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線上教學的方式方法范文1
中職院校機械專業課程設置中，《機械制圖》是其中較為基礎的專業課程之一，在中職教育重要性得以進一步凸顯的當代社會，如何構建中職機械制圖教學高效課堂，值得每一名中職機械制圖專業教師分析探究。本文圍繞中職機械制圖教學實踐，從中職機械制圖課程的屬性特點分析入手，重點總結構建中職機械制圖教學高效課堂的策略要點，以資借鑒。
【關鍵詞】
中職；機械制圖；高效教學；要點
中職機械制造等專業在課程設計上，《機械制圖》都是必不可少的基礎課程。由于中職機械制造專業涉及到一些較為縝密負責的計量及計算內容，學生需要兼具機械繪圖技能及極強的邏輯思考能力，最終落實到機械設計或制造圖紙上[1]。而受制于中職院校學生學習能力參差不齊等因素，中職《機械制圖》課程教學需要在教學模式上加以創新，打造契合中職教育特點的機械制圖高效課堂，以此改善及提升中職機械制造專業學生專業技能水平。
一、以激發及調動學生的機械制圖學習積極性為目的，構建教學新模式
中職教學主要是以課堂教學為基本形式，圍繞專業課程基礎知識講述及知識實踐應用而形成一種教學模式或常態。以往中職專業課堂教學主要以教師主導型的灌輸式教學方式為主，一方面有悖于中職教育注重實踐性的特點，另一方面也不利于學生學習積極性的提高。受此影響，中職課堂教學收效不高。中職機械制圖教學涉及到較多的邏輯思維及抽象思維運用，需要學生充分調動學習熱情，以此作為營造構建中職機械制圖教學高效課堂的基礎和前提。作為教師而言，其在設計機械制圖教學計劃，或確定機械制圖教學方法時，要充分顧及到中職機械制造專業學生的學習力，借助多媒體教學手段的跟進，構建融合專業性、科學性及充滿學習樂趣的課堂教學氛圍[2]。例如，在中職機械制圖教學中，涉及到制圖部分的基礎知識，如點線面及其投影，內容較為晦澀枯燥，需要學生充分發揮其邏輯思維及抽象思維，該部分內容就成為中職機械制圖學習的難點。此時，教師可以將教室的墻、面及學生的位置方位作為比喻對象，通過設置空間直線段及空間平面形的方式（如：以教室墻壁作為面，以學生座位作為空間點，以學生課本作為空間平面形），可以輔助學生總結制圖中點線面及相應的投影之間的內在關系，再經由師生討論交流，最終突破教學難點。
二、豐富中職機械制圖教學的方式方法，借助現代教學手段提高教學質量
中職機械制圖教學在教學實踐中形成了一套較為有效的教學手段及方法，這些教學方法經過實踐驗證，在教學收效上較有保證，例如，涉及到機械制圖中的字體設置、零件裝配圖紙、制圖的尺寸要求、圖線的布局及畫法、機械制圖圖紙的閱讀等，早期教學環節形成的教學做法，如板書書寫、板圖繪制、線條設計等，都符合國家制定的機械制圖標準范式。對這部分內容，教師應沿襲以往的教學方法，培養學生制圖嚴謹的思維意識。此外，在中職機械制圖教學中，一些較為重要且抽象的知識點學生在理解上較為困難，例如，結構復雜體的模型制作、截交線及相貫線等，教師除了可以采用實例教學方法外，針對機械幾何體截交線及相貫線，以及相應的投影畫法等內容，教師可以借助多媒體教學手段的輔助，使教學過程兼具圖文多樣性及視聽綜合性，如此就可以讓學生在更加形象直觀中獲取相應的知識點，增進課堂教學效果。而在機械物體的內外部空間演示上，教師可以綜合采用模具實例教學、多媒體教學、AutoCAD教學等多種方式，通過動畫演示及步驟分解，使學生對機械復雜物體及元件的構成及繪圖要點加以全面熟悉及掌握，一方面可以充分調動學生的學習積極性，另一方面可以讓學生通過關聯學習，盡快掌握AutoCAD軟件使用技巧，達到一舉多得的教學效果。
三、合理分配及設計中職機械制圖課堂線上線下教學內容
首先，在中職機械制圖課堂教學環節，針對機械制圖的基礎內容及重要內容，教師應通過著重講解的方式，在師生互動交流學習中，達到預期的教學目的。針對這一部分內容，教師應更多采用精講的教學策略。在線上課堂中，由于課堂講授時間有限，學生的學習注意力集中時間也較短，教師此時就要根據中職學生的生源特點，摸清學生的學習能力狀況，注重采用直達重點的教學方法，如案例式教學，將機械制圖教學的重點及難點進行集中講解及突破[3]。作為中職機械制圖教學來說，機械制圖是機械制造專業學習的基礎及前提，教師在教學目標上應圍繞提高學生的制圖及識圖能力設定，通過采用《AutoCAD》教學及機械制圖交叉教學的方式，使學生能夠通過混合學習，對相關知識點達到觸類旁通的學習效果。在對重點進行集中講解后，教師還應趁熱打鐵，對學生理解過程中較易陷入誤區，或在練習中較易出錯的內容進行課上專項訓練，讓學生可以在線上課堂教學中就能夠對本節課的重點及易錯點加以深入理解[4]。
結語
綜上所述，在中職教育重要性愈發凸顯的新時期教育背景下，中職教學應在方式方法上予以豐富創新，在教學模式上進行重新建構。作為中職機械制圖專業教學而言，其存在較大的教學及理解難度，中職機械制圖教師要著眼于學生學習積極性的調動，結合中職學生實際情況，通過教學手段的擴充，線上線下課堂練習的跟進，提高中職機械制圖教學的成效。
作者：姚園園 單位：泊頭市職業技術教育中心
參考文獻：
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[2]劉穎.淺談中職《機械制圖》中徒手繪圖能力的培養[J].裝備制造技術,2013,(9):220-222.
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【關鍵詞】初中物理；混合學習；微課；教學方法
物理是初中課程體系的重要組成部分，其中包含著許多側重思維能力、動手操作能力等抽象性的物理知識點或問題，這是物理教學的重點，也是初中生學習的難點。以往，教師在物理教學中主要采取單一化的知識講解模式，無法使初中生順利突破這些學習難點。而貫徹混合學習模式，有效運用微課等新型教學手段，更利于提高初中生自主學習的有效性。
一、混合學習的內涵與特征
混合學習是教育領域新誕生的一個名詞，主要是指結合相關課程的教學特征與要求，在合適的教學時間，結合學生的真實學習需求等，優化組合不同的學習方式、學習資源及學習要素等，保證可以借助多元化的學習方式，以混合學習的方式幫助他們高效理解所學知識。為了確保混合學習的效果，教師必須在前期深入分析學生的學習水平、內在學習需求以及課程教學目標等，保證可以系統化地完成相關教學知識點的科學設計。從特征角度來講，混合學習主要體現如下：其一，立足生本理念。混合學習具有多元化的學習特征，但是無論選擇何種學習模式，都需要圍繞學生的“學”開展，否則一切學習模式的應用都會本末倒置，無法真正提升他們的學習效果。其二，倡導靈活多變。鑒于單一的學習模式容易使學生失去學習興趣，不利于提高學習的有效性。因此，將混合學習模式應用于課程教學實踐中，必須采取動態化的教學方式，靈活地選擇最適宜的教學手段與方法來指導學生學習。其三，遵從師生互動。無論是線上教學、線下教學，或者采用微課、翻轉課堂等多樣化的教學方法，在實際的授課中，都要強化課堂教學中的師生互動過程，保證可以使學生開展有效學習。
二、基于混合學習的初中物理微課教學的價值
初中物理是一門重思維、重操作、重推理與計算的課程，其中包含的許多知識點具有比較突出的復雜性與抽象性，常常會使學生很難理解?；旌蠈W習是一種在優化傳統線下面授教學的基礎上，有機結合線上學習的一種混合式學習方式，是教育信息化發展到一定程度的一個重要產物。有效利用混合學習模式，可以充分運用“云”上的豐富教學資源，滿足學生更加自由的學習需求，對提高他們的自主學習效果有積極意義。其中，微課是當下助力線上教學或學習的一種重要模式，主要是結合課程教學目標及需求等來設計各種各樣輔助他們高效學習的微視頻課件，助力他們高效開展學習活動?；诨旌蠈W習的微課教學手段在物理教學中的融入，首先可以突出初中生在物理課程知識學習中的主體地位。在微課教學中有機穿插集體教學與學生自主學習的方式，可以顯著提升物理教學效果。同時，混合學習理念在教學中的融入，也有助于為不同物理學習水平的學生提供符合他們學習需求的學習手段與方法，這樣可以增強他們的個性化學習，對貫徹因材施教教學理念，提高物理整體教學效果同樣有積極的意義。創新應用微課，可以將這些教學用的物理微課教學課件基于網絡共享平臺分發給班級中的學生，可以滿足他們在課下隨時隨地地開展自主性學習活動，對他們自主學習能力的發展以及獨立思考習慣的養成等都有積極的意義。
三、基于混合學習的初中物理微課教學的策略
（一）結合教學需求，合理選擇微課內容
在初中物理教學中融入微課教學模式，首先需要考慮的是如何科學地制作適用于物理教學的微課課件，選擇適宜的微課內容。為了確定適宜采用微課授課的教學內容，教師需要結合實際的教學需求，將微課課件劃分成不同的類型與性質。只有在確定恰當類型微課課件的基礎上，才能合理選擇適宜的微課教學內容，才能夠更好地實現混合學習的目標。因此，在基于混合學習的微課教學之前，教師必須做好前期的教學情況分析工作，合理確定適宜教學的微課類型及內容。初中物理課程中有較多的知識點，且都是非常重要的內容，通過微課可以將每個單元內的教學重點篩選出來，便于初中生的學習強化，可為其解題能力及思維能力的發展奠定基礎?；诔踔形锢碚n程體系的構成情況，在構建微課教學課件之前，教師可以將相應的微課課件分成知識講解類型、實驗探究類型、知識總結類型、答疑解難類型及知識拓展類型等幾種比較常見的教學類型。其中知識講解型微課課件主要以物理概念解釋，以及物理性質、規律和原理等內容的論證等知識為主，教師在教學設計中需要突出相應的重點與難點，力求使學生通過反復觀看來高效理解這些物理知識。針對那些難度比較大的物理概念，教師可以摒棄以往單一化的概念復述方式，借助生動、形象的教學背景的創設來增加知識學習的趣味性。實驗探究型微課課件的主要內容是平時課堂授課或者虛擬教學氛圍下的一些物理實驗知識，尤其是那些無法進行現場操作或者伴有安全問題的物理實驗，都可以借助微課課件的方式將之近距離地展示給學生；知識總結類型主要是系統化地梳理與歸納一個單元的物理知識點，或者幾個相關的知識點，以專題知識教學的形式來制作微課視頻課件。這種類型的物理微課課件可以使初中生在反復觀看與學習的過程中逐步明確自身學習的不足，并及時加以改進與完善；知識拓展型的物理微課課件主要是結合物理教學需求，從開闊學生的視野、豐富學生的物理知識的角度出發，有效運用網絡上充足的在線資源或者課外物理書籍內容來補充教學知識。比如，在“探究凸透鏡成像的規律”的學習中，教師可以針對相應的物理實驗，制作成對應的微課視頻課件，借助這種方式使學生更加直觀地明確相應探究實驗的具體操作流程與注意事項等，這種物理實驗教學及指導方式的直觀性更強，更容易提高實驗教學效果。
（二）基于混合學習，優化微課使用形式
混合學習主要包括線上學習與線下學習兩個方面。其中線下學習模式主要需要考慮如何借助微課視頻課件來輔助教師開展課堂知識講解；線上學習模式需要考慮如何滿足學生課下的自主學習需求，使他們可以運用微課視頻課件來輔助自己開展高效的學習活動。不同的微課會收到不同的物理學習效果，但是無論最終確定了何種微課，都要時刻圍繞初中生物理核心素養的養成，從滿足他們自主學習、深度思考、質疑探究及創新發展等多樣化學習需求出發，合理確定混合學習下的初中物理教學中最適宜的微課形式，保證可以提高物理教學的開展成效。例如，在設計面向混合學習的微課教學方案時，教師需要綜合考慮線上和線下雙方面混合應用微課的教學需求。從線上學習的視角來講，需要考慮如何借助微課視頻課件滿足學生課下的自主學習需求，即如何通過網絡平臺獲取教師制作的微課教學資源，以及如何借助這些線上獲取的微課教學資源來開展課下自主學習活動等，力求可以借助微課使用方式的有效確定來滿足初中生高效聽課以及高效開展自主學習的需求。例如，在“光的折射”方面的教學中，為了保證微課導入課堂教學的質量，以及有效輔助學生完成自主復習任務，教師可以在制作相應課件的過程中充分考慮如何高效開展課堂學習活動，教師可以在其中導入“極光入水”等一些非常生動的視頻內容，同時在微課中介紹及講解光的折射方面的物理知識，同時要注意在結尾的時候靈活地為學生設計一些自主訓練任務或學習活動等，強化微課在輔助教師教學和輔助學生自主學習方面的結合性和聯系性，使學生不僅可以借助微課完成物理知識的學習任務，同樣可以在課下自主學習過程中利用微課完成自主復習物理知識的任務，尤其是不同學習水平的初中生可以根據自身的物理學習成效決定自己觀看微課視頻課件的具體遍數，真正實現將生本理念貫穿于物理教學始終這一教學目標。
（三）立足教學評價，完善混合學習模式
在初中物理教學中融入基于混合學習的微課教學模式，教師除了要綜合考慮微課教學的內容與使用形式，還要注意結合物理教學的具體實踐成效，通過及時開展教學評價的方式對混合學習模式進行完善與創新，保證可以借助物理教學實踐不斷完善混合學習模式。因此，在平時的初中物理教學中應用混合教學模式時，教師需要定期組織全體學生對微課教學模式的實際應用成效進行評價及分析，確保可以及時發現與解決微課教學模式的應用不足與缺陷。在指導初中生開展教學評價期間，教師要注意靈活應用小組合作討論、“在線測評”等符合混合教學需求的多元化評價方式方法，以此更好促使初中生在物理教學評價活動過程中積極開展積極討論活動，保證可以更加客觀、全面地了解與掌握全體初中生在混合學習模式下對物理知識的實際學習成效，以及微課教學模式落實過程中存在的突出問題或者其他需要注意的地方等。然后教師可以結合這些教學評價的結果對混合學習下的物理微課教學方案進行合理的改進及完善，保證可以為后續的混合學習下的物理教學活動中微課模式的順利貫徹落實做好鋪墊。例如，在光學、大氣壓強、重力等部分知識的學習中，所涉及的大氣壓強實驗、光的散射實驗以及自由落體實驗等教學完畢之后，教師可組織全體學生開展學生自評、師生共評等多樣化的教學評價活動，以發現實際微課教學中存在的不足。比如，有的學生可能會反映：“這些微課中所用的實驗大都屬于理論層面的知識點，理解起來不是非常深刻?！贬槍W生的這種反饋結果，教師可以在后續的物理微課課件制作中優化實驗教學內容，如可以多聯系學生的生活實際，選擇一些感性材料，如驗證大氣壓強存在的時候，可以選擇生活中常用的事物或現象等，以此持續改進與完善物理微課教學方案。或者針對這部分物理知識的學習效果評估開展“在線測評”活動，“在線測評”主要是充分利用線學習網站或者各種學習用的APP要求學生進行自主測評，通過隨機抽選題庫中的物理試題來完成自主作答，之后教師可以借助這些軟件或APP的后臺監督班級學生整體的作答情況，之后對混合學習方案進行相應的完善，保證更好地提高混合學習下的物理學習效果?？傊旌蠈W習是助力初中生物理核心素養養成的一個有效學習模式。其中微課是構成混合學習模式中非常關鍵的一個教學因素，如果可以在物理教學中將之有效融入，則可以成為輔助教師開展物理教學的一個重要教具。但無論采用何種混合學習模式，都需要貫徹生本理念，結合物理教學目標，科學設計微課教學方案，保證不斷提升物理教學效果。
【參考文獻】
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線上教學的方式方法范文3
徐旭
今年新年的遭遇，讓我想起唐代詩人岑參的《白雪送武判官進京》中的一句千古名句：“忽如一夜出風來，千樹萬樹梨花開?！蔽覜]有詩人那么高的意境，在疫情早期我的感受是陣陣寒意和一絲恐慌。特別是封城管制的那些日子，讓我感覺是“忽如一夜妖風來，千家萬戶門不開。”這種萬門閉戶的場景著實讓我有些焦慮和恐慌，加之家里上有七八十歲的老人,下有襁褓中的嬰兒；同時又擔心我的學生們的學習問題，更加重了我的焦慮情緒。正在這時，學校發來了“停學不停課”的有關通知，雖然因為技術水平不高而壓力倍增，但也為我指明了方向、安穩了心神，在我們家庭的每一位成員的互相扶持下，最終度過了一段煎熬而又溫馨的時光，讓我更懂得珍惜生活?；仡欉@一段“停課不停學的”時光，我感慨頗多?，F就自己的心得總結如下。
1、以己及人，時刻關注學生心理動態。在我自己初期的惶恐情緒穩定下來后，我就用微信和電話對學生進行線上家訪，對學生及家長進行安撫和普及一些防范知識，堅決維護國家防疫政策，同時對部分焦慮情緒嚴重的同學進行心理疏導，并和家長保持溝通，幫助他們安排好學習和生活，盡快步入正常的學習軌道。另外，定期召開線上家長會，實時了解學生在家的學習狀態和成果，調整教學方式方法和進度，并指導家長做好服務并營造和諧的家庭氛圍，方便學生學習的同時也就很好的履行了防疫義務。
2、迎難而上，積極適應新的教學模式。“停學不停課”的有關通知后，學校通過網絡對所有老師進行在線直播培訓，但由于各種原因，有不少老師不能參加直播課，此時我主動申請多承擔些教學任務。當我初次接觸釘釘，還是有點蒙圈，但考慮到自己是一名黨員，又是名師工作室成員，還是骨干教師，我不能退縮。想想那些戰斗在一線的白衣天使們，我立刻行動了起來，可是理想很豐滿，現實很骨感。雖然我事前做了充足的準備，我和我愛人及孩子建了幾個釘釘群，進行了多次反復試播，自認為萬無一失后，我就信心滿滿的進了直播課堂。開播開始時一切順利，但隨著進入的學生越來越多，問題出現了。因為無線網太卡頓，我在尷尬的斷斷續續中結束了第一次直播?？偨Y第一天的得失，發現兩個問題，一、手機效果不好，二、數據太卡。找到問題之后，第二天就找人把泥河老家接通并升級了無線網，準備進行第二次直播。本以為這次不會出問題了，但學生反映直播時咔咔和呲呲聲太大，影響聽課，聽到這個反饋我立馬在朋友圈求助，可是大家也和我一樣，剛剛接觸釘釘，沒能幫我解決問題，我只好求助于釘釘客服，客服告訴我要用外置麥，而我家里沒有耳麥，于是立馬開車去街上買耳麥，因為封路剛出門就被擋住了，只好步行上街，到街上才發現全部商店都關門了。這讓我心急如焚，沒有外置麥克風就無法正常上課，好在經過一番周折最終還是買到了，經過三番五次的嘗試后我終于成功的當上了“18線小主播”。
線上教學的方式方法范文4
［關鍵詞］小組合作；高等數學；考核策略
一、背景
在2020年，教育部要求“停課不停學，停課不停教”，為了貫徹落實教育部的文件精神，開展線上教學成為一種流行的教學方式，同時一系列線上教學平臺、教學軟件隨之出現，保障了線上教學高效地進行。這一場線上教學的“戰役”對老師改變教學方式方法及教學手段有很大的促進作用，對學生各方面的素質有很大的考驗。新科技革命以來，越來越多的信息終端和信息技術手段進入教育領域，這樣的時代背景產生了翻轉課堂，讓學生變成課上的主角，學生在課堂上展示自己的學習，這樣的模式實現了自主化學習和課堂知識吸收內化的課上互動探究化。在線上教學手段、思政教育和翻轉課堂的新形勢新要求下，小組合作模式發生了很大改變，小組合作的考核策略也有很多值得優化的方面。本文主要討論大學高等數學課程教學實施小組合作學習方式時學生的平時分考核策略優化。
二、小組合作基本情況介紹
（一）小組合作學習的概念
小組合作學習指若干學生以組建團隊方式，在獨立思考和探究的基礎上，圍繞共同需要解決的問題，通過溝通交流實踐、主動探索、交流合作等方式完成目標進而獲得知識提升的過程[1]。這個概念的關鍵點是“合作”，強調各小組成員之間交流的重要性，齊心協力完成學習目標，互相學習、互相模仿，達到各小組全員掌握知識的目標。小組合作學習有利用提高學生的學習積極性，促使學生端正學習數學的態度，有利于學生養成良好的學習習慣及思維習慣，由小組合作的過程有利于培養學生的集體責任感，又可以讓學生重新認識自己。
（二）線上教學平臺嵌入小組合作
隨著社會的發展，教育領域出現了各種各樣的信息技術，尤其是今年更為突出，這樣的信息時代對老師和學生提出了新的挑戰，老師無論是線上線下都要學會使用一定的教學軟件，同時對學生也有同樣的要求，例如騰訊課堂、騰訊會議、釘釘直播、微信的小打卡等，老師簽到、作業等任務，學生應該知道怎么回應，這樣才能保證教學的正常進行，所以線上教學平臺嵌入到小組合作是一個不錯的選擇。
（三）思政教育走進小組合作
小組合作討論的問題是老師提前設定好的，現在要求在給學生教授理論的同時每一節課對學生進行思政教育，給老師一個很好的問題方向。理論背后的思政是一個很開放的問題，不同人對同一件事情有不同的理解，可以將理論背后的思政知識教給學生，讓學生自己發現、自己體會，這樣可以潛移默化地給學生上一節很好的思政課，學生的各方面素質也會得到提高，不論是數學素養還是自身的素質都得到了全面的發展，所以在進行小組合作時，思政教育是不可或缺的一部分。
（四）小組合作的實施策略
小組合作的實施在課前、課堂上和課后都可以進行，大多數老師把小組合作學習安排在課堂上，課堂上實施小組合作學習主要是中學階段采取的主要階段，到了大學階段，學生的自覺性和學習能力有一定的提高，同時大學生具備實施小組合作的環境及條件，大學生除了上課以外，有較多的空閑時間進行自由安排，沒有時間的限制，小組成員可以隨時進行小組合作交流；從空間來說，大學校園為學生提供了圖書館、電子閱覽室、自修室等場所，學生可以選擇合適的地方進行小組討論，或者通過現有的網絡軟件在各自的地方進行視頻會議完成小組合作也是一種方式。小組合作在課前、課后及課堂上都可以進行，比如王靜[2]列舉的混合式教學新模式具體教學實踐思路就是一個很好的例子。課前、課后和課堂都可以進行小組合作，并且在這個過程中可以借助線上教學的平臺和手段進行教學。該高等數學團隊通過線上SPOC平臺，將高等數學教學內容采取了課前學生自我測驗、自我討論，課堂上小組合作講解主題，課后學生合作完成練習，共同回顧知識、探究本質，總體來說就是課前自主合作學習、課上主題合作研討、課后合作拓展延續的過程，在該模式的啟發下小組合作可以具體為以下內容。1.課前老師為學生發放自主學習資料、學習目標、診斷測試題、學習任務表及成員考核表，老師可以選擇線上通過MOOC平臺或者超星等其他教學平臺發放任務資料，或者打印為紙質版線下發放，每個學生需要自己完成學習資料的內容，完成測試題、學習任務表尤其是成員考核表，直接影響每位組員的平時成績。各組員可以通過小組合作檢查自己對所學內容的掌握情況，可以對重難點內容進行合作討論、相互交流，學生完成以上內容后就可以交給老師。為了對學生在課前小組合作中的表現有清楚的了解，老師可以借助手機錄視頻或者線上屏幕錄制功能對其進行跟蹤，以此來掌握學生在該過程中的參與情況及表現情況，也就是說老師可以對學生各方面的表現進行準確評估，為后期給學生打平時分及下一次分組提供很好的依據。2.課堂上教師通過對學生課前上交的資料進行分析，把學生反映的代表性問題、疑惑性問題，或者把重難點問題作為課上的重點進行仔細講解和小組討論，學生和老師一起交流、一起討論，學生和老師各方面的能力都得到總體的提升。近幾年一直強調思政教育，理論背后隱藏的做人做事的道理就是一個很好的討論話題，不同人對同一事的看法不一樣，所以高等數學理論背后的思政看法也不一樣，老師和學生經歷和思維水平不同，可以進行交流。3.課后通過線上平臺或者線下復印發放拓展練習，以此來檢查學生的學習效果，尤其是本節知識的應用討論題，可以讓學生小組合作討論，老師利用線上教學手段進行跟蹤，查看學生參加課后小組討論的情況，最后老師對成績及參考答案進行公布。通過課后這樣的過程，可以讓學生對本節課的知識點有更深刻的理解，對知識的來源到知識的應用及下一節知識的安排都很清楚，整體上掌握了知識的來龍去脈。
三、小組合作模式平時分考核策略的優化
過程考核是小組合作中必不可少的環節，丁訪維[3]重點研究了考核的方法，然而在當代大學教育中，小組合作考慮到軟件的應用和思政元素的滲入，原來小組合作模式的考核策略也應該發生相應的變化，可以考慮下面幾點。
（一）知識水平考核
學習基本理論知識是學生的主要任務，小組合作教學模式主要是讓學生解決和所學理論知識相關的問題，所以平時分中考查學生對理論知識的掌握情況是一項重要的考核，老師根據學生對所給問題的回答情況可以判斷學生對理論知識點的掌握程度和對知識的理解程度，從而給學生打出合理的考核分數。
（二）綜合能力考核
綜合能力考核指的是學生在小組合作中體現出的各方面能力的考核，例如學生的自學能力、分析問題的能力、語言交流能力、組織能力及英語的應用能力等等，老師可以對學生在小組合作中體現出的這些綜合能力進行逐一考核，列出具體的考核項。
（三）思政素養考核
思政素養考核指老師對學生在小組合作思政方面素質的考核。例如小組合作中學生是否具有集體責任感、是否認真對待小組合作，有沒有出現不參加的情況；是否和小組其他成員和睦相處，認真交流；遇到不懂的問題，能否虛心請教小組其他同學等。這一項考核是當代教育重點強調的內容，也是考核比較重要的一項，老師在給分時可以增加分數。
（四）信息技術應用能力的考核
對于信息技術的發展，教育領域出現了各種各樣的新軟件，作為新時代的學生，信息技術應用能力是學生具備的基本能力，也是老師在小組合作中考核的一項內容。尤其是今年，各種資源共享平臺的應用，各種直播平臺和各種教學軟件拔地而起，所以在小組合作尤其是線上部分，一定要考核學生對信息技術軟件應用的能力，如學生在小組合作中對直播平臺的操作熟練程度，學生對數學軟件———數學公式編輯器的應用能力，學生對線上交作業操作能力及學生在線通過軟件和小組其他成員交流的能力。
參考文獻：
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線上教學的方式方法范文5
以20xx版小學數學課程標準為指導，以培養學生的數學素養為目的，以數學課堂為陣地，結合我校正在開展的“綠色”課堂的課題研究，不斷加強理論和業務學習，增強教育科研意識，改進教學方式方法，帶動或影響身邊的同行，更好地促進我校教師的專業化成長，為學生的終生發展而努力。
二、研修目標
1、積極參加網絡學習，緊緊圍繞我校“綠色課堂”開展教學研究活動，自覺踐行新理念，新思路，提高課堂教學效率。
2、通過一年的網絡研修學習，使自身的教學教研水平有一個新的提升，更好的促進自身專業化成長。
3、通過一年的研修學習，希望能夠對我校教師有一定的帶動或影響，一同成長，從而推進我校的教學質量不斷提高。
三、主要措施
1、加強教育教學理論學習，提升專業素養。
一年內我將閱讀《湖北教育》《小學數學教師》《小學數學教學研究》《潛江教育》等刊物，不斷豐富和充實自己的理論知識和專業知識，并將在自己的教學中不斷實踐。
2、高質量完成規定的學習任務。
雖然再過2年我就到了天命之年，但是，對于這樣專業的培訓學習，我是渴望的，也是樂意的。所以，無論是線上的學習，還是線下的研修，我將盡我所能做到。這樣的學習才真正能夠促進我們的專業成長。
3、立足校本，開展好教學及微課題教學研究。
以我校開展的“綠色”課堂的研究為契機，以“一師一課”為平臺，把學習到的新理念，新方法應用到自己的教學實踐中。通過參加上研討課、聽課評課等活動，做好微課題的專項研究，更好的提升自己的教學教研水平。
線上教學的方式方法范文6
〔關鍵詞〕幼兒 數學學習 興趣建議
積極提高幼兒學習數學的興趣，不僅可以輔助幼兒教師實現預期的教育教學目標，同時也能夠幫助幼兒正確掌握數學學習的方式方法，理解數學的真諦，形成正確認知分析和辨別事物的能力。
一、幼兒學習數學存在的問題
筆者通過調查對目前幼兒數學學習存在的問題進行了簡單調查，通過調查發現幼兒在數學學習的過程中，主要存在以下幾點問題。
1、興趣普遍較低。幼兒正處于生理和心理成長的關鍵時期，因此，在這一時期他們對于事物的認知能力和辨析能力往往停留在感性認知，對于事物的邏輯性理解能力還處于薄弱環節，此外，加上數學教學本身往往以抽像性的思維或固定的數學公式為主，沒有文科類，如語文等科目那樣生動，所以在實際過程中數學的學習興趣普遍不高。
2、學習效果不佳。社會的快速發展，促進了人類文明的不斷進步，但帶給人們的競爭壓力也較大，在現代幼兒的身上也能夠有所體現?，F代社會中，由于就業競爭壓力的不斷加大，因此，很多家庭把所有的期望都寄托在了自己子女的身上，希望著他們能夠贏在起跑線上，造成了幼兒進入幼兒園后，甚至更早的時候，便過度的承擔起了學習的負擔，心理壓力超負荷，此外，在幼兒數學教學的實踐環節中，很多幼兒教師為了完成教育教學的計劃任務，往往不注重幼兒的身心實際情況，采取滿堂灌的形式，兩方面造成了很多幼兒學習的激情差，學習效果不好。
3、被動學習者較多。被動性的學習和主動性的學習相比，其效果相差甚大。在幼兒園中，很多幼兒數學教師在教學的過程中，常常會感覺到學生在學習數學時的主觀能動性不強，獨立思考能力較差，依賴性重。造成這現象的原因源于諸多方面，其主要因素是現在很多家長在課外輔導自己的子女時，引導和輔導的能力不足，表現為不是在輔導作業，而是在幫子女完成作業，這種“授之以魚，卻非授之以漁”的做法，使一些小學生形成了過度依賴家長的不良習慣，最終造成了其獨立能力、思考能力、實踐能力較弱等現實狀況。
二、關于提高幼兒數學學習興趣的建議
興趣是最好的老師，只有不斷提高幼兒數學學習興趣，才能更好的促進幼兒數學學習能力的提升，才能實現教育教學預期的目標和效果。作者以小班幼兒數學學習為例，淺談個人的幾點觀點：
1、因材施教，有的放矢。因此施教，才能有的放矢，使得教育教學的實踐更好的與教育規律相吻合，激發幼兒對數學的興趣，發揮幼兒學習的主體性，形成正確的、初淺的數學概念，促進幼兒思維能力的發展。以“寶寶學數學”特色教育實施方案為例，該方案根據數學學科特點和班級孩子的年齡特點從中選取合適的內容，每周開展一次數學活動，這種根據數學學科特點和小班幼兒的實際情況探討數學學習的方式方法，將起到良好的實際效果。
案例一：名稱：數一數貼一貼
材料：星星貼紙若干、數字大星星若干。
玩法：根據大星星身體上的數字提示貼上相對應的星星數量。
指導重點：掌握5以內的正確點數及實物對應。
案例二：名稱：找蛋殼
材料：蛋殼
玩法：根據數字提示找到對應的圓點，也就是雞蛋殼的另一半。
指導重點：掌握數字7以內的數字、實物對應，并學會正確點數。
2、體驗教學，參與為主。幼兒數學教育的主要任務之一是向幼兒進行數、量、形、時間和空間等數學概念的啟蒙教育，培養幼兒形成一定的數學思維能力，要實現這一點，就必須要轉變以往的被動學習方式，嘗試建立建構式課程下教學下的體驗式教學，讓幼兒親身參與其中，不斷促進幼兒思維能力的發展。筆者列舉了“寶寶學數學”特色教育實施方案中的幾個具體案例。
案例一：名稱：想一想排一排
材料：正方形、圓形、三角形、彩色卡片若干，小女孩、小男孩圖片若干操作紙。
玩法：幼兒自由選擇圖形按自己的意愿為圖形排排隊，要求幼兒能根據一定的規律為圖形排序。
指導重點：第一階段：通過AB間隔的模式給圖形（人物）寶寶排隊，完成沒有完成的操作；第二階段：大膽想象不同的排序方法并在空白紙上操作。
案例二：名稱：彎彎繞繞
材料：迷宮圖書若干及迷宮背景圖。
玩法：幼兒根據提示從出發點出發經過彎彎繞繞到達終點。
指導重點：掌握一定技巧，完成任務走到終點，逐漸增加難度。
3、增強數學學習的趣味性。幼兒由于生理和心理等特征，往往表現出強烈的好奇心和窺探性，因此，在日常幼兒數學教學的實踐過程中，不斷增強數學學習的趣味性，可以有力的幫助幼兒提高自我的學習興趣，幫助幼兒更好的學習數學知識。如：
案例一：名稱：小魚找媽媽
材料：數字2―7、小魚、泡泡圖片若干。
玩法：先找到魚媽媽身上的數字，再根據數字在魚媽媽后面插上相對應的小魚及魚泡泡。
指導重點：能夠正確的點數7以內的實物，并插到相對應的地方。
案例二：名稱：小雞捉蟲
材料：自制操作紙、小雞圖片若干
指導重點：根據操作紙上的提示插上對應的小雞。
案例三：名稱：有趣的易拉罐
材料：易拉罐若干、圖片模型若干
玩法：根據圖片的提示用易拉罐擺出不同的隊形或形狀。
指導重點：第一階段：根據圖片提示完成任務；第二階段：自由發揮利用易拉罐創設不同的隊形或形狀。
