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初中地理學習輔導范文1
關鍵詞：元認知；區域地理；遷移
認知策略是個體主動采用的用于提高其完成認知任務的效率的方法。加泰勒等人認為，具有較高元認知水平的學習者能夠在面對新的問題情境時主動分析新認知情境的特定任務和目標，結合自身原有知識水平，選擇最有效的認知策略，并在執行認知策略的過程中不斷地進行監視、反饋，及時地修正和調節原有的認知策略，以達到認知活動的目標。
元認知遷移理論對于初中地理教學最大的啟示就是：教學不能僅僅局限于傳授給學生具體的地理陳述性知識和地理程序性知識，還必須讓學習者學會地理學習方法，學會地理思維，獲得自主學習的能力，并能積極地起到培養學生思維品質即提高元認知的作用。提高學生元認知的各種途徑中有一個很重要的做法就是豐富學生的元認知體驗，講解元認知知識可以使學生知道元認知是什么，這是元認知培養的必要環節，但元認知知識只有通過實踐和觀察實際的元認知活動，即有元認知活動的過程中，內化為自己的體驗，才可能使學習者在以后的認知活動中自覺而有效地運用有關認知策略。
筆者在從事多年的初中地理教育過程中，深感培養學生地理元認知的重要性和迫切性，尤其是針對區域地理學習。
一、區域地理元認知的準備和形成
初中學生第一次較為完整的接觸區域地理是在七年級下冊《亞洲——自然環境》和《亞洲——人文環境》中，在這一章中學生不但知道亞洲的自然環境知識和人文環境知識，還初步掌握區域地理的知識結構，在其后的地理學習中，雖然教材的編排不像《亞洲》那么結構清晰，但是如果教師稍加點撥，學生們仍然能夠看出相應的地理知識結構，學生學習區域的元認知水平在教師的點撥下不斷地形成。
二、區域地理元認知的深化和鞏固
在八年級上冊的學習之前，教師通過引導學生查看目錄結構，讓學生對地理知識結構加強印象后再學習各節內容，對于不同的地理要素之間的聯系也能有所理解；到了八年級下冊通過對中國國內各種區域的學習，對地理知識結構又有了更深層次的鞏固，也就是說通過兩年的人教版地理教學，學生已經完全掌握了區域地理的知識結構，而且對結構中的地理要素之間的聯系也理解頗深，具備了相當的學習區域的元認知水平。從遷移理論角度而言，人教版地理教材既包括基本的原理，還有典型的實例和豐富的變式練習，有助于學生超越僅僅簡單累積起來的事實性知識，為學生學習策略的遷移的發生創造了最有效的條件。
三、區域地理元認知的檢驗準備
自學——輔導地理教學模式中是以學生自學為主體，在教師的指導下學生依據地理教材，先單獨自學再討論交流，并由教師答疑解難，深入探討，最后練習鞏固。教師的職責主要為定向指導、重點輔導、難點講解，學生在掌握知識技能的同時，培養自學能力和自學習慣。
自學——輔導地理教學模式程序如下：
筆者認為，既適合進行自學——輔導地理教學模式學習又適宜檢驗學生區域地理元認知的應該是較為完整的區域地理知識，不管情境如何復雜，它的知識結構應該是符合前面所學的各種層次的區域地理知識結構?！冻Ｖ莸乩怼肥且槐倔w例結構嚴謹、內容翔實的鄉土地理教材，它的編排完全符合人教版地理教材中的知識結構，不僅如此，拓展也很豐富，在學生具備了較為完善的區域地理認知策略的基礎上，《常州地理》只不過是又為學生提供了一次遷移“區域地理學習”經驗的機會而已。
四、區域地理元認知的檢驗實踐
在兩年的人教版地理教材學習中，《常州地理》中的教學內容大都是以人教版地理教材的有益教學補充——鄉土地理資源的形式而呈現出來的，《常州地理》作為教材的系統性則沒有很好地體現出來，在兩年的人教版地理教學后，勢必就要對《常州地理》進行系統的梳理，此時自學——輔導地理教學模式是最合適的一種教學形式，因為學生對區域地理的知識結構已經非常熟悉，教師可以讓學生自己通讀《常州地理》，自行寫出知識機構，學生之間可以相互討論交流，使自己的區域認知策略更為完善，在這個自學過程中，教師可以系列問題的形式提出要求，讓學生自己帶著相關問題看書，并就問題展開討論交流，教師適當地給予指導，突出重點，分析難點。如相關問題之一為“常州農業結構調整的自然基礎、社會條件和方向等分別是怎樣的”，學生圍繞這個問題勢必就會找出常州的地形、氣候、河流湖泊及原來傳統的種植農作物、現有的特色農產品及相應產地等內容。在此過程中，學生不但充實了知識機構，而且在教師的點撥指導下對于地理要素間的聯系又加深了印象，為學生以后進一步了解區域地理知識打下了更加堅實的基礎。最后可用一份專題練習卷來檢測學生對常州地理知識的掌握情況。
五、區域地理元認知培養的注意事項
有些地理老師可能會認為在一節區域地理課后與學生總結課文的體系結構是語文課堂上的事情，不應該是地理老師干的事情，而這恰恰是建立區域地理元認知的關鍵步驟，也是最能展示地理學科性質的地方，大部分的學生非常認可擁有一套能夠學以致用的學習方法，我們交給他們的學習方法在以后的學習過程中能夠獲得成功的體驗是對這種學習方法最大的肯定，所以在區域地理元認知的深化和鞏固階段，我們得特別重視學生自信心的培養，要非常善于肯定他們的學習策略。在區域地理元認知的檢驗實踐過程中，不但要讓學生根據以往的經驗寫出知識結構，還要讓學生用自己的語言重新闡述結構，以達到對地理知識結構的真正理解以及對常州地理知識的真正掌握。這個過程要注重問題的設計，因為在過程中要有的放矢地對學生進行指導，有的放矢就需要教師及時提出有思考價值的問題，這些問題還要接近學生的“最近發展區”，讓學生樂于探究，在這樣的教學過程中還要注重營造研討氛圍，學生的相互討論會逐步加深對知識的印象。教師更應有一套相應的組織管理措施，不然，自學很可能流于形式。
參考文獻：
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初中地理學習輔導范文2
[關鍵詞]初中地理；生活；有用
[中圖分類號]G633.55
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）30-0124-02[ZW（N]
[作者簡介]張麗娟（1982―），女，江蘇南通人，本科，江蘇省南通市通州區石港中學教師，中學二級。
從課程的角度來理解初中地理教學，需要建立的重要理念之一，就是引導學生去學習對生活有用的地理。從學生學習來考慮，讓學生感覺地理“有用”，確實是一個重要的目標。那么，在實際教學中，如何讓學生學到對生活有用的地理呢？筆者以為需要從以下三個方面來考慮：
一、引導學生認識地理學習的目標[HTSS]
學生在地理學習中缺乏科學合理的目標是常見的現象之一，事實上，很多學生都認為地理的學習就是為了應付考試，這樣的認識使得地理教學應有的營養大量流失。因此，引導學生認識地理學習的目標，就成為地理教學的當務之急。同時應當注意到，在引導學生認識地理學習的目標時，需要從學生生活的角度、運用學生能夠聽懂的語言去闡述學習目標。這樣，學習對生活有用的地理，就成為一個具有引導性作用的選擇。
讓學生認識到地理學習對生活是有用的，教師就必須對《義務教育地理課程標準（2011年版）》中的一段闡述有深刻的認識，該段描述是這樣的：學習對生活有用的地理。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，催生基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。在筆者看來，初中地理教學中需要引導學生從社區、國家、國際三個角度來認識地理學習的有用性。
地理對社區的有用，實際上是學生的實際生活中地理知識有用性的體現。在學生的生活中，地理知識可以起到哪些作用？除了簡單的方位、位置識別之外，地理可以讓學生更好地認識自己的生存環境，譬如在“多民族的大家庭”的教學中，可以引導學生從民族的角度認識自己的生活，民族意味著什么？意味著語言、文字、生活習慣與，在這種不同的比較與學習中，可以豐富學生對生活的認識，學生會意識到自己的日常生活看似簡單，其實都是民族文化支配下的群體生活的延續與個性化，這樣的認識無形當中拓寬了學生的視野，充實了學生生活地理的文化性。
學生在理解地理對國家與國際作用的認識時，需要教師恰當的引導。國家與國際不是一個空洞的宏觀概念，而是與學生的生活有著密切聯系的概念。初中年齡階段的學生常常有一種家、國、天下的理想，因此，教師從這個角度引導學生去學習地理認識，是將地理學習有用化的重要手段。同樣，在“多民族的大家庭”的教學中，如果引導學生從民族的角度去認識不同民族的生活方式，就會幫助學生建立一種更有效的視角，可以讓學生的認識變得更豐富。
二、引導學生認識何為有用的地理[HTSS]
學生在認識何為有用的地理時，需要進行階段性的提升：
首先，學習地理不只是為了考試，應當讓學生認識到考試是測量自己學習成果的一種方式，同時很多認識也是試卷評價所無法測量的，但在地理學習中卻是不能忽視的。
其次，對生活有用的地理關鍵是體現在其用途上。比如說，讓學生養成在日常生活中運用地圖的習慣?？梢宰寣W生利用手機中的百度地圖去設計旅游路線，讓學生利用谷歌地圖去尋找世界著名建筑，還可以讓學生結合科技網站上的電子地圖，去了解遙感在生活、生產中的作用等。又如，教師可以引導學生去結合中央電視臺的每晚天氣預報認識天氣符號；還可以結合自己生活中某一天的天氣情況，去繪制一個天氣圖；也可以結合媒體中所報道的一些破壞自然遺產的現象，去認識保護自然環境、保護世界文化遺產的意義。這些用途對于學生來說，是不可或缺的。
再次，對生活有用的地理更多的是為了拓寬學生的視野，豐富學生的認知。筆者以為，這里所說的對生活有用，不是狹隘地指地理知識可以為學生的日常生活帶來什么，而是指在學生的學習生活中可以豐富他們的認知。地理屬于文理兼具的學科，既需要學生的形象思維以參與地理知識的識記，也需要抽象邏輯思維參與到不同地理知識之間關系的構建上來。因此，從提高學習品質的角度來看，這也是地理知識有用的體現之一。
總的來說，讓學生認識到地理知識的“有用”，實際上是為了讓學生形成一種學習的內在驅動力，這才是學習視角下地理知識真正的用途。
三、對生活有用地理認知下的教學[HTSS]
“對生活有用的地理”是地理課程教學的一種理念，而具體到教師個體的教學中，也是一種教學認識。在這種認知下，地理教師應當對自己的教學作出什么樣的改變與調整呢？筆者提出如下兩個觀點：
第一，要讓學生感覺到有用，首先地理知識必須與學生的原有認識產生良好的銜接。這需要教師在實際教學中作出努力，需要去分析哪些知識是學生的記憶中已有的，哪些知識是學生的生活中可能接觸到的，如果不滿足這兩個條件，那就要分析通過什么樣的手段來呈現，可以讓學生迅速地進入新舊知識銜接的狀態。
第二，地理對生活有用關鍵體現在學生的感知上面，只有學生感覺到地理確實有用，才會真正產生學習內驅力。學生感覺到地理有用的機制在于地理知識能夠成為解決問題與需要的工具；學生感覺到地理有用的標志在于學生可以順利地運用地理知識的概念或規律去表達問題及問題解決的思路。因此，教師可以從這兩個維度去設計并實施教學。
總之，初中地理教學需要建立“對生活有用”的認識，需要讓學生據此產生學習驅動力，這樣才能促進有效教學的真正發生。
參考文獻：
初中地理學習輔導范文3
一、首先學困生要掌握地理學科的特點
地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的一門科學。地理學的研究對象，決定了它具有兩個突出特點：第一，綜合性。上至宇宙空間，下到地球內部，還有我們生活的人類社會，這些都是地理環境的重要組成部分，也都屬于地理學的研究范疇。所以我們說，地理學是一門兼有自然科學與社會科學雙重性質的綜合性科學。第二，地域性。不同地區，地理環境是不同的。地理學研究的正是地理環境的差異、分布規律及其成因。除此之外，地理學還具有極強的實用性。地理與人們的生活密切相關，我們可以在生活中觀察到許多有趣的地理現象，在生活中學到許多有用的地理知識；反過來，我們還可以運用所學的地理學理論指導我們的實踐活動。掌握地理學科的特點，學習過程中就會有的放矢，目標明確，提高地理學習動力。
二、培養空間概念，學會正確的讀圖、用圖方法
種類繁多、數量巨大的地圖是地理課區別于其他學科課程的突出特點，于是有人說，"沒有地圖就沒有地理學"。只要掌握了正確的讀圖方法，培養良好用圖習慣，形成基本的地理技能，就掌握了學習地理課的最重要的工具。
首先，養成良好的讀圖、用圖習慣。要知道地理知識不僅存在于課本的文字當中，也蘊含于地圖之中。在地理學習中，我們要做到左圖右書，注意隨時運用地圖，查閱地圖，善于從地圖中發現地理知識，尋找地理規律。長期堅持下去，就能夠做到眼中有字，心中有圖，文字和圖像有機結合在一起，形成正確的空間想象。
其次，要掌握正確的讀圖方法。讀圖要注意先后順序，先看圖名、圖例、比例尺和方向，知道該圖表現的主要內容、范圍等，再觀察圖的具體內容。觀察要仔細全面，不要漏掉每一個信息。只要我們掌握了這些學習方法和技巧，我們就會學得既簡單又有趣。
三、尊重地理學困生人格，善于發現他們的閃光點
首先要掌握他們脆弱的心理，在政策上多傾斜，生活中多幫助，感情上多交流。細心觀察留意他們的閃光點，抓住其閃光點讓其優點更優，給他們創造適合他們發展的小天地。經常與他們談心溝通、問寒問暖，以解決他們心里思想上的包袱，解決生活中的困難，了卻他們的后顧之憂，讓他們全身心投入到學習中去。在教學中優先，多給予幫助和肯定，即使是一點滴進步，微不足道的一點兒，都應該給予肯定和表揚；在學?；蛟诎嗉壚镌O進步獎，給予鼓勵。
四、要善于培養地理學困生的自信心
培養學困生自強、自立、自信，正確認識自己，在課堂上，提問時可以用一些簡單的問題讓其回答，同時在作業的布置上分層布置，給他們布置一些難度較小，容易完成的，對作業布置上要有計劃，有步驟，一步一個臺階，一步一個腳印，按循序漸進規律，他們就會很快獲得一種成就感，找回自信。作為教師應該肯定他們的進步，正如"好話一句寒冬暖"，多鼓勵表揚少批評；有時甚至要對他們學習上開小灶多輔導，不斷的耐心的幫助，使他們迎頭趕上；有時通過座位安排上結對子，一幫一，讓他們進步的更快；在全班同學面前對學困生采取友好態度，善意的幫助，使他們感到班級的溫暖，克服消極情緒，不良習慣，找回自信，提高學習熱情，培養積極向上，踏實進取的品質。良好的心理品質，是戰勝困境而獲取成功的關鍵，
五、培養學生學習興趣
我順應學生的心理，課堂上針對每一堂課的內容和特點組織對抗性、趣味性強的綜合競賽，競爭中學生一個個成為緊張、興奮的參賽者，課堂成為賽紀律、賽學習、競爭角逐的游戲場。好勝不甘落后的心理、集體的榮譽、答題的成功、滿意的分數、同伴的贊賞、老師的表揚，激勵著每一個學生全力以赴、全神貫注地投入各項競賽，參與教學的全過程，成為學習的主人?；顒又袊酪?，善引導，多表揚，多鼓勵，及時評價、強化，使每個學生都體驗到競賽過程和結果的樂趣，從而對地理課產生極大的興趣。
初中地理學習輔導范文4
一、調查分析
通過對學生發放調查問卷、面對面交流，對家長電話采訪、家訪等形式，了解學生的學困原因進行分析。調查對象為初一、初二兩個年級的地理學困生。調查問卷發給一些地理學困生100份，回收有效問卷數分別為100份，回收率為100%，問卷涉及學困生自身對待地理學習的情況和他們課外生活的情況，通過對有效問卷進行了認真統計分析，結果如下：
二、地理學困問題原因分析
通過調查，地理學困原因分析主要歸為以下三類：
1、家庭社會條件不足。
學生家庭狀況不佳，沒有家教或是輔導班的幫助，完全憑在校時間接受學校教育為主。家長文化背景較差，平日忙于農活等生計問題，甚至是外出打工，孩子跟老人生活，無暇顧及孩子的學習。更沒有機會帶孩子走出去，看看外面的世界，了解祖國的山河大川，對學習的東西全憑想象，缺乏感官認識。一部分學生很有考高中的希望，但地理學科不同程度的限制了這個理想的達成。
2、學生地理基礎較差，現行的地理教材難度較大。
受傳統觀念影響，對地理學科的認識并不正確，未引起充分重視。學生升入初中時，認為學好語數英等主課就行了，對地理不屑一顧，課上聽講不認真，課下更不會去鞏固復習。一開始，部分學生就對地理學習不夠，基礎差，越發失去了信心，就造成了惡性循環，更談不上感學習的興趣了。
新課改下的地理課本特別注重知識的靈活運用，涉及范圍廣，學生基礎知識沒學好，更不會去應用。甚至連圖都不會讀，造成地理成為軟肋。
3、地理教師、同班同學的偏見、歧視是地理學困生產生并不斷增加的又一重要原因。
由于部分地理教師只偏愛、賞識地理基礎較好的學生，而將忽視了基礎較差的學生，師生之間形成了情感上的隔閡；還有的教師教育觀念陳舊，教學方法單一、枯燥，不能激發學生學習的興趣。地理學習的效果可想而知。同班的部分同學也常常因他們的地理成績差而不和他們交往，這樣就更加重了地理學困生的心理負擔和精神壓力。
三、地理學困生轉化策略
根據地理學困生產生并增多的原因，結合課題組一起探討轉化學困生的實踐，現將地理學困生轉化策略分為以下幾個方面：
（一）情感策略
所謂情感是人的一種機能，是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度的體驗，它包括積極的情感和消極的情感。積極的情感，對地理學習會產生直接或間接的影響。在轉化地理學困生過程中，我們就是要誘導、激發他們的積極情感，抑制、轉移消極的情感因素。教師可以從以下幾個方面來喚起他們的積極情感：
1、淡化教師權威、培養“學困生”對教師的良好情感。
俗話說：親其師才能信其道。學生對教師的情感認同程度很大程度上影響著學生的學習成效。如果學困生對地理教師產生了敬畏的心理，甚至從內心排斥、不信任、不接納他，那么他們在地理課堂上更會提不起興致，激發不出熱情，更談不上合作交流，老師最終也會很失望，從而形成惡性循環。因此，教師要改變傳統課堂教學中一呼百應的知識權威的形象，要走下講臺與學生特別是學困生進行平等地交流，教師的言談舉止要對學困生產生一種“親和力”。課下要多與他們溝通交流，走進他們的內心世界，了解他們成績差的真正原因。通過真誠地溝通，消除師生間的情感屏障，讓他們的積極情感得到啟迪和激發。
2、課堂上使用鼓勵性語言，增進師生間的情感溝通。
在地理課堂上，教師的舉手投足都會傳遞著某種情感信息，教師要多用親切的目光關注著他們，點滴進步都要給予及時的肯定和鼓勵。當學困生回答問題時，教師總是認真傾聽，面帶微笑，眼光里流露出熱情和期待?；卮饘α?，要給以及時的表揚和肯定，說一些如“將來肯定在地理方面有成就”、“簡直就是一個未來的地理學家”等類似激勵的話?；卮疱e了，也要講一些類似于“再想想，你可以的”、“多看看書，相信你可以更棒”等鼓勵的話，而不是說那些傷害他們自尊、挫傷積極性的話。
（二）課堂教學策略
1、對地理學困生要有一個正確的定位
對這一特殊群體，教師不能對他們的要求過高，我們要從實際出發，給他們正確定位。我對我所教班級的學困生的定位很明確，我從不要求他們達到如何如何高的水平，但我要他們明白：“你們雖然由于種種原因，在地理學習方面比其他學生差一點，但只要你們不懈努力，每天將自己與昨天的你進行對比，哪怕有一點點的進步，你們都是地理學習上的成功者”。這幾句肺腑之言，既激發了學生學習地理的熱情，又溝通了師生的情感，拉近了師生間的距離。
2、設計合理的學習任務，培養和保護地理學困生的學習興趣
孔子說“知之者不如好之者?！碧招兄壬舱J為“學生有了興味，就肯用全部精神去做事，學與樂不可分。”陶行之先生所說的“興味”就是“興趣”。作為地理教師要小心翼翼的保護好他們剛剛萌發的地理學習熱情和興趣。在設計學習任務時，一定要注意難易度。切莫讓他們去做根本無法完成的學習任務。同時教師還要投其所好，布置一些他們感興趣的任務，讓他們的心情放松，高高興興的去完成學習任務。課堂中多應用地球儀、地圖等直觀教具，讓學生在動手、動腦的節奏中進行，加深印象的同時，還增加了學生學習地理的興趣。
初中地理學習輔導范文5
關鍵詞：初中地理；生活化教學；教學控制；教學語言；教學場景
由于地理知識來源于地理環境以及地理理論，尤其是對日常地理知識的學習時，可以有效地利用生活化的教學方式以及教學場景，一方面可以有效地提高學生對地理知識的理解與掌握，另一方面提高學生對地理知識脈絡的梳理與整理，強化學生對地理知識的深度掌握與廣度延伸。利用生活化的教學模式，將地理學習與地理運用結合起來，將地理教學與地理思維結合起來，將地理考核與課外實踐結合起來，唯有如此才能真正做好初中地理教學工作。
一、提供教師對地理教學知識點的分析，找出與生活實際最密切的教學內容
1.老師應該積極做好對地理知識的分析，將其中適合生活化教學的內容選擇出來
老師應積極做好對地理知識脈絡的梳理與分析，尤其是應該找出其中符合生活化教學模式的教學內容，一方面提高老師對教學知識的熟練程度以及邏輯體系，另一方面強化教學內容的針對性與有效性。比如，在進行中國各省簡稱的學習時，老師可以通過各省代表文化c簡稱相結合的方式開展地理教學，加強學生對省份簡稱的熟練掌握，提高學生的學習效果。
2.積極做好學生的學習能力調查，找出符合學生學習能力的生活化教學模式
老師應該積極做好對學生學情的基本掌握，尤其是應該充分了解學生的整體學習能力以及差異化的地理學習需求，結合學生不同的實際情況以及綜合性學習要求，開展具有針對性的生活化教學模式選擇，將學生的學習效果與教師的教學結合起來，才能真正發揮生活化教學模式的作用，提高學生在生活化教學模式中的學習效果以及綜合素質的提升。
二、積極進行教學場景建設，提高學生對地理知識點的形象化認知與理解
1.積極利用多媒體教學方式，提高學生對抽象化知識點的理解能力
老師應積極利用多媒體教學軟件做好對現代地理知識的教學延伸，尤其是充分利用多媒體的視覺呈現效果，提高學生在學習過程中的形象化感知與理解，進而提高學生對關鍵知識點的掌握。比如，在進行中國少數民族的學習時，老師可以通過多媒體進行少數民族服裝、風俗、地理環境、飲食等方面的詳細化展示，提高學生對少數民族之間的差異化認知，進而提高學生對該類地理知識的梳理掌握與理解。
2.積極使用生活環境中的案例，提高學生對地理知識的具象化認知
老師應該積極營造生活化的教學場景，提高學生對某一個地理知識點的形象化認知，尤其是提高學生對地理邏輯以及地理思維能力的掌握與理解。比如，在進行中國產業的學習時，可以讓學生來說說看自己生活與哪些行業之間存在著密切的聯系，然后將這些行業按照不同的產業進行劃分，提高學生對產業劃分以及產業之間的差異化認識，進而提高學生對中國產業機構的理解。
3.積極采用實踐教學，提高學生對地理知識邏輯的理解與掌握
老師應該積極利用教學輔導工具進行教學實踐活動，提高學生對知識運用的理解與掌握，全面提高學生的綜合能力。比如，在進行等高距與等高線的學習時，老師可以充分利用教學輔導工具，一方面讓學生進行等高線的自學與使用，另一方面加強在課堂教學中與學生之間的聯動與溝通，提高學生對等高線、等高距的理解與掌握。
三、提高學生的地理思維能力，完善自身的地理知識脈絡梳理能力
1.積極提高學生的系統化學習能力，尤其是幫助學生完善自身的記憶邏輯與思維邏輯
老師應該積極關注學生的系統化學習能力以及邏輯記憶能力與思維能力。由于地理知識本身具有明顯的分散性與連貫性，加之地理知識的邏輯性與思維性，因此，在教學過程中重點應該對學生地理思維能力的培養以及地理邏輯能力的提升上，只有將學生的地理思維能力進行全面的提升，才能真正做好初中地理教學工作。
2.強化地理知識與文化知識、風俗知識之間的融合統一，增強學生的感官體驗
老師應該充分利用好地理知識與文化知識、風俗知識等方面的融合與統一，提高學生對地理知識的詳細化認知與理解，比如，將地貌知識與生活習慣、服飾、居住環境等結合起來，將會對學生的綜合認知以及感官體驗具有積極的影響，有利于提高學生對該知識點的體驗式記憶，進而提高學生對地理知識邏輯以及關鍵點的掌握。
總之，初中地理教學是初中教學的重要組成部分，也是影響學生綜合思維能力的關鍵，因此，老師一方面應該積極利用生活化的教學方法、教學語言、教學模式提高學生對地理知識的形象化認知，另一方面應該積極關注學生的地理思維以及地理邏輯能力的培養，提高學生學習知識、運用知識、擴展知識的能力，實現學生綜合地理素質的提高。
參考文獻：
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初中地理學習輔導范文6
【關鍵詞】異步教學法；地理；應用
探究異步教學論早在上世紀八十年代由黎世法教授提出。所謂“異步”是相對于傳統的班級授課制度——教師講到哪里，學生就學到哪的“同步教學”而衍生的概念。比之于同步教學，異步教學將學生從被動學習的地位反轉置主動學習。它體現學生創造性地解決問題的學習過程，從而達到高效率學習的目的。在新課標改革之后，異步教學法被更科學合理地運用在了多類科目的課堂教學中。
一、建立新型師生關系，創造良好課堂氛圍，打造活躍的“學習共同體”
在傳統地理課堂上，老師根據教案，將地理知識傳輸或講解給學生聽。老師占主導地位，學生被動學習地理知識，教學過程的互動性差，老師和學生處在不平等的位置上。而要使用異步教學法，需要學生自主創新地去學習，老師由原來的“灌輸知識者”變成“指導者”，師生的關系變為學生主導、教師輔導。教師需積極主動與學生溝通，讓學生產生更多的信任感和親切感，師生之間能真正平等相處。對學生而言，教師不再是權威在上不能挑戰的人，而是可以信賴和交流的朋友，這樣一種新型師生關系的建立便是異步教學法實施成功的重要前提之一。在這樣的關系中，教師的任務是引導學生自主地富有創造性地去學習和思考。建立平等關系，是為了高效地進行課堂互動。在互動中，教師要細心觀察學生的自學情況，理解學生的感受，根據不同的情況采取不同措施，來保持學生自主學習和探索的熱情。除此以外，教師要積極地營造出一個好的課堂氛圍出來，多以積極的鼓勵方式取代消極的批評方式?？茖W研究表明，當人處在積極愉快的氛圍中時，大腦皮層更容易興奮，能更能吸收信息。只有才良好愉快的課堂氛圍中，學生才能保持好的注意力和學習積極性。真正有效地去自主學習知識，去創造性地解決學習中的問題。
二、結合地理學科特點，積極創造異步教學機制
在新課標規定中，改變傳統地理學習方式，不僅要關注學生學習結果，更關注學生學習過程，以及其情感和態度變化。異步教學法正是關注學習過程的一種先進方法。那異步教學法的良好實施又需要什么條件呢？首先，學生需有較好的自學能力。在日常的教學中，教師要有意識地去培養學生的自學能力。地理學科的特殊性使得學習地理不僅要在課堂上認真學習，課后更是要下功夫。這也就更需要教師在教地理知識的同時還需要傳授自學地理知識的方法和技巧。其次，教師應精心做好教學設計，在講義上做好知識結構綱要，設計好題型。在課堂上，教師可以通過巧妙提問，激發學生思考，幫助學習整合學習資料，讓學生能沿著老師設置的知識主線，去積極探索新知識。在一個新知識點上，教師具體應如何引導呢？舉個例子，在”認識地球“這章節中，有部分學生因年齡尚小，思維力和想象力還未達到，對地球形狀大小難以理解，教師可以通過設置以系列問題引導學生：1.用故事激發學習興趣：古代人認為天圓地方，教師可以先講述古代天文學家張衡的的學說觀點，中國古代天圓地方的說法，以及西方麥哲倫環球航行的故事，然后讓學生談談對故事的看法，加強師生互動。2.提出問題：為什么麥哲倫能夠回到出發的地方？他回到出發的地方就能說明地球是圓形的嗎？通過提出問題，啟迪學生去思考和想象(在這里，教師可以教學生區分圓形和球體)。3.讓學生聯系生活實際：利用已有的生活經驗交流，探索，舉出實際的例子來說出為什么地球是個大球體?？梢苑纸M討論，組內達成意見。將書本知識與實際生活聯系起來，拓展學生的思維。4.啟迪問題:既然地球是個大球體，為什么我們看起來不覺得，古人還認為它是方形的？再接著拋出下一個問題——地球究竟有多大？順利地進入下一輪教學環節，知識之間環環相扣，讓學生探索熱潮接連不斷。這些都需要教師做好充分的課前準備，精心做好課程設計，才能將異步教學法巧妙恰當地使用。在積極探索過程中，學生不僅收獲了知識，還實現了自我的展示，經歷了良好的情感體驗。
三、注重學生個體差異，緊抓學生“個性化”學習的主線，因材施教
在同一個班級中，學生個體差異通常都比較明顯，學習能力好和學習能力欠缺的學生其學習效果往往大相徑庭。在異步教學法中，教師要尤其注重學生之間的個體差異，對不同情況的學生予以不同的指導方法。對基礎好，學習能力好的學生，知識重點、難度和廣度上可以設置相對高點目標；對學習基礎差的同學則讓他們達到“合格”要求，爭取讓每個學生在一節課下來都能達到自己的目標；這樣不僅能順利完成教學任務，更能提升學生的自信心，讓他們都取得成就感，形成地理知識學習的良性循環。除了學習基礎和能力的差異，教師還應根據學生的性格差異，為學生建立更好的溝通平臺。例如，教師可以將性格內向的學生和外向的學生分成一組，便于討論，師生之間、個體之間、學生之間都要形成良好的探討氛圍，從而促使學生通過自發自主學習并掌握地理知識。
結束語
總之，結合新課標準則，在初中地理課堂中，異步教學法的恰當使用能讓地理教學走上革新之路。讓學生成為地理學習真正的主人。在地理知識的海洋中吸取能量，讓學生全身心健康地發展自己。
參考文獻：
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