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線上教學的授課模式范文1
關鍵詞:基礎醫學;線上教學;教學改革;教學效果
我校基礎醫學院根據《關于在疫情防控期間開展本科生線上教學安排的通知》安排，及時轉變本科教學方式方法，全面部署學院線上教學工作，使授課教師及時通過線上直播、線上交互討論等形式，積極探索有效的線上教學方式，為居家自主學習的學生提供良好的學習體驗，從而保障實現“停課不停學、教學不延期”，使新學期本科生理論教學計劃順利進行。此次大規模的在線教學實踐，既是面對疫情的應急之舉，也是對“互聯網+”教育的一次大考，更是推進教育教學信息化的一場史無前例的壯舉［1，2］。為進一步了解我院各學科線上教學實施情況，了解一線授課教師對于線上教學的評價，從而不斷完善并提高學院線上教學的教學效果，我院于2020年3月17–20日采用問卷星調查問卷的方式，針對學院開展的線上教學安排、教師線上教學、學生線上學習情況開展了調研。本文對調研結果進行了分析、對比和總結，提出了線上教學存在的問題，并對今后如何提高線上教學質量提出了建議，以提供給學生良好的線上學習體驗，從而獲得實時高效能的教學效果［2，3］。
1基礎醫學線上教學工作的開展
1．1問卷調查基本情況
截至2020年3月20日，共收到問卷星收集到的涉及26個專業的材料，有140名教師、4642名學生參與了問卷調查。在參與調查的4642名學生中，男生約占28．74%，女生約占71．26%;大一、大二學生超過90%。其中，超過半數的學生對教師的線上課程教學內容、教學效果表示滿意以及基本滿意。
1．2線上教學課程的開設情況
根據學校教務處的統一部署，我院召集教研室以及實驗室主任多次開展騰訊線上會議，嚴格按照教學安排、課程大綱和教學內容統籌謀劃，秉持以成果為導向、突出以學生學習效果為核心的理念，制定各學科線上教學實施方案，并研究制定教學督導機制，保障線上課程教學質量。截至2020年3月20日，我院線上教學已經開展六周時間，已完成本學期全部45門課程網絡的搭建，錄制速課和錄屏文件千余課時，建立在線試題庫、討論專區等，實現在線教育教學、輔導答疑、作業批改、簽到考試等。未開設線上教學的課程主要為必須采用現場教學的實驗類課程等。
1．3線上教學平臺使用情況
經統計發現，有76．42%的教師使用學習通平臺進行線上教學，有96．90%的學生使用學習通平臺進行線上學習。在疫情防控期間，對于線上網絡教學資源建設，可能無法在短時間內建設出完整性和可視性強的資源。學院在第一時間統籌指導各教研室利用信息技術組織開展線上教學，利用已提前自主開發完成的線上教學資源課程，如生物化學與分子生物學、生理學、人體解剖學等省、校級精品共享課程，按照精品課程教學相關規范，由教研室完成相關教學內容;未實現自建課程資源，借助校外教學平臺已有優秀慕課資源的課程(包括晉課聯盟共享課程)，由課程負責教研室甄選推薦或指定網上慕課，實施相關線上教學;對于既無自建課程資源、也無校外慕課課程資源，且不具備完成網絡教學條件的課程，通過學校教務處推薦使用的學習通、智慧樹、愛課程、雨課堂等平臺免費提供的教學軟件，按照課程教學日歷，提前錄制速課、PPT+語音、語音課等形式，完成線上教學任務。通過分類組織實施線上教學模式，全面部署線上教學工作，真正實現課堂停、課程不停，開學遲、學習不遲［3］。因此，我們更應該以此為契機，進一步完善線上教學工作，建設完整的線上課程，真正建立線上線下混合式教學的長效機制。
1．4采用多種形式開展線上教學
經調查研究表明，教師進行線上教學使用最多的教學形式為錄播形式、PPT+語音形式，約占70．7%。與熟悉的傳統教學模式相比，很多教師缺少混合式教學的經驗，不能夠很好地適應線上教學模式，難以充分發揮線上教學的優勢。多數教師會采用錄播課的方式進行線上教學主要是由于網絡擁堵、設備硬件條件、學生居家自學積極性不確定等因素太多、師生互動交流效果大打折扣所致。因此，設計和實施符合學習規律、建立實時高效能的完全線上教學模式勢在必行。
1．5各類教學平臺具備的功能基本滿足教學需求
我們通過從指導學生在線預習、收集學習反饋結果、實時分析學生學習狀況、定期開展專題討論復習等六個方面進行了調研。結果表明，約82．86%的教師認為教學平臺的功能可以滿足一定的教學需求。當今互聯網技術的飛速發展極大豐富了網絡教學資源，優質的網絡教學資源是線上教學模式得以開展的重要物質基礎。網絡教學資源不僅包括傳統的語音錄制、圖文表示等單一形式，還包括將文本、圖片、聲音、影視、動畫等多媒體資源有機結合的復雜形式。與傳統教學模式相比，這些現代網絡教學資源較為形象生動，易于理解，可多次重復觀看，也更能激發學生自主學習的主觀能動性，讓教師有所講，讓學生有所學。而且學生通過采取線上學習逐級闖關的形式，觀看系列微課視頻，定期參與課程討論，做好課程筆記并完成課程作業，也使自身學習更具主動性、積極性與創造性［2］。經過近期的教學實踐，授課教師普遍認為線上教學能夠較為充分地共享優質的網絡教學資源。但仍有83%的授課教師認為其發展前景一般，僅作為在不可抗力條件影響下的選擇之一，不能作為大學教育的常態化來進行，可以作為課堂教學的輔助手段，與傳統教育有機結合，對傳統教學有一定幫助，但無法完全取代傳統教學。此外，由于無法評估學生居家期間參與線上學習的自律性，約69%的授課教師認為相比傳統教學，線上教學并不能很好地調動學生學習的主動性和積極性。
1．6授課教師對線上教學方式的滿意度
經過六周的教學實踐，授課教師普遍認識到線上教學本身具有多方面優勢，除了可以不受時間、地域限制較為自由地開展教學外，還可以較為充分地共享優質的網絡教育資源。這也是教師所推崇的重要方面。對于簡單易理解的教學內容，采用線上教學形式開展，可以有效培養學生自主學習的能力;在每一章節結束后，通過設計作業、小測驗，可以引導學生對知識點更好地掌握;采用教學平臺討論區、微信群、智慧教學工具，來解決線上教學互動未解決的教學難點。總體看來，約54．3%的授課教師給此次疫情防控期間的線上教學工作打分為4分(滿分為5)，認為線上教學工作進行較為順利，教學效果較為滿意。上述調研結果表明，近期我院的線上教學總體上運行平穩，絕大多數教師持肯定態度，授課質量穩步提高，學生參與學習的積極性穩步攀升，教學效果較好，達到了預期目標。
2線上教學方式存在的問題與建議
線上教學的授課模式范文2
一、本周線上教學主要工作
（一）院級線上公開課
學院按計劃于第四周舉辦了公開課授課觀摩活動，在一二周線上教學穩定開展以后，我們在第三周系內教研活動中以系為單位推薦了三名線上教學做的好的任課教師，在本周展開線上觀摩，院領導、系主任以及沒有課程的任課教師全部參加了觀摩活動。課后，組織參加觀摩的教師們展開研討交流。通過此次公開課活動，可以更一步促進教師線上教學方法的改進，互學互評，提高線上教學質量。
曾經有人說“課堂是一門殘缺的藝術”，盡管我們老師準備線上授課很努力，但是由于時代的發展，授課內容的更新，還有每一屆學情不同等諸多因素，教師的授課內容永遠在持續更新，教學質量監控的核心是“以學生為中心、持續改進”的教學理念，所以我們舉辦線上公開課研討的主題圍繞“教師如何做到以學生為中心，在教學過程中體現持續改進”為來開展的。
二、農學院線上教學的管理方法
（一）促管——有序開展線上教學
根據農學院的課程特點，任課教師全部采用直播的形式小班授課，合班上課的情況很少，學生都是自己專業的學生，任課教師對大部分學生的性格特點還是比較了解的，所以我們的管理方式是以系為單位，系主任隨時進課堂，抓教學情況，院領導做好系部的督管工作，有序、有計劃、逐步的開展線上教學。
（二）促教——建立教師線上教學檔案
農學院注重線上教學課程檔案的建立，從第一周開始，要求學院任課教師按照學院的總體要求注意整理和收集線上教學課程材料，學院從中篩選典型經驗制成線上教學案例集，推給學院任課教師來觀摩學習。當然，線上公開課和隨時進課堂也是促教的一個有效的方式。
（三）促學——學生線上教學效果反饋
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關鍵詞:互聯網;理論教學—實踐教學;分組協作;教學改革
隨著時代的發展，充分運用信息化教育的手段，特別是“互聯網+”時代的背景下，如何培養高素質的技能人才是一個亟待解決的問題。將計算機、多媒體和網絡通信等信息技術手段運用到教育教學中，使得學生“處處能學、時時可學”，促進學生的全面發展。與傳統課堂模式不同，借助信息化輔助手段進行智慧教學，有助于促進學生的自主學習;同時利用智慧教育、人機互動學習、大數據統計等將傳統的課堂灌輸式教學模式進階為多元化、智慧化的生態教學［1］。“材料工藝學”是材料科學和設計學領域的一門重要基礎課，其授課內容包括石材、陶瓷、木材、玻璃、金屬、塑料、無機膠黏材料等建筑裝飾材料的特性、工藝技術及應用特點。該課程的教學需要平衡“專業知識的傳授”和“鍛煉學生的實踐創新技能”兩者，以保證學生全面掌握課程知識與技能。傳統的教學方式會導致老師授課乏味，學生課堂興趣低、課后作業完成度低以及動手能力差的問題。因此，針對此問題，筆者結合近年“材料工藝學”課程的教學實踐，探索多種智慧教學模式的結合，實現教學媒介的多元化，教學內容與方式的改革化，線上線下有機結合化，旨在使學生能夠實際掌握現代建筑裝飾材料在產品中的應用，幫助學生在今后實際工程案例中合理、高效地設計和使用現代裝飾材料。
一、“材料工藝學”課程的教學目標
以南京林業大學“材料工藝學”為例，該課程主要面向環境和室內藝術設計、視覺傳達和城市景觀設計等專業的學生，每年授課人數約500人。該課程的教學目標是讓學生了解與本專業方向相關的應用材料和性能、加工和成型方法、如何正確選用材料等各方面的基礎知識，進而培養學生具備在產品設計中選擇材料的能力，根據其材料特性設計產品的造型和結構，并以低成本、合適的工藝方式實現其設計理念。具體到產品的設計上，需要基于材料自身特點，根據使用者的要求來優化設計方案，以保證產品在滿足客戶要求的同時，也要與周圍環境保持協調?！安牧瞎に噷W”課程作為設計專業的必修課程，學生是否切實的掌握材料和工藝相關知識，將決定學生在課程設計實習以及工作中設計成品的好壞。這是因為“材料工藝學”課程與實際應用緊密相關，學生需要對材料的外觀、性能和工藝特點等有精準的了解，從而結合客戶需求來制定設計方案。
二、“材料工藝學”課程教學的現狀與存在問題
長期以來，該門課程在我校一直采用傳統的教學模式，教學效果不夠理想，使學生的基本功不夠扎實，最終導致學生畢業后不能很好地因“材”設計。我?！安牧瞎に噷W”課程教學主要存在以下幾個問題:(1)教學時間分配不合理，教學內容缺乏持續性?！安牧瞎に噷W”課程內容龐雜，范圍比較廣泛，加上課時數少，致使課堂上教師不能將所有內容進行翔實的講解。此外，作為專業基礎課，傳統的教學方法使得后續專業課程的學習與該課程之間缺乏很好的連續性。在本課程授課時，學生當下可以很清楚明了地獲知“材料工藝學”課程重點和難點，但本課程結束后相關材料的應用場所和特點就忘記了，從而導致在后續課程設計實習，乃至走上工作崗位出現了無法正確選擇設計材料的問題，缺乏對知識的系統掌握以及知識應用的持續性。(2)教學內容和方法手段單一、落后。隨著新材料的快速發展，“材料工藝學”教材和知識體系逐漸趨于多樣化，傳統的授課方式不足以滿足學生對知識的需求，同時授課內容具有明顯的滯后性。在教學方法上，通常采用傳統的灌輸式教學:以任課老師為教學主體，課堂上的講學討論拖沓，忽視學生個性化的學習需求，不能充分活躍課堂氛圍，缺乏培養學生自主學習的能力，進而限制了學生對知識主體和主觀認識能力的自主探索，抑制了學生對問題研究和實踐創新的主動能力。在授課內容上，主講石材、陶瓷、木材、玻璃等傳統材料，缺乏新型材料的引入，不能緊跟材料發展前沿，從而使得學生對“材料工藝學”知識掌握不全面。(3)缺乏實踐教學和課外訓練機會?！安牧瞎に噷W”課程的授課對象主要是應用型的設計專業的學生，然而學校提供實踐教學的場地有限，學生對相關產品或建筑材料沒有實際接觸經歷，對課程內容沒有代入感，無法真正做到理論聯系實際。(4)考核方法單一。多采用試卷的傳統考核方式，不能對學生知識的掌握程度進行全面評估，同時也無法及時了解學生的學習狀況和所遇到的問題，更不能及時進行合理的教學反思。針對上述“材料工藝學”課程存在的問題，筆者從多種智慧教學模式相結合的方向進行了以下改革的探索與實踐。
三、“材料工藝學”智慧教學新模式設計
根據“材料工藝學”特點，從教學內容、教學方式和教學方法三方面開展課程改革。教學內容方面，根據各專業的培養方案來設置課堂講授的重點和難點，同時多分析實際建筑和設計成品案例。教學方式方面，充分利用互聯網，借助現代化設備、信息化手段和線上共享平臺，通過互聯網聯合課堂教學的方式來調動學生積極性、學習樂趣和學習動力。教學方法上，摒棄傳統灌輸式教學，采取理論教學—實踐教學相結合、分組協作學習和線上線下互動學習3種授課方式展開教學。
(一)“理論教學—實踐教學相結合”授課
實踐教學是與理論教學相輔相成，其是在教師指導下，學生主要通過實際操作來獲取專業知識和應用技能，進而提高綜合素質［2］。實踐性是其主要特點。理論教學與實踐教學雖然在性質上有較大差異，但并不屬于兩種相對的教學系統。首先，理論教學和實踐教學本身就有著密切的內部聯系，實踐教學以理論知識為基礎和指導，同時也可以加深理論知識和理論價值的深刻認識，并為理論的創新提供經驗［3］。其次，兩者均屬于學校教學系統的有機構成部分，兩個方面任一的缺失都將導致學校整體教育系統的不健全，致使教學質量下降。因此，在授課過程中，理論和實踐教學起到相互強化和補充的作用，任一方的衰弱均會導致另一方教學效果的下降。所以，將理論和實踐教學相互融合成為了地方大學應用性人才培養的主要方式。在“材料工藝學”的授課過程中，將理論教學與實踐教學相互交叉融合，通過在課堂上分析石材、陶瓷、木材、玻璃、金屬、塑料、無機膠黏材料、新型材料等建筑裝飾材料的應用案例，把課堂理論和實踐應用相關聯;將材料帶上課堂，讓學生近距離接觸到材料本身，實現理論與實踐的交叉;每2周組織學生觀察身邊產品或建筑的使用材料，并進行課堂分享匯報，提高學生對材料的自我分析和認知能力;通過穿插2—3次課外實踐課程，以裝飾城、家具賣場和新地標建筑等為例，要求學生在實踐環節親自體會教學環節所涉及的所有裝飾材料。此外，依托學?！爱a—學—研”平臺開展校企合作，一方面組織學生參觀企業，了解行業發展動向;另一方面給予學生在企業實習機會，鍛煉學生實踐能力;進而促進學生深入理解“材料工藝學”理論知識、行業需求和發展，以及提高學生社會適應能力。
(二)“分組協作學習”授課
分組協作學習的本質是使學生通過在小組中相互交流學習，且在交談過程中找到解決難題的方法，提高學生的動腦能力和增強實際操作技能。在授課過程中，分組協作是一種學習方式，同時也是一種管理學生的手段。該方法在一定程度上增強了學生團隊合作能力，從而形成較強的凝聚力，進而使學習優勢得到更好發揮［4］。針對“材料工藝學”課程，在分組方面，根據學生基礎和水平的差異，適當搭配，學生之間互相查漏補缺，營造和諧的學習氛圍;在任務分配方面，讓每位組員都能夠參與到材料和工藝的專題討論中，并且在完成任務過程中學到知識;在具體實施過程中，課堂教學結束，向學生公布本學期的“材料與工藝”相關專題，要求學生以典型建筑為例，研究性學習一種或多種建筑裝飾材料的應用及特色;此外，鼓勵學生組隊參與大學生創業、創新項目，由教師指導、學生執行實施，在項目進行過程中，學生通過調研、指定計劃、分配任務、設計方案等一系列步驟發現問題并解決問題，從而鍛煉學生團隊精神和創新實踐能力;在效果評估方面，根據學生的匯報內容、課堂匯報表現、團隊協作能力等方面來進行打分。
(三)“線上線下互動學習”授課
在網絡信息化的大環境下，“材料工藝學”課程應借助信息技術和網絡平臺來展現教學內容，如利用網絡上的設計實例視頻來展示課程理論知識，同時課上就實例視頻進行分組討論，進而構建以教師授課為主體、教師和學生共同參與的教學體系［5］。針對“材料工藝學”教學時間分配不合理、教學內容缺乏持續性的問題，利用線上教學可以讓學生的學習時間和學習地點更加靈活，同時課程結束后學生還能夠繼續回顧，從而達到時間的合理利用和課程的持續性目的。隨著虛擬現實VR技術的應用和發展，把VR技術運用到“材料工藝學”課程教學上是一種新興的教學手段［6］。VR技術可以讓學生身臨其境地感受材料的加工過程、材料的應用情景、產品的外觀構造等。同時，VR技術有助于“材料工藝學”課程的線下教學講授，其在解決教學方法手段單一、落后問題的同時，也促使學生對課程產生興趣?！安牧瞎に噷W”課程要求學生掌握材料特性、工藝技術及應用特點，單一的線下授課方式很難讓學生對材料有直接的感觀接觸，從而使得學生在設計實踐或工作中出現不能因“材”設計的問題。借助VR技術能夠將平時接觸較少或者無法近距離參觀的建筑、工藝品、景觀等，以3D形式展現出來，進而讓學生對這些建筑、工藝品、景觀等有全面了解，并能夠掌握其中產品設計的細節。線上線下互動教學過程可分為課前探索、課中指導、課后拓展3個部分。課堂授課前，了解班級學生的個性化特點、知識的儲備情況，查找相關材料和工藝的制作視頻、流程圖、幻燈片、景觀或建筑的VR視圖等，通過釘釘軟件分享課前導學作業和學習資源。學生在課前(線上)觀看相關教學視頻和圖片等資源，從而提升學習樂趣，促使他們自主學習課程基礎知識。此外，在平臺上課程測試習題，并設立答疑/討論專區，學生可以在此專區內討論學習中的難點和重點以及課程建議，同時指導教師也可以及時在專區內幫助學生解惑，并通過了解學生的學習動態，提醒未完成課前任務的學生。此外，通過收集學生的線上反饋，來制定課堂教學策略，聚焦教學的重難點。課中，點評學生在線遺留的問題，采用集中性講授的方式，加強基礎知識的鞏固;通過材料工藝應用案例項目教學，引導學生“分組協作學習”，再結合實踐學習所獲的知識，將所學所想分享至線上討論學習，有助于同學們隨時相互查閱，并為后續課程學習奠定良好的基礎。課后，通過線上平臺布置思考作業，進一步了解學生知識掌握的程度，并根據作業完成度對學生進行評分。總之，教師根據線上反饋制定線下教學方案，通過線下教學成果整合線上資源內容，使得線上線下優勢互補，充分利用互聯網技術來提升教學質量。
四、“材料工藝學”智慧教學新模式的實施效果
“材料工藝學”課程教學結束后，筆者以調查問卷的形式對課程的實施效果進行了調查。結果表明，借助教育信息化的背景，通過“理論教學—實踐教學相結合”“分組協作學習”和“線上線下互動學習”三種授課方式的結合，加深了學生對于材料和工藝基礎知識的理解，提高了學生學習效率，培養了學生團隊協作的能力，調動了學生學習的興趣。86．5%的學生表示該課程改革有助于加深對材料的理論理解，82．5%的學生認為提高了學習效率，81．5%的學生認為提高了團隊協作能力，81%的學生認為提高了學習興趣，具體實施效果見下表。此外，以2017級室內藝術設計專業學生為例，本課程考試的平均分較16級同專業的提升了近6%。
(一)提高了學生理論認識
理論教學和實踐教學相結合的授課方式，使“材料工藝學”課程更具象，幫助學生充分認識材料實際應用的同時，也加深了學生對課堂理論知識的理解。此外，通過實際案例的講授和課外現場實地教學，使得學習內容更有代入感，理論知識得到了鞏固，學生作業完成率和正確率也均有了大幅提高。
(二)提高了學生學習效率
同時，線上線下融合的教學模式使得“材料工藝學”課程的授課變得更加靈活，解決了教學時間分配不合理的問題;而且，教師能夠實時在線了解學生學習動態，通過跟蹤線上的答疑/討論區及時幫助學生解決問題，使得學生學習效率得到提高。
(三)增強了學生團隊協作能力
課堂分組協作討論既增加了學生的學習熱情，活躍了課堂氛圍，又讓每個學生都參與到課程討論中，提高了學生的自主學習能力和團隊協作精神。
(四)激發了學生學習的興趣
“線上線下互動學習”模式解決了教學內容枯燥、學生學習興趣低等問題，擴展了學生學習專業知識的時間和空間，調動了學生自主學習的積極性，保證了課程學習的持續性?？傊?，三種授課方式的結合，最大限度地避免了學生出現思維疲勞，激發了學生學習的興趣和潛能，有助于創新實踐型人才的培養。
參考文獻:
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線上教學的授課模式范文4
【關鍵詞】混合式教學；計算機應用基礎；有效教學
1混合式教學模式和有效教學
1.1混合式學習的內涵
混合式教學模式突破了傳統教學的時空限制，既可發揮教師組織、引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，學生可以根據自身實際和需要隨時、隨地進行自由、自主地學習。
1.2有效教學的概念界定
有效教學是一種樸素的教育理念，孕育、萌芽、形成于中外教育學家的教育思想和教學實踐之中。國內外學者圍繞有效教學開展的研究很多，但對有效教學的內涵如何界定，至今尚未形成統一的見解。根據相關文獻，有效教學指教師遵循客觀教學規律，結合學生學習特點，以適當的教學投入激發學生學習興趣，增強學生獲得感，促進學生的有效學習與自我發展，實現教學過程和結果雙方面的有效作用，達成預期教學目標。
1.3混合式教學對課堂有效教學的促進作用
線上線下混合式教學模式作為教育現代化、信息化發展形成的新的教學理念和方法，以及它所依靠的信息技術手段，為有效教學的實現提供了強大的理念和技術支撐，特別是對以數字化教學形態呈現的高職課堂教學具有得天獨厚的優勢。它結合網絡化學習與傳統教學方式的優勢，依靠網絡教學平臺，充分調動學生積極性和主動性，同時發揮老師的引導、啟發、監控教學過程的主導作用，激發學生學校興趣，幫助教師提高教學有效性。
2混合式教學有效性的影響因素
2.1教師的教學技能和責任感
混合式教學首先要求授課教師要有足夠的專業理論知識以及相應的操作技能和實踐經驗，要及時更新知識，根據行業發展、就業趨勢、崗位需求等及時調整教學內容。其次，混合式教學模式還要求授課教師掌握現代教育教學技術，無論是線上教學資源的制作，還是網絡教學平臺的使用，都要求高職教師教師應具備良好的信息技術應用能力，借助信息技術將知識點形象化、直觀化，將學習形式多樣化。此外，混合式教學模式還要求授課教師對混合式教學保持積極性和責任感，保持對學生的重視，對教學組織過程的重視，對教學的不斷反思和改進，使教學真正有效。
2.2學生的學習動機和參與度
學生的學習動機和興趣是影響混合式教學有效性的重要情感要素，強烈的學習動機和興趣促使學生積極主動的去接受和完成線上線下學習學習任務，積極地參與到各項教學活動中去。學生對教學的參與程度在一定程度上會反過來作用于教師的教學，促使教師更精心的準備教學和改進教學方法，以此相輔相成，從而實現教學的最優化。
2.3線上教學資源的建設質量
混合式教學離不開線上教學資源，線上教學資源既要保證一定的數量又要有質量，要能夠吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性，要能夠方便學生自主學習，提高學生學習的能動性，要能夠幫助學生有效的學習，對關鍵的知識點，抽象的、復雜的、難以理解和掌握的一些理論知識和技能，要采用形象、直觀、可視等方法展現出來，讓學生看的懂，易于理解和掌握
2.4線下教學活動的設計和實施
線下課堂教學活動設計和實施效果，也是影響混合式教學有效性的一個重要因素。線下課堂教學內容應該與線上教學內容緊密銜接，應根據線上學習情況、根據教學內容特點合理地進行課堂教學活動的設計，不應該是線上學習的重復照搬，而應該是深層化、具體化，根據不同的教學內容選擇不同的教學方法，采取多樣化的教學形式，為調動學生的學習積極性和參與度，可以采取小組學習、展示匯報等方式讓課堂氣氛活躍起來。
3混合式教學模式在計算機應用基礎課教學中運用的原則
3.1目標性原則
教學是一種有目的、有意識的教育活動?；旌鲜浇虒W的實施要有目標，不僅每個教學單元要有目標，線上線下教學環節要有目標，而且要把單元教學目標與課程教學目標結合起來，引導學生通過一個個單元教學目標的達成實現課程的總體教學目標。線上線下混合式教學活動需有明確的教學目標作為導向，課堂教學才能更有針對性，順利有效地進行。
3.2評價性原則
要想落實教學目標，就必須根據學生表現、狀態和學習情況，對學生做出正確的評價，這就是評價性原則問題?；旌鲜浇虒W要體現學生的主體性，需要依靠教師做好引導，教師根據學生反饋情況，引導學生進行自我認可、自我肯定，從而激發學生學習的動機，引導學生形成良好的自主學習習慣。
3.3情感性原則
在混合式教學中，教師與學生溝通方式多樣化，師生可以通過網絡教學平臺、QQ、微信等多種交流工具開展教學交流，避免了學生因面對面害羞而不敢與老師交流的情況。師生通過論壇、話題討論等板塊活動增進來感情，活躍了氣氛。作為教師要真誠對待每一位學生，做到言行一致、表里如一。通過在教學過程中，師生相互學習、理解，使得教師更加了解學生，學會去接受、信任、接納每一個學生，同時還要學會尊重、寬容與理解學生；學生也更加信任教師，學習的積極性會更高。
4混合式教學模式下計算機應基礎課的有效教學實踐
4.1計算機應用基礎混合式教學目標設定
計算機應用基礎課程是高職學生必須的公共基礎課程，也是提升高職學生信息素養的一門重要課程。根據課程標準和崗位技術要求，確定知識、能力和素質3方面的教學目標：（1）知識目標。了解計算機的基本知識，掌握windows7的基本操作，掌握word圖文混排的操作；會使用excel電子表格軟件；可以用powerpoint制作幻燈片；了解網絡基本知識，學會使用瀏覽器和internet工具。（2）能力目標。具備熟練掌握計算機的基本操作技能,能使用word、excel、powerpoint解決日常學習、生活和工作崗位中的問題，具有良好的信息收集、信息處理、信息呈現的能力。（3）素質目標。培養學生良好的信息素養，養成使用信息技術服務學習、生活、工作的習慣，增強學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
4.2計算機應用基礎混合式教學課程設計
（1）案例導向，重點培養學生的動手操作能力。突出“以學生為中心”的原則，學生邊實踐、邊做、邊學，老師針對學生線上線下學習情況做相應的引導和咨詢，引導學生查找資料、小組討論，培養和鍛煉學生的自主學習和獨立工作能力。（2）以“任務驅動”為主線，將任務分解、教—學—做和經驗。總結有機結合，采用“教師布置任務一小組制定方案完成一教師引導學生總結”的模式，實現“教、學、做”合一。通過工作崗位任務進行計算機操作技能的探索與學習，學生通過任務的完成獲得成就感和自豪感，從而更大地激發他們門的求知欲望。（3）綜合運用豐富的信息化手段，提高教學效率。教學過程中充分利用各類信息化教學手段，化解重點和難點，進而優化整個教學流程。綜合運用“優慕課”APP、微課、視頻、教學動畫、教學資源庫等豐富的信息化教學手段開展課堂有效教學。
4.3計算機應用基礎混合式教學有效實施
（1）課前準備。課前準備包括自學、討論、作業和測驗等環節，教師通過“優慕課”APP學習任務單，學生根據學習任務單的步驟和要求完成課件、視頻、動畫等教學資源的觀看，完成自學測驗或作業。教師及時登錄網絡教學平臺了解學生的學習進度和完成情況，督促學生按時完成線上學習學習任務，同時了解學生線上學習效果情況，對測驗或作業的完成質量進行檢查，了解學生學習的難點和易錯點，做好線下課堂教學準備。（2）課上學習。線下課堂教學是線上教學的鞏固和提升，解決學生線上學習遇到的難題，重點培養學生的動手操作能力和知識遷移和運用的能力。課上學習分為線上學習反饋，課堂任務創設、任務實施和評價提升四個部分。教師根據線上學習中學生認知的薄弱環節，帶領學生進行深入討論，匯總提煉，確定課堂實施內容。學生分組討論制定實施方案，教師在學生討論和實施過程中進行巡查和答疑。實施完成后各小組進行作品的展示和匯報，小組之間相互評價，最后是教師點評和和總結。（3）課后拓展。《計算機應用基礎》是實踐性比較強的課程，除了理論知識的掌握外，更要加強動手操作能力的培養。實踐教學應該是課內實踐和課外實踐的相結合，因此課后的能力拓展是必不可少的。教師通過“優慕課”APP布置課后任務，通過任務拓展學生的計算機操作和辦公軟件應用技能。師生通過微信、QQ、網絡教學平臺等工具進行實施方案的探討，學生完成拓展任務后上傳到網絡教學平臺進行分享，鍛煉學生的實踐工作能力。
4.4課程有效教學評價
《計算機應用基礎》每個知識點都結合案例進行教學，課程理論知識由網絡教學平臺自動評分，學生的實踐作品由學生互評和教師評價得出綜合分。利用網絡教學平臺可以有效的評價學生出勤、課前預習、線上學習活躍度、測驗及作業完成情況等，有效的幫助教師了解和反饋學情，實現師生有效互動、優化教學流程，提升了學生的學習興趣，使教學更便捷和高效。
5結束語
信息技術和網絡技術的飛速發展使得傳統的課堂講授無法滿足高等職業教育對新型人才培養的要求?；旌鲜浇虒W模式即發揮了傳統教學的優勢，又充分利用現代化教育技術，可以很好的促進教學效果的實現。通過對計算機應用基礎課堂教學模式進行改革，通過“線上—線下—線上、課前—課中—課后”等教學過程的實踐，實現教學過程由教師為主向學生自主學習的轉變，提高師生教學滿意度，這對提高高職計算機應用基礎課堂教學實效具有一定的參考和借鑒意義。
參考文獻
[1]譚永平.混合式教學模式的基本特征及實施策略[J].中國職業技術教育,2018(32).
線上教學的授課模式范文5
關鍵詞：慕課；中醫英語；教學改革
一、中醫英語傳統課堂教學現存問題
筆者長期從事中醫藥醫學英語教學，下面是以湖北中醫藥大學開設的中醫藥醫學英語課程為例闡明其教學現狀：1．課前預習環節難以保證。由于中醫英語課程涉及大量的醫學專業知識和醫學詞匯，預習環節在整個學習過程中顯得尤為重要。實際上，沒有教師的指導，緊靠學生自習是很難掌握的，難免會讓學生產生畏難情緒，無法保證預習工作保質保量地落實。2．課堂教學效果不理想。課堂教學順利開展是必須以學生預習工作為前提，由于沒有提前做好預習工作，教學中課堂互動效果就會不理想，在實際教學中常常出現“滿堂灌”的局面。可見，預習工作直接影響課堂教學效率和質量。因此如何組織好學生的預習工作是中醫英語教學的關鍵。3．課后實踐訓練跟不上。中醫英語是門語言課程，需要大量的課后實踐訓練。但因課程內容有難度，學習效果不佳，很多學生失去了學習興趣和積極性，對教師布置的課后實踐作業敷衍了事，使中醫藥課堂教學進入了一個教與學的惡性循環。造成以上問題的原因是由于中醫英語傳統課堂授課形式的局限性所致。1．受到課堂教學的時空限制，教師無法與學生及時交流、輔導，因此造成了預習和實踐環節無法有效進行。2．受到課堂教學的教材限制，出現大多教師一味地追崇“講清楚”、學生只求“聽明白”的境界，不僅禁錮了教師的創造力和更新力，而且使學生在學習過程中喪失了獨立思索、解決問題和創新等能力。3．受到中醫英語傳統課堂自身特點的局限，即中醫英語課程即是一門英語課，也是一門專業課，因而教師在講解和操練相關醫學知識的英文表達法時，也要兼顧醫學專業知識的傳授，所以難免在教學中以“教”為中心，師生、生生互動環節往往被忽視。
二、慕課運用于中醫英語教學的可行性
“慕課”即“大規模開放的在線課程，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式。其中，Massive大規模，是指授課對象數量眾多；Open開放，意為不受國籍或學校的限定，只需注冊即可上課；Online在線，是指教與學都依靠網絡進行，不受時空的限制。這種全新的授課模式在信息技術中脫穎而出，成為高等學校教學改革的熱點，對我國高等教育在教育理念、教育體制、教學方式等方面都有著深刻的影響。筆者結合慕課和中醫英語課程的各自特點，對慕課應用于中醫英語教學改革中的可行性的分析如下：1．不受時空限制，慕課實現了教師授課、師生互動、生生互動、作業批改、測試、答疑等一系列教學過程。所以慕課運用到中醫英語課程可作為課堂教學的延伸，更好地落實了課前預習和課后實踐訓練教學環節，為課堂教學質量提供了保障。2．慕課的時長（20分鐘左右）更符合學習規律的，學習者可集中注意力，提高學習效率，而且要求教師必需有針對性地精選教學內容，突出重難點，提高教學效率。3．每節慕課均配有相關的練習與測試，即可對學生進行針對性的強化訓練，也可檢查學生對學習內容的掌握情況。慕課可使得中醫英語教學更具有針對性和實踐性。綜上所述，慕課應用于中醫英語課堂是可行的。
三、中醫英語課程改革思路及措施
慕課教育為日常教學設計提供了一種思路，那就是教師可以將課堂分為線上、線下兩個部分。其中線上部分可基本解決中醫英語傳統課堂教學中所存在的問題。首先，針對課前預習環節難以保證問題，教師可將慕課作為課堂教學的輔助手段。教師操作步驟和注意事項：（1）精選預習內容：精選某一兩個相關醫學知識點，注意選取知識點需少而精；（2）制作視頻，重點突出講清難點，注意避免視頻的表現形式單一；（3）布置預習作業：要求學生課前觀看視頻并做相關練習，教師實時掌控預習情況。（4）開展線上互動，學生可在線提問，教師需及時答疑。通過線上預習部分，學生在教師輔導下可提高預習質量，教師也可根據學生預習情況調控課堂教學設計和內容。其次，慕課可作為課堂的延伸，教師可增添與時俱進的醫學知識，充分發揮教師創造力，實時更新專業知識，提高學生的學習興趣和積極性，開拓學生視野。最后，學生可以通過慕課中的訓練與測試部分，進行大量的實踐訓練，使得中醫藥課堂教學進入了一個教與學的良性循環。在實際課堂教學中，筆者建議還可嘗試翻轉式課堂教學模式，能增強課堂互動，改變課堂管理，讓學生自主掌控學習，最大程度地調動學生自主性和積極性，將真正地構建“以學生為主體”的課堂教學模式，更好地使慕課與課堂教學模式相輔相成。
四、結束語
利用慕課不僅解決了中醫英語傳統課堂教學中的一些難題，還對其教學改革有促進作用。一則，改變了中醫英語傳統的“填鴨式”授課方式，更好地體現師生互動環節，將知識點進行融會貫通，提升了教學效果。也為學生創造了彈性學習環境，提高了學習效率。再則，促使教學資源配置優化與共享，基于慕課的開放性，任何中醫英語的學習者都能獲得優秀的教育資源，為中醫藥國際傳播與交流起到積極促進作用。
參考文獻：
［1］陳娟，吳珺．創新教育［J］．淺談“慕課”背景下大學英語教學面臨的挑戰，2015（3）：79－80．
線上教學的授課模式范文6
SPOC（Small Private Online Course，即小規模限制性在線課程）的概念最初是由美國加州大學伯克利分校MOOC阿曼多 ?？怂梗ˋrmando Fox）教授提出。SPOC是在MOOC的基礎上進行改變和創新，發展出來的一種新型的有實踐價值的教育模式。MOOC在主要出現如下不足，一是完全的線下視頻教學對學生的自主能力有很高的要求，容易形成輟學率高的現象；二是對部分實驗性、操作性要求高的課程造成了限制，制約了師生互動；三是全網絡教學無法讓學生真正體驗大學課堂的氛圍，忽視了課堂教學風格的多樣性；四是同伴之間的互評模式不夠客觀理性，容易讓學習效果和質量大打折扣；五是學歷相關認證不夠完善。SPOC相對于MOOC來說具有較低成本較高效率、教學互動性強、操作性較為簡單等明顯優勢。
二、基于SPOC背景下的會計課堂教學模式的構建與具體應用
（一）線上預習
這是SPOC混合模式相較于傳統課堂獨特之處。包括四個步驟，第一，老師要事先整合相關視頻資源；視頻應當形成體系，并具有規范性和專業性。比如，財務會計這門課程共有十六個章節，那么視頻也最好以章節為單位分為十六個小合集，每個小合集可以分為課程資源、重難點解析、經典例題以及隨堂作業。第二就是學生利用這些資源進行課前預習，并且加入筆記和標注功能。第三就是學生完成視頻里的隨堂練習模塊。第四就是學生根據自己的預習情況準備問題；主要是為了提高教學的效率和質量，線上預習要起到的作用就是簡化課堂授課方式，讓更多的學習交由學生自主完成，以確保在課堂上解決學習過程中遇到的重點和難點問題。
（二）線下互動
線下互動即課堂授課，有五個步驟。首先就是老師要對學生在預習過程中準備的問題進行收集和篩選并對重難點知識進行精講。學生分組討論，同學之間互相表達對剛才講課的內容的看法與理解互相交換觀點。師生互動。翻轉課堂中的互動并不是老師與學生的你問我答，而是共同分享，老師可以問學生對某一知識點的理解，學生也可以對老師的授課方式提出自己的看法和建議。課堂的最后，就是老師給學生們布置課后任務。比如，會計中的會計電算化課程，該課程需要大量的上機操作和練習，課堂上無法提供這么多的機會，那么剩下的任務就應當留給學生課下自己去完成。
（三）實踐創新
1.SPOC在校課程實踐創新。一是將用友、金蝶等財會軟件課程加入SPOC的視頻課程中去，讓上機實踐操作成為會計課堂的一部分；二是開設會計模擬實驗課程，以小組為單位開設一個公司，公司內部相關管理層和財務人員讓組員角色扮演，模擬公司化經營，開展以班級為單位的各個小組公司之間的競爭與合作；三是開設模擬炒股課程，首先設置一個虛擬的交易平臺，每人發放固定的初始虛擬金額，然后拓展到整個會計系進行，以個人為單位買賣股票，嚴格按照正規交易市場的規則開展，有助于專業技能培養和應用。
2.校外學習工作實踐創新。一是定期組織學生到企業或者公司或者事務所去參觀學習，聽取相關管理人員對公司流程的介紹與講解，實地感受一下不同的企業文化；二是平時在校的時候可以將當地真實公司的賬務與課程相結合，同學們在老師的監督下完成全套賬務處理，從檢查發票憑證到設置計入會計科目到賬務的建立以及最后的核算，這樣有利于大大的提高學生在今后實際工作中的操作能力；三是利用寒暑假到各個公司的財務部門或者相關部門以及事務所參與實習，跟著公司的財務工作人員實地考察，將理論應用于實踐，親身參與完成相關的財務工作。④學校與當地企業合作共同為優秀的畢業生提供工作機會。
（四）綜合評價
采用過程性評價與總結性評價結合、線上評價與線下評價結合、他人評價與自我評價結合的方式。具體的評價方式包括以下四種：在線測評、機器測評、課堂評價、同伴互評。在線測評主要包括過程性評價、線上評價、他人評價等；機器測評主要包括總結性評價、線上評價、他人評價等；課堂評價主要包括教師評價與學生自我評價、總結性評價、線下評價等；同伴互評主要包括過程性評價、線上評價、他人評價等。
多元化評價方式不僅僅指方法的多元、更指代內容的多元性，它不再只針對學生的考試成績，而是包括學習能力、課堂出勤率、任務完成率等多個方面的評價引入多元化的評價方式后，將學生們在平時課堂上的表現、課后任務的完成情況以及校外實踐等因素綜合考量，全面客觀評價學生綜合素質。
