前言：中文期刊網精心挑選了心理學的學習方法范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
心理學的學習方法范文1
直觀的感覺和深入的調查研究向我們表明一個事實：長期以來，我國廣大中學生基本上都是以被動接受、死記硬背的方式學習歷史的。這種學習方式的弊端是不言而喻的。正因為如此，新一輪歷史課程改革把變革歷史學習方式作為主要目標之一，也正因為如此，川教版《中國歷史》七年級上、下冊也將有利于轉變學生歷史學習方式作為一個重要原則。從目前的情況看，這兩冊教材的確為學生轉變歷史學習方式提供比較充分的條件。然而要真正實現學生學習方式轉變，還需教師和學生都作出艱苦的努力。下面我就如何在《中國歷史》七年級上、下冊教學中，實現學生歷史學習方式轉變問題談一下看法。
一、引導學生主動接受歷史教育
從知識的來源看，學習可分為接受學習和發現學習兩大類型。接受學習在兒童、少年和青年（尤其是在校學生）的學習中占重要地位。接受前人積累的知識、接受間接知識、接受書本知識是他們的重要任務。在各科的學習中，接受學習對于歷史學科學習的重要性，相對突出，歷史難以“目睹”，難以“發現”，接受前人的記載和老師的講述是學習歷史的重要方式。否定接受學習的觀點是錯誤的。這種觀點會把歷史教育引入誤區。但是，接受學習可分被動接受學習和主動接受學習兩種類型。我們倡導的是主動接受學習，而不是被動接受學習。
如何引導學生主動接受學習？
（一）形成主動接受的動力
興趣是最好的老師，主動接受的動力首先來自興趣。沒有興趣的接受往往是被動的，一旦有了興趣，接受就會主動起來。新教材中的導語、“小字”部分、“史海拾貝”，以及豐富的插圖，多樣化的活動，有助于激發學生的興趣，教師除充分利用這些資源激發學生興趣外，還可根據自己的特點或特長、學校和學生的實際情況，采取多種方式方法激發學生興趣，并使其興趣長期保持下去。
僅有興趣是不夠的。主動接受的更大的、更持久的動力來自對歷史學習的意義的認識。因此，要讓學生認識到、感受體驗到學習歷史是“有用”的。學習歷史可以豐富知識，活躍思維，啟迪智慧，更深刻地認識現實，把握未來。學生的感受一般是發生于細處，如通過中國古代史的學習，知道了很多成語的來源，他們會感到學習歷史對學習語文大有好處。又如用所學歷史知識，去評價一部歷史題材的影視作品，分析該作品是正說、戲說歷史，還是亂編，他們會感到，學不學歷史的確是不一樣。因此，教學中應從細處著手，大處著眼，提高他們對歷史學習的認識。
對歷史學習的濃厚興趣與對歷史學習意義的正確認識相結合，主動接受學習就有了不竭的動力。
（二） 保持主動接受的狀態
主動接受學習要求學習者接受知識和培養接受能力時保持主動、積極、能動的狀態，注意力集中，認真聽講，積極思考，主動回答問題，主動與老師和同學討論爭辯。從教師的角度講，講述必須有吸引力，要善于調動學生的情緒，活躍課堂氣氛。同時，還要注意學生注意力的集中是有時間限制的，不可能40分鐘內都高度集中。因此，要把一節課分為兩三個或三四個時段，教學要有張有弛，要抓住開始、、總結三個關鍵時刻，讓學生始終保持主動積極的接受態度。
（三） 從心理層次上實現主動接受
區別被動接受和主動接受主要是在心理層次上。如果按著名心理學家皮亞杰的圖示理論來解釋，被動接受過程是消極的記憶或背誦老師灌注的“圖示”的過程，而主動接受過程是學生自己在“前圖示”的基礎上主動自覺地構建新的“圖示”的過程。比如講中國境內的早期人類，老師要求學生記住如下圖示“猿猿人人”，學生通過背誦記住了這一圖示，這就是被動接受。而主動接受則不同，他的學習過程是：
1.當老師介紹元謀人、北京人體質特征時，學生主動與自己腦中小學階段已形成的前圖示“猿人”相聯系。
2.學生對“前圖示”進行充實和改造。如思考元謀人、北京人在“猿人”這一圖示中是什么位置？什么概念可揭示出他們的本質特征？
3.通過主動的努力，形成新圖示A：“猿元謀人、北京人人”，或形成新圖示B：“猿猿人現代人”或形成新圖示C：“猿古猿猿人人”。
類似的例子可以舉出很多，如學生通過《三國演義》以及三國題材的影視作品等，頭腦中已形成關于曹操、諸葛亮的“前圖示”，上《三國鼎立局面的形成》一課時，他們如果將教材和老師提供的史料，主動與自己的“前圖示”進行聯系，并對其進行充實或改造、順應或同化，最后形成關于曹操、諸葛亮的新“圖示”，這個過程就是典型的主動接受學習過程。
以上所舉例子，均屬知識的接受，除知識外，能力、方法、以及感情態度價值觀教育，同樣也應引導學生主動接受。
二、引導學生進行探究式學習
與接受學習相對應的是發現學習。實際上，無論是杰出科學家，還是學前兒童，都有自己的“發現”，都在進行發現學習。因此，發現學習有很多類型。目前我國廣泛提倡的是探究式學習或研究性學習實質上是中小學生發現學習的基本方式。在新一輪歷史課程改革中，在使用《中國歷史》七年級上、下冊進行教學的過程中，我們要引導學生進行探究式學習，以促進歷史學習方式的變革。
《中國歷史》七年級上、下冊為學生進行探究性學習創造了諸多條件，這是新教材與傳統教材質的差別之一。這些條件中，最值得注意的是歷史學習活動的安排及其相關建議的提出。從一定意義上說，組織和開展好歷史學習活動是進行探究式學習的核心和關鍵。
七年級歷史教材的活動安排在輔欄和“學習與探究”之中，除此之外還有七個“主題活動”，按規模可分為以下三類：
小型活動：如讀、寫、說、議、練（測評）等。
中型活動：如討論、辯論、制作等。
大型活動：各主題活動基本上屬此類，其特點是綜合性、實踐性強，涉及人多（全班乃至年級），準備時間和活動時間較長（不僅課內，還要占有課外時間）。
對于教材安排的活動，一般說來，教師都應發動組織和安排學生去搞。當然，教材的安排意見是指導性意見，教師可按教材的精神安排其他活動以代替之，但絕對不應輕易取消活動?；顒有枰欢ǖ臈l件，教材安排活動時，對此是有考慮的，如歷史考察活動，教材已作了這樣的建議：按世界文化遺產、國家、?。ㄊ校?、縣級文物保護單位，依次選擇考擦對象。一般來說，級別越高，價值越大，不得已則可求其次。教材還指出，如學校所在地缺乏考察對象，則可利用某一歷史遺址或名勝古跡的照片、圖片或音像資料進行“模擬考察”。這樣一來，可以說任何學校都可以找到考察對象。
活動需要動手動腦動口，有些活動還要動腳，即走出學校到社會上去調查和走訪。但其關鍵是動腦，也就是任何活動的核心都是思維的活動。活動的目的是培養學生的創造性思維。組織創造性的活動，讓學生在活動中進行創造性的思維，從而獲得創造性的成果，這是活動的最高境界。當然，對于初中學生的創造或創新，我們不能過高要求，只要是“新”于教材內容、“新”于教師的講述和理解，應該說就有創造性。
歷史教師是歷史學習活動的指導者，但歷史學習的主體是學生自己。在開展歷史學習活動過程中，一定要發揮學生的主動性、積極性和創造性。尤其應發揮好以下一些同學的作用：一是歷史興趣小組同學的作用，讓他們參與多種活動的設計、主持、評比和總結工作。二是有某種特長的學生的作用，如書法、美術、音樂、詩歌、戲劇方面有特長的學生在相應的歷史學習活動中，都可發揮很好的作用。
對歷史學習活動要及時認真地總結，建立起以表揚為主的激勵機制。對學生的每一點成績，尤其是閃爍著創造智慧的成績或成果要充分肯定。不能人為地劃分“優生”和“差生”，很多其他學科考試成績平平的學生，在實踐性綜合性強的活動中，可能成為出色出眾的積極分子。老師的一句話一次表揚可能對學生產生深遠影響。
三、倡導新的學習方法應注意的問題
（一）將主動接受學習與探究式學習有機結合起來
上面我們將主動接受學習和探究式學習（亦即發現學習）分別作了說明，實際上二者不應分開，應將主動接受學習和探究式學習結合起來。如學生在認真聽講、主動接受老師講解青銅器司母戊鼎時，同時就在想：什么是青鼎？它與一般的銅有什么不同？與紅銅、黃銅有什么不同？它是干什么用？司母戊鼎和很多寺廟中燒香用的鐵鼎怎么很相像？這實際上就是將接受學習與探究學習結合起來。又如進行歷史遺址或名勝古跡考察，是較典型的探究式學習，但學生的年齡小知識畢竟有限，需有人加以講解或指點。學生既聽別人或老師介紹，又自己加以考察，這也是將主動接受學習與探究式學習結合起來的一種表現。
（二）改變教師的教學方式以促進學生學習方式的變革
要做學生研究性學習的指導者，歷史教師自己首先必須進行研究性學習或研究，做研究性學習的實踐者。通過自己研究和研究性學習的實踐，豐富了感受，積累了經驗，就可以提高教學的水平質量。就具體做法而言，要注意以下幾點：教師必須改變一講到底的灌注式教學方式，采取啟發教學，師生互動的方式進行教學。
心理學的學習方法范文2
班主任學習心理學，可以從以下兩個方面著手：
一是學習理念，借鑒思維。心理學知識和其他學科知識一樣，有它內在的規律和學習的步驟。它有用但也并非萬能，它能夠幫助我們更好地理解和認識學生的各種情形，但它不可能幫助我們解決所有問題。它既沒有想象中的那么復雜和高不可攀，也沒有快速入門拿來就用的捷徑。它和其他知識的學習一樣，需要我們沉下心來從基礎入手慢慢地積累和掌握。同時，班主任學習心理學也要有切合實際的定位，我們的目標不是成為專業的心理輔導者，而是成為一名更為專業的班主任，只需懂得一些心理學的思路和原理，能夠將心理學的一些知識運用于班級管理即可。基于這樣的定位，我們的班主任們在學習心理學時也就需要明確重點。我們的重點不在于懂得多少理論，學會多少專有名詞，而應該集中在兩個層面――“學習理念，借鑒思維”。所謂心理學的理念簡單來講就是用全面的、發展的眼光來看問題，充分尊重生命的獨特。認識到學生的問題都有其背后的緣由，有些可能是成長中的必然，有些則可能是他（她）特別人生經歷留下的印記。這樣的理念能夠讓我們在面對學生問題時更為從容和理性；心理學的思維其實也就是以人為本的思維，他特別強調尊重個體，具體問題具體分析，充分了解學生問題的根源，從學生的實際需要出發制定針對性的解決方案，循序漸進地逐步推進解決。這樣的理念和思維是我們班主任最容易學習和感悟到，同時幫助也最大的，有了這樣的理念和思維，我們的班主任老師就可以保證在班級管理和學生問題處理上大方向不出現偏差。
二是立足案例，邊學邊用。班主任很忙，有很多的日常事務需要去處理，因此班主任學習心理學特別需要有效。他們不能夠像學院里的大學生那樣從理論入手，一本本書地讀過來，而應該立足案例，關注運用，謹慎地邊做邊學。老師的工作其實和醫生的工作有點類似，簡單來講就是十分依賴經驗，對他們來說，了解理論是遠遠不夠的，在實際中我們甚至會發現面對病人，一個初出茅廬的醫學博士有時還不如一個經驗豐富的鄉村醫生有用。因此，班主任學習心理學就應該更多地來討論個案，利用實際案例的分析進行學習。如果實際教育中沒有這樣的條件的話，網絡論壇是一個可以利用的工具。像班主任之友論壇、K12論壇、心海論壇等，很多網友都會把自己的疑難個案放上來進行求助，如果把這些都當作案例分析的素材，認真地去參與討論，那么這些案例就成了你成長的機會。針對這些未完成的個案進行研討，一般能達成兩方面的目標：一是助人解決問題；二是促進自己成長。這里就要避免只是單純地給他人出主意，因為這樣視野和思考深度都會受局限。如果帶著雙重目標，把參與這類個案討論當作是一個既助人又助己的大好時機，那么思考的東西可能會更多些，更深些，對自己的提高也會更快些。案例學習也不能是簡單的紙上談兵，我們還可以針對自己在實際工作中遇到的問題，在網上開展求助和討論，然后再根據討論的結果嘗試著應用于實際。這里的求助，需要注意不能只是羅列出個案的一些具體的問題或行為上的表現，而要敘述自己在處理個案問題時所經歷的一些細節過程，說明自己是如何與當事人接觸、交流的，自己曾經采用了哪些對策和方法，哪些是有效的，哪些是沒有什么效果的，原因何在，現在又遇到了什么新情況或者什么難題，等等。只有有了這樣一個具體的描述，網絡上的思考與討論才可能深入，才有可能讓你不斷地反思和改進自己的實踐方式，獲得更大的提高。這里還需要提醒的是，到論壇上求助和討論目的更多的不是為了獲取現成的資料或答案，而是為了在與網友們的交流中反思自己的工作，改善自己處理問題的方法、調整自己分析問題的思路。這樣的學習能夠把抽象的理論活化，便于理解和接受，更能夠讓老師們感受到學習的價值，進一步增強學習的動力。
心理學的學習方法范文3
在《中學歷史與社會課程標準(二)》中,明確提出:“要改進教學方法,創設激發學生學習興趣的學習環境”,特別指出“要創設豐富多樣的學習環境,為每個學生提供足夠的思維和表現的空間,以適應不同學生的興趣,最大限度發揮學生的主體作用”。該如何激發他們的學習興趣,讓他們喜愛這一科,并從中受益呢?筆者認為:營造一個良好的教學情境是非常重要的。
營造教學環境,包括兩部分:一方面指教師安排、設置的有利于學生學習的外部環境(即學習的外驅力);另一方面指使用合理有效的教學手段,激發學生樂于學習的內部環境(即學習的內驅力)。
其宗旨就是使學生主動學習,在教學情境的“驅使”下,學生總處于一種“動”的狀態中,即動腦、動手、動口,這是培養學生良好的學習習慣、學習方法,使學生掌握知識、技能,提高學生能力、素質的基礎和根本途徑。
課堂是學生學習活動的主要場所,只有使課堂活動成為滿足學生學習需要的過程,創設使學生主動學習的情境,構建學生主動學習的教學模式,才能實現學生主動學習、自主學習,才能實現課堂教學的目的。課堂中,教師是課堂學習的安排者,學生學習的指導者,是教學的主導。學生是學習的主體,在教師的引導下學習知識和技能,培養情感?？梢妼W生學習的狀態如何,學習的程度如何,在很大程度上取決于教師。
教師對學習環境的安排、設置,是指教師根據學生的年齡特點和心理認知特點,利用各種教學手段,如語言、圖片及錄音、錄像、電影、電視等創設、渲染出歷史教學具體、形象、生動、感人的環境和氛圍,從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學生的身臨其境感,讓學生在這種最佳的環境和氛圍中去感知歷史,進而達到理解與認識的升華。其最大的特點是重視學生的情感發展,注意主體的感受與體驗,從而達到情感的教育與審美體驗。合理有效的教學手段的使用,能使教師創造性地引導和幫助學生學習,是學生進行主動的、富有個性的學習的重要保證。
通過多年的教學實踐,筆者認為營造好的教學環境應在以下幾個方面下工夫:
一、生動有趣的導入,牢牢抓住學生的思維
教育部副部長王湛在他的《建立具有中國特色的基礎教育課程體系》中指出:“新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。要創設能引導學生主動參與的教育環境,激發學生的學習積極性,培養學生掌握和運用知識的態度和能力,使每個學生都能得到充分的發展?！?/p>
學生學習方式的改變從一節課的導入開始。生動有趣的對于一節課的成功與否有著重要意義,好的導入不僅在上課伊始就讓一節課成功了一半,而且從一開始就創設了一個良好的學習環境。讓學生在老師的引導下不自覺地改變著學習方式。
好的導入方式的特點之一就是能引起學生感官的沖擊、思維的震憾、無比濃厚的學習興趣。從形式上來講,有實物導入法、視頻導入法、故事導入法等等。從我上課的實踐來講,我比較常用的是實景導入法、實物導入法和視頻導入法。
如上《大眾傳媒》這節課,一進教室,教師在三分鐘內都是用手語動作著,表達著自己的意思,引得學生摸不著頭腦,紛紛猜測今天教師怎么不會說話了?有的猜教師在表達什么意思,想干什么?有的猜教師今天為什么會這樣?老師的哈哈一笑,更讓他們摸不著頭腦,相信再不愿意上課的孩子也會被這獨特的開始吸引住。然后,老師再問他們:“看懂老師的意思了嗎?”“老師剛才在用什么方式表達意思?(手語、肢體語言)”“除了這些方法外,還可以用哪些方法表達我的要求?”并自然而然地進入新課學習――《大眾傳媒》。學生在恍然大悟中被課堂深深吸引,并自然而又深刻地記住了教學內容。
在上《合理的購物方式》一課,使用“一個白白的信封”導入本課,從鈔票這個實物和它的作用,開始了“消費”這一概念的學習,之后,又使用應季的水果、流行的影碟;在《伊斯蘭文明》一節課中,展示穆斯林蓋頭和《古蘭經》,對于從未接觸這些物品的南方學生,不僅牢牢地吸引了他們的眼球和大腦,更能用實物給學生一個真實的感受。在上《誠信是金》一課時,可使用趙麗蓉的小品《打工奇遇》片段導入商業的誠信問題等等。總之,在語言、實物、聲音等等多種方式的配合,一節課從一開始就把學生吸引過來,為一節課的成功打下了良好的基礎。
二、精心設計教學環節,激發學生的學習熱情
學習方式的轉變是新課程改革中最顯著的特征。就是轉變被動的機械的學習方式為主動的、獨立的、不斷張揚的學習。把外在的驅動變為內在的學習要求。變接受學習為發現學習。這種變化除了學生自覺的要求外,主要取決于老師如何把固定的課本知識變為生動活潑的教學活動,在活動中激發學生學習的愿意和主動性。
教育部副部長王湛指出:“學生是一切教育的主體。學生是教育主體的含義之一就是,學生要有自覺、主動、積極參與學習過程的正確態度,要有求知的強烈愿望和激情,要掌握科學、有效的學習方法?！?/p>
心理學告訴我們,任何教學內容的講授,只有運用恰當的教學方法,才能激發學生的心理需求,促使學生產生濃厚的學習興趣,提高教學效果。在《歷史與社會課程標準(二)》中要求:教學要從學生的經驗和體驗出發,密切知識與生活的聯系,同時要引導學生不斷深地觀察和體驗真實的社會生活。 這就告訴我們《歷史與社會》的教學是基于學生的生活,為學生的發展服務的。那么,教學當然也應從學生的生活實際出發。
上教版有《儒學》一課?！叭鍖W”作為中國古代的一個思想體系,占有著非常重要的地位。但如何設計教學,才能讓學生了解和理解這個很抽象的思想,認識到它在中國思想史上的重要作用,認識到它對中國人思想的長久影響呢?
在《儒學》的教學中,教師不是死板地寫出儒學的主要思想,要求學生記憶,而是從學生的經驗和體驗出發,設問“你的父母對你的品德方面有哪些要求?”告訴學生,父母之所以這樣要求他們,是因為父母的思想來源于中國傳統的儒學思想。然后引出儒學的主要內容,請學生結合生活實際,對這些思想評說哪些在今天是有道理的;哪些是應該加以改變的。讓學生在評判中展現自己的觀點,在與別人的思想碰撞中體會真知。
三、鼓勵學生自主學習
一般來說,傳統的教學模式就是老師在講臺上說,學生在下面聽。學生迫于外在壓力的學習動機大大多于內在的學習需求,因此,大多數學生的學習態度是消極的,學習欲望是朦朧的,學習激情是壓抑的,學習方法是統一僵化的。處于這種狀態的學習沒有探索欲望,沒有個性化的學習方法是必然的。課程改革正是從根本上要改變學生的學習方法。
可見,新課程標準時要求倡導學生主動參與樂于探究,勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。鼓勵學生自主學習,進行自主、探究、合作的教學模式,讓學生成為學習的主人。在課堂教學中我使用了以下幾種教學方法:
1.自主學習。在人教版《歷史與社會》八年級《阿拉伯帝國與伊斯蘭文化》一課的教學中,學習完伊斯蘭教的基本知識和阿拉伯帝國的早期歷史后,以《哭泣的耶路撒冷》為題,引導學生進行了專題學習。他們自己收集材料,制作幻燈片,扮演老師的角色,負責主講,學生在已有的相關知識的支持下,從各方面搜集了現在耶路撒冷的資料,并對資料進行整理和分析。這樣做的結果:不僅深化了他們對課文的理解,而且在資料的整理中他們也感受到了歷史與現實的密切聯系,感受到了當今的社會問題,也體會到了自己幸福安定生活的可貴。良好的教學效果不言自喻。學生的求知欲更加強烈,學習興趣更加濃厚,而求知欲的產生需要新奇的刺激,他們提出了更多的問題和自己的看法,教師順勢增加了一節課,對學生提出的問題進行專題研究,這也符合了新課程倡導的問題教學法和研究教學法的要求。
新課程教學提出了改變學生的學習態度,從“要我學”變為“我要學”。要求教師確立以學生為主體的教學觀念。 教師在進行備課時的出發點是根據課程標準盡量從學生的角度對教材理解進行備課,但畢竟與學生的思維有些不一樣,就會出現一些不符和學生知識水平的問題。由學生自己收集材料,制作幻燈片,擔任主講,由此提高學生自主學習的能力,這樣,不僅能發現師生思考方式的差異,得到信息反饋, 不斷改進教學,提高教學質量,又能讓學生從自己的角度擴大知識面,讓他們說出他們最喜愛的知識,讓他們做學習的評價,一舉兩得。
角色置換教學法,讓部分對歷史有著濃厚的興趣的學生,并通過課外閱讀掌握大量的知識,開辟一堂由他們來講的歷史課,無疑給他們一個知識發揮、個性開發的好機會,同時,學生為完成任務而展開的找資料的過程也是吸取知識、開拓視野的過程,對學生素質發展起到了促進作用。
2.小組合作學習。讓學生組成討論小組,就某些歷史專題問題,合作學習,探究辯論。更應讓學生走出校園,走出課堂,走進社會,從事研究性學習,引領學生了解社會、關注民生,培養學生人文情懷,提高學生治史能力。如組織歷史辯論會;以小組為單位的社會調查、撰寫歷史小論文等。活動中,學生不僅提高了學史興趣、提高了治史能力,同學之間也增進了解,師生之間也加強了溝通。
3.課后延伸學習,體現個性特征?！稓v史與社會課程標準(二)》中,明確指出:本課是一門開放的課程,知識不再局限于書本,固定的結論轉變為注重個性化的思維過程。
筆者也認為:現代的學校,不應該是一個“人”的加工廠,學生不應該是標準一致的產品,而應該是一個個有著不同個性的活生生的充滿感情的人。對學生個性的尊重和培養是應該放在一個很重要的位置上的。因此,作為最為彈性的作業,則成為在本課學習中最具個性,最有延伸價值的部分。這里是學生充分發揮想象力,展現個性的天地。 如在〈三國鼎立〉一課中設置的課后作業:“如果你是班主任,三國中的人物是一個班的學生,請根據他們不同的性格給他們安排一個相應的職務,讓職務最符合他們的個性?！边@個作業不僅能考察出學生對三國中人物理解的準確程度,更能體現他們每個人的個性。這個作業沒有統一的對與錯的標準,只要言之有理、能體現學生的個性就可以。
老師要走進學生的心靈世界,設置被學生接受和喜愛的教學情境,帶領學生走進知識的殿堂,點亮學生心靈之燈。在教室這個環境中,教師不再是嚴肅的知識傳授者,而是知識學習的引導者,學生學習的益友,在師生流動的交流中學生獲得了知識,教師獲得了職業的成就感。
參考文獻:
[1]歷史與社會課程標準(二).[M]北京師范大學出版社,2001:35.
[2] 理論發展與斯卡特金[C]//中學教學論選讀 .中國環境科學出版社, 2006.
心理學的學習方法范文4
關鍵詞：初中地理；自主創新；學習方法
自主創新學習是適應時展的一種學習方式，也是新課改積極倡導的學習方式之一，發展學生自主創新學習能力，培養學生創新精神已成為當前教育關注的焦點。審視目前初中學生學習地理仍存在著很多問題，主要表現在：（1）教學中教師教得多，學生自主學得少，以被動接受方式為主要學習方式，學生很少主動思考，自我表現機會少，學習興趣低；（2）先教后學，教多少學多少，考多少學多少，不教不學，不考不學。基于此，地理教師必須改變傳統被動的教學模式，重視引導學生創新學習方法，讓學生積極主動的創新學習，培養學生的主體意識，讓學生學會學習，使學生在獲得地理知識和技能的同時，促使學生的實踐能力、創新意識、道德品質得以培養和發展。下面就初中地理教學中如何進行創新教學，引導學生自主創新學習談幾點看法。
一、營造良好的教學氛圍，引導學生自主創新
良好的教學氛圍是課堂教學取得成功的前提條件，只有讓學生身心愉悅，才能促使學生更加積極主動地參與到學習中進行自主創新。地理課堂教學亦是如此，課堂應該是師生共同的課堂，學生也可以發表自己的看法和想法，教師要學會正確地看待和理解學生的不同觀點和看法，要充分發揚民主教學，為學生營造一個和諧、民主的課堂教學氛圍，要尊重學生，關心每一個學生，正確引導學生自主創新學習，以此增強學生課堂“主人翁”的意識，鍛煉學生積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓學生在跳一跳中獲得成功的喜悅，從而激發學生積極創新學習的欲望。
二、培養興趣，為學生的自主創新學習打下基礎
興趣是人積極探究事物的認知傾向，穩定的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，使觀察更加敏銳、想象力更加豐富、智力活動的效能大大提高。興趣的高低、濃厚直接影響著學生學習的態度、效果。因此，在初中地理教學中，我們要重視培養學生的學習興趣，改變過去“要我學”的消極學習態度，增強熱情主動的“我要學”的意識，促使學生積極、自主創新學習。具體方法略談一二。
1.聯系實際，穩定興趣
地理學習與生活是密切聯系、不可分割的，每個學生都在體驗著我們賴以生存的地理環境與自己的關系，這也是學生最關心、最感興趣的內容。教師要善于把學生感興趣的內容有效地引入課堂中，這是聯系生活實際培養學生學習興趣的一個重要方法。如，教學“大氣對太陽輻射的消弱作用”時，我向學生提出了這樣一個問題：指揮交通的紅綠燈，用綠色表示安靜與安全，為什么用紅色表示停止、禁止，用黃色表示有危險呢？這些問題都是學生生活中常見的，也是學生所熟知的，但是卻很少有學生知道原因，因此，很容易激發學生的探究興趣。
2.巧妙設疑，強化興趣
學生學習的過程就是嘗試用自己的已有知識同化未知知識的過程。疑是思之始、學之端。教學中教師要善于設疑，激發學生的好奇心和求知欲，讓學生的思維處于活躍狀態。
通過設疑引導學生研究和分析問題。在指導學生探究問題的過程中教給學生觀察、實驗、閱讀、思維的方法，提高學生歸納、總結和提煉問題的能力，逐步培養學生的自主學習能力，學生掌握了學習方法，才能讓學習興趣持久下去。
另外，創設問題情境可以提高學生的自學效果，訓練學生的思維邏輯能力。學生自主學習效果要進行及時檢查、不斷校正，才能使學生最終獲得良好的學習能力。
三、指導學習方法，為學生自主創新學習奠定基礎
自主創新學習不同于自學，自學是沒有教師指導，獨立學習的模式，而自主創新學習有賴于教、學雙邊的良性互動，需要教師適時的點撥、引導和鼓勵，只有充分發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位，才能促使學生自主創新的學習能力逐漸得以提升。
1.引導學生學會對地理規律進行提煉，使學生的歸納能力得到提高，自然有助于學生思維水平的提高。
2.引導學生學會學法總結，要善于對習題進行歸納分析，總結解題規律，細心揣摩答題思路，從而得出解某一類題的思維方法和解題方法，讓學生思維方式得以超越。
3.引導學生學會整合知識，建立地理認知結構，這對學生今后繼續學習地理知識、進一步解決地理問題有著十分積極的作用，同時知識構建過程也是學生地理思維能力培養的過程。
總之，在初中地理教學中，我們應認真研究，積極創新教學方法，真正在地理教學中發揮出學生的主體性，讓學生成為學習的主人，提高學生的自主創新學習能力，讓學生更加全面、健康地發展。
參考文獻：
心理學的學習方法范文5
學習活力激發是學生主動學習、持續學習的狀態基礎和有效手段，也是學校教育教學追求的學生培養目標。它不僅貫穿于學習過程的始終，而且體現在學習活動的各個方面、各個環節。我們在激發學生學習活力方面采取了以下措施。
一、構建親生對話平臺，力求資訊傳遞無障礙
為激發學生的學習興趣，營造學生想學、樂學的校園氛圍，我校在整體的校園環境設計規劃時，就以“學堂”為打造目標，借學生的視角、學生的需要來整體部署校園各個對話平臺，努力將校園變成與學生交流信息、說學生學習事、表學生自豪心、為學生服務的開放式大課堂。
1.開發多樣平臺
校園的空間是有限的，除了專設了一些學生自我展示、管理的平臺，我們努力利用已有空間，開發能為學生服務的多功能平臺。
在我們的校園里，你可以看到各種有趣的平臺：學生綜合實踐活動展示平臺的教室外墻上的“成長墻”；學生科學觀察的教室窗臺、花壇“生物角”；學生美勞作品展示的天花板“工藝區”；學生語言文化熏陶的走廊過道……
2.開放平臺內容
我們重視校園主題化視覺文化布置，堅持“用兒童的眼光看世界，站在兒童的立場想問題”，在校園的各個平臺中，我們總是讓學生參與其中。以樓梯臺階、走廊過道為例：我們一方面是以“四書”為主的經典名句、以“禮儀”為主的生活常識，用以熏陶、教導學生；另一方面向學生征集環境布置的字畫、照片和標語，做成以“生語”為主的自我感悟。我們還特別開展了“勸學佳句”的征選活動，選取了學生自創的勸學名句，也通過照片墻展示“學生的身影、學生的作品”，這對學生的積極性激發作用是顯而易見的。
3.體驗各種崗位
“體驗教育”是我校教育教學工作開展的總體思路，我們以“生活綠色公司”為載體，開展了多個崗位體驗活動，讓更多的學生參與到學校管理中來，參與了常規性工作、臨時性工作和管理型工作崗位的體驗。
例如，“讀書漂流吧”是學生根據年段推薦目錄，用自己捐獻的圖書布置起來的開放式讀書場地。學生可以申請成書吧的會員，早上與放學時間更換登記書籍，并定期更換書目，日間由值周班級進行分工管理，確保書籍整體擺放。這種自主的管理方式，能讓學生在一種無壓的環境下自由閱讀，當時也被2012年2月11日的《青年時報》報道，標題是《自己當館長，讓圖書玩漂流》。
二、開展特色實踐活動，追求學科整合無界限
“特色品牌”就是知名度，是一種無形資產；有了知名度就具有凝聚力與擴散力，就成為發展的動力。而活動是解決組織具體任務的優選路徑。學?；谝延械幕A設施，提出以“主題實踐活動”的策劃、實施，來有效整合課堂內外，激發學生學習活力，實現師生的共同成長。
1.提升策劃理念，打造品牌
我們學校以打造有校園影響力的特色實踐活動為目標、為途徑、為手段，力圖全面營造一種教育學習氛圍。
我校特別策劃實施了“閱讀激發學習活力”的景華特色閱讀系列活動。學校以書為紐帶，讓先賢的智慧與現實的契機融合，讓閱讀生長出師生更多的思想；帶他們走進自然，走進社會，走進偉大的心靈，走進自我，感受幸福，擁有幸福的人生。學校的讀書活動分階段開展了以下活動：氛圍營造、啟動活動、 活動小——世界讀書日景華書市及校刊首發式、 常態化活動。通過以上一系列標識性活動的開展，穩定了學生的關注度和滿意度，使本次學校讀書會搞得風生水起，產生了積極的影響，讓孩子從小體會到讀書是一件快樂的事，從而培養其良好的閱讀態度，激發其主動學習的內驅力。
2.推進實施效果，輻射整合
活動是在一個主題下，將觀念和行為完美地統合在一起，以綜合的形式開展的實踐，強調課程對學生的整體發展。學校要認真分析自己在活動中的角色和所起的作用，要保證環境創設的豐富性及適應性，在活動空間上，要充分利用學校與教師、家庭與家長、社區與文化環境等全社會資源為教學服務，全方位為學生開放活動，著眼于讓學生在個人能動性的充分發揮中得到發展。所以，搞純粹的讀書活動并不是最終的目的，改革學校教育的影響方式、提高教育的輻射力和滲透力才是最終的目的。校園的特色系列活動還應與整個校園文化、學校教育融為一體，使學校在校園文化建設朝著正確的方向發展的前提下，整合各種學習資源，以點帶面，讓學生在精致的“學堂”環境中耳濡目染。
在“閱讀激發學習活力”的主題下，我們各個部門整合了學期規劃，推出了協助推進實施效果的相關措施和操作安排。
三、完善評價獎勵體系，成長過程無遺漏
學校以全面衡量學生素質發展和反映學生個體差異為出發點，引進“榮譽銀行”的評價手段，改革以往的評價方式，從德智體美諸方面入手評價學生的發展，以全面、綜合、動態的方式關心、指導學生，呵護每一個生命健康、自信地成長。
1.積分式累積升級，構建榮譽梯度
我校以“Honour銀行”為榮譽累積平臺，利用榮譽章→榮譽卡→榮譽兌換等榮譽升級策略和方法，讓每個在校學生作為主體，記錄學校、社會、家庭中的某些方面的進步，肯定和鼓勵學生在學習習慣、行為規范、勞動技能、體驗活動等方面所做的積極努力，在關注自身的生命成長過程、享受成長快樂的同時，使他們自然地產生自尊心和強烈的榮譽感并自覺地改正不良的行為，從而達到教育的最終目的。
在“榮譽銀行”的啟動儀式上，大隊長向全校同學了榮譽銀行的操作辦法。學生從第一級別的“基礎榮譽章”——啟明星，到第二級別的銀色獎章——恒星月，再到“終極榮譽章”——金太陽，在“獎章分級，榮譽積分，累積換卡”的過程中收獲無窮樂趣。
對學 生的教育，不僅要重結果，更要注重發展和變化的過程。學校的教育教學工作要面向全體學生，要注重多數學生的轉變和進步，有了榮譽銀行，每個同學每一次肯定都能得到記錄，他們在這個小小的銀行里面盤算著自己的所得。我們以此為抓手，著重于學生的成長過程，著眼于班上全體學生的進步，建立激勵機制，帶動全體學生進步。
2.多元化展示評價，增加成功體驗
一位教育家講過：“教育的本質就是喚醒，是解放，是發現，是選擇。”對學生的評價應該放在課程、教材與教學的整體框架下進行設計，使教學和評價成為一體，使之難以分辨什么是教學、什么是評價，從而為學生發展提供更多的機會。細心地尋找學生每一個進步的足跡，讓學生的成長過程無遺漏是我們的追求。我們也努力從增加學生在活動中的成功體驗來激發學生自我的發展欲望和校園幸福感，進而讓他們多一些追求成功的內心驅動力。
我們在教育教學中創設各類評價展示的平臺，多元地判斷每個學生的不同特點及其多方面的發展潛能，圍繞學生的發展，為學生的發展服務，張揚學生的個性，讓學生努力成就最好的自己，使學校教育的甘露滋潤每個學生的心田，增強學生主動發展的內部動力，形成奮發向上的精神力量。要給學生關注、給學生展示，更要給他們肯定的評價，讓他們能準確認識自己、悅納自己、積極地發展自己，就是我們不斷完善評價獎勵體系永恒的追求。
四、探究活力課堂模式，師生溝通無功利
學生的活力課堂的探究是我們激發學生學習活力的實踐研究的最必要的途徑，但課堂也是最難的研究陣地。它需要教師內在的思想、思維都能統一到位。我們覺得真正有活力的課堂一定是師生融洽、且基于學生思維基礎和感受的生本課堂。為了讓教師們能達成共識，我們主要做了以下幾方面工作：
1.理論學習——改革學習交流方式，開放中提高信息獲取
在教師培訓上，除了教育局組織的師訓活動以外，學校提出“三大內容、兩種形式”的方向引導。三大內容：“與教學內容相關的專業培訓，與工作有關的非專業學習，與專業、學?；顒訜o直接關系的個人愛好和興趣”；兩種形式：“全員+自主（相約星期二）”“師說+名家”，以此來提高教師學習的意識，提高信息的獲取量。
專家的引領自有理論學習的高度，而我們特別引以為傲的是我們學校成立的教師讀書會。該會所是校本全員培訓的主要平臺，我們以“不啟不發——跟孔子做教育”為主題，以教研組為單位，選擇好相關書籍，教師在自主閱讀的基礎上，尋找、領悟自我認同的理論，提升個人理論水平。各教研組組織教師承辦理論報告會，創造教師互相交流和學習的平臺。
除了學校組織的教師交流活動，我們教科室在2012年新學期初，特別推出了“相約星期二”這一種自主培訓的形式。借助一些周二下午下班后的時間，以自愿報名的形式，給教師們進行專門的草根式自我充電。
2.實踐研究——放慢課堂交互節奏，等待中保證學習效率
2011學年我校的校本培訓是以“放慢節奏，讓課堂充盈‘等待’”為主題。初聽之下，感覺“慢課堂”與學生的學習活力激發似乎存在矛盾。但是，仔細想想，學生課堂學習活力的激發與節奏的快慢無關，而是與學生在學習過程中所表現出來的情緒狀態和思維狀態是否積極有關。而我們的“慢課堂”，就是提出給學生留足思考的時間，探究真正兼顧大多數學生的落實、發展和提高的課堂教學節奏，以慢求快，努力把教育教學真正做成一個“細致活兒”，讓學生在學習“扎實”的基礎上煥發出思維的活力。
心理學的學習方法范文6
【關鍵詞】高中物理 核心概念 學習方法 研究
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）35-0127-01
一 高中物理核心概念學習的重要性
1.能完善高中生的知識結構
高中物理的核心概念是高中物理知識的高度概括與抽象總結。在初中的物理知識中，往往是對實驗現象的認識和對知識的表象認識。在進入高中物理的學習階段后，學生需要更多地擺脫表象認識，試著從原理的角度來認識和解決問題。對高中物理核心概念的學習，能豐富和完善高中生的知識結構，提高自己認知和解決問題的能力。
2.能加強各個知識點的聯系，強化學習效果
我們知道，高中物理有力學、電學等核心知識點。在傳統的學習中，不注重對核心概念的學習，往往造成學生各個知識點的學習是割裂的，沒有一定的內在邏輯。通過對核心概念的學習，學生能把一個知識點的學習體驗來遷移到另一個知識點上，往往能起到事半功倍的效果，能使學生在已有的理解的基礎上支持后來的學習。
二 高中物理核心概念學習方法探討
1.核心概念的簡介與梳理
“運動”是力學的重要概念。在這一節中，有兩個重要的知識點，首先是位移這一概念和初中時學的不是同一個概念，這是第一個要注意的點。第二個重要的點是加速度概念的引入?！皺C械能守恒”主要在于介紹動能、勢能及其之間的轉化。通過機械能守恒，我們可以引入到“動量守恒”。這也就是文中提到過的，讓學生通過對核心概念的學習，可以把各個知識點聯系起來，因為這些知識點本身就不是割裂的，而是有著自身的內在邏輯關系。
在電學的一系列概念中，有四個是比較核心的概念，分別是靜電場、恒定電流、電磁波、磁場，因為這四個概念是貫穿在其他概念中的，如果能深入理解這四個核心概念，才能為其他概念的學習打下堅實的基礎。在“分子動理論”這一章節中，我們可以發現，不管是“熱力學定律”還是物體的三大形態之間的轉化，都與“分子動理論”有著內在聯系，因而我們把“分子動理論”作為這一章節的核心概念來學習，通過這一概念的深入理解，可以更好地理解為什么物體的形態在一定條件下可以轉化等神奇的自然現象。在光學的學習中，我們把“幾何光學初步”和“物理光學初步”作為兩個核心概念來學習。因為不管是光的折射，還是光的偏振和光的色散都和這兩個概念有關。
其他的核心概念還有原子的結構、原子的變化、波粒二象性和相對論這幾個概念。這些核心在它們所屬的章節中，都是核心概念，此處不再贅述。
2.核心概述的學習方法探討
在總結的11個核心概念中，在五大領域的分布如下：力學2個、電學2個、熱學2個、光學2個、近代物理3個。接下來，我們主要談談這些核心概念的學習問題。
第一，以“能量守恒”的學習為例。在“能量守恒”這一概念的學習中，學生要注意知識的前后銜接。我們知道，在小學和初中，我們對“能量”這一概念有所認識。小學生對能量的理解是膚淺的，如電能發光、熱能傳遞，這種表象化的理解是我們在小學階段對“能量”的主要理解。在初中階段，我們對“能量”的理解有所深化，但是在初中階段并沒有引入“分子動能”這一概念的理解，所以也不能真正理解能量。
進入高中階段后，對能量的理解，要更多的和能量的定量、守恒這些性質聯系起來，自覺地對能量守恒這一概念進行前后銜接的深入理解。此外，教師可以介紹原子能與其他能量的轉化、核能產生的具體機制及其轉化，電勢能與其他能量的轉化、定量掌握各種機械能之間的轉化和機械能守恒等能量守恒的形式，幫助學生對“能量守恒”這一概念深入理解。
第二，教師對學生概念性的引導。通過上文我們以“能量守恒”這一核心概念的學習為例，我們發現，在核心概念的學習中，教師起著很大的作用，這種作用體現在概念性的引導方面，體現在知識擴展的引入方面。老師們不用擔心過多概念的引入會加重學生的學習負擔。因為知識有著系統性的特點，單一概念的學習反而會引起學習效果不佳，而旁及概念的引入，多概念會更好地幫助學生學習、理解高中物理中的核心概念。
第三，學生自覺地銜接前后對概念的理解。通過我們對“能量守恒”這一核心概念具體學習方法的介紹，我們發現，學生自覺地銜接小學和初中對某一概念的理解，能不斷地豐富自己的知識體系，強化對現階段的物理知識的理解。
三 結束語
通過對高中物理核心概念的界定，可以發現，這些核心概念貫徹了整個高中物理的學習過程。在對這些核心概念的學習方面，一方面老師要做到概念性的引導和拓展，同時，學生更要在對核心概念的學習中發揮自己的主體作用。常言道：教學相長，通過核心概念的教學，教師本身也在不斷地豐富自己對高中物理核心概念的理解。
參考文獻
[1]范增.我國高中物理核心概念及其學習進階研究[D].西南大學，2013
