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心理學科的核心素養范文1
一、跨學科背景下“時空觀念”的內涵
除地理學科外，哲學領域、物理學領域以及藝術領域都提到時空觀念，因此，歷史學科核心素養中的“時空觀念”不僅與地理學科有關聯，還與其他更多的學科有聯系。
人類從古代就開始認識時間與空間的性質，最早是在哲學領域認識時間和空間，隨著科學的發展，分離出物理學科的時空觀，主要探討“時間與空間是什么”，把時空當成客觀的存在來研究。這些研究成果不僅推動了人類科技的發展，也推動了人類認識的進步，愛因斯坦的相對論證實了辯證唯物論基本原理，即空間和時間是物質存在的形式，物質運動、空間和時間具有不可分離的相互聯系。哲學中的時空觀主要是講“人與時空的關系”，強調時間與空間不僅僅是物質存在的基本形式。馬克思揭示了時間的實踐本質，他所關注的時間不再是脫離人的實踐活動的時間，而是屬人的時間，在實踐中看待空間，他把社會空間與自然空間區分開來，認為是人類的實踐活動拓展了人類的生活空間。所以，與地理學科相比，歷史學科的空間更強調社會空間。
二、作為學科核心素養的“時空觀念”
歷史時空觀念應該是最基本的歷史意識，講的是運用馬克思辯證唯物主義的思想觀點作為指導，“在時間與空間中認識人類的實踐活動”。一方面，我們把時空當成不斷運動中的客觀存在，而不是神秘的永恒；另一方面，充分認識人類是在實踐活動中認識、改造時間與空間并與之構成關系。這樣一來，“任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時間和地理條件下發生的。只有將史事置于歷史進程的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解”這一核心素養的解釋才有了正確的價值取向。具體而言有兩點：
一是要理解歷史中的時間有著雙向互動關系。歷史中的時間，過去、現在、未來有著雙向互動關系，不僅過去決定未來，未來也同樣決定過去，即人們現在關注的熱點與視角決定我們如何理解過去。由于實踐活動不是一成不變的， 因而社會時間也會隨著實踐的變化而變化。以生產力的發展速度為例，法國社會學家格?普?阿波斯托爾在20世紀70年代曾這樣評價：“當今物質生產力三年內的變化，相當于二十世紀初三十年內的變化，牛頓以前時代三百年內的變化，石器時代三千年內的變化。”時間因素在人類發展中具有重要意義，通過提高勞動生產率而節約勞動時間，實際上等于創造人類爭取自由的時間和空間。
二是要理解歷史中時間與空間的互相轉化。哲學認為，由于是在人類實踐活動中觀察時間與空間，所以時間與空間的互相轉化成為可能。比如說，人類實踐活動經過世代積累，不會因為個體的消亡而中斷人類的進步。世代傳遞的不只是人類的工具，還包括人類的思想、知識、經驗和價值等，這是人類所特有的進化方式。人類實踐活動的成果在時間上凝固下來，轉化為社會空間、文化空間。反過來，空間的歷程也構成了時間。
馬克思認為，人類實踐活動每一次提高，都是對原來空間的突破，使實踐活動空間不斷擴大。例如，1840年的爆發，當英軍遠渡重洋來到珠江口時，這場戰爭就不是簡單的位移而發生的中英之間的空間關系，同時也是處在不同文明階段的兩國之間的戰爭，是時間之爭。所以，我們無法用“天時、地利、人和”的古代軍事理論來分析失敗的原因，因為這不僅僅是兩軍對壘，也不僅僅是兩國交戰，同時還是兩種文明的沖突。
那么，如何把歷史教學中關于時間和空間的知識立意教學推進到“時空觀念”素養立意教學？
例如，有學生問到，“三國中的吳國是什么時候建立？”“三國鼎立局面形成的時間是哪一年？”這個看上去是一個簡單的時間問題，但是：
從知識層面來講，教材中關于“公元222年，孫權稱吳王”和“公元229年，孫權在建業稱帝”這兩個史事的敘述，并不能回答學生對于歷史時空的困惑。
從能力層面來講，這里涉及到“吳國建立的標志是什么”以及“三國鼎立局面形成的標志是什么”兩個問題?！皡菄钡降资恰巴鯂边€是“帝國”？“三國鼎立局面形成”到底是指的形成（公元208年赤壁之戰），還是三家疆域的基本確定（公元222年夷陵之戰），抑或是三個獨立帝王的并存（公元229年孫權稱帝）？
從素養層面來講，學生可以通過這個點的學習與判斷，理解歷史事件與歷史現象，其價值不由它本身決定（比如三國鼎立形成的三個標志性事件），更多地是由它所在時空結構來決定（比如三國之間關系的變化）。而且這種價值也不是一成不變的，時空本身在變動（時人觀察三國局勢，赤壁之戰、夷陵之戰成為重要的歷史拐點），觀察時空的視角在變動（我們今天在判定三國局勢變動時到底持何種態度？是忠奸觀？壓迫與反抗觀還是復雜局勢中的發展觀？），歷史事件的價值也在不斷地發生變化。
三、歷史學科核心素養的教學落點
學科核心素養如何在教學中落實，我依舊以“時空觀念”這一學科核心素養為例，進一步思考核心素養的教學落點。
1.什么樣的教學活癰有利于“時空觀念”的培養？
實際上，上一輪課程改革以來，我們很多課堂教學的改革已經從知識立意走向能力立意和素養立意。其中，情境教學被許多歷史老師運用到歷史課堂上來。恰當的情境創設有助于學生神入歷史，回到歷史的時間和空間，在特定的時空中理解歷史上的人和事。例如上海交大附中彭禹老師上《新航路開辟》一課時，采用了歐洲從古代到近代不同時期的地圖，包括托勒密世界地圖、中世紀T―O地圖以及新航路開辟期間的地圖等。在不斷變化的地圖所營造的歷史情境中，學生看到了歐洲人觀念的變化，逐漸清晰的海岸線展示了歐洲人探險的足跡，學生體會到了歷史發展的“有漸無頓”，看到了歐洲人終于從那個混沌的中世紀走向了近世―這種“走進”，不是像有的教師說的那樣，文藝復興一夜之間就改變了中世紀的黑暗。
也有的歷史教師嘗試帶著學生回到歷史中去，去體驗歷史中的人和事。廣東李月霞老師在情境教學中有許多可貴的踐（見表1）。
2.什么樣的知識更有利于“時空觀念”的培養？
在教學中到底是知識立意、能力立意還是素養立意，這個目標觀決定了教師把哪些內容看成是“最有價值的知識”，并以此為教學的支點。從素養立意來看，豐富的歷史教學內容中，每一段歷史都有一個或多個啟示，可以培養多方面的素養，有的啟示是獨特的，有的啟示是共通的，教師要根據自己的閱讀、學情以及課程目標，恰當地培養學生的素養。
例如，廣東東莞易翔老師在上高三《明清史》復習課時，經歷了三個層次的教學設計，第一次設計是立足于“感受明清時期的時代特征?！边@是一個典型的知識立意的教學，讓學生再次重溫明清政治、經濟、文化方面的大事及特征；第二次設計立足于“從縱向和橫向的角度把握明清時期所處的位置，以此梳理整個中國古代歷史的發展脈絡，并比較同時期中西方歷史發展的不同走向?！边@次教學設計突顯了能力立意，把明清放在更長、更寬的時空里去認識；第三次設計立足于“學生從縱向和橫向角度自主地對明清時期的‘近代因素’做出評價。”引導學生在史學界關于明清階段特征“封建社會末期說”、“近代說”、“帝制農商社會說”基礎上，自己評判明清的歷史地位并進行論證。第三次教學設計中，學生能夠建立自己的時空觀念并對之進行歷史解釋，學生初步形成自己的歷史價值觀，是一個明確的素養立意的教學設計。
3.什么樣的課堂目標更有利于“時空觀念”的培養？
歷史學科核心素養為一線教師重新理解課程目標、構建教學目標提供了一種新的理論框架與實踐路徑。
在實踐研究的基礎上，我們提倡建立課堂核心目標，即在宏觀的教育目標體系中，綜合三維目標框架與核心素養視野，構建起一節課的教學核心目標，使得歷史學科核心素養在每一節課的教學中找到落點（見圖1）。
如果用這個模型圖對上文中高三復習課《明清史》一課進行分析，本課的核心目標在目標體系中的定位如圖2所示：
在核心素養視野下，歷史學科核心素養為歷史教學的發展提出了新的方向，當下我們的思考可能具有時段性，因為有些問題與困惑在實踐中會逐步得到解決，同時，也因為時空結構發生了變化，原來存在的問題也將不復存在，但是，思考在當下，依然是每一位教師在教學實踐中超越經驗、走向理性的必然選擇。
參考文獻：
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[5]劉 奔.時間是人類發展的空間―社會時一空特性初探[J].哲學研究，1991（10）.
[6]張華.核心素養與我國基礎教育課程改革“再出發”[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016（1） .
心理學科的核心素養范文2
一、課例設計理念
課例設計在以上要求基礎上遵循學校體育“健康第一”指導思想。教學中通過現代信息技術―教學微課輔助學生學習，通過情景體驗式實踐教育，小隊合作探究，寓教于樂在技能學習的同時德育滲透，探究學生核心素養發展新途徑。
二、課例學情分析
高校大學生，已具備了成年人的體格及生理功能，心理尚未完全成熟，自我概念增強，喜歡合作探究和展示自我（特別是男生），在籃球運動方面也基本掌握了一定的籃球技術動作，具有一定的攻擊性，但絕大部分學生基本功不扎實、配合意識較差（特別是女生）。因此，教學中要做到區別對待，關注學生差異和興趣，發展學生自信，以鼓勵為主，及時反饋，組織學生互幫互助，師徒結對，合作探究。
三、課例教材分析
《傳切配合》是籃球運動中運用較廣泛的進攻基礎配合之一，學習傳切配合的目的是：學生通過學習明確傳切配合是2-3人間有組織、有目的的進攻合作行動的方法。傳切配合的特點是：參與人數2-3人，局部地區完成，靈活性和隨意性較大。傳切配合是組成全隊進攻戰術的基礎，是運用最為廣泛和有效且的進攻戰術基礎配合。課例重點是：橫切，縱切，隔位傳切配合（空切）技術動作的運用；課例難點是：恰當傳切配合的時機選擇和接球上籃的動作鏈接。
四、課例教學流程
教師提前備課整合資源制作或下載傳切配合相關的教學微視頻，課前一天通過班級qq群把微視頻推送給學生提前預習。課中教學流程包括準備活動部分、基本活動部分、結束活動部分。其中準備活動部分包括：（1）課堂常規部分：①體委整隊、師生問好、報告人數、安排見習，教師強調體育品德教育和上課規范；②教師宣布課的內容《學習傳切配合》并分組6組（男123組+女123組）。（2）一般性準備活動部分，包括：①簡單隊列練習、全場慢跑2圈；②關節活動；（3）專項準備活動部分：傳球與切入練習（圖1）?；静糠职ǎ海?）小組內合作探究學習3類傳切配合與展示；（2）小組間合作探究學習3類傳切配合與展示；（3）小組間半場4vs4嘗試運用3類傳切配合。結束部分包括：（1）肌肉放松練習；（2）課堂小結、課后拓展：總結本節課所學內容，引導學生把所學知識運用到實際生活中。課后拓展包括：①在課余籃球鍛煉中嘗試和隊友配合運用包含橫切、縱切或空切傳切配合；②觀看奧運會籃球比賽視頻1標注本場比賽內的傳切配合時間段用迅雷看看軟件截取相關的傳切配合片段反復觀看并學習，嘗試運用；③上交給體委你所剪切的傳切配合片段，體委合成傳切配合班級集錦微視頻，并在班級中展播學習；④觀看NBA直播，識別傳切配合；（3）宣布下課，師生再見。
五、課例場地布置
課例所需場地器材包括：籃球場3塊、標志樁18個，籃球50個，呼啦圈6個，秒表、哨子、文件夾各一個，ipad及其支架3臺。具體場地布置示意圖可參考下圖2。本課例場地器材及其布置僅供一線教師參考，具體教學可根據學校場地、器材、師資等硬件靈活改變。
心理學科的核心素養范文3
關鍵詞：科學探究；核心素養；慣性；質量； 慣性質量；引力質量
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）3-0008-3
慣性是高中物理中比較抽象的概念，學生最容易在慣性這里陷入抽象思考的泥潭而無法自拔。慣性的概念曾經引起許多物理學家深入思考和剖析，最終使物理學產生重大進展，其研究過程蘊涵著深刻的物理思想和豐富的物理學研究方法，是培養學生科學思維能力的有效素材。學生在學習慣性的時候，經常會出現老師意料不到的奇思妙想，教師如果引導得好，會讓學生掌握如何進行科學探究。
物體保持靜止狀態或勻速直線運動狀態的性質，稱為慣性。觀察和實驗表明，對于任何物體，當作用在物體上的外力為零時，慣性表現為物體保持其運動狀態不變，即保持靜止或勻速直線運動；當作用在物體上的外力不為零時，慣性表現為外力改變物體運動狀態的難易程度。在受到相同的作用力時，決定它們運動狀態變化難易程度的唯一因素就是它們的質量。在同樣的外力作用下，加速度較小的物體慣性較大，加速度較大的物體慣性較小。所以，物體的慣性在任何時候（受外力作用或不受外力作用）、任何情況下（靜止或運動）都不會改變，更不會消失。由此我們得出結論：描述物體慣性的物理量是它們的質量。
1 學生設計“假想實驗”，對慣性與質量的關系發起“挑戰”
學生在學習慣性的時候效仿伽利略設計了下面的假想實驗來支持自己的觀點。把兩個相同的彈簧分別固定在兩個相同的物體上，圖1是把彈簧固定在物體甲的左側，圖2是把彈簧固定在物體乙的上方，并把它們放在相同的地面上。然后，用相同的外力F分別作用在圖1彈簧的左端與圖2物體的左端。實驗表明，在最開始的較短的相同時間內物體乙的加速度比物體甲的大。這個例子一方面是兩個物體的總質量（包括彈簧）是相等的，說明兩個物體的慣性是相同的；另一方面，作用了相同的外力F后在最開始較短的時間內兩物體的加速度卻不一樣，說明兩個物體的慣性是不相同的。
上面的實驗讓學生理直氣壯地對“衡量物體慣性大小的唯一尺度”發起了挑戰。
2 教師順水推舟，點燃學生追尋“真理”的決心
學生利用實驗來證明自己的觀點，本身就是一件非常值得肯定的事。這種情況下就需要教師的正確引導，讓學生在此問題的探究過程中掌握研究物理問題的方法，并進一步激發對物理的興趣。
接著，教師提出以下問題，讓學生自己去尋找問題的答案。
問題：（1）研究對象是什么？
（2）能把彈簧與物體看成一個整體嗎？
（3）慣性與物體的質量關系中的“物體”指的是“質點”嗎？
學生自己非常主動地去尋找答案，找到答案后顯得很興奮，因為他發現他找到的問題答案都是支持他的。針對教師的問題，學生回答：（1）研究對象是彈簧與物體這個整體；（2）能把彈簧與物體看成一個整體；（3）慣性與物體的質量關系中的“物體”指的是“任何物體”。教材中從來沒有說過此物體是指可以看成“質點”的物體，且其強調慣性是物體的固有屬性，則此物體是指生活中的“任何物體”。
3 教師再次設問，引導學生自己“”自己
如果學生經歷“”自己的過程，那其對慣性的理解將會非常深刻。
教師提出以下問題，讓學生自己去尋找問題的答案。
問題（4）：圖1是把彈簧固定在物體甲的左側，圖2是把彈簧固定在物體乙的上方，把彈簧與物體看成一個整體，這兩個整體只是質量一樣，能說這兩個整體一樣嗎？
學生結合問題（4），尋找到了“”自己的原因。圖1是把彈簧固定在物體甲的左側，圖2是把彈簧固定在物體乙的上方，把簧與物體看成一個整體，但這兩個整體是不一樣的，是不同的“物體”。因此，把相同的力作用在“不同”的物體上沒有辦法比較物體的慣性大小。
教師繼續利用問題（5）引導學生：衡量慣性的物理量是質量，有沒有要求是“相同的物體”才成立？
學生結合問題（5），尋找到了支持自己的原因，即“描述物體慣性的物理量是它們的質量”。這句話說得非常明白，衡量慣性的物理量是“質量”，并沒有要求是“相同的物體”才成立。
4 教師再次設問，引導學生自己真正“”自己
問題（6）：把彈簧與物體看成一個整體后（自學質心的相關知識點），整體的加速度怎么計算？
學生結合問題（6），尋找到了真正“”自己的原因：物體甲（包括彈簧）的加速度計算有問題。由于彈簧與物體甲（不包括彈簧）不是相對靜止，所以加速度不應該這樣求，此時求加速度應該用質心加速度。當作用在物體上的外力不為零時，慣性表現為外力改變物體運動狀態的難易程度。所以，當作用在物體甲（包括彈簧）與物體乙（包括彈簧）的外力不為零且是相同的外力時，物體運動狀態改變的難易程度對應的應該是質心加速度。
5 教師提出終極問題，引起學生再次思考
問題（7）：圖1是把彈簧固定在物體甲的左側，圖2是把彈簧固定在物體乙的上方，把彈簧與物體看成一個整體，這兩個整體只是質量一樣，這個質量指的是什么質量？是引力質量？還是慣性質量？
學生帶著問題，通過查閱資料，找到了問題（7）的答案，對質量的理解有了質的飛躍。
質量分引力質量與慣性質量。引力質量與慣性質量之間的唯一差別是測量方法。將未知質量的物體與已知質量的物體分別受到的引力進行測量比較，就可以得到未知物體的引力質量。通常可以使用天平來測量。這個方法的優點是，只要在有引力的地方，都可以用天平來測量，因為對于同一個地方，引力場都一樣。只要引力場不改變，天平會測量出可信的引力質量。但是，在超質量星體附近（例如，黑洞或中子星），就不能采用這種方法，因為在這區域里，引力場的梯度太過陡峭，在天平的左右兩個托盤位置的引力場差異量太大，超過誤差允許的范圍。在失重環境，也不能采用這種方法，因為天平在這一環境下不能做比較。施加已知作用力于未知質量的物體，測量產生的加速度，然后應用牛頓第二定律方程，就可以得到慣性質量，其誤差只限制于測量的準確度。
物體甲（包括彈簧）與物體乙（包括彈簧）只是引力質量相同。當把相同的外力作用在物體甲（包括彈簧）與物體乙（包括彈簧）上時產生的加速度不同，所以物體甲（包括彈簧）與物體乙（包括彈簧）的慣性質量不同。
教師可借此機會，引導學生自己去尋找答案而不是直接告訴其答案，那么學生在尋找答案的過程中經歷了真正的科學探究。這樣的過程培養了學生的科學思維與科學探究能力，體現了物理學科的核心素養。這樣的教學互動才是現在的教育需要大力發揚和提倡的。
參考文獻：
[1]賀小光.關于慣性幾種錯誤說法的分析[J].長春大學學報，2006，16（10）：24-26.
心理學科的核心素養范文4
一、營造良好課堂氣氛是前提
1.在課堂教學中要倡導平等民主和諧的師生關系。初中生正處于一個人身體發育的第二個高峰期，隨著他們身體發育的日趨成熟，使得他們在自我意識的發展上產生了質的飛躍。他們明顯地意識到“我已經長大成人了”，要求有像成人那樣的獨立性，不愿意成人再把他們看成小孩子。初中生這種成人感的產生，正是自我意識發展的突出表現。而這種成人感的出現，只有在融洽的課堂氣氛中，才能讓他們敞開心靈的窗戶，接受外來的有價值的信息，教師必須與學生平等相處，才能確保教學的有效性。有人認為“課堂教育過程必須在建立良好課堂氣氛的前提下，從教師那里獲得的信息，就特別容易為學生所接受。①”營造良好的課堂氣氛，意味著學生在心理上趨向于教師，教師和學生的交往在時間上頻率增加，在空間上距離縮短，易于使學生摹仿教師的思想行為和接受教師的暗示，它不僅有助于學生形成某種良好的行為準則，而且對學生的個性，諸如價值定向，性格特征等的形成與發展，都能發揮較大的作用。
2.充分發揮學生在學習中的主體作用。在教學過程中，學生是學習的主體。初中生的身心發展特點，使他們具有很強的模仿性，好奇心和自尊心。教師要通過生動幽默的教學語言，設計直觀形象的學習材料，利用新穎有趣的教學手段，激發起學生對學習的興趣與情感，敢于放手讓學生參與到課堂教學活動中，使他們體味到學習的愉悅和成功的來之不易，從而充分肯定自身價值的存在，不斷增強自主學習的心理要求。如在課堂教學中，教師可讓學生進行學具操作，學生總是興趣盎然，熱情很高。究其原因，主要有三：（1）初中生能在操作中體驗到成功與快樂；（2）多數學具在顏色、設計的形狀等方面都能夠吸引學生對它進行操作；（3）讓學生進行學具操作能夠給學生提供一個自己去探索發現學習知識的自由空間。正如有人曾說過：“教學法一旦觸及學生情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮有效作用。②”讓學生進行學具操作正是這樣的教學法。這種教學法對加強學生思想教育養成良好學習習慣也有重要作用。如在學具操作中，有一些操作需要同桌互相配合才能完成，有利于培養學生之間互助合作的意識。
二、挖掘教材中有價值的心理訓練元素，對學生施以影響，是實現對初中生心理素質培養的有效手段
1.充分利用教材的顯性價值，使學生在情感和意志上受到感染。如物理課上可以結合例題，培養學生嚴謹治學的態度，通過對深難題的反復鉆研，訓練學生刻苦學習，不畏懼困難的優秀品質，還可以引導學生克服難題，讓學生享受付出努力后換來的喜悅；地理教材中結合對祖國和世界壯麗山河的介紹，如亞洲第一長河長江，桂林山水甲天下等的介紹，開闊學生的視野，培養學生的愛國情操。
2.挖掘教材的隱性作用，對學生心理素質發展施加間接影響。如在思想政治學科教育中，動之以情的途徑和方法是多種多樣的，而且還是綜合發生作用的。如在教學“民族精神代代相傳”時，可以播放1998年夏我國抗洪救災的感人事跡，激發學生熱愛集體，熱愛名族的情感。這其實是一種利用有知名度的故事，潛移默化地培養學生素質的方法。它有自己的特點，既不向學生傳授傳統的道德知識，也不對他們提出明確的要求，而是寓教育于情境當中，通過按教育要求預先設置的情境來感化與熏陶學生；它沒有強制性的措施，雖然沒有立竿見影的效果，然而它卻能給學生良好心理的發展有深遠的影響。
三、課堂教學中切實加強養成教育，是培養初中生良好心理素質的重要保證
良好行為習慣的形成對于提高能力有重要的作用，有利于培養學生的實踐能力和創新精神。當前初中生的意志力，耐挫心理相對來說還有待加強，在課堂上表現出愁眉苦臉，唉聲嘆氣的時有不少，這恰是他們有疑難的表現，教師如果不“察言觀色”，順勢引導，則會影響他們的心理發展，遇到問題會表現出心理情緒的不穩定，長期這樣下去，將會導致他們心理壓抑，使他們心理畸形發展，從而嚴重影響學習，造成惡性循環。因此教師在課堂上應加強對初中生行為規范的訓練，幫助克服怕暴露自身弱點的心理，增強自信心，形成穩定的心理，促使他們不斷自我完善。如教師可以針對不同學生的實際情況作出客觀的判斷，分析他們的薄弱之處和有利條件，在教學中揚長避短，使學生盡可能多地獲得成功體驗。
教師在接觸新班級之際，就要著手抓好養成教育的培養，良好習慣的形成，對往后的教學工作的順利進行起著功不可沒的作用。
四、發現積極因素，利用賞識教育，在培養初中生良好心理品質中起著強化作用
善于利用學生的積極因素，幫助學生擇善去惡，使學生自身逐漸增長起克服缺點或錯誤的內在精神力量，這是很有效的教育措施。每個學生都有積極因素，并且常常在課堂中表現出來。例如：初中生往往會向往美好的未來，渴望得到別人的尊重，希望得到表揚，這些都是他們心中的閃光點。它們亟待教師的發現，更是教育者啟發學生覺悟的內在心理依據。初中生這一群體中有不少人精力旺盛，具有特殊才干，如善于歌唱，擅長運動，伶牙俐齒等等。教師要發現他們這些心理品質并不斷培養，使他們不斷發展。例如，在英語課堂上，對于口語表達有優勢的學生，可讓他們再課堂上多發揮自己的特長；對于寫作較有優勢的學生，在寫作課上可讓他們展示自己的才能。這樣，讓學生盡情發揮各自的長處，他們的表現欲就會得到滿足，從而增強信心，同時又促進了相關能力的提高。對于在學習上的待進生，教師要根據他們的接受能力，選擇難度較小的任務讓他們完成，使他們獲得較多的成功機會，他們就能慢慢樹立信心，從而堅定學好的信念，形成穩定的個性特征。讓學生在某方面獲得成功，點燃學生自尊心的火種，獲得克服缺點、昂首前進的信心，得到長善救失的作用。
總之，初中生良好心理素質的養成是一項復雜的工作，它是一門學科，一種藝術，我們每位教育工作者都要關注學生的心理發展，盡可能消除他們心理素質發展過程中存在的隱患，讓他們在健康的身心發展中順利成長。
注釋：
心理學科的核心素養范文5
關鍵詞：信息技術；能力；素養
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-326-01
在新課改的大背景下，信息技術在各科教學中的應用越來越廣泛。這就要求信息技術課程要培養學生多方面的能力。這不但是因為課程改革當中對與信息技術的依賴性越來約強，還因為在當代社會中人們的生活、學習、工作都離不開信息技術。而信息技術課的主旨在于培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能。通過對信息技術課程的學習，使學生具有獲取信息、傳輸、處理和應用信息的能力，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下堅實的基礎。作為一名中學信息技術學科教師，總結多年的教學經驗，我認為信息技術教學應該注重培養學生的以下幾方面的素養和能力。
一、要培養學生學習信息技術的興趣。
教育家蘇姆林斯基曾說過：“學習興趣是學習活動的重要動力?！睂W習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，它在學生的學習中具有重要的作用。開始學習信息技術課時學生往往懷著好奇、興奮的心理，但隨著學習內容的深入，有的內容需要機械重復地訓練，有的內容枯燥無味難度大，這樣學生的學習熱情就會慢慢降下來。要充分調動學生的學習興趣，就需要采取靈活多樣的教學手段和方法，激發起學生主動學習的愿望。
比如，在教學中我利用中學生喜愛游戲這一特點，在鼠標練習中，讓學生玩WINXP自帶的掃雷和接龍游戲，在探索游戲中掌握操作技能。讓學生自始至終愉快地學習，盡力滿足學生的求知欲，不斷提高教學效率。
二、注重培養學生的信息技術素養。
信息技術素養是現代人基本素質的重要組成部分。迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應具備的基本素質。信息技術操作能力就如同讀、寫、算的能力一樣重要，那么，信息技術課應該培養學生哪些方面的素養呢？
1、獲取信息的素養。能夠根據自己的學習要求，主動地、有目的地去發現信息，并能通過各種媒體，如互聯網、書籍、報紙、電視等，或者自己親自調查、參觀等，收集到所需要的信息。
2、分析信息的素養。對信息的分析，篩選出有效的信息?，F在，在網絡上有海量的信息，其中有些信息是對我們有用的，有些是沒用的。要充分的利用網絡資源來輔助我們的學習，就要學會鑒別和篩選網絡信息，鑒別自己所需要的信息，判斷它的可信度，然后對認為真實有用的信息進行分類。
3、信息加工的素養。就是將不同渠道獲取的同一類信息進行綜合，結合自己原有的知識，重新整理組織、存儲，并能夠簡潔明了地傳遞給他人。
4、信息利用的素養。利用所掌握的信息，使用信息技術或其他手段，分析、解決生活和學習中的各種實際問題。
在教學中教師要充分利用學校信息技術教學的優勢，通過各種教學方法和模式來培養學生的各種信息技術素養，將這些素養內化為學生的思維習慣和行為方式。而在所有形式的信息技術教學方式中，創設一個在實際生活學習中使用信息技術解決問題的學習環境，是培養學生“信息素養”的關鍵。
例如：互聯網，它為中學生提供了一種全新的學習途徑，創造了一個不同于以往的學習環境。借助于互聯網，他們可以獲取在書本上學不到的東西，利用這些信息來分析、解決生活和學習中的問題。
三、培養學生的創新能力。
培養學生的創新能力是新課改的一個重要的目的，創新能力也是當今社會衡量人才的一個重要標準。當今世界正在進入知識經濟時代，知識的不斷創新，高科技的迅速產業化，使得經濟持續增長。而在這一時代，起核心作用的是知識創新。在信息技術教學中要注重開發學生的創造潛力，要鼓勵啟發學生主動思考，善于思考，學會獨立思考，進而培養學生的創新意識和創新能力。
那么，該如何培養學生的創新意識和創新能力呢？一是要為學生創造盡可能多的環境和機會，給學生留有更多的思維空間，不須面面俱到，包辦學生所做的一切。只有在自主學習的環境里，學生才有可能發揮創造性，體驗創新的樂趣。例如：我在講WORD圖文混排時，需要用到繪圖工具欄，我只是把工具欄上重點工具，如陰影、三維效果、填充、自選圖形等提示了一下，具體的操作留給學生自己完成。學生們憑著他們敏銳的觀察，豐富的想象，做出了一幅幅好的作品。后來我對幾副想象力豐富的作品給予了表揚，課堂氣氛達到了。在親自實踐的過程中，他們的創新意識和創新能力得到了充分的體現。
四、在信息技術教學中滲透德育教育。
心理學科的核心素養范文6
關鍵詞：實驗教學；問題教學；核心素養
題教學（Problem-Based Learning，PBL）作為一種新興的滲透式教學方法為教學改革提供了新視野.近些年來，問題教學法憑借其先進的教育理念，已經成為目前國際上較為流行的教學方法[1].目前已有研究者和一線教師將問題教學應用于實際教學，洞悉其對學生思維發展的重要性，但對其踐行流于形式，而領會其教學真諦，同時將其應用于實驗教學的更是寥寥無幾.鑒于此，筆者梳理了問題教學理論的內涵，研究了現有的理論模型，并基于問題教學理論設計實驗教學課程，通過設計恰當的問題，發散學生思維，促進學生思考，培養學生探究能力的同時引導學生學會思考、學會解決問題.
一、問題教學理論的內涵
國內外學者對“問題教學”的界定一直是眾說紛紜.在國外，有學者將PBL視為教學策略，如Mayo等學者認為：“基于問題式學習是通過創設與實際相關或一定背景的問題，給學生提供相關資源，給予引導或指導，使學生獲得大量知識和解決問題的技能.”[2]39還有學者認為PBL是一種課程開發與教學系統，如Finkle（Finkle&Torp， 1995）等學者認為：“基于問題式學習是通過讓學生面對一個與實際相關而結構不良的問題，把學生置于問題解決者的地位，訓練學生思考解決問題的策略，促進學生掌握學科知識的基礎與技能.”[2]39-40在我國，學者大多認同問題教學是一種教學方法.基于此，筆者認為問題教學是使學生置身于真實的問題情境中，在教師引導下自主篩選信息，解決問題，達到訓練學生思維、解決實際問題能力的一種教學方法.而“問題教學”中的“問題”需具備如下特點：①問題的頂層設計理念源于發展學生科學思維，要重視內容的選取及遵從學生的認知發展規律；②問題的設置原則要兼顧普適性與深入性，既要保證全體學生的參與感，又要具有一定的討論、探究價值；③問題的表述方式要蘊含情境之中，學生需對問題進行辨別和處理，以獲取解決真實情境中問題的能力.
二、問題教學理論的基本模型
問題教學的精髓在于教學的設計始于問題而終結于問題，以問題為中心組織課程和學習情境，開啟整個教與學的歷程.2006年密蘇里大學哥倫比亞分校畢業的學習技術專業博士洪ィWoei Hung）針對PBL教學法提出了一種有效、精確和可靠的問題設計模型――3C3R模型，如圖1所示[3].該模型基于不同主體提出，針對教師的核心部分位于模型的中心區域分別為內容（Content）、情境（Context）與聯系（Connection）.“內容”作為第一核心要素為“問題”的選取把關，以保證學生在“問題”的驅動下既可以發展問題解決技能，又可以獲得相應的領域知識；“情境”要素確保學生能力發展的真實性與可應用性；“聯系”要素幫助學生建立事物間的邏輯關系，培養學生的遷移能力.針對學生的過程部分位于模型的三個頂點，分別為研究（Researching）、推理（Reasoning）與反思（Reflecting）.“研究”作為第一過程要素，要求學生探尋任務目標、分析問題情境、收集相應資料；“推理”要素基于“研究”獲取的信息，分析問題條件、擬定解決方案、探究解決方法、達成問題解決，以完成將知識用于實踐的目標.“反思”要素確保學生在這個過程中自我評價學習效果，總結領域知識、提煉解決問題的方法.
三、基于問題教學理論的實驗教學
要想通過問題教學的方式引導學生學習科學知識、技能與方法，這就要求教師自身教學觀的轉變，要以學生思維發展和科學素養提升為最終目標，教學的每一個環節設計都要層層遞進，重點突出.下面以公開課中流體壓強實驗教學為例，嘗試利用問題教學理論進行實驗教學，進而提升學生的科學素養及認識問題、解決問題的能力.
探究流體壓強與流速關系實驗出自北京師范大學版《義務教育初中物理》八年級下冊第八章第7節《飛機為什么能上天》一節，對于該實驗的處理多數教師將其作為演示實驗，直接向學生展示該節書中附圖所示的實驗器材，教師演示實驗后，讓學生得出實驗結論，這其中并未對實驗器材的選取做詳盡的探究，而筆者認為，對該實驗器材的設計進行分析恰恰是促進學生思維發展，提升科學探究能力的有力切入點.該部分教學教師層面核心部分設計如圖2所示，首先將“內容”拆解，創設兩個“情境”，通過不同的問題設置，層層遞進引導學生“研究”粗管和細管的流速及壓強的表現，學生經歷“推理”的過程后，教師進一步創設“情境”，引導學生通過方法遷移，設計實驗，體會知識和方法之間的“聯系”，最后經歷整合總結、自我“反思”等環節，掌握核心概念、核心思想和核心方法.具體的問題設置及教學引導過程見表1.
基于問題教學的實驗課程設計思路分析：與傳統實驗教學方法不同，本節實驗突出引導學生自己設計出實驗器材進行探究，將研究內容分層細化.從探究流速關系任務出發，通過創設“粗管和細管中液體的流速是否相同？”的情境，層層問題設置，引導學生想到在粗細不同的管中加入浮漂來反映流速關系（圖3、圖4）.通過創設“如何在粗管和細管中反映壓強大??？”的情境，驅使學生深入思考并進行研究，教師進一步設問，引導學生想到在粗細管子上增加橡皮膜或豎直的細管來反映壓強的關系（圖5、圖6），從而探究出液體壓強與流速的關系（最終實驗器材圖略）.最后，通過知識和方法遷移，利用液體壓強實驗中“粗細不同管子上插入細管”的實驗設計思路提出氣體壓強實驗的設計方案，即“粗細不同管子上插入壓強傳感器”來研究（圖7）.本節實驗在探討實驗設計思路和實驗器材改進的過程中，通過不同情境的創設、遞進問題的設計、知識方法的遷移，培養學生學會思考和解決問題的能力，落實提升學生科學素養的最終目標.
實驗探究在促進學生思維發展以及培養學生科學素養方面的核心地位已毋庸置疑，而在探究實驗中如何調動學生思維，引發學生思考，是每一名教師在實踐教學過程中不斷思考和不斷努力的方向.作為一名一線教師要想切實落實培養學生科學素養的根本目標，必須要對教學目標有整體的認識，對教學內容有宏觀的規劃與設計，同時還要不斷更新自身認識，逐步發展自己的教學觀，緊跟時代潮流.重視實驗教學，同時重視實驗教學的方法，以及實驗探究的過程.本文基于問題教學的實驗課程設計僅是筆者的一點思考與初步探索，希冀更多的研究者和一線教師參與交流與討論，逐步探尋更加適合學生思維發展的教學方法，貫徹落實提高學生科學素質的目標.
參考文獻：
[1]朱琳. 高校思想政治理論課PBL教學“問題”設計[J]. 教育與教學研究，2012（7）：65-69.
