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一、農村初中語文教師的職業壓力及生存狀態
農村初中語文教師的職業壓力主要有：生存的壓力、應試教育的壓力、新課程改革的壓力以及教育工作本身引起的壓力、職稱評定的壓力。關于職業壓力的研究表明，當職業壓力超過個體所能忍受的程度又不能釋放時，將會導致一系列影響心理健康的問題狀態，難以放松，逐漸變得缺乏熱情，自閉，生活單調、枯燥。以筆者所在的小董一中為例，語文教師任班主任的情況相當的普遍。班主任的職業壓力是比較大的，壓力源主要來自：高負荷的工作狀態、如何提高學生的學習成績、家長對班主任的期望值、上級和學校行政部門的管理、班主任之間的競爭。農村初中語文教師不僅教學任務重、繁雜事務多，而且工作時間長，特別是兼任班主任的語文老師，經常需要早出晚歸，身體超負荷運轉，社會、家長和學生仍狂熱追求升學率和考試分數，學校小考、大考不斷，考學生實際上就是考教師，每次考試不僅是對學生成績的檢查，更是對教師教學水平的檢驗，頻繁的考試使學生、同時也使教師經常處在緊張的精神狀態下；學生的基礎有好有壞、智商有高有低、學習成績參差不齊、性格脾氣各具特色，學生越來越難以管教，使教師對教書育人工作感到難以把握，難以駕馭，缺乏良好的控制感；花費了大量的心血，付出了極大努力，卻難以看到令人欣慰的教學成績，使教師們體會不到足夠的職業成就感。
二、解決農村初中語文教師的職業壓力的對策
一些教師面臨壓力時，會采取一些消極的應對方法，如怨天尤人、逃避現實、自責、幻想等。這不僅不能緩解壓力，還可能造成惡性循環。所以，要學會有效地管理壓力，降低壓力對個人帶來的不良影響，使壓力朝向有利，化壓力為動力。筆者根據調查的情況，認為應該從兩方面著手。一方面是從外部原因入手，包括：國家的政策與投入，學校的制度與管理。一方面是從內部原因入手，包括：教師的心理素質、掌握合理的管理時間的方法、尋找放松的方法等方面。
從國家和學校的層面，關注并改善重點中學語文教師：（1）提高工資福利待遇，激發教師工作熱情。國家要加大對農村貧困地區教育的投入，提高該類地區教師的工資福利待遇。國家和地方政府應該解除農村貧困地區教師因經濟困窘而帶來的精神壓力和后顧之憂，從而穩定農村貧困地區教師隊伍，使農村教師愛崗敬業，體驗職業生涯的樂趣以及由此產生的價值體驗，使職業角色功能和潛力充分有效地發揮，為農村貧困地區義務教育的發展做出貢獻。
（2）農村重點中學要減輕語文教師的工作負擔，保護語文教師的身心健康。農村重點中學的工作負擔過重是多方面因素造成的，要采取綜合治理的措施。第一，建議有關部門制定教師勞動保護方面的政策和法規，限定教師工作量的最高標準（如周課時或學期課時量），將語文教師的工作量控制在一個較為合理的范圍之內。第二，教育部門要嚴格核定合理的師生比，增加農村重點中學，控制班級人數，避免班級人數過多。還要充分考慮有部分路途較遠的學生中午滯留學校及在學校寄宿的實際情況，配備足夠的生活指導教師，減輕教師的工作強度，保護其身心健康。第三，學校應推行以人為本的管理制度，采取相應的措施，盡量減輕教師的工作負擔。重視提高教育教學效率，避免隨意延長教師工作時間，杜絕節假日補課及違規帶生現象，嚴格控制考試和競賽次數。學校領導還應多關心教學任務重的教師，讓他們有松弛、休息的時間，以調節身心，消除疲勞。
從重點中學語文教師自身，尋求減輕、化解職業壓力的對策：
（1）加強心理素質。調整心態，合理定位。正視現實。過高的期待往往會產生過多的壓力。由于教師屬于高知識、高學歷群體，自尊心比較強，成就欲比較高。過高的期待超出了現實基礎和自身的能力，就會讓自己背上沉重的包袱。正確面對自身的條件，面對農村重點中學的現實，合理的定位，找準航向。
（2）掌握合理的管理時間的方法。時間的緊迫感常常導致壓力感的產生。查資料、寫教案、登臺講課、批改作業、收學雜費、找打架的學生談話、接待家長來訪、學電腦、寫論文、買菜做飯、輔導孩子學習、看望照顧父母等等，農村重點中學的語文教師（尤其是兼任班主任的語文教師），總是忙忙碌碌，時間不夠用。要減輕、化解壓力，就要學會管理好時間。作為語文教師，一定要合理地安排好自己的時間，兼任班主任的語文教師尤甚。解決這種緊迫感的有效方法是時間管理，妥善安排時間，制訂計劃。要分清事情的輕重緩急，不要揀了芝麻丟了西瓜。首先，對工作要有前瞻能力，把最重要的事放到首位，防患于未然。如果總是在忙于救火，那將使我們的工作永遠處于被動之中。比如，剛接手一個新班，第一步要先抓好班級的嚴格管理。一旦形成了良好的教學秩序和班風，各科教學工作就會順風順水；其次，要敢于和善于舍棄，不要面面俱到，要在適當的時候說“NO”；第三，要善于授權和借助他人的力量，不要事必躬親。
（3）尋找放松的方法。壓力常常地存在，我們應該學會減輕壓力的方法。農村重點中學的語文教師應調節生活節奏，形成張弛有度的生活方式。在緊張的工作之余，要學會放松身心。除了通常所說的深呼吸、自然入靜、欣賞音樂、出門旅游等方法之外，還可采用“清空”自己的辦法，在周末騰出一段時間，關掉手機，什么也不做，什么也不想，靜靜地獨自呆一會，可以使人得到精神小憩，體驗到一種與平時忙碌感、緊張感完全不同的感受：寧靜、祥和，從而緩解心理壓力。更可以去讀一讀文學作品，練一練書法，既放松了身心，又陶冶了情操。
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探討工作滿意度在農村中學教師職業角色意識與職業倦怠之間的中介作用。采用教師職業倦怠量表、工作滿意度問卷和自編教師職業角色意識問卷對265名中學教師進行調查。結果表明：職業角色意識與職業倦怠呈顯著負相關，職業角色意識對職業倦怠有顯著負向預測作用；工作滿意度在職業角色意識與職業倦怠之間存在顯著的部分中介作用。研究表明，職業角色意識、工作滿意度是教師職業倦怠的重要預測變量，工作滿意度在職業角色意識與職業倦怠之間起部分中介作用。
關鍵詞 農村中學教師 職業角色意識 職業倦怠 工作滿意度
分類號B849
1 引言
教師的職業角色意識，是指教師對其角色的身份地位、行為規范及其角色扮演的覺察、認識、理解與體驗，它包括教師對其角色地位的認識與理解、角色規范的把握及角色扮演的體驗三部分，而且三者相互作用、相互影響而形成一個不可分隔的整體。作為支配教師職業角色行為的內在動因——教師職業角色意識，它是教師教育行為的內部源頭。因此，具有明確而清晰的職業角色意識的教師，他會傾向于理性化與有序化的教育行為，反之，具有模糊不清職業的角色意識的教師，其教育行為的隨意性、情緒性就會增強。較多研究發現：職業角色意識與個體情緒感受、心理健康存在緊密聯系。有研究結果表明，教師所體驗到的角色沖突強度越大，則教師產生的工作心理壓力也越大，即教師個體所感受到的角色沖突程度與工作壓力有顯著的正相關；同時，Gmelch和Torelli的研究也證明，教師的角色沖突與角色模糊會引起教師的職業倦怠，角色沖突與職業倦怠有顯著正相關，角色沖突與角色模糊對職業倦怠有預測作用。因為，長期相互沖突的角色要求或規范讓教師無所適從，身心承受著很大的壓力，進而使個體情緒和情感處于極度疲勞狀態，工作熱情完全喪失，以一種消極、否定、麻木不仁的態度來對待自己工作中的人和事，工作效率差，自我效能感降低，并表現出消極工作態度與情。
職業倦怠是個體在體力、精力和能力上都無法應付外界的要求時，所產生的生理、情緒情感、行為等方面的身心疲憊狀態，主要表現在情緒衰竭、去人性化、個人成就感降低三個方面。有關教師職業倦怠的研究表明，影響教師職業倦怠的因素很多，其中工作滿意度是一個重要的影響因素。國內外研究發現：職業倦怠及其情緒衰竭、去人性化、低個人成就感與工作滿意度呈負相關?？涤萝姟⑶寂c吳嫻、遲景明的研究結果也顯示，教師工作滿意度總分和教師工作倦怠總分之間基本呈線性關系，即兩變量之間負相關。也就是說，隨著教師工作滿意度提高，教師的倦怠程度有下降的趨勢；反之，若教師的工作滿意度降低，其職業倦怠的傾向就上升。
農村中學教師是我國教師群體一個重要組成部分，職業角色意識可能與職業倦怠有直接關系，那么是否又會通過其他途徑對職業倦怠產生作用?即教師的工作滿意度是否在角色意識與職業倦怠傾向之間起到某種中介作用呢?因此，本研究要了解四川農村中學教師的工作滿意度在職業角色意識與職業倦怠之間中介作用，試圖從結構層面揭示三者的內部關系，從職業角色意識明確到工作滿意的角度為農村中學教師職業倦怠干預提供一定的理論支持。
2 方法
2.1 被試
在內江某縣隨機選擇鄉村中學教師85人，以及參加四川省“農村初中骨干省級培訓”和四川“災區農村初中骨干國家培訓”的教師180人。發放問卷265份，收回有效265份。其中初中教師177人，高中教師88人；男教師119人，女教師146人；骨干教師180，非骨干教師85人。
2.2 研究工具
教師職業角色意識問卷，采用自編的中學教師職業角色意識問卷。該問卷包3個方面6個維度23個題項。3個方面為：教師對角色地位(社會、經濟地位)、知識傳授者與執行者、研究者與課程開發者、合作者與促進者的認識與理解，教師對角色規范的理解與把握，教師對角色扮演的認識與體驗；6個維度為：地位(社會、經濟)角色意識，知識傳授者與執行者角色意識，研究者與課程開發者角色意識，合作者與促進者角色意識，職業角色規范意識，職業角色體驗意識。量表各因子的Cronbach a系數在0.54—0.89之間，分半信度在0.56—0.84之間；總問卷的Cronbach a系數為0.90，分半信度系數為0.85。這說明本問卷具有較好的信度。量表采用5級計分，每個測驗項目最低分數為1分，最高分數為5分，分數愈高，表明職業角色意識認可程度愈高。
3.2 工作滿意度在職業角色意識與職業倦怠之間的中介作用探討
為驗證工作滿意度是否在職業角色意識和職業倦怠之間起著中介作用，研究采用溫忠麟等人提出的多重回歸檢驗中介效應的程序。多重回歸檢驗步驟為：第一步是自變量職業角色意識對職業倦怠影響的回歸(即c)，當c顯著時才能繼續進行中介效應的分析，第二步是自變量職業角色意識對中介變量工作滿意度的回歸(即a)，第三步是自變量職業角色意識與中介變量工作滿意度對職業倦怠影響的回歸(即c’和b)。
教師工作滿意感量表，采用我國臺灣學者舒緒偉編制的教師工作滿意量表，該量表由教學工作、工作環境、發展升遷、福利報酬和領導管理5個維度共30個題目組成，量表采用5點記分法。分數越高表明其對工作越滿意，其中有部分反向記分題。本研究中總問卷的Cronbach a系數為0.82。
職業倦怠量表，采用馬氏工作倦怠量表，共包含22個題項，分為3個維度。其中，情緒耗竭包括9個題項，低成就感包括8個題項，去人性化包括5個題項。量表采用7點計分，得分越高說明倦怠程度越高。在本研究中職業倦怠3個分量表的Cronbach a系數在0.79—0.90之間，總量表的Cronbach a系數為0.88，均達到可接受程度。
2.3 統計處理
以問卷形式進行調查，調查人員由培訓過的校長或培訓班班主任承擔，現場發卷，教師做完后現場收卷。結果采用SPSS 13.0統計軟件處理。
3 結果與分析
3.1 農村中學教師職業角色意識、工作滿意度與職業倦怠的相關
相關分析結果可以看出，農村中學教師職業角色意識與工作滿意度呈正相關，而職業角色意識、工作滿意度與職業倦怠呈顯著負相關，而且兩兩之間的相關都達到了顯著性水平。
工作滿意度分別在職業角色意識和職業倦怠、情緒衰竭、去個性化、低成就感之間起著顯著的中介作用，職業角色意識不僅可以直接作用于職業倦怠及其各因子，同時也可以通過工作滿意度間接作用于職業倦怠及其各因子，工作滿意度在角色意識與總體職業倦怠、情緒衰竭、去個性化和低成就感的中介作用比例分別是18.8％，45.7％，13.1％，6.4％。可見工作滿意度對總體職業倦怠和情緒衰竭之間的作用最大。直觀地展示了職業角色意識、工作滿意度和職業倦怠及其各因子之間的關系。
4 討論
4.1 農村中學教師職業角色意識、工作滿意度與職業倦怠的相關分析
本研究的相關分析表明，職業角色意識與工作滿意度呈顯著正相關，而兩者與職業倦怠呈顯著負相關，回歸分析表明：職業角色意識、工作滿意度對職業倦怠存在顯著的負向預測作用。第一，說明教師的職業角色意識程度越高，其工作滿意度越強。因為，教師職業角色意識是影響教師獲得內在職業滿足感的重要變量。具有職業角色意識清晰的教師，他們能覺察、認識和理解自身所承擔的權利與職責，預測與了解自身行為的規范及行為要達到怎樣的結果。所以，他們在教育、教學工作中易產生一種有序感、安全感與滿足感。第二，表明隨著教師職業角色意識和工作滿意度的提高，教師職業倦怠有下降的趨勢。這與國外有關教師職業角色意識不明、角色沖突與職業倦怠研究結果是一致的，消極職業角色意識與職業倦怠呈正相關，而積極職業角色意識與職業倦怠呈負相關；同時教師工作滿意度與職業倦怠的負相關與國內外的研究結果一致。因為，教師對工作的滿意程度會影響教師個人的情緒、認知評價，對工作滿意的教師愿意付出更多的努力和熱情，對教育的價值和意義產生認同，不容易產生職業倦怠。
4.2 工作滿意度在農村中學教師職業角色意識與職業倦怠之間的中介作用
本研究的回歸及soble結果顯示，職業角色意識對職業倦怠及其各個因素的直接負向作用和間接負向作用都達到了顯著性水平，工作滿意度在職業角色意識與職業倦怠之間起部分中介作用，其中工作滿意在職業角色意識與情緒衰竭中的中介作用達到45.7％，中介效應最大。這說明，一方面，職業角色意識可以直接影響到職業倦怠，因為職業角色意識作為教育者教育行為的內部動機，勢必影響其對教育的熱情、教育過程中的付出和教育的最終結果，能對自己在工作中所具有身份角色地位、行為的規范與要求和相應權利有恰當認識，而且能積極參與學校各項教育、教學工作，對自己工作有積極、肯定的評價，進而產生教學工作的滿足和積極情緒色彩的感受與看法，所以良好的職業角色意識就可以幫助教師明確教育中的問題并有效的解決問題，因此產生職業倦怠的可能性就較小，否則，產生職業倦怠的可能性就較大；另一方，職業角色意識也可以通過工作滿意度對職業倦怠產生間接的影響，即職業角色意識越清晰的教育者，更容易在教學中產生較高的工作滿意感，從而降低產生職業倦怠的可能性。此外，工作滿意度對職業角色意識和職業倦怠的中介作用如此之大，說明工作滿意度更重要的是影響個體的情緒，工作滿意度低的農村中學教師在很大程度上會降低他們在教育中的正性情感體驗。
5 建議
本文探討了農村中學教師的職業角色意識、工作滿意度和職業倦怠三者之間的關系和影響機制，研究結果表明：職業角色意識與工作滿意度之間呈正相關，職業角色意識、工作滿意度與職業倦怠呈負相關，中介效應分析表明，工作滿意度在職業角色意識和職業倦怠及其各因子之間起著顯著的中介作用，且工作滿意度對情感衰竭的中介效應最為明顯。
以上結果說明，農村中學教師職業倦怠與其對角色地位、行為規范及角色扮演的認識、理解、體驗和教學工作滿意度、工作環境優劣、發展升遷機會、福利報酬多少和領導管理水平等因素密切相關。因此要有效地預防和緩解農村中學教師職業倦怠主要從幾方面人手：一是，關注農村教師職業角色意識現狀，提高教師職業角色意識認同。一方面，學校及相關部門要積極關注農村中學教師對其自身的職業角色意識情況，全面了解農村中學教師的認識與觀點，認真研究他們的想法與愿望，并進行深層次分析，從而采取針對性的措施以提高他們的職業角色意識。如，改善農村教師工資待遇，提高農村教師的社會地位；鼓勵教師定期脫產或在職學習。這樣不僅可以提高他們對教育的熱情，清晰地認識自己的職業角色，也可以提高他們對教育工作的滿意度，另一方面是提高農村中學教師個人理論水平，增強農村中學教師自身能力和素質，明晰教師角色規范和要求，提供必要的教學資源有利于實現農村中學教師職業角色意識的調整與改善，形成適宜的職業角色意識。二是，相關教育行政管理部門和學校應從多方面提高教師的工作滿意度，降低教師患職業倦怠的風險。如，教育管理部門要構建發展性、支持性組織系統，改善辦學條件；優化農村教師成長空間，提供農村中學教師發展機會；鼓勵教師參與管理，發揮教師能動性和自主性；以人性化、規范化、科學化、民主化的管理制度來緩解教師的工作壓力，提升農村中學教師的公平感和生活質量，營造和諧氛圍等。教師在這種積極向上、自主、民主的環境中，感受到融洽、和諧的氛圍，易產生教育的熱情，提高個體的教育有效性和工作滿意度，抑制職業倦怠產生的可能性，保持較高的心理健康水平。
參考文獻
1 梁玉華，龐麗娟，論教師角色意識：內涵、結構與價值的思考，教育科學，2005，21(4)：39—42.
2 郭笑塵，多元文化教育視野下教育教師角色轉變研究，碩士論文，成都：四川師范大學，2010.
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［關鍵詞］新課標高考 地理復習 聯系復習法
［中圖分類號］G633.55［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）11－0154－01
一、新課標中關于“聯系”的要求
在地理學科新課標中多次提到“聯系”，如：“聯系本地的自然資源開發利用的變化”；“聯系本地實際討論某一工業企業的布局特點，以及該工業的原料供應和市場聯系”；“聯系實際案例，模擬設計某地區交通運輸線路和站點的布局方案，簡述設計理由”；聯系與運用本地人口資料繪制探究本地人口發展模式和人口遷移的特點”；“聯系本地實際，討論產業活動對地方經濟的帶動作用，以及所造成的環境污染，進而提出改進措施等”。以上要求都給我們提供了復習備考與命題設計的很多啟示。
二、高考試題中的“聯系”體驗
在2011年全國各地的高考卷中，多次出現了知識聯系比較的題目。例如：全國卷3-5題關于巴西、美國、中國大豆生產的比較；山東卷5-6題關于光照圖與洋流、氣候的聯系；浙江卷37題關于我國黃河中游自然環境特征與農業類型、沙地治理措施之間的關聯性；天津卷地理部分13題關于尼羅河三角洲、長江三角洲均適宜棉花生長的共同原因；四川卷第4題關于巴西里約熱內盧同緯度東西兩岸的比較，36題關于新疆北部與云貴高原南部兩地區在發展種植業方面的不同。從這些高考題中不難看出，有些地理知識聯系是顯性的，有些知識聯系是隱形的，這就要求我們平時復習時多注意不同區域、不同知識點間的內在關聯性。
三、教學中主干知識的“聯系”呈現
（一）大氣運動專題：熱力環流形成的原理、日常實例風形成的受力分析三圈環流中氣壓帶、風帶的形成過程及分布氣壓帶、風帶隨季節的南北移動氣壓帶受海陸分布影響被分割成不同的氣壓中心季風的形成原因及分布。
（二）氣候專題：九種氣候類型的成因、特點、分布規律、自然帶全球各大洲的氣候類型分布。
（三）天氣專題：鋒面系統、氣旋反氣旋系統、鋒面氣旋等天氣系統的形成原理、特點我國主要的氣象災害，如：臺風的形成與氣旋有關；干旱和洪澇與副高的進退有關；寒潮與鋒面有關。
（四）水循環專題：結合水循環的四個環節，1.蒸發太陽輻射強弱的影響因素；2.水汽輸送全球的風帶分布氣候類型；3.降水全球的降水類型；4.徑流河流的水文特征、河流徑流量的補給類型、水能開發、跨流域調水。
（五）運動專題：大氣運動水運動（水循環和洋流）巖石運動（三大類巖石的轉化、外力作用對地表的塑造）土壤、自然帶分異規律。
（六）農業專題：影響農業的區位因素（自然、社會經濟）世界主要的農業地域類型（水稻種植業、商品谷物農業、乳畜業、地中海農業、熱帶種植園農業、大牧場放牧業、混合農業）世界主要國家的農業分布及特點中國農業的類型、農作物的分布。
（七）工業專題：影響工業的區位因素（自然、社會經濟、環境）世界主要國家的工業區（發展條件、工業中心）中國三大工業區（發展條件、工業中心）世界和中國工業的產業轉移和升級（條件、影響）。
（八）交通專題：交通線的區位因素世界主要鐵路、海峽、港口、運河的分布、位置中國鐵路網。
（九）世界區域地理專題：1.中國江南、日本、美國東南部、澳大利亞東南部、巴西東南部的亞熱帶季風氣候的比較；2.田納西河流域與萊茵河流域的工業、環境問題的比較；3.北海沿岸與南海沿岸氣候、資源等特征的共同點和差異性；4.俄羅斯與澳大利亞的農業、工業條件的比較；5.印度德干高原與巴西高原氣候、農業、礦產的比較。
（十）主干知識與熱點知識的聯系：地理高考時刻關注社會的時事熱點，以熱點為載體，考查課本的主干知識。所以教師在復習地理主干知識的同時，要不失時機地關注熱點、滲透熱點、聯系熱點。例如：“天宮一號”的發射與宇宙環境知識的聯系；高鐵建設與交通線的區位因素的聯系等。
四、應試中知識與能力“聯系”的訓練
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在中學地理知識的教學過程中，教師要有選擇性的將人文歷史知識和地理知識相結合，讓二者之間產生巧妙的聯系，聯系人文歷史知識，同時又和地理知識產生相關的聯系，突出地理教學的特點。這些教學內容都需要教師進行巧妙的安排，才能夠發揮良好的教學作用。例如，在學習中東政治的地圖變化的時候，可以與侵略戰爭產生聯系，在以后，外國列強通過一系列的手段對我國領土進行侵占，一些不平等的條約更是侵占了我國東北以及新疆的大片領土，沙俄一次次的對我國發起侵略，占據了大量的土地。直到1991年，蘇聯政局發生了巨大的變化，原蘇聯加盟的15個加盟共和國解散，因此中東的版圖也發生了改變。教師在講解這些地理知識的同時又讓學生感受到了當時國家領土遭到侵略的沉痛心情，進而激發強烈的愛國主義精神，在教學的過程中巧妙的聯系相關的歷史知識，能夠讓學生形成知識之間的聯系，對相關學科有更深入的了解，同時也能夠在地理教學中滲透德育教育，提升學生的綜合素養，開拓學生的視野，提升了地理學習的趣味性。
二、在教學過程中巧妙的滲透人文歷史知識
中學生是思想比較獨立的個體，如果在地理教學中強行的灌輸人文歷史知識，不但起不到良好的教學效果，反而會讓學生對地理學習產生厭倦的心理，結合中學生的心理需求，教師應該以更加自然的方式進行人文歷史知識的滲透，在學習地理知識的時候，可以根據相關的知識有聯系性的講述一些歷史人文故事和史實。比如，在學習關于洋流的知識的時候，教師就可以據此講解一些關于人口遷移的事件，歷史上著名的“三角貿易”的故事，能夠激發學生的學習興趣，歐洲的努力販子利用的正是洋流，才能夠將那些黑人販賣到美洲，在整個販賣人口的交易過程中，人販子很好的利用了地理中的洋流知識，還能夠順利的到達和返航，可見地理知識在歷史事件中也是存在的。另外在講到地球的自轉和公轉的時候，可以適當的講解一下關于發現地球自轉的、公轉的歷史故事，讓學生對這些知識背景有更加深入的了解，在地理教學的合理巧妙的滲透歷史知識對學生的學習有很大的幫助作用，提升地理教學的有效性。
三、結合教材內容，對當代的人文歷史知識進行學習
在地理知識的學習過程中滲透人文歷史知識，并不是僅限于古代歷史知識的滲透，對于現代的一些發展狀況，學生也應該進行了解。教師在教學的過程中要讓學生對西方的一些歷史文化知識有所了解，對當地的一些人文知識有一定的研究，比如，在學習農業地域類型的時候，教師可以首先帶領學生分析我國各地區種植的主要作物，根據不同地區種植的作物的生活習性可以判斷出當地的氣候狀況，之后教師可以讓學生進行有效的拓展學習，了解一下西方國家的重要農業類型，比如水稻種植業一般集中在東亞、東南亞和南亞等地區，商品谷物農業一般集中在美國、加拿大、澳大利亞、阿根廷、俄羅斯、烏克蘭等地，混合農業一般分布在北美、南非、新西蘭等地，根據不同地區的農業種植特點，教師可以讓學生對當地所屬的氣候類型進行判斷，了解當地的文化習慣以及生產類型，能夠有效的幫助學生理解。
四、結語
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【關鍵詞】農業氣象學 高職農業教育 課程設置
農業氣象學是研究與農業生產密切的氣象條件，并為農業生產服務的應用氣象科學，它是氣象學、農學、農業生物學和農業生態學的邊緣學科。是種植業、園林業、畜牧業等專業的專業基礎課，長期以來，在傳統的農業中專及本科院校中的農學類專業中一直作為專業基礎課開設。但隨著我國教育制度的改革，高職教育的興起，在教學模式、專業設置、培養方向等方面都強調以市場為宗旨，以就業為導向，為社會培養面向生產、建設、管理、服務一線，具有較高文化素質的適用性、應用性、綜合性、先進性的專門人才。為此，各專業的課程改革勢在必行，高職農業類專業的課程設置如何改革，本文就《農業氣象學》這一課程設置談談自己的幾點看法。
1.農業氣象學在農學教學中的地位
農業氣象學是一門實踐性很強的應用學科，是重要的農業基礎科學之一。其研究對象是與農業生產有關的氣象條件及其在這些氣象條件影響下的農業生產對象的生長發育狀況和產量，農業生產的質與量的好壞離不開農業氣象條件，通過對農業氣象學知識的學習，目的在于利用氣象科學技術為農業服務，使農業生產能夠充分利用有利的天氣和氣候條件，減少和避免災害性天氣的危害，從而使農業生產達到高產、穩產、優質、低耗。開設它除要求學生掌握扎實的基本理論和基礎知識外，還應具備熟練的農業氣象技術技能以及較強的實際操作和處理問題的能力，并掌握揭示農業生產與農業氣象條件相互關系的基本方法和必要手段，為農業提供切實有效的服務。
2.《農業氣象學》在高職農業教育教學中的開設現狀
農業氣象學一直在傳統的農業中專和本科中的農業類專業中作為的專業基礎必修課程開設。隨著我國高職教育的出現及蓬勃發展，使高職課程建設受著本本科課程和中職課程的雙重影響。雖然教材方面已有了專門的高職高專系列教材，但高職教育探索的時間不長，對如何貫徹《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》，滿足培養高等技術應用性專門人才的要求的教材還在逐步完善中。在這種形勢下。各院校在原有的基礎上，對課程建設進行了各種嘗試與探索。
2.1 作為傳統的獨立學科繼續開設。
作為農學的專業基礎課，普遍地還是用"農業氣象學"為課程名稱。多年來，該課程的教學體系較側重于系統的、成形的農業氣象學基本理論和知識的介紹，實踐教學較薄弱。這種模式已不能適應"寬基礎、強能力"，以全面素質培養為主、加強技能應用人才培養的要求。在這樣的形勢需要下，各校對課程進行了改革，加強了實踐技能環節，強化農業氣象學在農學學科中的橫向應用性。目前新出版的教科書中高深的純理論內容比以前簡單化，加強了農業設施小氣候的特點及氣象條件調控等方面內容，使學科更具生命力。這方面建設得較好的有華中農大、江西農大等高校，該課程被列為國家精品課程。吉林特產高等?？茖W校在教材建設方面也很有特色，由該校奚廣生主編，高等教育出版社2005年6月出版的《農業氣象》，是新世紀高職高專教改項目成果教材，該教材在保證基本理論、基本知識夠用的前提下，力求反映學科發展的新知識、新成果，增補了農業氣象在農業生產及實踐中的應用內容。
2.2 新編教材整合課程內容。
遼寧農業職業技術學院在整合專業基礎課方面做了大膽的嘗試，綜合植物（作物）的生長基礎、植物生長的基本原理和植物生長發育的基本過程、植物生長發育與環境條件（水分，肥料，土壤，空氣，溫度）的關系、如何通過生長環境的改變影響植物的生長發育進程等植物生長發育的一般規律，將植物學、植物生理學、土壤學、肥料學和農業氣象學5門專業基礎課充分整合，刪繁就簡，構建為一門全新的課程--植物生長與環境，作為農業種植類專業的專業基礎課程。該課程為2003年國家精品課程，教材為新世紀高職高專教改項目成果教材。植物生長與環境課程內容共分三部分：第一，植物生長發育的物質基礎，包括植物的結構特點和植物的生命活動規律，這部分內容是整個課程的基礎知識；第二，植物生長與環境調控，包括土壤環境、水分條件、溫度條件、養分條件和氣候條件，這部分內容是全課程的重點；第三，植物生長發育的基本規律，包括植物的生長、發育、生殖和衰老，這部分內容是全書的概括與總結。農業氣象學屬第二部分，與獨立學科比較，內容約為四分之一。
2.3 取消了農業氣象學課程的單獨設置。
少數高職院校在傳統種植類專業如園藝、農學不設置農業氣象學課程或內容，但開設農業生態學課程，從中提及氣候對生物的影響，內容極為簡略。
3.高職農業氣象學課程設置的幾點建議
如上所述，目前各高職院校農類種植專業農業氣象學教學的現狀差異很大，農業氣象學作為農學類專業基礎課，到底是作為一門具有解決實際生產問題的獨立課程設置？還是綜合在植物生長環境中作為環境要素而描述，還是根本不需要設置？究竟哪一種模式更適合高職教育的需要？國家教育部在高職教育各專業基礎課程設置上并沒有統一要求，這使各院校有了課程設置的自主空間，但也不免造成一些混亂。筆者結合自身二十多年農業氣象基層工作及教育教學管理工作經驗與體會，對高職農業氣象學的課程設置做了一些思考，并提出如下建議，以供參考。
3.1 根據專業特點進行課程設置。
3.1.1 種植類專業必須設置農業氣象學課程或內容。
農業生產無論是傳統種植或人工設施種植，都必然受到自然條件的影響和制約，尤其是氣象條件的影響更為顯著。作物的生長發育離不開光、溫、熱、水、氣和養分，其中養分雖然不是氣象因子，但養分在作物中的運輸、吸收和利用仍受制于水熱條件。掌握氣象條件的發生發展規律及其與農業生產的關系，才能更好地開展農事活動。農業氣象學在農類高職教育中，無論是以傳統農業氣象學出現，還是綜合于植物生長與環境課程中，它都是農類專業學生不可缺少的專業基礎知識，沒有對農業氣象條件的充分認識，專業知識的掌握就成了無根之本。但是作為一門獨立農業氣象學學科設立還是綜合在植物生長環境課程中可根據專業特點全面考慮。
3.1.1.1 純種植類（如農學、生態農業、種子種苗、園藝、草業等）專業應將農業氣象學作為必修課程開設。農業生產要達到高產、穩產、優質、低耗，農業氣象知識占據著舉足輕重的作用。了解大氣、光、溫、熱、水和風的變化特征，能讓農業生產順應天時變化，為育種提供依據，為栽培提供向導；了解有關天氣系統與變化的一般知識，能讓農業工作者對天氣變化增強敏感性，提前做好農事安排；了解農業氣象災害及掌握防御措施，能避免災害性天氣的影響，減少災害損失；了解氣候對農業的影響及農業氣候區劃，可科學地調整種植結構；了解小氣候的特點及改善措施，可提高農產品產量和質量，提高設施農業的經濟效益。這些知識的獲得需要系統地學習農業氣象學。忽略專業基礎知識的學習，片面強調某項專業技能的獲得會使學生不適應科技的發展與創新，影響學生綜合素質的養成。學生將來進入社會工作后就會缺乏知識的應變與應用能力。例如，當學生處于不同的地域時，由于缺乏農業氣象基礎知識的理論指導，就會在面對諸如"如何根據各地區氣候引進或推廣新品種？""如何設計種植制度？""如何改良農田小氣候以營造適宜的農業氣象條件？""采取什么樣的措施防御氣象災害？"等問題就會感到無措。
3.1.1.2 與種植相關（如城市園林設計、農業生物環境工程、農產品運輸與加工、畜牧等）專業開設植物生長環境必修課程。與種植有一定關系，又非以種植為主的專業可選用把農業氣象學、植物學、植物生理學、土壤學、肥料學組合成的植物生長與環境，該課程在農業氣象學內容上刪減較多，其中太陽輻射、溫、濕、壓、風刪減了形成及變化規律部分；災害性天氣只描述表現，沒有形成部分及防御部分；氣候部分刪除了氣候形成、中國及地方氣候、設施小氣候等部分，只保留農業小氣候中的農田小氣候的介紹。這可使這部分專業學生對專業基礎知識能"通"，而非必要的"專"或"精"，只要能滿足專業學習的需要就可。但在該門課程的類容取舍上，筆者認為，應減少天氣系統部分的內容，增加災害性天氣的防御及設施小氣候的特點及氣象條件調控部分，以適應現代農業生產的實踐需要。
3.1.2 在農類高職院校其他專業可開設農業氣象學為任意選修課。
目前，各院校推行的學分制，體現"加強基礎、淡化專業、擴大知識面，培養能力"的指導思想，在人才培養上有較大靈活性，能增強學生對社會的適應能力。學分制模式下的選課制要求調整課程設置，適當減少必修課，開設數量足、質量高的選修課，讓學生根據社會對人材的需求情況和自己的興趣、愛好及學習基礎，選修其它學科專業的課程。這不僅有利于調動學生學習的積極性和主動性，而且使學生的知識結構構筑在復合型基礎之上，增強了學生走向社會后的適應能力和遷移能力。在農類高職院校其他專業（如城鎮建設、農田水利工程、農業經濟管理等）開設農業氣象學任意選修課可擴大學生知識視野，對綜合素質的養成及專業課學習也有一定的幫助。
3.2 根據市場需求強化技能訓練。
農業氣象學課程的開設應以激發學生學習興趣、挖掘學生思維潛能作為目的，合理安排知識結構，在基礎理論方面力求淺顯易懂，著重突出和強化學生的基本技能訓練，通過實訓，讓學生在生產實踐中學會如何充分利用有利的天氣和氣候條件，減少和避免災害性天氣的危害，從而使達到高產、穩產、優質、低耗，更好地服務于農業生產。
參考文獻
[1] 閻凌云.農業氣象[M].北京：中國農業出版社.
[2] 吉林省農業學校主編.農業氣象，中國農業出版社.
關于農業種植的知識范文6
1.1發展概況
大田縣休閑農業企業登記在冊的共有11家，其中開展營業的有6家，包括農家樂1家、休閑農莊3家、休閑農業園區2家。據初步統計，2011年休閑農業經營面積392.33hm2，營業收入5745萬元，接待人數110多萬人次，帶動農戶300多戶。6家休閑農業經營主體均已完成農業部主辦的魅力鄉村網站有關企業信息的填報工作。
1.2交通狀況
目前，大田縣休閑農業經營主體主要分布于均溪、武陵、華興、石牌、桃源、湖美等鄉鎮，均離城關中心點較近，交通便利，除了桃源、湖美2個鄉鎮，其余企業交通路線離市區都在30min內，可步行而至，也可乘車前往，是城區居民休閑的好場所。
1.3休閑種類豐富
從經營類型上看，有季節采摘類型的，如梅園山莊;有常年垂釣園類型的，如桃源烤坂山莊、高才河鮮館;有休閑農莊，如翰林森林人家，可滿足不同人群需求。
1.4經營理念多樣
有以“田園風光和休閑養生”相結合的經營理念的，如梅園山莊種植楊梅、李子、桃子等多種果樹，還規劃建設山峰木屋，打造“旅游休閑+養生度假”項目;有宣傳“文化底蘊為引線結合農家樂”的，如翰林森林人家，周邊有佳話傳千古的龍潭、千米跳崖、龍山池、犁耙石、仙棋盤、黃牛石、金雞寨等;有以“休閑健身”為經營理念的，如慶聯休閑農莊，位于象山北邊，省道306線旁，交通十分便捷，山莊周圍均是省級生態公益林和自然保護區，形成以山水—草場—原始森林為一線的具有休閑健身特色的綠色生態旅游;有以“養生和特色美食”相結合為經營理念的，如石牌溫泉農家樂，除了石牌大骨頭具有獨特農家風味，遠近馳名，還投資建設福建省仙峰養生溫泉度假區，該項目被大田縣委、縣政府列為旅游開發的重點建設項目。
2大田縣休閑農業發展存在的問題
2.1媒體宣傳力度不夠除了在經營地點懸掛宣傳牌、宣傳標語外，各經營主體對充分利用媒體宣傳自身優勢和引導消費者的消費理念，建立新的消費觀方面的宣傳不夠深入和廣泛。
2.2經營主體在某些設施方面的投資還不夠如對農耕文化展示和農業科技普及、教育等設施還需完善，以體現農業觀光體驗、農耕文化展示等功能，增強知識性、趣味性、體驗性。
2.3旅游項目缺乏特色現有的一些觀光休閑農業旅游項目是在原有農業基礎上自發形成的，缺乏科學的規劃與設計。投資者簡單地模仿其他地區的休閑農業旅游項目，內容與形式缺乏特色，精品工程少。
2.4經營內容品質有待提升如種植業方面，除了因地制宜種植一些農作物，沒有更具科普宣傳性的種植類型品種，主導產業產品申請“三品”認證的不多。
3大田縣休閑農業發展對策
3.1高度重視，加強指導
要充分認識發展休閑農業的重大意義，學習中央有關休閑農業方面的文件，如《農業部國家旅游局關于開展全國休閑農業與鄉村旅游示范縣和全國休閑農業示范點創建活動的意見》等文件精神，政府要高度重視休閑農業項目發展的重要性，把休閑農業作為發展現代農業的一項重要載體來抓，政策上給予傾斜，項目資金上給予扶持，切實加強組織領導，使休閑農業項目得到指導、扶持工作落到實處。
3.2廣泛宣傳，擴大影響
以電視、網絡等群眾認知度較高的媒體，進行廣泛而深入的宣傳，引導消費觀念，尤其是本地居民的就近休閑、養生的觀念，開發本地收入來源為主，吸引更多外地收入來源的經營理念。
3.3發展精致農業，提升品質
根據各休閑農業經營實體的特點，以科普性、觀賞性為著力點，在特色、科技上下功夫，發展一至兩項精致農業，如種植采用以稻草、豆粕為基質或以營養液為基質的無土栽培，如小西紅柿、食用菌、花卉的無土栽培，形成一處種植區域就是一片風景，就是一塊科普宣傳園的景觀，同時提高農產品的商品質量，使傳統農業向現代農業合理轉變。
3.4規劃休閑農業項目，展示特色
城市居民往往渴望去感受休閑觀光農業，除了尋求新鮮、安全的農產品，觀賞自然、體驗農事活動，更要在農村自然環境中學習、接觸農村傳統文化及生活，因此可以將各經營實體所在地的特有傳統民俗民情結合農事開展一些農耕文化，如定期不定點舉辦特色民俗產品和民俗文化節，以此征集和展示本縣的民俗產品、名特優農產品和民俗文化節目，也可展示現代農業新型耕作方式等。
