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生命教育的定義范文1
一、在中學語文教學中實施生命教育的可行性
1.對生命教育的定義的簡單闡述。
生命教育的思想,最早于1968年由美國的杰?唐納?華特士開始明確提出并倡導踐行。1996年前后,我國臺灣地區校園一再發生暴力與自戕案件,引起了臺灣當局教育部門的高度重視并開始在學校開設生命教育課程。香港對生命教育也予以極大關注。近年來,我國部分地區開展的生命教育,主要是針對青少年自殺、人生意義的缺失與環境保護提出的。[1]可見,開展生命教育是由人類社會的發展態勢決定的,也是教育對迅速變化的社會環境的主動適應。
關于生命教育的定義,目前國內有不少學者有自己的闡述,我認為以下幾種頗具代表性:
浙江大學的張云飛這樣定義:“所謂生命教育,是引導學生正確認識人的生命的價值,理解生活的真正意義,培養學生的人文精神,激發學生對終極信仰的追求,滋養學生的關愛情懷。”[2]
北京師范大學的肖川認為:“生命教育旨在幫助學生理解生命的意義,提高生命的質量和增強生命尊嚴的意識,使學生擁有一個美好的人生?！盵3]
浙江大學的王東莉認為:“生命教育是一種多層次的認識生命本質、理解生命意義、提升生命價值的教育。生命教育不僅只是教會青少年珍愛生命,更要啟發青少年完整理解生命的意義,積極創造生命的價值;生命教育不僅只是告訴青少年關注自身生命,更要幫助青少年關注、尊重、熱愛他人的生命;生命教育不僅只是惠澤人類的教育,還應該讓青少年明白要讓生命的其他物種和諧地在同一片藍天下;生命教育不僅只是關心今日生命之享用,還應該關懷明日生命之發展?！盵4]
總之,滲透“以人為本”的教育理念是生命教育的主題。[5]而《語文課程標準》明確指出:“語文教學要有豐富的人文內涵,關注人的發展,關注學生的生命成長?！比绱丝磥?生命教育與語文教育有共同的目標。
2.關懷生命:語文教育的基本旨歸。
教育除了鮮明的社會性之外,還有鮮明的生命性。人的生命是教育的基石,生命是教育學思考的原點。在一定意義上,教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動,是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。[6]因此,知識教育理應為完成這樣的教育使命而努力。知識的終極價值是生命價值,知識教育理應成為生命化的教育,始終指向一個個永無重復、永難窮盡的生命個體,始終以關懷每一個個體的生命價值和生命意義為自己的基本旨歸。[7]
以關懷生命為基本旨歸,就是要以生命發展為價值追求,建立起適宜個體生命提升的知識教育體系。[8]教育只有融入個體生命并成為個體生命的有機組成,才可能獲得其終極意義。知識教育的意義,只能在生命本身,而不可能在生命之外。當然,作為知識教育的重要一環的語文教育也理應以完成這樣的教育使命而努力。
3.實施方法。
(1)激活文本,讓課堂教學煥發生命的光彩。
翻開語文教材,我們不乏看到謳歌生命的篇章,如:《談生命》、《那樹》、《我與地壇》、《熱愛生命》、《紫藤蘿瀑布》、《再塑生命》等,它們是對學生進行生命教育的絕好教材。語文教師應該激活這些文本,讓課堂教學煥發生命的光彩。其中,給我印象最深的莫過于《呼喚生命教育》和《老王》這兩篇,它們恰恰可以概括為從呼喚珍惜自己的生命到呼喚關愛他人的生命。
《呼喚生命教育》一文,在對生命教育的理性認識的陳述中透露著對個體生命的人道關懷,表明了作者對待生命教育的急切的心情和高度的社會責任感,是對高中生進行生命教育的重要篇章。在講授《呼喚生命教育》時,我這樣引導學生珍惜自己的生命,從而讓學生從理智上樹立生命教育的理念。
①整體把握課文內容,明確“生命教育”的內涵。
首先布置學生作預習,讓學生或上網搜索或采訪身邊的此類現象,并調查這些現象給家人朋友乃至社會帶來的嚴重后果,讓學生更加具體和真切地了解這種現象帶來的嚴重后果。通過預習,大多數學生都能在課堂上向同學們講述此類事件及其嚴重后果。接著學習正文――生命是人生最寶貴的東西和明確生命教育的定義。為了讓學生更深切地體會這一點,我激活更多文本作闡述:
因為“生命是尊嚴的”,“它沒有任何等價物,任何東西都不能代替它”,所以我們能聽到李白雖彷徨在歧路,卻勇于展望:“乘風破浪會有時,直掛云帆濟滄海?！碧K軾雖困在黃州,卻灑脫自得:“唯江上之清風,與山間之明月。耳得之而為聲,目遇之而成色。取之無禁,用之不竭,是造物者之無盡藏也,而吾與子之所共食。”朱自清雖受現實擾亂,心中苦悶,但卻能夠超然地說:“我且受用這無邊的荷香月色好了。”因為每個個體生命的寶貴和獨特,即有價值,所以我們能看到這些充滿感情、飽含人生智慧的文字。
在我們目之所及的世界中,不僅僅人有生命,動物、植物乃至大自然的一切也都有生命?！蹲咸偬}瀑布》包含著對花的生命的歌頌:花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙,那里滿裝生命的酒釀,它張滿了帆,在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵,也正是一朵一朵花,組成了萬花燦爛的流動的瀑布?！讹L箏》中,“我”踐踏了弟弟的風箏夢,成年后那份深深的自責,不正體現了對生命的呵護嗎?《鄧稼先》一文中,鄧稼先向我們展示的不正是生命的奮斗不息嗎?這些不都能引領我們認識生命的價值嗎?
這時,看到學生一雙雙炯炯有神的眼睛望著我,我也備受感動,動情地說:“生命是有價值的,我們必須關注生命、熱愛生命和珍惜生命。這不僅是對我們自己而言,對他人我們也應該有關愛情懷,因為生命是平等的?！庇谑?引起對《老王》的鏈接學習。
②《老王》與《呼喚生命教育》的共同點:珍視生命,提倡關愛情懷。
《老王》一文中最感動人的一句話莫過于:“那是一個幸運者對一個不幸者的愧怍?！薄拔摇背錾砻T望族,自小受傳統文化熏陶,又經歷了。在那場運動中,“我”應該是不幸者吧,但對比老王,“我”卻認為自己是一個幸運者。這源于“我”對老王真心實意的關懷和牽掛,這份心意在字里行間自然流淌,請學生把這些句子找出來,體會作者對他人生命的尊重,對他人人生的關愛。通過示范,學生能準確地把這些句子找出來。
接著進一步感受作者對老王的關愛?！拔摇弊鳛橐粋€有幸者,為什么會對老王這個不幸者感到“愧怍”呢?從原文關于“我”的心理描寫中可以找到答案:“我”不認為老王對我一家的特殊照顧和給“我”送雞蛋是應該的,因為“我”付了錢,因為“我”平日照顧他的生意;“我”捉摸他是否知道“我”領受他的好意,“我”后悔他來表示感謝,“我”卻拿錢去羞辱他。概括而言,那是因為“我”珍視每一個生命,尊重每一個個體生命的人格,哪怕是老王這樣的普通勞動者。“我”用平等觀念去看待老王的艱辛生活,“我”認為社會對不幸者只有關愛的義務,而沒有嘲笑的理由。老王在他生命的最后階段,硬撐著僵硬的身軀來看“我”,給“我”送來了他不舍得吃的雞蛋和香油,“我”的關愛在老王身上有了傳遞,關愛使老王在他生命的最后階段感到了人與人之間的溫暖。生之為人,我們應該關愛他人,關愛地球上一切的生命。
通過對文本的激活學習,學生受到了很好的感情熏陶,在課后作業――《〈呼喚生命教育〉課后感》中,寫出了自己對生命的深刻且獨特的見解。
(2)我手寫我心,從作文練筆中加深對生命教育的感悟。
生命教育的內容有:重建生命的神圣感,培養社會責任感,協調好生命與生活的關系,正確處理現實中的問題。通過文本學習,可布置學生把自己的體會寫成作文。許多作文題也正要求學生作這些感悟:如《生命的贊歌》、《生命的奇跡》、《生命?自然?美》等,都能讓學生在寫作中樹立自己的生命觀。
(3)角色模擬。
角色模擬實際上也是屬于增加學生體驗性的一種教學方法,語文教師可以根據教學內容安排學生進行角色模擬活動。教師可以根據實際教學內容,找到合適的題材讓學生編排課本劇,使學生在扮演角色的過程中感受他人的喜、怒、哀、樂,然后由學生表達角色模擬的感受,從而加深學生對生活的體驗,對生活事件的客觀評價。
通過體驗他人的生活,學生會主動思考自己的生活,以培養正確的人生觀和價值觀。如學習杰克?倫敦的《熱愛生命(節選)》,可安排淘金人、比爾、馴鹿、狼、病狼等角色,通過體會淘金人頑強的生存意識,學生會樹立積極面對生命逆境,運用正確方法解決生活難題的人生觀。
二、語文教學之于生命教育的有限性
生命教育的目的,是引導孩子正確認識人的生命,培養珍惜、尊重、熱愛生命的態度,增強對生活的信心和社會責任感,樹立正確的生命觀,促使其善待生命、完善人格、健康成長。[9]生命教育與德育教育、美育教育和生物學教育關系密切,這是生命教育研究者們的共識。眾所周知,語文教育者歷來也都重視在語文教學中滲透德育教育與美育教育,但語文教育還有它自身要完成的知識目標和情感目標,所以語文教育并不等于生命教育。
首先,從語文教學的主體的狀況來看,在各類信息趨向爆炸的今天,學生對生命和人生的看法比之過去也發生了巨大的變化,課程改革的步伐難免跟不上學生心理的變化。今天的學生,追求平等和自由,他們服從真理,但不盲從壓力。特別是高中生,他們已初步形成自己的人生觀、價值觀和世界觀,但是,這些觀念難免還有些稚嫩,有些偏頗,這其中存在的種種問題,是由多方面的原因造成的,僅僅靠語文教學是不能完全解決的。
其次,從語文教學的目的目標來看,過高估計語文教學對于學生生命觀念的塑造,是一種不切實際的幻想。以課堂教學為主的語文教學,在面對錯綜復雜的歷史事件和簡單明了的生活困難時,有時會顯得蒼白無力,難以言表。只有與其他學科取長補短,結合學生的成長經歷,教給學生辯證地看待問題的方法,才能幫助學生樹立正確的生命觀念。
最后,從個體的生命發展歷程來看,語文教學只是學生生命歷程一個短暫的環節,而生命教育并非階段性教育。學生未來的人生之路還很漫長,境遇也會有所不同,他們的生命觀念還會不停變化和完善?，F在我們能做的只是在他們的青少年時期打下一個黃金般的底子,期望他們在以后的人生道路上立于不敗之地。
總之,生命教育是現代教育不可遺漏的一環,是教育的重要內容,是培養具有健全人格的未來公民的需要。教師要不斷充實與生命教育相關的理論知識,具備正確的人生觀、價值觀和世界觀,結合自己的教學實際,將生命教育融入于教學中,與學生分享自己對生命的情感和體會,使學生能充分地感受生命的價值與喜悅。只有每一個人都對生命有了崇高感和敬畏情懷,能在生活中感受到生命的可貴與可愛,我們的世界才能走向文明和和諧。
參考文獻:
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[6]葉瀾.為“生命實踐教育學派”創建而努力[J].教育研究,2004,(2).
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生命教育的定義范文2
關鍵詞：學前兒童；生命教育課程；課程特性
近年來，社會上暴力、吸毒等問題頻頻發生，生命教育引起了社會各界的廣泛關注。學校教育在人的一生中起到了不可磨滅的重要作用，將生命教育的實施交由學校來承擔無疑是一個再明智不過的選擇了。然而，學前教育作為基礎教育的一部分及學校教育和終身教育的重要開端，在人一生的發展中起著基礎性作用，必然肩負著實施生命教育的義務，課程是學校教育的主要實施途徑，因此，生命教育課程的設計與實施迫在眉睫。
1生命教育課程提出的背景
1.1生命教育課程提出的歷史背景
生命教育最早是起源于在20世紀初興起于西方的死亡學，后來被發展成為死亡教育、生死教育。美國人詹姆斯•唐納•華特士是最早明確提出生命教育的人，并在其1968年于美國加州創建的阿南達學校提出并實施了專門的生命教育課程及其生命教育理念。隨后，他還出版了《生命教育》一書，其中主要探討了將關注人的生長發育和生命健康作為教育的真諦。華特士生命教育課程的目標是試圖通過為學生指出通向成熟的道路，而并非是給出成熟，而是給予學生能夠終身受用的思維的財富，使其可以不斷發現世界上美好的事物，自身持續發展直至終老。[1]其最終的目的在于使學生在知、情、行、意各個方面都表現出成熟的個性特征，最終獲得真正的幸福和快樂。
1.2我國生命教育課程興起的現實背景
首先，生命教育課程的出現是對社會需求的呼應。近年，我國經濟實力日益發展，科學技術水平突飛猛進，人們的物質生活水平日漸提高，隨之而來的負面影響有人際關系日漸淡薄、生活壓力不斷增加、盲目追求功利物欲及人性部分扭曲等等，進而導致濫用、暴力及自殺事件的頻頻發生，正如德國著名的哲學家海德格爾說的“物質的過分擴張就會使人性匱乏及生存危機”，所以，必須找出一個辦法將人們日益增長的物質生活水平和精神生活平衡起來，也就是需要人們真正認識自我，了解自我，而實現這種平衡最有效的辦法之一，就是生命教育。其次，生命教育課程的提出是對學校教育的補充。目前，為我們所熟知的學校教育的目的大多是為了迎合社會和家長的需要和期望，將學生培養為能為社會創造財富、為國家做出貢獻的人才，而恰恰忽視了其如何對生死和自我的生命意義進行了解和詮釋，這樣極端化的學校教育目的嚴重忽視了生命教育的重要作用。追根溯源，生命教育課程本應是學校教育的組成部分，只是在日趨物欲的年代里，變成了一個被大眾所遺忘的盲點，所以，為了培養德、智、體全面發展的人才，生命教育課程在學校教育中是必不可少的。最后，生命教育課程是國家政策的要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育”。這是國家首次在教育改革文件中直接引用“生命教育”的內容，可見，“生命教育”作為一個舶來品已經引起了國家的重視，獲取了國家直接頒布的通行證，其重視程度可見一斑。這不僅體現了國家政策的要求，也為各級各類的學校實施生命教育課程提供了政策保障。[2]
2生命教育課程的內涵
關于生命教育的定義一直是學術界探討的熱點，然而學者們見仁見智。其中，上海師范大學教授燕國材認為生命教育就是指在生命活動中、通過生命活動以及為了生命而進行的教育。[3]而南京師范大學的馮建軍教授定義生命教育是在個體從出生到死亡的過程中,通過有目的、有計劃、有組織地進行生命意識的熏陶、生存能力的培養和生命價值的升華,最終使其生命價值充分展現的活動過程。[4]也有研究者將生命教育定義為依據個體生命的特征，遵循個體生命的發展的原則，以學生自身潛在的生命特質為基礎，通過選擇最為契合的教育方式，喚醒生命意識，開發生命潛能，提升生命質量，關注個體生命的整體發展，使學生成為充滿活力充沛、人格健全、個性鮮明和極具生命創造力的人。生命教育課程，顧名思義，就是以生命教育理念為核心思想，旨在培養學生認識生命、了解生命、感悟生命和保護生命的能力和意識，并形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，最終成為具有鮮明個性、健全人格、高尚道德、才智過人的青年。華特士將生命教育課程與傳統學科課程內容結合，創設了“我們的地球-我們的宇宙”、“個人發展”、“自我表現和交流”、“理解人類”、“合作”及“完整性等六個自課程，其中包含了自我與萬物的融合，自我身心的全面發展，創造力的培養，自我與他人的交流、合作等等內容，目的就是使個體的生命達到真正意義上的“成熟”。
3學前教育階段生命教育課程的特性
在近幾年，生命教育課程話題一直是國內專家、學者研究探討的熱點，當然，對生命教育課程的關注，除了體現在理論上的研究，還表現于實際的工作中，我國遼寧、湖南等多個省市教育部門已經頒布了生命教育的指導性文件，并在各地的中小學及大學進行大規模的實施。然而在學前教育這一領域生命教育課程確實極少提及的。相對于中小學生、大學生來說，學前兒童更需要接受生命教育的熏陶，因為學前兒童正處于性格、思維、習慣等的發展關鍵期，其知識經驗相對薄弱、自制力較差、情緒外顯不穩定等等身心發展的水平，都決定了學前教育課程必定有別于普通的課程。根據生命教育課程在我國中小學實施的情況及學齡前兒童獨特的身心發展特征，總結出生命教育課程在學前教育階段的幾個特性。
3.1生命教育課程目標的針對性
生命教育課程的提出是針對社會中出現的生命異化現象，如對他人（他物）的肆意傷害，對自我生命的傷害甚至是自殺行為以及學校教育中存在著的漠視生命、“教育無人”等現象。也就是說把生命教育課程提出來就是為了解決這些問題，所以說，生命教育課程目標具有較強的針對性。然而對于學前教育階段來說這個針對性應更為顯著，因為這個階段是一個人多種能力培養的關鍵時期，同時也是個性初步形成的重要時期，這個時期學到的知識、做過的事情、懂得的道理對其一生都有深遠影響。所以，在學前階段實施生命教育課程要著重培養學齡前兒童良好的個性和價值判斷力，進而形成端正的生命觀，最終目標使其成為不僅擁有超群的能力、健康的人格還要兼具高尚道德的人才。
3.2生命教育課程內容的契合性
目前我國的學前教育為了迎合社會以及大多家長的期望和要求，在設置課程內容時，忽略了學前兒童的身心發展水平，或多或少都存在著一些問題，缺乏實效性和可行性。我國著名的幼兒教育家陳鶴琴先生曾說：“教育必須依據兒童的心理才能行之得當，如若不明兒童的心理而妄施以教育，那么教育必定沒有成效可言?！笨梢?，在學前教育階段開設生命教育課程時，需要汲取以往的這些經驗教訓，在選擇課程內容時，必須考慮學前兒童的這個階段心理、智力發展水平及其適應的學習方式，使生命教育課程內容的材料源于學前兒童的熟知的環境，使其易于進行自我理解和消化，進而真正實現課程設置的目的。學前兒童正處于具體形象思維的階段，他們只能通過觀察、模仿或向成人問問題的方式來獲得知識。由于年齡限制，他們接觸的人、事、物還比較有限，相對來說知識經驗比較薄弱，他們無法直接接受與其生活距離太遙遠的事物。瑞士教育家裴斯泰洛齊在柏拉圖和夸美紐斯的教育理論的基礎上，建立“要素教育”理論，其主要包含直觀和由近及遠兩個原則。這兩個原則其實就是強調課程內容的安排應從學前兒童身邊最近的體驗開始，再逐漸擴展到新的事物和更遙遠的情境。[5]
3.3生命教育課程實施的多元性
學前兒童通常缺乏一定的自制力和自控力，而且他們正處于身心發展的敏感時期，還沒有形成相對穩定的個性、心理特征，因此，他們并不適合傳統的死板的生命教育課程實施模式。對于學前兒童來說，生命教育似乎更應該是生命化的教育，就是把對兒童的理解、關愛、尊重、信任、成全，在具體的教育過程中體現出來。[6]出于對學前兒童好動、好奇、好模仿的身心發展呈現的特點，對其生命教育課程實施就要至少包括游戲、觀察、討論、講解、表演等等的環節，其中不僅要重視課程實施中，師生的交流互動，更要重視學前兒童的親身參與，意大利著名的幼兒教育家瑪莉亞•蒙臺梭利曾用“我聽見了，隨后就忘記了；我看見了，也就記得了；我做過了，也就理解了”這句話來闡釋幼兒學習效率最好的方式就是親身參與，親自體驗。那么，在學前教育階段生命教育課程實施最好的方式就是對學生開放，使其身在其中。生命教育課程的實施方式設計包括滲透課程、單一課程兩種，滲透課程是將生命教育的基本內容融入到各門課程中，通過各門課程的教學活動來開展生命教育，如華特士的生命教育課程；而單一課程是將生命教育的基本內容編制為專門的課程，例如：死亡教育課程及挫折教育課程等等。[7]而對于學前兒童來說，把生命教育融入到多個學科中的滲透式生命教育課程似乎對學前兒童是更開放的，也更有利于學前兒童體驗到一個更完整的且更系統的生命教育理念，以便于其形成完整的正確的生命觀。
3.4生命教育課程評價的內省性
最早生命教育課程的提出和實施的直接目的是為了遏制由于社會進步、經濟發展而帶來的資源枯竭、社會暴力及人與自然關系失衡等不文明現象。而這些問題歸根結底是每個人自身的問題，簡單來說，由于人們的日益增長的物質生活水平導致了精神生活的匱乏，導致人性扭曲以及行為不當的后果。所以，生命教育課程最重要的意義是培養人對生命的認識，其中強調的是個人認識層面的發展變化，尤其對于正處于發展關鍵期的學前兒童來說，更應強調兒童自我認識、自我成長。由此看來，在日常教學中，被廣大教育工作者所推崇并慣用的結果性評價并不適用于此。然而學前教育階段生命教育課程評價方式應以學前兒童的自我評價為主，以便他們及時進行自我反思并隨時修正自我的生命觀，進而使其更加尊重生命、珍愛生命、欣賞生命，最終實現生命的真正價值。
參考文獻
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生命教育的定義范文3
生命教育的本質與核心問題就是學校在促進學生“知識增加”的同時如何培育學生的“生命成長”。一般而言，中國的教育在抓學生知識增長及技能的培養方面非常有成效，但在關注學生生命成長方面非常不夠，比如：在應試教育的機制下，已出現了許多心靈扭曲的學生，出現了許多漠視生命的行為，如在媒體上常報道的青少年“弒師案”“弒親案”，以及自殘、自殺和兇殺案等等（參見本書各章節）。因此，我們的教師必須關注的是：學生在知識的學習過程中，有無生存的技巧和生活的能力？有無感恩之心？有無團隊精神？有無善良、勇敢、仁愛、責任、誠信等等品質？應該說，許多學生在這些方面非常欠缺，表現為：眾多學生人生方向與目標不明，人生的意義與價值難覓，學習過程中缺乏積極性與主動性，并導致其生存品質低下；又有許多學生往往只專注于當下的生活感覺，淡化了生命的意識，有關生命的存在、生命的價值、精神生命的求取等皆隱而不顯，此可統稱為“生命的困頓”，輕則陷入了郁悶、無聊、糾結、“活得很累”；嚴重者則發展到網癮、自閉、斗毆、自殘；再嚴重者就淪入到吸毒、自殺、傷害他人等種種困境之中。因此，迫切需要在學校中尋找一種新的教育內容與方式來加以解決。筆者的看法是：應該在學校中大力推廣生命教育，開設有關生命教育的專門課程，并在各門課程中滲透生命教育的意識，以此來增強學生們的生命意識，尊重生命、珍惜生命、和諧生命，使學生擺脫生命困頓，獲得健康的成長、快樂的生活與幸福成功的人生。
若從教育發展的趨勢來看，中國教育已經從精英教育階段邁入了大眾教育的階段，而教育也應該從升學為本向育人為本轉型。如何更好地育人，是各級學校領導及全體教師必須高度重視的問題，而引入生命教育則是現代教育在育人方面發展的重要趨勢。一般而言，生命教育即是關于生存、生活、生命以及生死的教育。人的生命首先要生存，所以要有生存知識的教育，以引導人們做好自我的人生規劃；人的生命還要生活，所以要有生活的教育，引領人們獲得幸福與快樂的生活；那么，人類“生命”自身呢？關于生命的教育應該幫助青少年認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動積極、健康地發展生命，提升生命的質量，實現生命的意義和價值。主要包括有關生命的九大議題：認知生命、體驗生命、敬畏生命、珍惜生命、悅納生命、尊重生命、熱愛生命、發展生命、不朽生命。所以，生命教育一方面是為廣大學生構建生命的價值與生活的意義，其目標在于使學生學會如何積極地應對人生過程及生死的挑戰，學會尊重生命并理解生命的意義，進而培育學生對待自己、他人乃至一切生命體的責任感，從而獲得“身心靈”的健康；另一方面，生命教育可以起到降低學生的自殺率、減少學生反生命行為的作用。
生命教育之所以在當代中國的興起，一個重要原因是教育本身存在的缺陷。中國的改革開放已有了三十多年的歷史，中國的教育事業不僅在規模上、而且在質量上都取得了巨大的成績，這是毋庸置疑的。但也存在很多問題，其中之一就是雖然素質教育喊了許多年，應試教育仍然大行其道。美國一年級教室里往往有這樣的標語：“童年是生命旅程的一部分，而不是有終點的比賽”；而遍布在中國學校及家教中的口號卻是“不能讓孩子輸在起跑線上”。這樣，許多孩子淪為了“考試機器”，過早地失去了童年和少年的天真、淳樸，也導致了許多孩子在巨大的社會、家庭和學校的壓力下痛感生命痛苦、生活乏味、人生無意義，于是相當一部分孩子失去了對生命的熱愛，厭倦生活，以致做出不珍惜生命的舉動。這些形成了所謂“青少年生命的困頓”的問題。這也就是為什么要進行青少年以及社會性的生命教育的根本原因所在。
教師素質的提升：既當“經師”又為“人師”
生命教育的健康發展及推廣，關鍵還在教師。我們不僅要在學校中開設專門的生命教育課，更要讓全體教師都要有生命教育的素質：即教師們既應該是“經師”——知識的傳授者；也是“人師”——學生的生命導師。因為，生命教育強調觸摸學生的心靈，促進學生的生命健康成長，也要求教師與學生共同成長。所以，生命教育對教師的要求是相當高的，歸結為一點即是：我們的教師應該是“經師”與“人師”的合一，真正貫徹個性化教學、體驗性教學、啟發性教學、生命融通式教學和知行合一式教學，這可能讓許多教師不適應，要加強學習和培訓。
所以，我們的教師要成為學生們的“生命導師”（人師），就必須努力地做到以下三點。
（一）用生命去感動生命，用生命去滋養生命，用生命去引領生命。生命教育作為一種人文性的教育，其實質是：教化過程需“潤物無聲”；培育過程則要“入靈無痕”。在課堂上，給學生提出一些問題，看一個實例，觀一段視頻，講一則故事，做一次活動等等，然后就要鼓勵學生自己思考、自己講述，互相分享。教師始終要相信學生可以自己解決自身的問題，做生命的教育一定要運用生命化的方法來進行。學生們知識的增長可以靠課堂教學來達到，而他們的生命品質則需要生命個體自我生長出來，外在的灌輸、教導效果會很差。比如一個教師苦口婆心地教導孩子要誠信、要孝順、要感恩、要服務社會等等，孩子們可以在考卷上答得非常完整，可以得一百分，因為有“百度”“谷歌”；但考出高分的孩子卻未必能真正把這些道德與生命的知識內化為自我的品質，更難以“知行合一”地去做。所以，生命教育過程中必須通過啟發式、引導性、參與性的活動，來讓學生們在思考中自己得出結論，在互相啟發中獲得生命的成長和德性的進步。生命教育的課堂應該是提供一種思路、一種為人處世的方法，讓學生們去反芻，去融會貫通。
（二）在生命教育的視野下，每個學生都是獨立的生命個體，而每所學校都受到獨特地域文化的影響。生命教育就是在承認個性化生命基礎上的特殊的教育行為，以成就富有個性的健全的人為目標。生命的獨特性，使生命的成長亦有其獨特性，在體制內的課堂中，如何完成生命的個性化成長呢？生命教育應該是以情化人、感人、育人，而非以勢壓人；在生命教育的課堂中，要動之以情為主線，曉之以理為基礎。所以，生命教育的課堂應該是教師與學生合作、反省、討論、共同找尋想法和信念的過程。要充分調動學生的思維，培養學生的品格、想象力、創造力、表達力、自我認知力和人際親和力等等。所以，生命教育是最能體現“教學相長”的課堂。
生命教育的定義范文4
1．學生的需要本研究對遼寧省大連市兩所高中280名學生就課程方式、課程內容等方面進行了調查。
(1)在對開設生命教育課程的必要性調查中，有76．4%的學生認為是有必要的，而95．0%的學生所在學校沒有開設獨立的生命教育課程。在目前所學的課程內容中，有54．3%的學生表示其中滲透了相關的生命教育知識，他們認為開設獨立的生命教育課程是非常必要的。
(2)學校開設生命教育課程，在“你希望其實現怎樣的目標”的回答中，“樹立正確的生死觀，促進身心健康發展”的回答占到了總人數的一半以上，“激發生命潛能、解決生命困惑、提升生命價值”的回答也占到了總人數的40%以上。
(3)學校開展生命教育課，在“你最想要了解或學習哪些內容”一項中，可以看出選擇“怎樣和他人相處”答案的人數少占到了58．6%，還有“生命的起源、演變和進化、什么是死亡、遇到危險時的逃生技能、心理問題的解決、交通安全、什么是生命的意義與價值”的回答也占了很大的比重。
(4)對于高中生命教育課程設置的形式，58．6%的學生贊成生命教育課程要單獨設置。對于單獨設置的生命教育課程的教學模式，67．5%的學生認為實踐活動的方式最好。
2．社會的需求
近年來，青少年學生傷亡事件時有發生、屢見不鮮，面對學校、家長等各種壓力，高中生的生活變得單調而唯一，什么都不重要，唯一的目標就是分數，就是學習。同時，由于消費的攀比、心理壓力、游戲網癮等等帶來的負面影響，高中生的生命處于灰色狀態。因此，教育對于生命的關注成為必然的選擇。
目標的選擇
1．知識與技能生命教育課程開發的首要目標和基本目標即“知識和技能目標”，是高中生認識生命，掌握珍愛和保護生命的技能，是生命教育課程的重要目標，同時也是其出發點。
2．過程與方法“生命”這一特殊的概念和定義，包括自然生命、精神生命和社會生命，而學習和面對各類生命時，高中生掌握的過程和方法顯然是有差異的，在課程開發和實施中也要體現這一重要的目標。
3．情感、態度、價值觀學生的生命情感、生命態度、生命價值觀是本研究的最終落腳點和歸宿。在高中生命教育課程開發和設置的三大目標，也是本研究珍愛生命、發展生命、超越生命目標的最終目標。
目標過濾
1．生命哲學作為課程目標的過濾網“每一種學校課程都隱含著課程設計者的某些哲學思想與觀念，只不過其表現形式有的明彰、有的隱晦罷了。”在開發、實施高中生命教育課程的過程中，也必然會受到生命哲學思想的導引。
2．社會學作為課程目標的過濾網隨著社會上種種漠視生命存在的現象的不斷增加，人們開始不斷地關注生命，這也必然會為生命教育課程開發奠定社會基礎。3．心理學作為課程目標的過濾網了解高中生的身心特點和規律是開發高中生命教育課程的必備基礎，否則，高中生命教育的課程開發便會成為無源之水，無本之木。
內容的選擇與組織
高中生命教育課程內容的選擇與組織，遵循橫向與縱向相結合的組織模式，邏輯順序和心理順序相結合，橫向組織“打破學科的界限和傳統的知識體系，以便讓學生有機會更好地探索社會和個人最關心的問題”，邏輯順序是按照學科本身的系統和內在的聯系來組織課程內容，生命是有一定的邏輯發展順序的，心理順序是按照高中學生心理發展的特點來組織課程內容。
課程實施
高中生命教育離不開課程實施環節的有力保障，這樣才能滿足學生生命發展的不同需要，將課程實施作為學生主動參與的過程，促進其能動性和創造性的發揮。
課程評價
生命教育的定義范文5
1.生命教育的內涵對于生命教育，國內教育理論界在這個概念的詮釋上一直沒有達成共識。關于生命教育的概念表述有很多種，專家學者紛紛從多個角度闡釋生命教育。一種類型的定義可以認為對生命教育的理解是：通過生命教育使受教育者得到有關生命的知識，提高自身對生命的認識，提高生存技能，挖掘生命的價值，并對他人的生命抱珍惜和尊重的態度。還有一種類型的定義是將生命教育詮釋成一種教育的手段，教育的觀念。本文主要指前者。
2.生命教育的意義生命教育自身所具備的價值和進行生命教育所具有的現實意義包括：在物質生命層面，生命教育可以培養學生的生存意識，使其產生珍惜生命的觀念，同時盡可能地提供給學生生存能力的培養教育，諸如動手能力、適應能力、抗挫折能力、野外生存以及安全防范能力和自救能力的訓練等，為其個體生命的保存和發展提供保障。在精神層面，對其進行生命價值升華教育，提高生命的質量，為其建立積極的人生提供引導。這正是生命教育的最通俗意義。也就是說，生命教育所要達到的目標不僅是讓學生學會生存，更要引導學生理解生活、思考生命的意義從而去追求幸福生活。
二、地理教學滲透生命教育的優勢
1.地理課程是進行生命教育的重要課程地理學是研究地球表層自然要素與人文要素之間相互關系和相互作用的科學，從整體反映人類生存的客觀世界。它不僅直接涉及到人類生產、生活的方方面面，還涉及到人類的精神世界。生命教育致力于人與自身的教育、人與人的教育、人與自然的教育、人與環境的教育，無論進行哪方面的生命教育，地理課程都有著獨特的學科優勢，如自然地理有利于學生充分認識生命，從而熱愛生命和珍惜生命。通過對自然規律和原理的學習，增強生命意識，進而善待生命，尊重自然。而人文地理的學習能夠提高地理審美情趣，培養熱愛祖國、熱愛家鄉的感情，增強關心和熱愛環境的責任感，從而提升生命的高度。
2.地理教學包含生命教育的大量素材地理教學蘊涵著的生命教育資源，是幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量的重要陣地。例如，如何利用地圖在陌生地方的定位、GPS的應用等技能。初中地理從經緯網定位開始，進而學習使用地圖以及判別方向。這些知識對于學生的日常生活非常有用。此外，中學地理教學內容涉及自然災害，如地震、火山、臺風、洪澇、干旱、泥石流、沙塵暴等，并不同程度地分析其形成原因和機制，對學生的災害防范意識及災難發生時的急救逃生能力培養有重要幫助。涉及認識層面的則更多，從正面的熏陶看，如對比宇宙的浩瀚，可見生命之渺小，樹立謙虛、樂觀的心態等。反面教材也比比皆是，通過人類對自然資源的掠奪性開發所造成的資源短缺、環境污染、生態破壞等，可進一步教育學生樹立憂患意識與和諧意識。
三、結合地理學習內容滲透生命教育的策略
1.建立人地關系和諧發展思想，增強學生熱愛生命意識地理學是研究人和地理環境之間關系的科學，在中學地理教學過程中應注重幫助學生認清正確的人地關系，理解自然環境和生命活動的一體性，從而意識到保護環境也是為人類創設良好的生存空間和生活質量，將保護環境看成是人類生命活動的一個有機組成部分。善待環境就是善待人類、善待生命、善待自己?？沙掷m發展要求人與自然和諧相處，認識到對自然、社會和子孫后代應負的責任。地理學科中的可持續發展觀強調對生物的保護，對生態平衡的維持，實際上是引發學生內心中對綠色、陽光、生命和自然的熱愛之情。
2.利用地理過程與因果關系思想，強化學生戰勝困難意志地理過程思想告訴我們，任何地理事物與現象都處于不斷運動、發展、變化之中，應從不同的時間、空間，以動態發展的視角分析問題。如中學地理講述的“滄海桑田”、“背斜成谷、向斜成山”，就蘊含“塞翁失馬”一樣的哲理。實際上，許多事情都不是一蹴而就的，而是經過多次的磨練才獲得成功。正如陸地表面千姿百態，豐富多彩的面貌，多是經歷千百萬年的風雨后才形成的。因此，地理過程思想可啟迪學生面對挫折、失敗時坦然處之，將其看作事情發展過程中的一個正常環節，沒有必要過分擔心和害怕。地理現象的發生是多種因素綜合作用的結果。地理因果關系思想告訴我們，遇到困難時要善于從多角度分析原因，找到解決辦法。
3.善于延伸地理知識，訓練學生生存技能地理教學中要善于延伸地理知識。特別是在講述自然災害時，延伸相關知識，以提高學生生存技能。世界范圍內重大的突發性自然災害包括洪澇、臺風、風暴潮、凍害、雹災、海嘯、地震、火山、滑坡、泥石流、森林火災等。自然災害幾乎都與地理學知識有關聯，可以通過多種方式影響人們生產、生活，甚至威脅人類的財產、生命安全。為使災害帶給人們的損失降到最低，人們就要對其有正確認識。這就要求在基礎教育別是地理教學中要介紹相關知識。人的生命是可貴的，但也是脆弱的。面對突如其來的人類災難，要教育學生如何自救。站在教學前沿的地理教師一定要傳授學生各種生存知識、方法和遇到各種生存危機時的處理辦法、逃生本領，提高學生保護自身的意識與能力，而不是一味地只講書本上提供的知識。
生命教育的定義范文6
一、生命教育存在的問題表現
有這樣一組數據：20世紀90年代以來，意外傷害已成為威脅我國14歲以下未成年人生命安全的“第一殺手”，每年因意外喪生的孩子就有四五十萬，占這個年齡階段總死亡人數的31.3%，是發達國家的3~11倍。
北京市心理危機研究與干預中心公布的數據顯示：在我國每年至少有200人自殺未遂，每年至少有25萬人死于自殺。平均每兩分鐘就有一人死于自殺。有研究表明：近年來我國自殺現象已成低齡化的趨勢，青少年自殺現象一直呈上升的趨勢。據資料統計，自殺已成為我國青少年死亡的第一原因，且低齡化嚴重。在對超過2500名中小學生進行的一項最新調查表明：有5.8%的人有過自殺計劃，而自殺未遂者則達到了1.71%，而他們的父母卻一無所知。且看以下有關青少年自殺的報告，或許可以幫助我們認識到生命教育的緊迫性，為我們進一步地尋求生命教育缺失的原因給出一些啟示。
2000年7月，廣東省順德市一名初三的男生，因家長不讓玩游戲機上吊死亡。
同年8月，吉林的一名女生因家境貧寒產生自卑心理，臥軌身亡。
2001年11月初，呼和浩特市的14歲中學生，因為鋼筆水甩在老師身上一次，而不是老師所說的四次，選擇了自殺以示反抗。
相隔幾日后，新疆一中學四名女生因期中考試排名在后，在開完家長會的當天下午，相約共同服毒自殺，兩名因搶救無效死亡。
二、生命教育缺失的原因分析
從以上現象可以看到：當學生面對各種生活問題時根本無力接受挫折，不會理性地分析問題，解決問題，往往自暴自棄、甚至輕生。而家庭、學校也不能關注這些弱勢群體，給出有力的保護。因此可以說當前生命教育缺失現象既有學校又有家庭、社會的原因；既有課程、課堂教學又有教師生命教育素養的原因；既有社會現實又有中華傳統教育方式的原因。那么什么是生命教育？
1.新課程理念下的生命教育
對于生命教育的內涵國內學者還沒有達到一致的見解。概括起來主要是從以下三點進行定義的：第一，側重于建構生命教育的體系。其認為生命教育應依據生命的特征，遵循生命發展的原則，開發學生的生命潛能，提升學生的生命質量，促進學生完整、全面的發展，成為有個性的人。第二，認為生命教育應該是一種價值追求。臺灣學者認為生命教育是一種有價值性的活動，通過特定的教育活動，使學生認識到生命的真正價值，從而關注生命，認識真、善、美，凈化心靈，使學生在人格上獲得全面發展。死亡教育是生命教育最明確的內涵。
第三，側重生命教育的具體內容，即認識生命、敬畏生命、尊重生命、熱愛生命等等。[1]
借鑒臺灣的研究成果，生命教育有狹義和廣義之分。狹義的生命教育是一種人生觀的教育，主要是關于認識生命、尊重生命、熱愛生命，進而珍惜生命；廣義的生命教育是一種培養完整人的教育，從肯定、珍惜個人生命的價值，到他人、自然乃至社會的價值并涉及到生死觀的教育以及人生信仰的探討等等。
在新課程改革的背景下，新課程的實施為生命教育的開展提供了平臺，其中蘊涵了豐富的生命價值，這正是生命教育應具備的素養之一。因此，只有深刻理解新課改的理念并以此作指導來領悟、實施生命教育，才能將生命教育做到實處。由此，我們理解的生命教育的內涵為：
首先，生命教育的主體為學生和教師。新課程理念認為教育教學的過程是師生相長的過程。學生作為學習者，不斷地從教師那里汲取知識、思想及精神的精華，同時其學習的過程還是主動建構知識的過程，是個體，生命逐步成長，不斷完善的過程；教師作為傳授者，通過教學活動，傳授給學生知識、經驗，同時其作為學生反饋信息的接受者，在教學過程中需要不斷調整自己的教學觀、學生觀，其教育教學的過程也是其生命不斷成長，逐步完善的過程。新課程倡導生命教育應關注教師和學生雙方的生命成長以及生命價值的實現。教師不再只是“燃燒自己，照亮別人”的“園丁”了，學生也非只是等著被塑造的“花草”了。因此，生命教育應充分尊重師生的主體地位。
其次，生命教育的內容應關注學生的需求。隨著科學技術的日益發展，知識的更新速度也在不斷地加快，當今社會處于知識爆炸的時代。學生面對的一方面是學之不盡的知識，另一方面是升重點、考大學的壓力。這時的學生既需要豐富多彩的生活來調節學習的壓力，又需要家長、教師與之交流、談心以緩解緊張的人際關系，疏通心理障礙。只有這樣學生才能健康、愉快地成長?？墒牵F實的情況是現在的學校只關注學生的升學率，教師的教學也只是向成績看齊，使得教學只重知識輕能力。這種應試的教育方式忽略了對學生情感和價值觀的培養，沒有把學生看作活生生的人，他們也需要與教師、家長的交流，學生在這里被當作“工具”“學習的機器”，而恰恰沒有被當作活生生的人。結果是使學生在“為何而生”的問題上不解，當遇到挫折、困難時便輕易地放棄生命。新課程倡導尊重學生的主體地位，學生的需求是教育教學的出發點。蘇霍姆林斯基曾說過，“教育――首先是人學！”。
最后，生命教育的方式應適應學生不同年齡段的階段特征。注重學生的個體差異，有針對性地進行施教，進行個性化地教學正是新課改所倡導的教學理念。每一生命都有著不同的發展階段，且每一階段都有其特色。處于不同階段的學生身心發展規律不同，因此教師應注重學校顯性、隱性因素的綜合滲透，針對不同階段的學生使用不同的教學方法，以達到認知、體驗、勵志、實踐的目標。
2.生命教育缺失的原因分析
首先，生命教育缺少社會系統的支持。這包括國家政策的支撐以及家庭生命教育的配合等等。我們知道西方一些國家很早就開始關注生命教育，我國臺灣和香港的生命教育到現在已經形成一定的規模，建立起了完整的生命教育體系。這一些生命教育的發展均離不開國家或地區政府政策的支撐。我國大陸的生命教育起步較晚，只有在政府和民間力量的聯合倡導下才能順利鋪開并逐步形成完整體系。
其次，生命教育缺少學校教育的落實。從課程的設置上來說，由于傳統的教育只是片面地追求學校升學率，綜合活動課要么被學科侵占，要么被取消。從課程的實施上來看，學科課程理應成為生命教育的載體，可是由于升學的壓力，教師只能把有限的課堂用于知識的灌輸、訓練。這樣的生命教育完全失去了存在的載體。
再次，教師生命教育素養的缺乏。教師自身的生命素養，往往在實踐教育目的中起到關鍵性的作用。從以上青少年自殺的事件可以看出我們的教育工作者往往缺乏應有的生命觀，在實際的教育教學中還存在著不尊重學生人格，傷害學生自尊和感情的情況，還存在著體罰學生、剝奪學生受教育權利的情況。教師本應起到“行為示范”的作用，可是這一些不尊重學生生命的行為不僅給當事人造成無法彌補的傷害，而且給其他同學心理也帶來了不可消除的陰影和心理障礙。
三、在新課程理念下實施生命教育
在基礎教育課程改革中，教學改革是關鍵的一環，因此，在教學改革的過程中嘗試進行生命教育是將生命教育落到實處的必要途徑之一。生命意義的缺失正是我國傳統課堂教學的根本缺陷，因此，從新的角度確定課程教學的理念，實現課程教學生命意義的回歸就成為迫切需要討論的問題。新課程向生命意義的回歸需要注意以下幾個問題：
1.新課程提倡全面性和個性化。新課程在要求培養全面人的同時也突出學生個性化的發展，從而適應生命的完整性和獨特性的特點。當前的教學應該實現從以知識為重心的教育，轉變為以能力為重心的教育；實現從說理教育向感悟教育；實現從重結果的教育向重過程的教育的轉變。只有這樣才能培養出全面的人才，才能給予學生完整的人生。個性的完善需要豐富的人生經驗以及對人生經驗的情感體悟，從而提升對自我的認識，提升個人生命的價值和意義。貧乏單調的情感體驗只能帶來不完整的人生和人格的缺陷，因此在教學目標上要注重情感的因素，尊重學生生命的獨特性，使學生個體認識自我，肯定自我，將自己的潛能充分發揮，使個人的生命價值得到充分體現。
2.新課程的內容應體現了生命的現實性和階段性。生命的現實性即為學生的現實生活。學生的現實生活是課程最貼切的課堂教學資源，只有回歸學生生活才能發現學生的真正需求，才能激發學生學習的興趣，才能提高學生生活的熱情，從而熱愛個人生命，乃至其他生命，才能讓學生體會出生命之偉大，從而珍惜生命，敬畏生命?！皩τ谥行W生，重視激發他們對美好東西的向往，這才是生命教育的核心。”[2]臺灣地區目前在中小學所進行的生命教育，已有相當的系統性，在課程教學的實施上也有十分成熟的經驗，值得大陸教育界借鑒。例如，其小學生命教育的內容包括兩方面：一是生命的旋律；二是溫馨你我他。這些教學內容以及相應教學活動的展開完全符合小學生的身心發展規律，使得他們人格上得到全面的發展。
3.新課程的實施上強調生命化的教育。新課程啟發教師的生命關懷和生命的智慧，遵循學生的天性，注重關注學生的生活，提倡在學科教學中滲透生命教育，實施分享與體現的教學，使教學觸及生命的靈魂。新課程所倡導的認知、體驗、勵志、實踐這四種教學方法與生命教育目標的四個層次相結合，有利于培養學生對生命現象進行感悟、反思，從而創造性地解決問題的能力。
4.新課程的評價體現了生命的多樣性與生成性。新課程確立了發展性的評價理念，把過程性評價與結果性評價相結合，提倡建立全面的、個性化的評價標準，為生命的健康成長構建了良好的環境?？傊?，新課程的評價體系為生命教育課程的實施以及在各學科中滲透生命教育提供了保障機制。
四、在新課程師職培訓的過程中注重教師生命教育素養的形成
“新課程改革的歷史告訴我們，任何‘防教師（proof-teacher）’課程都不可能實現改革的預期目標。教師對新課改的理解與參與是推行新課改的前提，因為他們最終決定新課改的走向?！盵3]生命教育有效實施的關鍵和前提是教師的生命素養，而在現實中我們的一線教師往往缺乏應有的生命教育，缺乏健全正確的生命觀，出現了很多我們不希望看到的現象，因此，“教育者必須先受教育”。教師生命教育素養主要包括形成生命教育意識和提高生命教育能力。教師首先應該具備的是具有濃厚的從教情感和敬業精神，即熱愛孩子、相信孩子、尊重孩子。其次，教師應具備一定的研究能力，即研究學生，研究其興趣、愛好以及個性特征，因材施教，個性化教學，這正是生命教育的目標之一。教師只有在新課改的背景中，不斷掌握新課程的理念，在實踐中不斷地將生命教育的理念與教學實踐相結合，提高個人的生命教育素養和質量，完成生命教育的使命。
總之，以尊重生命、熱愛生命以及提高生命質量為本質的生命教育是一個系統化的工程，是一個不斷發展、成熟、完善的過程，它需要教師奉獻愛心，完善自我，它需要家庭、學校、社會攜手共管。只有在充滿人性化的環境中，學生才能意識到自我生命的豐富性、多彩性，體會到人生的樂趣和意義；學生才能意識到生命的寶貴和脆弱，從而確定正確的人生觀和價值觀，追求人生的更大價值和意義。
參考文獻：
[1]雷靜.近十年來我國生命教育研究綜述[J].教育探索，2005(5).
