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小學語文教育教學方法范文1
關鍵詞：小學語文 教學方法 課堂教學
近年來，在全國的很多小學中，教學新課程改革正在逐步深化，教師越來越重視如何給學生提供一個良好的學習氛圍。教師只有通過不斷改進教學方法、積極調動學生積極性以及對課堂教學成果進行經常性反思等手段來達到改變傳統教學理念、促使學生成為課堂主導者的目的，從而提高小學語文課堂教學的質量和效果。
一、小學語文課堂教學現狀
目前，小學語文課堂教學雖然與以前相比較有了較大的改善，但是隨著課程改革的逐步深入，新的問題也在不斷涌現，如農村學校學生人數逐漸減少，留守兒童卻逐漸增多等問題，都給語文課堂教學帶來新的挑戰。由于語文這門學科本身具有知識面涵蓋廣、需要識記的內容多、與生活聯系緊密等特點，又加上這門學科在寫作和閱讀方面需要學生具有較高的邏輯思維能力，因此，造成許多小學生在語文知識的理解和掌握方面情況欠佳、學習主動性不高等現象。上述幾個方面在傳統的教學任務中本身就是教學的難點，這些現象在我國小學語文課堂教育中存在的普遍性。
二、小學生普遍心理
小學是學生步入學校進行學習的初級階段，是九年義務教育的開端，也是向初中教育邁進的一個過渡階段。小學生是一群剛剛進入學校門檻且心智能力尚幼稚的特殊群體，他們的思維方式通常開闊但尚未成形，就如同一張白紙一般，他們對于各學科的學習通常以興趣為優先考慮因素。因此，語文老師需要對這個階段的學生特點進行了解，才能提高學生的學習積極性。
三、改善語文課堂教學現狀的方法
教師的職責除了傳道授業解惑之外，還應根據學生的接受能力和性格特點，不斷的反思自己的教育教學方式方法，從而總結制定出一套完善的教育方案，這也是小學語文教師們通過改善教學方法以促使學生成為課堂主角的必要性和重要性所在。
（1）關注學生的思維和行為變化。現代學生接受語文教育從小學一年級就已經開始，這個階段的小學生剛剛進入學校的門檻，通常對周邊事物抱有即好奇又抵觸的心理，他們一方面渴望融入新的環境，一方面又討厭失去自由被學校教育所束縛。此外，小學生的思維大多活躍，但認知方面具有局限性，由于受到傳統教育理念的影響，許多小學生對語文學科的興趣不高，認為語文是一門實用性不強的學科，對該學科的學習也通常抱著“應付考試”的態度。因此，小學語文教師在教學過程中應該高度關注學生的思維、情緒以及行為的變化，擺正學生的思想，使學生積極地參與到語文學習中來。
（2）改變傳統教學模式。傳統的課堂教學通常是以教師為主導來對學生進行課業知識的傳授，然而現代的教育理念對這種傳統的思想進行了批判，其觀點是課堂教學是老師與學生雙方占有同等地位進行交流與反饋的過程。在小學語文教學過程中，教師通過對學生掌握情況的分析來決定教學的進程和速度，學生們通過對教學內容的吸收以及對老師教學方式的適應來吸取語文知識。在整個課堂教學過程中，雙方都處于一個主動參與的狀態，不斷根據對方傳達出的反饋信息來進行自我調整。
（3）注重小學生語文思維能力的形成與培養。小學語文作為語文學習的起步階段，對于小學生今后學習其他學科而言，有著非常重要的意義，因此，對尚處于起步階段的小學生培養其對語文的邏輯思維十分必要。在語文課堂教學中，教師不能只注重對教材上規定內容的教學，應透過傳授的內容重視其背后所蘊含的語文邏輯和思想，讓學生養成語文思維的習慣，不能只是會背誦，還要懂得運用。
例如，在三年級語文課堂教學中，教師可以按照下列步驟來培養小學生的語文思維能力。首先，要主抓基礎內容：學生的語文成績通常具有差異性，且對基礎知識的把握能力也不盡相同，因此，老師需要了解學生對基礎知識的把握能力以及學習技能，有針對性的進行輔導教學，讓學生找到學習的技巧。其次，明確學生是教學過程中的主角：教學的過程中要讓學生自己閱讀和自己思考，讓學生找到學習的方法和技巧，老師對學生起幫助和主導的作用，讓學生培養自主學習的好習慣。
四、教師“不現自我”——充分展示學生
郭思樂教授認為，相對于學生生命體，教師應該是一個“牧者”。教師的意義僅僅是激發和引導，教師的作用就像是在點燃火把，而不是過去所認為的“灌滿一壺水”。我們的課堂不再是教師的滿堂灌，而是教師點燃激情，讓課堂成為學生燃燒學習熱情的舞臺。
小組合作學習、交流討論是生本教育常規的課堂教學方法，在小組合作學習中，同學們盡展學習的風采，他們引經據典，旁征博引，從別人講到自己，從遠古談到今天，從過去說到現場，從怪誕悲觀論述到積極樂觀。他們上下互動，取長補短，相互糾正，相互完善，和諧有序，時不時來一陣熱烈的討論，時不時又是一番擲地有聲的論說。作為教師，我此時只是個專注的旁觀者，充當及時點撥、組織、參與、配合的角色，促使課堂學習各層面實現超越與突破。我個人認為，小學語文的課堂教學。不需要太多的求全求美。只要把握好學生學習熱情的導火索，就能引起教學的共鳴。
作為教師，再也不用挖空心思去出題考倒學生，更不用在題海中帶領學生艱苦跋涉，只要做個旁觀者，關注學生的評研過程，學生就能自覺地在評議中識別學習的優劣，在研究中學會取長補短。評價走向生本，和諧又簡單。我們不求高分，但求學生綜合素養的全面發展。所以，我們需要更多的等待。每一種花，遺傳基因的不同，決定她是國色天香的牡丹，還是清香怡人的茉莉；是常開不敗的三角梅，還是轉瞬即逝的曇花。每一朵花，承受的陽光雨露不同，決定她的花期或長或短；或盛開于春夏，或怒放于秋冬。
總而言之，通過對小學課堂教學的現狀的分析，結合小學生語文學習的現狀和特點的描述，只有不斷改進教師的教學技巧，才能更好地加深小學生對學習語文的興趣，以此來促使小學生在今后的語文課堂學習中不斷提高對語文的興趣，充分發揮學生的主管能動作用，實現小學語文課堂教學有效的提高。
參考文獻：
小學語文教育教學方法范文2
關鍵詞：小學語文；閱讀教學方法；創新；優化
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0061-02
在新課程標準要求下，我們語文教師應當反思和探究自已的閱讀教學，遵循教學規律和課改的原則，堅持以教師為主導，學生為主體，思維為核心，能力為目標，積極思考、不斷探索，想方設法去提升學生的閱讀能力，培養學生良好的學習習慣，讓學生有所得，有所思，有所為。
1.主動走進新課程
首先，作為小學語文教師，就要讓新觀念、新方法走進小學語文課堂。這是教學改革的核心，也是我們的必然選擇。其次，要改變對教材的認識。使用教材時，應該對教材作符合學生情況的再處理，這就是所謂的組織教材，從而把創造性地解讀教材和設計教學過程較為完美地結合起來[1]。再次，要改變教學策略。針對當前的教學現狀，我們的語文閱讀教學要著重注意引領學生重讀書、重積累、重感悟、重語感培養、重情感培養、重探究、重課內外相結合；由居高臨下轉向平等中的首席，學會開發利用課程資源，引導學生走出教科書，走出課程和學校，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。
2.改革閱讀教學方式
什么是閱讀教學呢？《語文課程標準》中作了這樣的表述：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這種師生間對話是民主的、平等的、互動的，具建構意義的功能。這種對話式的教學，與長期以來形成的那種牽引式、灌輸式教學是截然不同的，其根本區別就在于：后者強調的是知識的傳授；前者強調的是知識的建構。那么，應如何在閱讀教學中實施這種對話式的教學呢？首先，建立平等的師生關系是進行有效對話的前提。在對話教學中，教師一方面要平等的對待每一個學生，讓每一個學生享有平等對話的機會。其次，教師要充分尊重學生的個體差異，鼓勵他們有自己獨特的見解，讓他們從對話中體驗到成功的快樂。其次，師生共同走進文本，是進行有效對話的基礎。教師和文本對話，就是要鉆研好教材，只有把教材鉆研好了，才具備和學生對話的底氣。學生與文本對話時，只有通過熟讀課文，有了自己的感悟和見解，才具備與同學、老師對話的底氣[2]。其中，教師要引導學生把課文讀好，還要為學生搭建與文本對話的橋梁。再次，抓生成性教學是進行有效對話的關鍵。閱讀教學的實踐告訴我們，課堂上可能發生的一切，教師要注意觀察、傾聽，及時捕捉有價值的生成性話題，組織學生展開思維的碰撞，引發學生進行深入的思考，提高對話教學的質量，從而幫助學生完成知識意義的建構。
3.激發和保持學生的閱讀興趣
聽、說、讀、寫歷來是我國語文教育中不可分割的四個重要環節，其中閱讀教學在語文教育中起著舉足輕重的作用，它是語文教育中不可忽視的一個關鍵環節。要想使學生在閱讀方面有所提高進步，在課堂教學中，最重要的是應激發和保持學生的閱讀興趣，因此，興趣是閱讀的首要條件。那么怎樣才能激發學生閱讀的興趣呢？我覺得最主要的是教師要在閱讀教學中，想方設法構建學生自主學習的課堂，讓學生自主選擇喜歡的學習方式、閱讀的內容、幫助自己解決問題的伙伴；讓學生自主地進行質疑問難，讓學生自己去提出問題、分析問題、解決問題。這些由學生自主參與課堂的實踐活動，使學生能夠通過語文課的學習，有可能成為具有生活情趣的文化人[3]。
4.建立開放的教學空間
《語文課程標準》明確指出：學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體，語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。因此，打破教師一堂言的傳統教學，構建平等的、開放的教學氛圍是閱讀教學改革的重要內容。創新的教學必須從封閉走向開放，開放教材，開放課堂，向課外開放，向學科開放，向社會開放，給學生提供憑借的機會，實行大語文教學觀念，使課堂教學與課外活動溝通，課內打基礎，課外求發展；各學科教學相互溝通、相互滲透、相互促進；課堂教學與火熱的社會生活相溝通，擴展外延，豐富內涵。這樣你中有我，我中有你，整體前進，學生學得有趣、學得生動，實踐能力和創新能力易于發展；使學生在廣闊的大自然中盡情地學習，享受著開放學習的樂趣。
5.突出閱讀的評價
新課程改革突出了對閱讀的評價，倡導的教育評價是以人為出發點，使評價過程成為促進學生在原有水平上發展與提高的過程，使每一個受教育的人獲得最大的發展，使每一個學生的學習獲得成功。教師要注意發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信。并且要尊重、信任、愛護、寬容學生，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生之間互相評價相結合，用激勵性評價，綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。
6.結論
總之，閱讀教學中，應著重培養學生的閱讀意識，在教學的各個環節中，注重閱讀方法的滲透，建設一個開放而又有活力的語文教學環境，把課內閱讀和課外閱讀結合起來，課內、課外相互配合，只有這樣，學生的語文素質才會得到提高。
參考文獻：
[1]張楠.淺談小學語文課外閱讀教學的指導策略[J].讀與寫（教育教學刊）. 2016（08）
小學語文教育教學方法范文3
關鍵詞：小學語文 生活化 教學方法
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0199-01
小學語文教師在教學中，可應用生活化教學方法，有關實踐結果表明，此方法的應用有利于提高小學生對學習語文的興趣、拓展小學生的語文思維、提高小學生的語文素養。所以，小學語文教師在教學中從生活化角度著手，將語文教學與學生生活密切聯系，進而提高語文教學效果和質量。
1 拓展小學生的知識視野
在小學語文課文中，有很多文章因為記敘的事件和人物與學生生活的年代久遠，還有的是與生活聯系不大，在生活中根本不會遇見，所以導致小學生在學習這些文章時興趣不大，導致學習效率和學習效果都很不理想。同時，有些課文內容與學生生活密切相關，在生活中經常遇見，但這類內容卻常常被學生忽視。出現這樣的情況，究其根本在于學生生活閱歷和生活經驗都很少，生活視野、學習視野都是有限的，因此，在小學語文教學中，語文教師要引導學生注意觀察生活，組織學生在課余時間查閱資料，不斷拓展自身生活和學習視野，從而更好的學習語文知識。
如：在學習《》這首詩時，小學生對事件的經過和歷史背景都不了解，如果語文教師將事件知識硬傳授給小學生，小學生難免會有些接受不了，甚至覺得這首古詩乏味、枯燥。因此，在講述這節知識內容前，語文教師應帶領小學生先了解故事，這樣在講授這首詩時，小學生會更有興趣學習。在學生積極的擴展視野中，可豐富學生的知識體系，有利于提高小學生學習語文知識的熱情。可見，在小學語文教育教學中，應用生活化教學方法，讓小學生從生活中學習語文知識，有利于消除語文知識與小學生間的陌生感，還能夠引導小學生將所學習的知識真正運用到實踐中。
通過教師將生活化教學理念在小學語文教學中的實施，能夠打破傳統教學模式，激發小學生對語文知識學習熱情。同時還可以消除對書本教材的距離感，有效提升了對語文知識學習的效率，既拓展了小學生的知識視野，還能夠促進小學生的全面發展。
2 在語文教學中融入生活中有關的素材
語文知識來源于生活。所以，語文教師在教學過程中，將一些經典的生活案例融入到課堂知識中，幫助學生深入的理解文章內容。在此基礎上，生活素材的融入，使課堂變得更加豐富多彩，課堂氣氛更加活躍。
如：在學習《裝在套子里的人》時，為了可以使小學生深入了解這篇文章的意義，別里科夫將自身包裹起來不希望與他人接觸，表現出他害怕、恐懼的心理，從他的行為中反映出當時沙皇統治的黑暗，作者以塑造別里科夫為主，在暗諷當時黑暗的、殘酷的社會現實。如果把這些知識直接講述給學生們，學生自然不會理解，即便理解了，也沒有體會到這篇文章的意義，語文教師可以舉出與別里科夫相似的人物，這些人物都是學生日常生活中經?？匆姷?，同時還可以讓小學生根據自己的理解，舉一些與別里科夫相似的人物，對他們的性格、行為、言語等進行分析和總結，從而總結出某個時期某一社會現狀。在引導學生積極的發言下，也是在考查學生對文章內容的掌握程度，這樣講解要比教師單純講解的效果要好太多。
3 創設生活化的教學情境
所謂的生活化教學，就是以學生的豐富的、有趣的日常生活為主，在教學中，教師應用生活化教學方法，就必須要根據學生實際生活，以豐富的、多樣的生活情景為基礎，為小學生營造出良好的生活化教學氣氛，引導小學生更好的掌握所學的知識內容，以便于在實際生活中充分應用。創設生活化情景包括兩種，即：硬環境、軟環境，教室環境便是硬環境，但在教育教學中，教室環境經常被教學者忽視，在某種程度上而言，布置教室環境有利于教學者對生活化情境進行創設，讓小學生迅速的、高效的進入到生活化情境中。生活化教室建設方式有很多種。
如：語文教師可在教室窗臺上擺放幾盆花，也可以用一些藤蔓裝飾門和窗，也可以在教室角后面墻上設置“讀書天地”，讓小學生在一個充滿書香氣息的教室中學習，不知不覺中養成愛讀書的好習慣。創設“軟環境”便是結合教學內容，利用一系列教學手段，創設出與學生學習能力和學習個性相符的教學情境，將復雜的知識簡單化，抽象的知識具體化，從而將課文描述的內容通過生動形象、豐富有趣的形象呈現到小學生的眼前，讓小學生有一種親自體驗、親眼看見的感覺，從而迫不及待的想要學習新知識。
如：在學習《草》這首詩時，語文教師可以在學習前，先播放一段視頻，畫面中展現出小草如何突破重重障礙生長起來的。在這段小視頻觀看后，小學生會被小草的毅力所折服，告誡自身在生活中遇到困難也要像小草一樣迎難而上。接下來在學習這首古詩時，學生會更加有興趣的學習?？梢?，生活化的教學方法，既能夠提高小學生的創新和實踐能力，也能引導小學生更好的感悟生活。
4 結語
總之，語文生活來源于、服務于生活。在新課改的實施下，生活化教學方法正好符合新課改的要求，不但可以提高小學生學習語文知識的興趣，而且還能優化和整合語文教學過程，不斷提高語文教學效果，因此，在小學語文教學中，應更多的應用生活化教學方法，提高小學生的創新能力和實踐能力，推動小學生的全面健康成長。
參考文獻：
小學語文教育教學方法范文4
【關鍵詞】小學語文教學方法運用
小學語文是是后期語文學習的根基，小學語文學習的好壞直接關系到孩子們能否成功地運用漢語，成為一名合格的中國人，而小學語文教學是夯實孩子們學業基礎、培養孩子們語文興趣的重要環節，鑒于當前農村小學教學資源匱乏、師資力量薄弱、教學方法陳舊等因素并順應新課標教學改革的要求，探索運用幾種合適的教學方法在語文教學中有重要意義。
一、多媒體在農村小學語文教學中的運用
在農村，由于學生們對外界的接觸較少，信息相對閉塞，在課堂教學中即使有老師的耐心講解，仍可能對課本中描述的情景不能直觀了解，從而導致思維開發受限、學習語文的積極性下降。目前隨著國家對農村教育的重視，對農村小學的基礎投入也逐年增大，大部分小學已經擁有少數多媒體教室及相關遠程教育資源如國家配發的光盤、衛星網播發的資源、因特網下載的資源等，初步建立了信息化教學的基礎。而在語文教學中引入多媒體技術，在課堂中將文字、聲音、圖像整合在一起，則可以克服平常教學中只憑老師講解、學生想象的弊端，充分發揮同學們的視聽能力，多感官地進行語文的學習，讓學生的觀察、思維和想象力得到充分的鍛煉。比如說在講授《桂林山水》這篇課文時，就可以通過播放桂林山水的有關圖片，向同學們展示桂林平靜碧綠的江水、婉轉蒼翠的群山、白云點綴的天空，讓農村孩子足不出戶就可領略到漓江美麗的風景，培養同學們的美感，加深學生們對“桂林山水甲天下”的認識，提高孩子們學習語文的熱情。另外在學習《掩耳盜鈴》這篇文章時，借助于網絡上相關的動畫視頻再現古代寓言故事就可以活躍課堂氣氛，激發動孩子們的學習的熱情，提高教學效率，在歡聲笑語中傳授知識。
二、情景教學在農村小學語文教學中的運用
情景教學是在教學過程中，通過設置一定的環境氛圍，對課文所描繪的情景進行描述和模擬，使學生有身臨其境之感，激發其課堂參與的積極性，從而提高教學效率，提高學生的情感與思維。由于目前農村教師在教學中仍是沿襲原來的填鴨氏教學，只注重用死記硬背的方法機械式地傳授知識，將學生變成了應考的機器，忽視了其個人的體驗、感悟和興趣。而情景式教學則通過再現情景、學生親身體驗便可以充分發揮學生自主學習的積極性，在切身體驗中加深對課本知識的認識并從中得到學習和感悟。比如書在學習《將相和》這篇文章時，老師便可在同學們熟讀課文的基礎上讓全班同學分成若干小組，每個小組都要上臺按照小組的人員安排對課文進行演繹。在演繹中每個人通過所扮演的角色，充分展示自己對課文內容的理解，加深了對文章人物的印象，提高了對文章的認識。另外除了通過同學們的個人演繹來再現情景外，充分利用農村的自然風光、鄉間的田野等自然環境，也能讓學生在大自然中進入規定的情景。比如，在學習《落花生》這篇課文時，可以將同學們帶到的花生田野中，通過仔細觀察花生的葉和果，比對滿枝的桃李，深刻認識課文中所說的花生樸實無華、默默無聞的精神，做一個對社會有用的人。
三、小組合作討論在農村小學語文教學中的運用
新課標提倡的學生學習方式是自主合作研究的學習方式，在課堂上它通過學生們在合作中互通有無，交換信息，相互幫助，擺脫自己的思維定式，發現學習中的問題。在小組學習中，大家積極發言，不同的思維碰撞，彌補了個人的局限性，學生在他人那里得到啟示，發現自己的不足，大家取長補短，共同進步，從而每個學生都親自體味到合作和成長的樂趣，極大提高了課堂學習效率。比如在學習《跳水》這篇課文時，老師可以先引導學生們自己獨立思考，認識本文的組織結構和段落大意，并嘗試理順文章中孩子和猴子的關系，然后再進行小組合作，共同探討本文的組織脈絡和中心思想，進而嘗試思考能使孩子脫離險境的其他方法。如此，孩子們不僅通過自己的能力學習了本篇課文，加深了對文章的理解，而且也鍛煉了自己動手解決問題的能力，并從集體合作中得到進步和成長。此外，為了最大限度地使每個同學都能參與到小組合作中，真正做到讓每位同學都能在合作中發表自己的意見，取長補短，共同進步，老師要盡可能地找學生所感興趣的問題進行小組討論，對害羞膽怯的學生予以鼓勵，必要時做相應的提示，并進行巡視，聽學生們的理解是否正確，看對知識的認識是否到位，并給與相應的指導和提示。
四、鄉土文化資源在農村小學語文教學中的運用
語文課程標準（2011版）中指出：“自然風光，文物古跡，風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源?！闭Z文作為一門社科學科，它的學習需要從生活中汲取靈感，在生活中得到共鳴，農村擁有優美的自然風光，豐富多彩的人文景觀以及深厚淳樸的民俗風情，這些都是農村語文教學得天獨厚的地理條件。對于語文作文的教學，老師就可以充分利用農村的鄉土文化資源。首先老師應引導孩子們熱愛生活，關注現實，多接觸大自然，培養孩子們發現自然和生活的美。此外，在日常的語文教學中也可以運用鄉土文化資源。比如說在教授《鄉下人家》這篇課文時，就可以讓同學們到農村家庭去尋找理解。屋前黃色的南瓜、碧綠的絲瓜，院里的鳳仙和嫩竹，田野旁的小河和莊稼，這一切對孩子們都是那么的親切和溫暖，非常有助于他們對課文的把握和理解。
綜上所述，在農村小學語文教育中合理運用多媒體技術和鄉土資源、設置環境情景并進行小組合作討論將對是對語文教學的一大變革，并將對其產生極大的促進作用，值得我們在教學中總結經驗，不斷地完善和發展。
參考文獻
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小學語文教育教學方法范文5
關鍵詞： 小學語文教學 互動教學法 快樂學習 和諧氛圍 提高質效
師生互動、生生互動、課見外互動可以有效促進教學目標的實現。所謂“互動”教學，就是改變過去由教師只管教、學生一味學向師生互動、相互促進轉變，師生通過共同準備資料、收集信息、歸納總結、共同評價等方式，從多個角度，以多種方式，整合利用多種資源有效開展“雙邊”教學活動，構建起一種“自主、互助、合作”的學習方式，使學生真正體驗到學習的樂趣，走向成功的彼岸，達到同頻共振的效果，實現提高教學質效的目的。
一、把握學生學情，師生和諧互動，創設親師信道的教學情境。
教師要走進學生中間，與學生溝通交流，與學生打成一片，了解掌握學生的興趣愛好、語文基礎、感知能力、學習需求等學情，圍繞教學目標的實現，虛心聽取學生對開展教學活動的意見和建議，為按需而導、因材施教、促進教學目標的實現打下堅實的基礎，使教學目標貼近學生的實際，教學過程滿足學生的情感需求，教學活動符合學生的成長實際。在新課程改革順利推進的當下，語文教育教學需要教師創新教學策略，更新教學理念，樹立“民主、平等”的教育理念。在師生互動過程中教師要學會傾聽，虛心納諫，有效突破教學重難點，培養學生創新、創優和創造能力。筆者在教學中注重確立學生的主體地位，激起學生主動學習的欲望，加強與學生的溝通聯系，采用班級成員之間的互動模式，讓學生認識到只有通過努力，才能在最近發展區有所提高，有所收獲。如，筆者在教學《姥姥的剪紙》一課時，采用第一人稱敘寫姥姥的技藝精湛。筆者以問題的方法開展師生互動，通過引導學生理解“熟能生巧，手都有準頭了”這句話的深刻含義，分析姥姥為什么如此熟練，姥姥的話有哪些經驗之談，讓學生從課文中尋找答案。由于有問題的引導，學生產生了迫切知道答案的欲望，主動投身于學習之中，通過努力，給出了不同的說法。有的說，老是不斷地剪，姥姥就熟練，手都有準頭了；有的說因為總剪，日久天長，剪起來就心中有數等；有的說姥姥的經驗之談是做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止；還有的說，有志者事竟成等。為提高學習成效，筆者讓學生尋找、列舉生活中像姥姥這樣“熟能生巧、出神入化”的民間藝人。學生的興致更高。這樣通過師生互動，激活了學生的思維，學生成為了學習的主人。
二、提倡合作探究，開展生生互動，創設相互促進的教學情境。
學生每天學習生活在一起，他們的情感相近，興趣相投，往往會有一定的共同語言，因此，有效開展生生互動是催生學生學習情感，提高語文課堂教學效率，促進教學目標實現的有效措施之一。在教學實踐中，教師要引導生生互動，讓具有不同知識層次、感知能力、思維方式、學習風格的學生在一起學習、一起探究、一起討論中互相啟發、互相補充、互相質疑，在探究、討論、交流中產生思維的碰撞，迸發智慧的火花，在思維撞擊中提高認識、提升水平、生成能力，使學生的思維空間得到拓展，思維能力得到鍛煉與開發。筆者在引導學生開展生生互動中，通過有效組織活動，讓學生體驗語文學習的快樂，感受成長進步的內涵，以團隊的力量共同完成學習任務。筆者在教學《長江之歌》一課時，一位學生提問：“你從遠古走來，巨浪蕩滌著塵埃”中的“塵?！敝傅氖鞘裁?？筆者引導全班學生通過自讀課文、合作探究，聯系上下文進行深入思考，不久，一位學生回答：“這里塵埃指的是歲月的塵埃?！惫P者以鼓勵的方式接著發問：“你能詳細地解釋一下嗎？”他說：“就是被時間淘汰的沒用東西?！币徽Z激起千層浪，學生紛紛開始討論，對一些媒妁之言、父母之命的婚姻制度，君臣、父子之間的絕對服從禮制等提出了自己的看法。筆者因勢利導說：“正是淘汰了這些不適應社會發展的塵埃，才使得社會得以進步、時代不斷發展?！苯o學生正能量，引導學生快樂成長。這種生生互動的教學方法，讓學生根據自己的學習、生活體驗發表不同的見解，學生自己得出正確結論比教師的教育引導成效明顯，學生感受著自我表現的喜悅，發散思維，放飛情感，提高創新思維水平，增強評判能力。
三、整合教學資源，課內課外互動，創設聯系實踐的教學情境。
小學語文教育教學方法范文6
【關鍵詞】小學語文；教學方法；教學準備；教學內容
在小學語文教學中，教師在教學方法方面需要做以下幾個方面的努力：一是，在課前，教師應該做好充分的教學準備。二是，要求學生做好預習。三是，不斷增設課外教學內容。四是，在課堂中創設有趣的課堂教學情境。五是，運用多媒體進行教學。教師通過采取上述五點教學方法，能夠全面的提高課堂教學的效率，使學生更加全面的掌握知識。下面就進行具體的介紹。
一、課前做好教學準備
教師在進行課前準備的時候，應該做到合理搭配、統籌兼顧，既要保證在有限的課堂時間中能夠盡量多的教授知識，也要保證學生學有所得、學有所悟。另外，老師要最大程度的拓展學生的知識面，不能局限在課本，要多教一些課外的知識，比如：通過互聯網、校圖書館等途徑獲取豐富的教學資源，經過整理然后在課堂上進行教學。教師通過在課前進行充分的教學準備，使課堂教學更加具有計劃性，能夠有條理的進行教學，避免了教學的盲目性和隨意性，有利于課堂教學效率的提高，促進學生學習水平的提高。
二、要求學生進行課前預習
在小學語文教學中，學生進行課前的預習是非常有必要的，因此，教師應該做好學生課前預習的工作。教師可以在每堂課結束之后，為學生布置預習的任務，也可以組織學生組成合作小組，進行小組課前預習。課前預習的好處在于，學生通過課前預習對于將要學習的知識已經有了一個系統的了解，在課堂學習的過程中，掌握知識會比較輕松，并且能夠和教師進行緊密的配合，提高課堂教學的效率和學習的效率，更有效的掌握老師所講述的教學知識。
三、不斷增設課外教學內容
教師還應該不斷增設課外教學內容，不斷的促進小學語文教學的順利進行。教師的教學內容不應該局限于課本上的內容，應該將教學內容進行不斷的拓展，讓學生不僅能夠全面的學習到課本上的知識，還能夠最大程度的學習到課外的知識。例如：在學習有關于李白的詩歌的時候，教師可以找一下有關于李白的比較著名的詩歌，在課堂上與學生一起進行欣賞，進而使學生對于詩仙李白的詩歌有一個系統的了解。因此，教師在小學語文教學中，教師增大課外教學內容的比例，讓學生在課堂中最大程度的學習語文知識，拓展學生的知識面，使學生的語文知識能夠更加的豐富，促進學生的全面發展。
四、創設有趣的課堂教學情境
學生作為課堂教學的主體，教師在教學中應該充分的考慮學生的學習興趣和學習積極性的問題。首先，教師應努力提高學生上課的積極性，在小學語文教學課堂中積極的開展一些語文比賽或者語文游戲的環節，由于小學生正處于好動活潑、好奇心強的階段，對游戲有著由衷的熱愛，因此，教師可以創設游戲的情境，讓學生在游戲中進行教學知識的學習。例如：在學習《伊索寓言》的時候，教師可以組織學生根據語言故事分成小組進行表演。其次，教師應根據小學生的特點以及接受能力，在語文課堂教學中創設生活化的情境，創設的情境應該具有創新性、啟發性、目的性，不能創設一個學生不清楚、不認識、抽象的情境，這樣不僅起不到優化教學的目的，反而讓小學生對語文的學習有一種枯燥乏味的感覺，會嚴重的打擊小學生對小學語文學習的積極性。因此，教師創設的課堂情境應該根據學科特點以及學生的特點創設科學化的情境，不斷的對小學語文課堂教學進行優化，促進學生的發展。
五、運用多媒體進行教學
在小學語文教學中，教師還應該創新教學輔助工具，在傳統的語文教學中，教師的教學輔助工具就是黑板和粉筆，但是，隨著社會的發展，教學的輔助工具也在不斷的更新中，因此教師應該把先進的輔助工具帶到小學語文課堂中來。一些語文教師在教學中，充分的利用多媒體進行教學，進而很大的程度上提高了課堂教學的效率，因此，我們應該高度的提倡諸如多媒體等現代化的教學工具在小學語文課堂上使用。使用多媒體工具的優勢主要是以下幾個方面：一是，提高學生學習的積極性。小學生對于一些圖文并茂的東西非常的感興趣，教師將一些與課堂教學有關的動畫以及圖片等通過多媒體進行播放，能夠集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，促進課堂教學的順利進行。二是，能夠提高課堂教學的效率。教師將教學資料利用多媒體呈現，進而減少了在黑板上書寫的時間，能夠節省很多的課堂時間，有利于課堂教學效率的提高。例如：在進行《秦兵馬俑》教學的時候，教師的可以將兵馬俑的圖片通過多媒體呈現出來，能夠不斷的激發學生的學習興趣。
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