾經經歷過的游戲，反思這些游戲給個人帶來影響，等等；另一方面，是運用所學知識對熱點話題進行分析，如嬰兒顏色知覺發展的敏感期會影響其發生對眼和斜眼等不良視力現象的發生，如何根據幼兒的心理發展特點消除幼兒園教師的虐童對幼兒心理發展產生的影響，等等；這一理論與實踐的結合方式，一方面提升了課程的有趣性，另一方面促進了學生對發展心理學知識的掌握。
二、基于研究實踐的實驗教學的改革與完善
發展心理學實驗是心理學學科基礎實踐課程之一。借鑒桑標（2011）對心理系本科生研究創新能力的培養研究成果，通過改革實踐教學，給予學生進行研究實踐的機會，通過展示或激勵，激發學生的研究熱情。我們期望通過實驗操作，讓學生有重復經典研究，掌握基本研究方法，獨立完成一項研究的機會，通過答辯或優先開始進行畢業設計等方式激勵學生投入實驗的熱情。
我們開設的實驗內容以年齡為主線，兼顧研究方法多樣化訓練，分為四個必做的實驗主題：
（一）觀察技能訓練，主要以幼兒同伴沖突的真實研究錄像為實驗材料，訓練學生掌握觀察法這一基本的發展實驗方法，要求學生實踐觀察編碼，觀察記錄和對觀察數據的分析，并完成研究報告；此外，由于觀察設備的電子化，而市場上缺乏簡易方便的適合兒童觀察記錄設備，因此，我們對學生進行了觀察儀器安裝操作技能訓練，學生能夠快速簡單的安裝兒童觀察記錄設備。
（二）幼兒對因果關系和可逆關系推理的發展，以驗證皮亞杰認知發展理論為基礎，通過對兒童進行的守恒實驗，了解兒童是否真正掌握了守恒，以及他們思考問題的方式，幫助學生更好的理解皮亞杰的理論，鍛煉學生的幼兒實驗技能，掌握訪談數據處理和分析的技能。
（三）小學生同伴關系特點的發展，以小學生為實驗對象，通過群體問卷的方式，調查三到五年級小學生的同伴關系發展特點，幫助學生理解小學生階段的社會化發展，以及鍛煉學生對小學生的實驗技能，掌握調查法，以及問卷處理和分析的方法，同時學生須針對所得調查結果中不良同伴地位兒童的影響因素，提出相應的干預方案。
（四）大學生心理特點的研究，以大學生為研究對象，學生自選與大學生心理發展有關的自己感興趣的主題，自行設計研究方案，實施研究，匯報研究結果，這訓練了學生獨立完成一項研究的能力。
所有的發展心理學實驗均要求學生最后提供一份APA格式的研究報告，最后一次獨立研究，要求學生進行論文答辯，得到優秀的同學可以以此作為畢業設計題目，優先進行畢業設計，或者教師幫助學生一起。
三、考試內容和方式改革以及試題庫的建設
考試內容與方式的改革主要體現在：（1）考試內容不僅包含一些重要的理論知識，更多的將側重于這些理論知識的運用上，以盡量避免學生死記硬背的機械學習模式；（2）試卷的題型將多樣化，涉及填空、選擇、簡單問題解決以及對理論或研究問題的論述等方面；（3）除了試卷形式的考試外，實驗報告與研究綜述、課堂討論與結果呈現等將成為考試內容的組成部分。
通過多年的逐漸積累，我們已經形成電子化《發展心理學》試題庫，其題型將涉及填空、選擇、簡單問題解決以及理論或研究問題的論述四個方面，該題庫將在項目完成后的幾年逐漸完善，最后形成可以隨機產生的試題庫。
四、教學手段的改進
教學手段的改革基于學生的年齡特點，90后的學生喜歡直觀的視頻資料，我們通過剪輯或拍攝的方法，制作了一些心理發展的影像資料；優化了教學課件的呈現方式，使學生更有利于系統的邏輯的簡縮式的構建知識框架；建立了與學生交流的網絡平臺，通過QQ群和論壇的方式，與學生進行課程的相關溝通和互動，促進課堂教學。
參考文獻：
[1]林崇德.發展心理學[M].人民教育出版社，2009.
[2]林崇德，辛自強.發展心理學的現實轉向[J].心理發展與教育， 2010，（01）：1-8.
[3]桑標，周永迪，吳慶麟.心理學本科生創新能力培養新舉措——華東師范大學心理學本科生創新能力培養實踐分析[J].寧波大學學報（教育科學版），2011，（02）：52-56.
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心理學的年齡階段范文3
心理學從信息加工的角度探討了語言學習過程中的各種行為及其規律,因而把認知心理學研究得出的結論和實際的英語學習結合起來將會大大增強學習的效果。
1.詞匯表象模型與英語教育
所有語言掌握的基礎都是詞匯的掌握,那么,第二語言(外語)詞匯的掌握構造是如何形成的呢?認知心理學者佩維奧就這一點提出了通曉兩國語言的雙重編碼理論,通過這一理論就可以得之,比如通曉漢語和英語的人,會把“狗”放在漢語系統,把“dog”放在英語系統,而把狗的形象放在形象系統里,于是,在這三個表象之間就形成了堅固的聯系,看到狗就應該同時聯想到“狗”和“dog”兩個單詞。那么,學習英語的中國人又是怎樣的呢?因為“狗”這個漢語單詞已經掌握得很好,所以看到狗當然會馬上說出“狗”,而且,如果已經學習了“dog”這個英語單詞,把“狗”翻譯成“dog”(或反過來)也并不困難。但是,如果讓他們看狗,然后比較他們說“狗”所用的時間和說“dog”所用的時間,哪個會更長呢?如果在英語課上,讓中國人很充分地練習把狗的形象和“dog”聯系起來,他們就會和通曉兩種語言的人一樣,在說出“狗”和“dog”的時候應該沒有時間差。不過,如果是按照傳統的“語法譯讀法”的方法,說出“dog”所花費的時間就會比說出“狗”所花費的時間長,這是因為,在“語法譯讀法”中,雖然“狗”和“dog”之間形成了聯系,但是“dog”和狗這一形象卻難以形成聯系,因此,看到狗的時候為了說出“dog”這一單詞,必須要先翻譯成“狗”,再把“狗”翻譯成“dog”。
這種通曉兩國語言的二重符號化說法啟示我們,在學習掌握第二語言(外語)的詞匯時,不應該只把“符號”和“符號”聯系起來學習,母語中的單詞不僅與文字這種“符號”有聯系,而且與形象、行為、感情等有密切的聯系。奧斯古德的意義空間研究表明,單詞里蘊含了形象和感情反應的內涵,在記憶“抱臂、撓頭……”這種動作詞組時,邊做動作邊記憶的實驗對象要比單純朗讀的人記憶成績好,這種現象被稱為實驗對象實際操作效果。以上研究和現象證明了,母語里的單詞不僅與文字這種“符號”有聯系,而且與形象、行為、感情等有密切聯系。另外,在歐美國家也實行像“全身反應教授法”那樣,從把聽到的話與具體的行為動作聯系起來開始的外語教授方法。那么,把這種理論和實踐廣泛地應用到英語教育上不也很好嗎?
2.語言處理模型與英語教育
在認知心理學的語言處理模型中,人們為了理解語言,假定以下各種語言處理是必要的。
(1)詞典性處理:即對構成句子的每一個單詞的處理。例如,為了回答:“Was the proposal fathered by John?”這一問題時,你必須知道“father”什么意思,詞典處理就使得這種理解變為可能。
(2)句法性處理:即利用句法知識解析句意的處理方法。例如:我們能夠判斷“On when am that bent.”這個句子不成立,這就是句法處理。
(3)語義學處理:即利用語義學知識解析句意的處理。例如,Colorless green ideas sleep furiously.(Chomsky)[ 束定芳,現代語義學{M}上海:上海外語教育出版社,2000,p47]這句話,從語法角度講沒一點錯誤,但是,對于有正常的英語語感的人來說,就會判斷這句英語不自然。這種判斷就是語義學性處理。
(4)語用學性處理:即根據說話的文脈,解析說話人的意圖的處理。句子的意義并不總是和一個說話人在某一場合通過使用這一句子所要表達的意義相一致。孤立地看,“He is a fine friend”總是表示了“他很夠朋友”這一意義,這是它的句子意義,是永恒的,沒有時間性的。但是如果在你處于困境時,某人卻舍棄不顧,拂袖而去,你對別人說“He is a fine friend”,你所要表示的意義和句子的意義則截然相反。這種理解就是語用學性處理。
原來的英語教育中,主要著眼于詞典性處理、句法性處理、語義性處理的教育,好像一直沒有形成語用學性處理的教育,如果是這樣,今后應該更加重視語用學性處理的教育。語用功能是指說話人在特定語境中運用適合交際環境的語言形式表現出來的言語效果,它與語境有著密切的聯系,如果語境不同,同一個話語可能會表現出不同的語用功能, 所以在英語教學中的閱讀理解、口語、交際當中為了能夠正確的理解話語,還是要重視語用性處理,更好得掌握英語這門語言。 3. 認知發展模型與英語教育 美國心理、教育學家杰羅姆·布魯納主要對教育作出了杰出貢獻而聞名于世,為了說明智力的成(發展),布魯納提出了再現表象這個概念,他把再現知識的模式的
發展分為動作性表象模式、映象性表象模式和象征性表象模式這三個階段,也就是三種不同發展水平的認知結構。有適合較大年齡孩子的成長階段的指導方法,也有能夠讓低齡兒童理解高級教材的可能,同時布魯納認為小時候,以適合其年齡階段的樣式學習某些教材,之后以高級樣式再學習那些教材的時候,就變得很有幫助了,例如,當孩子學習集合概念的時候,如果孩子處于活動性表象階段的話,就通過玩“拿椅子”的游戲來學習集合概念;如果孩子到達印象性表象階段,就利用積木等具體實物來學習;最后如果成長到象征性表象階段了,就利用計算公式和符號等抽象性的樣式來學習,像這樣,對于同一教材,根據孩子的成長階段,讓他反復地學習,這樣的學習指導方法,恰好可以比喻為螺旋階段,也就是說,似類于螺旋上升那樣,從低級逐步深化學習進入高級階段,如果把“螺旋式課程”的構想適用在英語教育中,就像描繪圓錐側面螺旋形狀軌跡那樣展開。首先從聽開始,在反復學習說、讀、寫的同時,不斷獲取語音法則、語法、文法 以及詞匯等領域的知識,慢慢地步入高層次水平。
參考書目:
1.許雪梅.從認知心理學的角度探討英語教學詞匯釋義[J].中國教育學刊,2005,(11)
心理學的年齡階段范文4
【關鍵詞】心理學；初中英語；教學；應用
隨著我國教育改革的不斷的深入，跨學科的教育體系也在逐漸形成。心理學與英語教學有著十分密切的關系，英語教學是一門科學，也是一門藝術，它時時處處滲透著心理學的應用。在初中英語教學中，教師如何正確的利用心理學原理，學習心理學的知識來指導的英語教學，掌握初中生的心理特征和心理規律，最終達到提高英語教學質量的目的，是值得我們考慮的問題。
一、了解初中生學習英語的心理機制
語言學家們認為，語言是人類的潛在認識能力和語言能力的自然表現。通過外界剌激，才能使人類的大腦做出反應。因此，學習外語最關鍵的問題是把大腦的機制充分地運用起來，人腦可以對相關的信息進行加工和歸納，這也被稱為認知。學習語言的過程既屬于模仿行為，也是創造行為。進行單純機械的模仿不能學好外語，還要通過運用人的大腦所具有的特殊功能――思維。初中生的語言系統和成年人的語言系統并不相同，人類的語言會隨著年齡的變化而變化。這也是由于人類的思維能力是不斷變化的，并在人類語言的學習中起到作用。
英語的學習要通過交際才能學得和習得，才能得到提高。語言學家喬姆斯基把人類學習語言的能力叫做“語言習得機制”。人類具有一種學習語言的天賦，通常來說，兒童學習外語，學得既快又好，主要是因為兒童有天賦的學習語言才能。同樣，初中生正處于語言的形成階段，在英語學習的過程中，他們一方面注意觀察，同時另一方面進行記憶，通過思維，慢慢得出一些規則。
二、利用心理學原理組織英語教學
1.利用心理學原理組織聽說練習
心理學家認為，每個人的性格都是不同的，同一個人在不同的年齡階段其性格也是不同的。一般來講，少年時代的性格可塑性強。初中生性格外向，害羞心理少，模仿能力很強，而且愛說好學。所以初中英語教師要利用學生的這些特點，抓住有利教育時機，利用各種教學手段，保持學生在學習過程的濃厚興趣。
學習英語要做到聽說領先，讀寫跟上，通過訓練學生的口語能力來掌握英語。在教學過程中，可以利用心理學上剌激反應理論來進行聽說訓練，強化操練，最終形成自動化的口語習慣，達到脫口而出，從而最終掌握聽說技巧。初中英語教學大綱和教材都吸取了聽說法的教學原理，強調用聽說法進行教學，加強言語技能的訓練。
2.利用心理學原理組織句型和語法訓練
此外，初中英語教學大綱和初中教材及教學過程等都突出了對學生進行句型訓練的過程。對于詞匯的要求也是要通過句型、話語去學，說單詞時盡量不用漢語。初中的語法學習要在句型訓練的基礎上進行歸納，以提高學生語言運用的能力。在初中英語教學中，英語句型操練與語法教學，都有各自的特點和任務，兩者又是相輔相成、有機結合的統一體。英語句型的學習可為學生提供大量的使用材料，這些句型有助于學生總結初中語法規則，進一步學會語法知識?？梢哉f，初中的英語句型是學習英語語法的起點，同時學習英語語法也有利于英語句型的發展和提高。句型語法學習的過程也體現出心理學中“實踐――理論――再實踐”的過程。
三、發展初中生的智力因素和非智力因素
1.在初中英語教學中發展初中生的智力因素
在現代教育里，教學的目的不能僅僅局限于使學生單純地獲得知識，更重要的是要發展學生的智力能力。發展初中生的智能是教育教學中的首要任務，在外語教學中也是如此。在英語教學中，培養智力能力的活動應該在學習的氣氛中進行。例如可以在英語課堂中利用情景教學法，進行啟發式的教學，注意精講多練，通過提問、對話等鍛煉學生的口語能力。練習材料要新穎生動，教學形式盡量要做到靈活多樣，同時調動多種感覺器官參加活動，引導學生進行智力活動，而非“填鴨式”地灌輸式教學。教師在英語教學中要善于引導學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，通過認知、加工、創造等心理能力的聯合運用，提高語言水平。
2.在初中英語教學中發展初中生的非智力因素
在注意發展初中生智力的同時，教師也要培養和發展他們的非智力因素，運用社會心理的歸因理論，可以通過提高學生的學習興趣來激發學生的學習動機。
在初中英語課堂上，教師可以通過直觀教學，利用感情刺激因素，吸引學生的注意力。產生興趣不是有利于調動學生的內驅力，有了這種內驅力就可以主動地去克服困難，從而形成良性的學習心理狀態。初中生學生年齡尚小，興趣還不穩定，這就要求教師在教學過程要通過鮮活的手段，生動有趣的游戲等使學生始終能以一種積極的心態投入到英語的學習活動中去。所以，在英語教學中，要加強思想教育，使學生明確學習目的，激發學習熱情，增強他們的毅力，加強信心，培養初中生勤學好問、善于思考的精神。
四、教師與學生心理的協調
英語教學一種雙邊活動，由師生共同完成。這是初中英語教學交際化的基本原則所決定的。教學效果的優良與否是受多種因素所影響，在很大程度上取決于能否在英語課堂上充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用。在教學過程中，教師通過態度、表情、行為等協調教學過程，將有助于教學的良性循環。例如教師在課堂上的一句激勵性的語言，一個鼓勵的眼神，一個贊賞的手勢等等，都能使英語教學煥發的光彩。從心理學角度上講，師生之間的心理協調是非常重要的一個問題，這不僅涉及到教學方法，同時也涉及教學觀念和教學思想等問題。課堂教學活動不僅僅是師生間信息的傳遞，同時也是師生感情的交流。在英語課堂上，教師應當注意與學生之間的心理協調過程，會有效提高英語學習效率，達到讓學生掌握英語的能力目標。
總之，學科與學科之間總是相互聯系的。初中英語課程的教學，離不開心理學的應用。教學就是一門應用心理學的藝術。為了滿足我國教育改革的要求，跟上時代的步伐，了解教育心理學，大力開展這方面的研究頗有必要。
【參考文獻】
心理學的年齡階段范文5
現階段大多數各院校已經開展了心理健康教育，但效果往往不如人意，究其原因是由于人們對心理學的認識還有待提高，心理學常常帶有中國特色與思想政治、思想品德等方面內容發生混淆，缺乏專業知識的支撐，筆者從事心理健康教育工作多年，發現職業院校的課堂教學模式過于單調，教學內容的實用性、科學性、協調性都有待提高。在此，要求職業院校要針對實際情況確定教學內容而不是流于形式，拘泥于教材統一，失去了教學的針對性和實用性。此外，當今，學生心理問題發生的頻率呈上升趨勢，各院校也要加強心理健康教育隊伍的人員數量和專業素質的提高，保證有一定數量的專業教師活躍在教學一線和心理咨詢崗位，要采用心理課程培訓和專業進修的形式來提升專業理論素養和咨詢技能水平，還要注重對其他專業教師和輔導員的心理知識的培訓，要充分認識到他們在心理健康教育起到的獨特作用。這樣才能做到職業院校全體人員共同努力來預防和抑制不斷上升的突發事件。
二、加強心理健康教育理論的研究，為提高全社會心理健康水平提供有力依據
我們知道，開展好職業院校心理健康教育工作還要做好理論的學術研究，建立好心理健康教育的組織機構，領導者要親自抓，充分重視，發揮專業人員的骨干作用和兼職教師的補充作用，在院校形成研究的氛圍，要把平時工作中總結的經驗、積累的教訓撰寫成學術論文，形成心理健康教育的理論體系，不斷探索出一條適合本院校的心理健康教育模式，鼓勵廣大教師人員多學習、多研究，在立足于本校的前提下，還要進行各省、市、地區的學術交流活動，把職業院校的心理健康教育工作推向一個新高度。
三、發揮整體優勢，用普遍聯系的觀點保證心理健康教育工作的高效運轉
心理學的年齡階段范文6
國家二級心理咨詢師廖麗娟介紹說：“心理學研究發現，祖父母可能只比年輕人少那么一點點浪漫。比如，諾克斯的研究就發現結婚5年的人不如高中生浪漫，但是，結婚20年以上的人最為浪漫。而莫羅和亞當斯的研究發現，孩子已經成人離開家的成年晚期（發展心理學中指60歲后的階段）的人，往往對愛情的信念會更強烈?！?/p>
有研究人員將60歲的人和40歲的人進行比較，發現年長的人有著更多的精神上的快樂和較少的性沖動，他們對于愛情往往具備了更成熟和溫和的看法。因此，老年人往往更期待浪漫的愛情，而且也更相信愛情的純粹。
廖麗娟說，自己曾碰到一對退休之后走到一起的老人，他們對自身有著更成熟的認知，對于生活的要求日趨簡單的同時，豐富并提高了自身對于精神的追求，“他們走到一起并不容易，但是當這對忘年交跟我講他們在一起經歷的那種從靈魂深處滲透出來的依靠、心靈相契和愛的純粹后，讓我感動了很久?！?/p>
我們身邊的人都會對老年人有刻板印象，認為老年人是不追求愛情的，或者認為他們不需要愛情，其實恰恰相反，心理學的研究發現他們可能比我們很多壓力重重的青年人、中年人更期待浪漫的愛情。
老年人愛與性的滿足易出現不連續性
這個世界上有兩類人的愛與性的滿足會出現不連續性，也就是說，他們和成年的其他年齡階段的人一樣渴望浪漫的愛情和幸福的性生活，但是他們會遇到更多的困難和可能的缺失。
一類是青春期的年輕人，因為他們還未經濟獨立，同時有很多的社會化的學習任務，但是生理的需要又是強烈的，這為我們的教育增加了很多的挑戰。
另外一類容易遇到困難的就是成年晚期，即我們通常稱之為老年人的群體。老年人首先會遇到的是生理的衰老，這使得性的生理部分會受到一定的影響。而更多的困難則來自于很多老年人都處于單身狀態，經歷喪偶之痛后，對于大部分的老年人來說，可能就意味著沒有了愛情和性的滿足。
老年人往往希望生活保持一定的穩定性和連續性。當因為各種原因不得不一個人生活的時候，侵襲而來的就是孤獨。
曾經有一位老年人，流著眼淚對廖麗娟說：“兒女沒有出息日子不好過，因為要為他們操心；兒女都出息了，也不好過，個個都飛到了國外生活，老伴去世以后，我只能依靠自己。每天我還是出去活動，但最害怕的是夜深人靜時醒來，那真是無邊無際的孤獨啊。我也想找個老伴，兒女們也支持，但是談何容易，即便我們兩個老人談得來，可都要像我這樣，孩子不來爭房子的老人上哪里去找啊？”
老年人需要穩定密切的人際狀態
從心理學角度分析，人人都可能經歷孤獨，這是因為歸屬需要得不到滿足。歸屬需要是想成為別人生活中一部分、與別人保持聯系的一種情感或需求，即使我們都屬于某個圈子或者群體中的一員，可能還是會有孤獨的感覺。比如，有的人生活在很大的家庭里面，卻仍然感覺到孤獨，這是因為歸屬不僅需要包括你認識多少人，還包括我們的情緒、健康和自我認知等主觀的心理狀態。
對心情抑郁的人來說，雖然身邊有家人和愛人的支持，其也可能沒有歸屬感。但有一些人即使經常一個人，身邊的人聯系不多，也仍感覺自己很充實。因此，廖麗娟提醒說：“為了減少單身老年人的這種可能的孤獨，不要盲目地讓他們增加活動或者擴大社交圈，對老年人來說，這不但有現實的局限，也容易使得老人陷入疲于應付的困境?！?/p>
