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心理學注意的特征范文1
要求：
1、了解心理學的研究對象、發展歷史與主要研究領域。
2、理解神經系統與大腦的結構與功能、心理的發生與發展歷程。
(一)心理學的研究對象與任務
心理學是研究人的心理現象及其規律的科學。來源安通學校
2、心理學的研究任務
(1)探討人類感知、注意、記憶、思維、想像等認知活動的規律，為知識掌握、技能形成和能力培養提供科學依據。
(2)探討人類情緒、動機、人格、社會態度等非認知活動的規律，為提高學習積極性、培養健康人格提供科學依據。
(二)心理學的歷史發展
1、心理學的哲學與科學背景
2、科學心理學的誕生
馮特1879年在德國萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗室。
3、心理學的主要流派
構造主義心理學、機能主義心理學、行為主義心理學、完形心理學、精神分析學派、人本主義心理學、認知心理學、神經心理學。
(三)心理學的主要研究領域
1、理論心理學
普通心理學、發展心理學、學習心理學、認知心理學、人格心理學、社會心理學、變態心理學、動物心理學、實驗心理學、心理測量學。
2、應用心理學
教育心理學、咨詢心理學、臨床心理學、工業與組織心理學、廣告與消費心理學、法律心理學、管理心理學、健康心理學
(四)心理的生理基礎
1、神經系統及其活動方式
(1)神經元與突觸
(2)神經系統
中樞神經系統、周圍神經系統。
(3)反射與反射弧
2、大腦的結構與功能
(1)大腦的結構
(2)大腦功能的單側化
3、心理的發生與發展
(1)反映
(2)感受性
(3)心理
(4)意識
二、感知與注意
要求：
1、了解感覺的含義與種類、知覺的含義與種類、注意的品質。來源安通學校
2、理解知覺的基本特征及其組織原則、注意的特點與功能、注意的種類及其影響因素。
3、根據知覺規律，靈活運用直觀教學的方法;正確運用注意規律組織教學活動。
(一)感覺
1、什么是感覺
2、感覺的種類
視覺，聽覺，其他感覺。
(二)知覺
1、什么是知覺
2、知覺的種類
空間知覺、時間知覺、運動知覺、錯覺。
3、知覺的基本特性
(1)選擇性
(2)整體性
(3)理解性
(4)恒常性
4、知覺的組織原則
接近性、相似性、連續性、封閉性。
(三)注意
1、注意概述
(1)什么是注意
(2)注意的特點(指向性、集中性)
(3)注意的功能(選擇，整合，維持，調節)
2、注意的種類
(1)無意注意
①什么是無意注意;②無意注意的影響因素。
(2)有意注意
①什么是有意注意;②有意注意的影響因素。
(3)有意后注意
①什么是有意后注意;②有意后注意的條件。
3、注意的品質
(1)注意的范圍
(2)注意的穩定性
(3)注意分配
(4)注意轉移
(四)感知規律與直觀性教學
1、直觀性教學的基本形式
①實物直觀;②模象直觀;③言語直觀。
2、遵循感知規律，促進直觀性教學
(1)根據學習任務的性質，靈活運用各種直觀方式
(2)運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點
(3)教會學生觀察方法，養在良好的觀察習慣
(五)注意規律在教學中的應用
1、喚起學生的有意注意，提高學習的自覺性
2、正確運用無意注意的規律，組織教學活動
3、引導學生交替使用不同的注意形式，保持學習活動
三、記憶
要求：
1、了解記憶的基本過程與主要類型。
2、理解記憶表象的特點、記憶系統的編碼方式與存貯特點、遺忘的基本規律及其主要原因。
3、靈活運用記憶規律，促進知識的鞏固。
(一)記憶及其類型
1、什么是記憶
2、記憶的基本過程
識記、保持、再現;編碼、存儲、提取。
3、記憶的主要類型
(1)記憶對象分類
①形象記憶;②邏輯記憶;③情緒記憶;④動作記憶。
(2)記憶階段分類
①瞬時記憶;②短時記憶;③長時記憶。
4、記憶表象
(1)什么是表象
(2)表象與后象的關系
(3)記憶表象的特點
①直觀形象性;②形象概括性;③模糊片斷性;④個別差異性。
(二)記憶系統
1、瞬時記憶(感覺記憶)
(1)瞬時記憶的特點
(2)瞬時記憶的編碼(編碼方式，影響因素)
(3)瞬時記憶的存儲(存貯容量，存貯時間)
2、短時記憶(工作記憶)
(1)短時記憶的特點
(2)短時記憶的編碼(編碼方式，影響因素)
(3)短時記憶的存儲(存貯容量，存貯時間)
3、長時記憶
(1)長時記憶的特點
(2)長時記憶的編碼(編碼方式，影響因素)
(3)長時記憶的存儲(存貯方式，存貯容量，存貯時間)
(三)遺忘
1、什么是遺忘
2、遺忘的種類
①暫時性遺忘和永久性遺忘;②主動遺忘與被動遺忘。
心理學注意的特征范文2
關鍵詞：含義；外部表現；功能；種類；品質；應用
一、注意含義
注意是指心理活動對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征之一，是人們獲得知識、掌握技能、完成各種智力活動和實際操作的重要條件。
二、注意的外部表現
一般來說，注意的外部表現有以下幾個方面： 一是適應性動作出現。人在注意狀態下，感覺器官一般是朝向注意對象的。當我們注意一種聲音，會“側耳細聽”；在我們專注于回憶往事，思考問題時，常會“眼神發呆，若有所思”。二是無關動作停止。當人們集中注意時，就會高度關注當前的活動對象，一些與活動本身無關或起干擾作用的動作會相應減少甚至停止。因此，一個認真聽講的學生不會總是東張西望，交頭接耳，或者玩一些與活動不相干的東西。三是呼吸運動變化。人在注意時，呼吸常常是輕緩而均勻，有一定的節律。但有時在緊張狀態下高度注意時，常會“屏息靜氣”，甚至牙關緊閉，雙拳緊握。
三、注意的功能
注意有選擇、保持和調節監督的功能，這使我們能適應變化多端的環境，生活和學習能夠次序分明、有條不紊地進行，從而進一步提高活動的效率。
四、注意的種類
根據注意過程中有無預定目的和是否需要意志努力的參與，可以把注意分為無意注意、有意注意和有意后注意。
（一）無意注意：指沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。無意注意一般是在外部刺激物的直接作用下，個體不由自主地給予關注。刺激物的強度、對比關系、新異性、活動和變化都容易引起人的無意注意。例如，正在上課的時候，有人推門而入，大家不自覺地向門口注視；大街上聽到警笛鳴叫，行人會不由自主地扭頭觀望。另外，無意注意的產生也與人對事物的需要和興趣、人當時的情緒狀態和精神狀態有關。
（二）有意注意：指有預定目的，也需要作意志努力的注意。我們工作和學習中的大多數心理活動都需要有意注意。工人上班，學生上課，交警指揮交通，都是有意注意在發揮作用。有意注意在實現過程中需要有持久的意志努力。
（三）有意后注意：指事前有預定的目的，不需要意志努力的注意。有意后注意是注意的一種特殊形式。它一方面類似于有意注意，因為他和自覺的目的、任務相聯系著；另一方面類似于無意注意，因為它不需要人的意志努力，在活動進行中不容易感到疲倦。它是一種更高級的注意，這對完成長期性和連續性的工作有重要意義。但它的形成需要付出一定的時間和精力。
五、注意的品質
（一）注意的廣度：又稱注意的范圍，指一個人在同一時間內能夠清楚地把握注意對象的數量。它反映的是注意品質的空間特征。擴大注意廣度，可以提高工作和學習的效率。在生活中，排字工人、打字員、汽車駕駛員等職業都需要有較大的注意廣度。影響注意廣度的因素主要有注意對象的特點、 活動的性質和任務和個體的知只經驗。
（二）注意的穩定性：指注意在同一對象或活動上所保持時間的長短。這是注意的時間特征。但衡量注意穩定性，不能只看時間的長短，還要看這段時間內的活動效率。同注意的穩定性相反的表現是注意的分散。
（三）注意的分配：指在同一時間內把注意指向不同的對象和活動。它在人的實踐活動中有重要的現實意義。如教師需要一邊講課，一邊注意學生的課堂反應；司機需要一邊駕車，一邊觀察路況。
（四）注意的轉移：指根據活動任務的要求，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象。例如，在學校課程安排上，如果先上語文課，再上數學課，學生就應根據教學需要，把注意主動及時地從一門課轉移到另一門課。良好的注意轉移表現在兩種活動之間的轉換時間短，活動過程的效率高。
六、注意規律在教學中的應用
（一）根據注意的外部表現了解學生的聽課狀態
在課堂教學中，學生如果是認真聽講，注意教師的教學活動，也會有相應的外部表現。教師通過觀察學生的外部表現，既能夠判斷學生是否在專心聽講，又能夠了解自己的教學效果，從而保證課堂教學的最優化。
（二）正確利用無意注意的規律組織教學
1、盡量減少刺激物對學生的影響：教室內部的布置和周圍的環境，師生的衣著和行為，教師講課的聲音、板書以及直觀教具的出現等，都可以成為學生無意注意的對象。如果處理不當，就會分散學生對講授內容的注意；反之，就會增強學生對內容的注意。因此，在教學過程中，要善于利用刺激物的特點來組織學生的注意。一方面，要盡量消除分散學生注意聽課的因素，如保持教室周圍的安靜，教師內布置要簡樸，盡量有學習的氛圍，冬天風雪大的時候應關緊門窗，夏天日曬的時候要拉上窗簾；另一方面，要盡量創造條件讓學生注意聽課，如：采用多樣的符合學情的教學方法，注重教學內容的組織和教學形式的多
2、凡需要學生注意的對象和操作的活動，盡量賦予它們無意注意的特性
（三）要著重培養學生的有意注意
1、提高活動的目的性：教師要幫助學生把模糊的抽象的學習目的轉化為清晰的具體的學習目的，把單純得到考試成績的暫時興趣轉化為追求運用知識的永久興趣，在講授新課時，明確新課的目的、任務和意義，學習目的明確了，有意注意就維持得更長久。
2．激發學習動機：教師要讓學生體驗成功，充分肯定學生主動回答問題的積極性，對每個學生的進步予以及時的肯定，以此來激發他們的學習動機，這是使他們把注意力集中在學習上的有效手段。
3、給予信號，適時提醒 ：當學生注意力開始分散時，教師可以凝視做小動作的學生，突然停止講課或搖頭示意等，也可以一邊凝視學生，一面走近他，對注意力渙散的學生，予以適時提醒。
4、提出問題，強制注意：教師的提問能引起學生的有意注意。提問應面向全班，然后指名讓不注意聽講的學生回答。提出的問題應與正在進行的教學活動有關，以激發其聽課的積極性，使其注意力轉移到課堂。
5、加強對學生的組織性與紀律性的教育：這是維持有意注意的心理基礎。目的是使學生能夠自覺地依靠有意注意去協調內心世界與外部行為，使其言行舉止有意化、自動化。
6、培養學生抗干擾的習慣：養成抗干擾習慣的學生，在遇到干擾時，就懂得用語言提醒自己注意，能習慣性地運用實際動作來支持有意注意。
7、把學生看成學習活動的主體：教師要尊重學生的情感、需要和價值觀，相信學生自己能教育自己，發展他們的潛在智能。教師把學生當做學習的主體，學生也就會成為有意注意的主人。
（四）有意后注意的規律在教學中的運用
教師要事先設計好注意轉化的方案，有目的地促使學生的注意轉化為對學習既心馳神往、又視其為樂事的有意后注意的形式。要引導學生自覺進取的學習動機，并依靠這種動機調整自己的注意，使自己經常處于最佳的有意后注意狀態。
（五） 要善于運用兩種注意相互轉換的規律
在教學中，如果片面地或過多地要求學生依靠“有意注意”來學習，往往容易引起疲勞并導致注意力分散。單純依靠“無意注意”就難以發揮學生的主動性。教師應當根據注意力轉化的規律來組織教學，使學生的兩種注意規律有節奏地交替進行，從而達到最佳的教學效果?！?/p>
參考文獻
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心理學注意的特征范文3
【關鍵詞】羽毛球 注意力集中 教學方法
羽毛球運動是對注意力的要求非常高的項目之一，無論哪個技術都要求眼睛時刻盯住球，以便應對每次的來球，并做好每次的回球。如果，注意力分散，被對手抓住機會，就可能會失去整場比賽。原丹麥羽毛球著名男選手弗羅斯特曾在其頂峰時期說過這樣一段話：“我想解決注意力問題的關鍵是不要對未來或過去操心，也不應該總是沉浸在對即將進行的比賽勝負的思考之中。因為，腦子里想這些是無益的。相反，應該專心致志地思考自己如何才能發揮得最好?！?0世紀偉大的自然科學家愛因斯坦曾經說過，成功等于注意力加艱苦的勞動再加上正確的方法。牛頓也說過，“我的成就當歸功于精確的注意力！”。法國生物學家喬治·居維葉說：“天才，首先是注意力?！蔽覈臄祵W家華羅庚也曾說過：“注意力是智慧的門戶！”可見，注意力無論在學習或其它方面，對于成功都是非常重要的。
一、注意的基本特征在羽毛球教學中的應用
注意屬于心理學的范疇，是指人的心理活動對一定對象的指向和集中。指向和集中是注意的基本特點。注意力在大腦中依賴多巴胺和去甲腎上腺素的神經網絡功能來控制。注意力就是把自己的感知和思維等心理活動指向和集中于某一事物的能力。
注意是一種極其復雜而多面的心理功能，而羽毛球運動又是對注意力要求很高的項目。所以在羽毛球學習和比賽中保持良好的注意力，是大腦進行感知、記憶、思維等認識活動的基本條件。在正常情況下，注意力使我們的心理活動朝向某一事物，有選擇地接受某些信息，而抑制其它活動和其它信息，并集中全部的心理能量用于所指向的事物。
1.注意的指向性
注意的指向性是指人在每一個瞬間，心理活動都選取了某種刺激，而忽略了另一些刺激。當注意指向某一刺激時，對這一刺激的反應就清晰，而對其他刺激則反映模糊。指向性表現出人的心理活動具有選擇性。指向性不同，人們從外界接受的刺激信息也就不同。
指向性是心理活動對活動對象的選擇?？陀^事物并不都能被主體清晰認識，人們在每一活動瞬間都能依賴意識和需要選擇某個特定的對象而離開另一些對象。因此，注意的對象又叫做被主體選擇的客體；注意的背景是其他沒有被選擇的客體；選擇的范圍是一個或幾個互有關系的對象。
2.注意的集中性
注意的集中性是指心理活動集中在指向的刺激上的強度。例如，集中性是心理活動不僅離開一切無關事物，而且抑制了無關活動，使選擇的對象維持在相對的時間內，保證對對象的清晰反映。在羽毛球課上，學生的注意高度集中時，指向的范圍就會縮小，這時候，他們對自己周圍的一切就可能達到“視而不見，充耳不聞”的境界了。 指向性和集中性密不可分，是保證羽毛球教學中學生心理活動順利開展并繼續維持下去的前提條件。
二、注意的品質在羽毛球教學中的實踐
注意的品質包括注意的廣度，注意的分配，注意的穩定，注意的轉移四個方面。它可以反映一個人注意的發展水平。
1.注意的廣度
亦叫注意的范圍。在同一時間內，注意所能清楚把握的對象的數量。注意的對象越集中，排列得越有規律，彼此間整體性越強，越能成為互相聯系的整體，以及活動的任務越具體，個體的有關知識經驗越豐富，注意的廣度就越大。
2.注意的分配
注意的分配是指在同一時間內把注意指向兩種或兩種以上的活動或對象上。注意的分配是可能的、必要的，但是有條件的，其中最主要的是同時進行的兩種或兩種以上的活動中，只能有一種是不熟練的，其他都已達到相對自動化的，即不需意識控制的程度。
3.注意的穩定性
注意的穩定性，又稱注意的持久性。是指把注意持久的集中在某一對象或活動上所能維持的時間。對象的新穎性、多變性，活動內容的豐富性；以及個體的精神狀態，健康狀況等等，是保持注意穩定的條件。在羽毛球課上保持注意的穩定性，對于學生學習新技術動作和戰術等其他的教學活動都具有重要意義。
4.注意的轉移
注意的轉移是根據新的任務，主動地、及時地把注意從一種對象或活動，指向另一種對象或活動上去。先后對象或活動的新異程度，吸引程度，以及個體對對象或活動的認識和興趣等等，都會影響注意轉移的迅速程度和難易程度。
三、注意力集中訓練應用于羽毛球課的幾種方法
在一節羽毛球課上，要排除外界的干擾，學生就要做好充分身體和心理準備后，才能學習羽毛球技術和戰術，培養學生的良好注意品質，提高學生的學習成績的目的。
首先，在教學中，教師就應該有意識地安排學生在外界干擾比較嚴重的環境下進行學習，學生通過意志努力，集中注意力完成技術動作，通過這樣的反復練習，提高學生集中注意力的能力。
其次，通過學生的意志努力隨時分配和轉移注意力的訓練，教師在安排教學計劃后，有意識地在同一教學課中變換訓練內容，要求學生迅速從一種方法、手段，轉移到另一種訓練方法、手段上，這樣可以提高學生調節注意力的能力。
最后，在平時的學習中，教師要有意識地培養學生養成和無論做什么事都要專心致志、聚精會神、排除內心中的干擾的習慣，提高學生集中注意力的能力。
1.游戲法
在課的準備部分做一些集中注意力的練習和游戲，如四面轉法，數數抱團，數“7”等。在結束放松部分環節，利用身體催眠向身體的各部位傳遞休息的信息，從而使身體達到輕松、平靜的狀態。
2.視羽毛球法
在高于羽毛球網一米的空間內，掛一個羽毛球，學生們站在兩邊場內，然后讓學生將注意力集中看這個羽毛球，然后閉上眼睛努力回憶，如此反復做幾次，直至羽毛球在頭腦中能清晰地再現為止；然后將羽毛球用拍子打動，學生繼續提高注意力看球；然后讓學生輪流在場內進行十字形跑動，眼睛將注意力放在靜止或者移動的羽毛球上，保持腳下速度，并做擊球動作。教師記錄每次持續的時間，每次訓練不少于3-4次，持續時間以能超過五分鐘為好。
3.辨音法
在學生的呼喊聲等嘈雜的環境中，讓學生辨別擊打羽毛球的聲音并記錄聽見的次數，以十分鐘為限。
四、結論
注意力可以通過鍛煉得到提高和改善鍛煉注意力，需要將自己的全部注意力集中到獨一無二的對象羽毛球上。集中注意力不但有助于增加有意識時的應變能力，而且還可在下意識的應變能力，創造力和直覺之間建立聯系。所以，在羽毛球課上應用注意力集中訓練，對于提高學生羽毛球技術及戰術的學習速度和理解是極為重要的。
參考文獻
心理學注意的特征范文4
1、針對無意注意的特點，把握直觀性原則。
學生常常對他們感興趣的教學內容表現出集中的注意，在體育教學中能夠引起學生無意注意的形式、內容、方法很多。例如在課的開始部分用師生之間的問候語或下達口令的方式都可以使學生注意力得到相對的集中。
因此，在體育教學中必須針對學中年齡特點和心理特征，經常變換教學手段使教學方法充滿新意，經常交替采用諸如競賽法、游戲法、分組練習法和互相糾正法等手段使組織體育課的傳統方法得以奏效，成為啟發學生學習興趣的有效方式。
2、啟發學習自覺性，加強對有意注意的引導。
有意注意是一種有自覺目的，必要時還需經過意志努力的注意，有意注意同間接興趣相聯系，是在個人意識控制下的注意現象。因此，加強對學生的引導，明確學習目的，培養自覺性，是教學中必須關注的重要問題。
3、把握注意
心理學注意的特征范文5
[關鍵詞] 注意力；認知心理學；語塊習得任務
一、引言
語塊教學是我國語塊研究的一個熱點領域。對教學的啟示是：在教學中應重視和記憶語塊。雖然，許多教師已經意識到語塊在教學中的重要作用，但進行教學實踐的并不多。從認知心理學家角度來看，注意是學習者對所學信息進行加工的重要方式，注意力在認知活動中對于獲得知識起著積極的作用。解析注意力在二語習得認知過程的作用，可以揭示外語學習過程中一些現象和規律，從而提高我們的教學水平。本文將從認知心理學的角度分析注意力與以語塊習得為主的任務型教學關系，探討注意力在語塊習得中的作用。
二、注意力理論
注意力在認知心理學中被定義為：人積極處理通過感覺器官、存儲的記憶或是其他的認知過程所獲得的大量信息的手段。它包括有意識的注意力和無意識的注意力兩個過程。[1]注意力有兩個特點：指向性與集中性。注意力的指向性是指人在每一瞬間，他的心理活動或意識選擇了某個對象，而忽略另一些對象。注意力的集中性是指當心理活動或意識指向某個對象后，它會穩定于這個對象，即全神貫注于該對象。人在高度集中注意的時候，注意力的指向的范圍就縮小，從一定意義上說，注意力的指向性與集中性是密不可分的?？梢姡⒁馐且环N受限的選擇性認知過程，它在一定程度上受人的主觀性的控制[2]。
在認知心理學中，注意的理論很多，比較典型的是布羅德本特Broadbent的過濾論（filter theory），該理論陳述了在任一時刻人們能注意的信息量是有限的，一旦信息超過了人所能接受的容量，那么人則會運用注意的過濾器使一些信息通過而鎖住剩余的信息[3]。過濾論難以解釋為什么未受注意的信息的某些方面仍能透過過濾器，而這些東西后來是需要在認知系統中處理的，為此就出現了特雷絲曼的衰減器理論（attenuation theory），該理論認為，在未被注意的消息中的一些有意義的信息即使很難恢復，但還是可利用的。這類信息從屬于三種分析：首先是消息的物理屬性的分析，如音調或響度；第二種分析是語言分析，是一個解析消息并使它們變成音節和詞語的過程；第三種分析是語義的分析，處理消息意義的過程[3]。過濾論和衰減輪都有一個共同的出發點：注意的選擇性，它指處理系統有限，對付不了所有的輸入，必須選擇一部分作進一步加工，注意就是一種選擇行為。另一種完全不同的理論就是卡恩曼（D. Kahneman）的注意分配模式，在此理論中注意被看成是資源，其能量可以隨著人所處的覺醒狀態而變化，這些資源可以靈活地分配去完成各種各樣的任務，甚至同時做兩件事情[4]。總結起來。注意有以下特點：注意力資源具有有限性和選擇性；注意力受制于自愿控制；注意力控制著意識的渠道；注意力是行動控制和學習的基本要素。[5]
三、注意力與語塊習得的任務型教學
任務型教學（Task—based learning / teaching approach）主要起源于20世紀60年代外語教學領域，興盛于90年代后期，它的影響延續至今。近十年來，國內研究者和和教師開始越來越關注任務型語言教學。有關這方面的主要著作有龔亞夫、羅少茜的《任務型語言教學》[6]，魏永紅《任務型外語教學研究：認知心理學視角》[7]，程曉堂《任務型語言教學》[8]。這些著作對任務型語言教學的概念、任務型教學法的實質及任務設計的原則等問題從多角度進行了探討。國外研究任務型語言教學可以分為兩類[8]：一類是以David Nunan，N.S.Prabhu，Jane Willis 為代表學者，從語言學和教育學的角度研究如何在課堂上圍繞任務展開教學，另一類以Michael Long， Peter Skehan， Rod Ellis， Merrill Swain， Peter Robinson等為代表，從心理語言學角度來研究任務在第二語言習得過程中所起的作用。
同時，不同的專家和學者從各自的研究角度給出了不同的定義。結合本文所探討的主題，我們傾向于朗和克魯克斯的定義。他們認為[9]：“一般認為，（教學）任務是為學習者展現恰當目的語樣例的一種方法—即語言輸入，學習者必須通過運用一般的認知和信息處理能力對這些語言輸入進行重組——同時任務也為表達理解和輸出目的語時所遇到的交流困難提供了一種方式……”
根據任務型教學的內涵和原理，我們將語塊作為輸入目的語樣例，設置了以語塊輸入和輸出為主的任務型教學。采用以語塊習得為任務教學模式可以使學生既關注語言的形式，更要關注語言的意義和功能，可以改變教師單純講授語言知識的狀況。從而有利于提高學生綜合運用英語的能力，體現“做中學”的理念。
語塊存在于人腦的記憶中，而且隨著我們對記憶材料的熟悉程度而增加，語塊的數量也相應增加，從而使大腦可以儲存和回憶更多的信息。語塊在記憶儲存的一個突出特點是整體儲存和整體提取。這就意味著學習者以語塊為任務來學習時不必考慮語法，可以把注意力從語法轉移到相關性、連貫性和恰當使用等特征上，有利于改善語言表達的流利性和準確性，調動學習者的學習積極性。
信息加工理論認為信息通過輸入進入人腦中工作記憶，經過加工篩選后的信息儲存到長時記憶之中，然后經過輸出成為運用的知識。語塊的習得過程同樣是信息加工的過程，而注意在這樣的過程中起到一個很重要的調節作用。一方面，注意被認為是對輸入進行篩選進而為加工提取重要性信息的刺激過程，另一方面注意被看作是一種認知資源，可以作為大腦注意力的集中方式提取。[10]語塊的學習過程可以分為三個階段，第一階段習者從語言環境中接受可理解的語塊輸入；第二階段學習者對輸入語塊進行/創造性構建，通過情感過濾、認知和語言監控等機制的作用將輸入語塊變為吸收語塊。第三階段：學習者通過逼迫輸出語塊。
四、注意力對語塊習得的啟示
將注意力關注于語塊的輸入和輸出能有效的提高語言學習效率。在語塊學習任務中要發揮注意力的作用就要調整注意力資源達到較佳的學習狀態，在可能的條件下，加大注意力與內在中介語發展的聯系，充分發揮注意力的調節和監督的作用。
從以上的信息加工理論可以看出，注意力在語塊的輸入和輸出之間扮演著重要角色，注意力影響到輸出的質量，這時候就要發揮注意的監督功能以促進中介語的發展。教師在組織大量語塊任務輸入活動中，應區別以“微調輸入為主”（finely-tuned input）的有意識的選擇語塊知識和以“粗調輸入”（roughly-tuned input）為主的高于學生能力水平的語塊知識，中心注意力應指向微調輸入，粗調應以邊緣注意力為主。語塊的“輸入”是語言學習活動的重要組成部分，但是，僅僅依靠輸入來提高學生的交際能力是不大可能的，所以有必要組織各種類型的“輸出”活動。輸出活動有利于發揮注意的調節和監督作用，注意在輸出中有助于學習者在輸入和中介語之間搭建“注意匯編程序”（noticing the gap）， 有助于假設檢驗和自我辨認和糾正錯誤。
五、結語
在大學英語課程改革不斷深化的背景下，倡導選擇和運用任務型教學以期更好地完成課程目標就成為一種歷史的必然。而本文主要從認知心理學角度探討基于語塊的任務型教學，提倡利用有限的注意力資源，加強語塊的輸入和輸出能夠克服加工限制的局限，降低語言習得的難度，進而提高語言習得的效率。
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心理學注意的特征范文6
關鍵詞 ：歌唱心理學 感覺 注意
聲樂心理問題，在意大利、英國等歐洲國家早已有專家論述。但諸多聲樂教育家并不滿足生理教學法，分別開始利用物理學中的聲學、力學和心理學，進行聲樂教學。
當西洋美聲唱法傳入中國后，絕大部分歌唱家、聲樂教育家都以生理教學為主要手段。在浩如煙海的聲樂專著中，很少提到心理素質對歌唱技能技巧和情感的支配作用。直到近些年來，才有聲樂心理的專著和論文。
在下文中，我們具體地探討一下歌唱發聲心理活動的方法，因為它對于聲樂學習的成功與否，起著至關重要的作用。
一、“感覺”是歌唱發聲過程的初級階段
心理學指出：“客觀事物直接作用于人的感覺器官，人腦中就產生了對這些事物的個別屬性的反映，這種反映叫做感覺?！?/p>
1．歌唱聽覺
對于歌唱者來說，必須具備對樂音敏銳地感受和分辨能力，這種能力，是可以通過不斷學習和訓練來提高的。
人的聽覺，主要接受外界聲音的信息。但對演唱者來說，運用自己的“內聽覺”去監聽、調整歌唱器官的發生動作，向平衡狀態完善。只是歌唱者與聽眾在聽覺效果上有不同的差別：歌唱者的主觀聽覺，不應該將注意力集中在體外空間的音響效果上，而應該更多地注意體內共鳴腔體里產生的音響效果。這正是強調“內聽覺”的意義。
歌唱者與聽眾，在聽覺上存在著主、客觀的矛盾。特別在高音區，歌唱者感覺在頭腔的共鳴空間中只有一個很小的共鳴點在振動，聽眾聽到的卻是很響、很大的明亮的頭聲。歌唱者感到頭腔里更多的是較暗的音色包圍著明亮的、集中的小共鳴點，聽眾卻聽不到空和暗的音色成分。歌唱者在學唱的過程中，不僅要懂得這種聲音音色的主客觀差別，還要盡快地適應主客觀的矛盾狀態，去掌握主動調節、控制共鳴音響的心理技巧。
2．歌唱視覺
有人把音階與顏色聯系起來，雖然有些玄妙，但不可否認是有一定道理的。貝多芬認為b小調是黑色的；斯克里亞賓認為c小調是藍色的，G調與D調是黃色的。這就是音樂家對調性的視覺反映。
歌唱家對歌聲也具有視覺反映，在演唱時，歌唱家的眼里有景與物的視象。在發聲時，我們通常所說的聲音明亮、透明、暗淡、蒼老等這些都是視覺感受。當欣賞《在那桃花盛開的地方》時，仿佛也看到了“桃樹倒映在明凈的水面，桃林環抱著秀麗的村莊”這幅迷人的畫面。演唱者一旦產生了視覺的內心視象，就調控了演唱的情緒和情感。視覺的內心視象調控著情緒和情感，而情緒和情感又調控著歌聲的規律，這就是視覺對歌唱與發聲的調控作用。
二、“注意”在聲樂學習中的意義
在聲樂學習中，“注意”對于學習有十分重要的意義。心理學家指出：“注意是心理活動對一定事物的指向和集中。由此，才能夠清晰地反映周圍現實中的一些事物?！薄白⒁狻北旧聿⒉皇且环N獨立的心理過程，而是感覺、知覺、記憶、思維等心理過程的一種共同特性。人在注意什么的時候，就在感知、思考或想象著什么。歌唱發聲時，要將這些綜合的心理活動統一起來，不斷培養有意注意，克服注意的分散。就可以使歌唱的技巧變成長久而穩定的習慣，使有意注意變為下意識的無意注意了。
“注意”還有一個重要的特征，就是注意的分配與轉移。在聲樂初期學習過程中，人們常犯的一個毛病就是注意的單一性。當老師提醒學生需要在發聲時保持“高位置、深呼吸”的感覺時，學生往往只能照顧到一個方面：顧了位置，忘了呼吸；顧了呼吸，忘了位置。這種顧此失彼的現象，往往是由于不懂和不會運用注意的分配與轉移的心理方法。
三、良好心理素質的培養
聲樂表演心理素質除具有先天素質外，更主要的是集中在后天培養的素質方面。
1．歌唱欲望與歌唱環境的培養
歌唱欲望首先來自興趣和愛好，在此基礎上的強烈歌唱欲望和表現欲望，才會促使歌唱家熱愛這門藝術，產生真摯的情感。一個人在唱歌前，要自我激發歌唱欲望。這一過程看來很短，只是歌唱前的準備階段，但它需要平時的反復練習和著力培養。歌唱欲望的培養和形成，興趣愛好是基礎，正確科學的技巧訓練是關鍵，穩定協調的心理素質，是其成功的重要保障。
所謂歌唱環境的培養，主要指通過平時的注意和訓練，使其習慣于在各種環境和場合中進行表演的能力。凡優秀歌唱者的表演才能，都是在不斷的舞臺實踐中逐步鍛煉和培養起來的。隨著實踐經驗的日積月累、表演技巧與藝術修養的不斷提高，歌唱者對自己的成功充滿了信心。當然，所有歌唱心理素質的培養，均須建立在發聲器官的良好訓練和演唱技巧較為完善的基礎之上。“藝高人膽大”，它同樣會給我們帶來諸多有益的啟迪和幫助。
2．歌唱的激情與表現的控制協調能力的培養
