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分子生物學的理解范文1
[關鍵詞]生物化學與分子生物學；臨床醫學；學習興趣
生物化學與分子生物學是醫學科學中重要的基礎學科之一[1，2]。在多年的教學中，我們發現大部分醫科大學學生認為生物化學與分子生物學是醫科大學中最難的一門課程，比較難學。經過多年的教學觀察和問卷調查，覺得學生之所以對生物化學與分子生物學習的興趣不高及產生畏難情緒的原因主要有以下幾點：
一、學生的相關背景知識薄弱
生物化學與分子生物學是化學與生物學結合的一門交叉學科。醫科大學學生的化學和生物學基礎一般都較弱，特別是有些專業招生是文理兼收的，如護理專業，衛管專業等。他們的理科基礎就更薄弱。而在生物化學與分子生物學代謝章節的學習過程中涉及大量的有機化合物和有機反應。這些化合物和反應的名稱是學生很少見到過的，在這種情況下要記住并理解這些化合物及化學反應對學生來說是十分困難的一件事。在遺傳信息傳遞的內容中，不僅涉及復雜的高分子化合物和復雜的反應，也會涉及生物學的內容，比如病毒、線蟲、細菌等等，而學生對這些物種都不太熟悉。在生物化學與分子生物學中出現了一系列新的領域，比如：表觀遺傳學、生物信息學等。尤其是生物信息學更需要一些計算機、數學和統計學等知識。因此，學生在學習中會感到格外的困難。此外還有復雜的生物化學與分子生物學實驗技術，都讓學生感到生物化學與分子生物學的學習十分困難。
二、學生對生物化學與分子生物學學習的重要性認識不夠
我們通過調查發現，部分臨床專業的學生認為，生物化學與分子生物學這門課只是基礎課。他們將來畢業主要是做醫生和護士，而不是從事科學研究，并且生物化學與分子生物學與臨床醫學的關系不大，不象專業課那么重要，片面的認為只要專業課好就行，把基礎課放在一個不重要的位置，因此，對生化學習的積極性不高。
三、教學方法單一，理論與臨床脫節
隨著招生人數的增加，教師的教學任務繁重，教學課時減少，尤其是實驗課時的減少較為明顯，這些都使得教師沒有時間進行基礎知識與臨床疾病關系的討論。結果使學生覺得生化和分子是化學課程或者是生物學科的課程，與醫學科學關系不大。長此以往喪失了對生物化學與分子生物學的興趣。
然而，生物化學與分子生物學是一門重要的醫學基礎課，教師在教學中應該加強學生對其重要性的認識，并且在教學中結合臨床醫學培養學生學習該學科的興趣和動力。如何做好臨床和該學科的結合?可以從以下幾個方面著手：
一、在回顧歷史中激發學生的興趣
在醫學發展史上，生物化學與分子生物學對醫學的發展發揮了巨大的作用。從歷年來的諾貝爾獲獎情況中可以知道，許多重大的醫學發現都是與生物化學與分子生物學領域的研究成果。比如：蛋白質、核酸方面的研究、維生素B1、維生素K等的發現、肌肉中氧消耗和乳酸代謝闡述、染色體理論的建立、胰島素的發現、糖代謝的研究、DNA雙螺旋結構的發現、蛋白質測序技術、DNA測序技術、PCR技術、基因定點突變技術、真核基因表達調控的分子機制、RNA干擾現象的發現等等都被授予了諾貝爾生理學醫學獎[3]。這些重大發現為醫學科學的發展奠定了基礎。從而使醫學科學進入了一個嶄新的一頁――分子醫學時代。通過這些重大事件的講解，使學生更清楚地認識到生物化學與分子生物學在醫學科學中的重要性，并且激起學生利用生物化學與分子生物學知識探討生命現象的興趣。
二、生物化學與分子生物學與疾病的發病機制
幾乎所有的疾病發病都能追尋到其發病的分子機制，而這一點正是生物化學與分子生物學研究內容之一。教師可以在授課是結合這一點，利用學科知識來解釋一些常見病的發病機制，從而加強學生對課程內容的理解、學科重要性的認識以及培養其學習興趣。對于學生覺得最難學習的代謝來說，可以用生物化學與分子生物學所學的代謝知識來解釋糖尿病的發病機理來激發學生的興趣。糖尿病是胰島素缺乏引起的血糖升高，進而導致代謝紊亂，出現多飲、多食、多尿和消瘦為主要臨床表現的疾病。那么為什么胰島素缺乏會出現這些情況呢？我們可以從剛剛學過的胰島素對糖代謝、脂代謝和蛋白質代謝的調節及三大物質代謝的相互聯系來解釋其發病。胰島素缺乏時，機體不能利用葡萄糖供能，只能利用脂肪和蛋白質分解供能。這樣就導致血糖水平升高，高血糖導致饑渴感滲透性利尿，因而多飲、多食和多尿；脂肪和蛋白質的分解加強導致消瘦[4]。盡管學生沒有學習過糖尿病的知識，但通過簡單臨床背景知識的介紹，然后運用所學習的物質代謝知識，很容易使學生理解糖尿病的發病機制，這既加強了學生對所學內容的理解，也激發了其學習興趣。
三、生物化學與分子生物學與疾病的診斷和治療
生物化學與分子生物學的知識不僅能夠解釋疾病的發病機制，也在疾病的診斷和治療中得到體現。在教學中，我們可以通過對一些常見疾病診斷和治療介紹，使學生能夠認識到本學科在醫學科學中的重要性及培養其應用本學科知識解決問題的興趣。比如常見的乙型肝炎診斷，乙型肝炎病毒可以通過本學科最常用的技術熒光定量PCR（real-timePCR）技術來檢測乙型肝炎病毒的DNA含量，而血清谷丙轉氨酶可以判斷患者肝臟是否收到損害。因為谷丙轉氨酶在干肝臟細胞中的含量最高，當肝臟細胞受損傷時，該酶就釋放入學，從而導致血清谷丙轉氨酶升高[3]。這樣學生就能夠認識到PCR技術及一些基本知識在醫學診斷中是非常有用的，同時也加強了學生對這些知識的理解和記憶。生物化學與分子生物學知識還用于理解疾病的治療措施。隨著現代科技的發展，建立了許多新的治療手段，基因治療就是最好的例證。基因治療包括很多種，涉及許多生物化學與分子生物學的知識，包括：基因矯正、基因置入、基因敲除、反義DNA及RNA干擾等許多新技術。
四、通過病例討論增加和激發學生對生物化學與分子生物學的興趣
在實驗教學或理論教學進行到一個階段，我們可以采取課堂討論的形式，利用一個階段學習的知識來認識一種或一類疾病，這樣既能夠加強學生對學過知識的理解和記憶，也能夠學會如何應用所學的知識來解決問題，同時也激發了學生的學習興趣和主動性。我們在學期結束曾經討論癌癥這一疾病。從癌癥的發病機制、診斷到治療都涉及到生物化學與分子生物學的知識。目前關于腫瘤發病機制的學說，主要是癌基因和抑癌基因的理論，即癌基因的過度表達或者抑癌基因低表達可能是腫瘤發病的基本原因。這樣我們就能夠熟悉癌基因和抑癌基因的內容并能夠用于實踐。再如腫瘤的化學治療，許多抗腫瘤藥物，比如5-氟尿嘧啶、阿糖胞苷等，都是堿基或核苷酸等的類似物。那么這些類似物為什么能夠治療腫瘤或者說殺死腫瘤細胞呢？這些藥物結構上與堿基或核苷酸類似可以通過酶的競爭性抑制作用的來抑制核苷酸的合成或干擾DNA和RNA的功能[3]。這樣學生就能夠了解酶競爭性抑制、核苷酸的合成、DNA的復制和RNA轉錄以及細胞的生長繁殖等知識很好地運用在疾病的治療中。所有這些涉及了很多生物化學與分子生物學知識。這樣我們能夠運用生物化學與分子生物學的知識來認知腫瘤的發病機理及診斷治療等等。
五、臨床醫學貫穿生物化學與分子生物學教學始終
從生物化學與分子生物學的發展史到蛋白質與核酸、從物質代謝到遺傳信息傳遞、從分子生物學技術到細胞信號轉導都與臨床醫學有關。比如從乙醇能夠是蛋白質變性，認識到臨床使75%乙醇消毒的原理；從核酸的代謝，我們認識到核酸沒有營養價值；從膽固醇代謝，我們認識到動脈粥樣硬化的發病機理；從基因突變認識到遺傳性疾病。我們在教學中充分認識到學生的目標是學習醫學科學，始終把臨床和生物化學與分子生物學聯系起來不僅使學生認識到臨床醫學是一個龐大的知識體系，而且學生的學習興趣就會越來越濃。
在多年的教學中，學生一直反應生物化學與分子生物學是較為難懂、并且枯燥無味的一門科。通過不斷改進教學方法、教學理念及不斷實踐、總結、提高，我們認識到生物化學與分子生物學的教學中通過與臨床醫學的形式多樣的結合，不僅能夠使學生認識到生物化學與分子生物學在醫學科學中的重要性，并且培養了學生對本學科的極大興趣。我們希望在今后的教學中，通過不斷的摸索實踐提高教學效果、培養學生的興趣，為我國的醫學教學做出貢獻。
參考文獻：
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分子生物學的理解范文2
關鍵詞：分子生物學；實驗；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0058-02
分子生物學這門學科具有發展速度快、對生物的生存及自身發展意義遠大等特點，是生命科學中最具影響力的學科之一，其研究領域也十分寬泛，包括核酸類、蛋白類等生物體中所有的大分子結構、表達、調控及其功能，將人們對生物體的認知水平由表觀提升到分子水平，其發展程度因現代科學的進步而變得越來越活躍。對于生命科學這門學科及相關專業的本科生而言，對分子生物學實驗技術的掌握及相關原理的熟練運用是必備的基本功，這也造就了分子生物學實驗課不同于其他生命學科實驗課的重要地位。
一、分子生物學實驗課程的重要性
隨著分子生物學在教學過程中的不斷推進，越來越多的教學實踐者意識到為了能夠引起學生們對這門課的足夠重視需要把實驗部分的教學內容從單純的理論教學中剔除出來，獨立形成一門課程，設置與之相匹配的學分。這種做法不僅能讓學生加固對理論知識的掌握，而且能讓學生接觸到更多的分子生物學實驗內容，從而鍛煉學生的實踐動手能力。相比之下，在原來理論教學囊括實驗教學的情況下，由于學分的限制及課時的約束，往往只能開設6個有代表性的演示實驗；而實驗教學脫離理論教學獨立成科之后，則可以2～3個“綜合性”實驗來牽頭，“綜合性”實驗又下設幾個“子”實驗組成完善的實驗課體系。這就為學生創造了更多的實際操作機會，加深學生對理論知識的理解，提高學生動手能力及分析解決問題的能力，為以后的科研實踐及專業課的學習奠定了基礎。
二、分子生物學實驗課程教學現狀
由于各學校的教學硬件設施不同及實驗課所具有的特殊性（周期性、成本大）等原因，一些較為重要的科研實驗不好與教學實驗相結合，實踐中的分子生物學實驗課存在著一些不足：教學形式過于單調，學生只能被動接收，不能發揮其積極性及主動性；驗證性實驗居多，實驗方式單一，很難培養學生創新性；實驗內容設計不夠合理，過于單一，不能形成一個完整體系，不利于學生綜合素質的提升。此外，分子生物學實驗課對實驗設備要求較高，實驗材料過于昂貴，導致好多很有必要的實驗不能順利開展。這種教學模式將嚴重阻礙教學質量的提升，改革是大勢所趨。
三、分子生物學實驗課程教學改革方法
1.完善實驗內容，對教材進行更新。分子生物學是一門升級換代較快的學科，其實驗內容及實驗操作技術也不斷在更新完善，急需將陳舊的內容剔除并建立周期性更新的機制。在教學實踐過程中有必要刪除一些過時的實驗技術，引進一些現在常用的實驗技術。對于新的實驗教材編寫原則應是：可以使學生在實驗操作中對基礎知識加深理解，提高動手能力，分析、解決問題的能力等綜合素質，可以讓學生了解當前分子生物學的發展趨勢及系統地學習分子生物學實驗技術原理及方法。
2.實驗準備工作要充分。分子生物學實驗是一門精致的學科，其對實驗條件如環境、儀器及材料等要求非常高，實驗儀器的操作不當及實驗試劑的略微偏差都可能導致實驗結構的失敗。對此，在進行實驗教學之前，教師的預先實驗是必不可少的。準備工作內容有：實驗材料的制備（耗材、試劑、生物材料），器皿的洗滌，試劑的配制，儀器的準備及檢查。通過預實驗，教師可以對實驗過程中可能出現的問題提前有所準備，并對實驗結果有所掌握。
3.完善實驗體系，開設綜合性實驗。與其他科目的基礎實驗有所不同，分子生物學實驗有周期長、緊密結合性、連貫性等特點，很難在2～3課時內完成。因此，對分子生物學實驗的課程設計要周密詳盡，建立完整的體系，集中在一個比較大的時間段來完成。結合我們的教學實踐，建議把分子實驗課安排在周五下午和星期六、日進行，這樣2～3天的時間能夠給學生足夠的時間完成一個較大的綜合性實驗，便于學生形成一個完整的實驗概念和對理論知識體系有一個深入的了解，并加深學生對實驗內容的印象，便于學生在短期內形成對分子生物學的實驗方法及技能的認知。對于實驗內容的編寫，我們強調實驗的完整性和條理性。如在基因工程部分將DNA重組技術為主線貫穿整個實驗。教材在實驗授課上的順序是以基因分離克隆，片段與載體的連接，載體選擇、酶切，質粒重組及轉化，重組子表達及鑒定等，以基因工程的內容為主線。這樣的實驗內容編排，不僅能將實驗內容更加豐富完整，而且整個實驗變得更加有調理，前后銜接緊密，彌補了傳統實驗安排中的不足，使學生在實踐過程中能對理論體系有更深的理解，增強了學生的動手能力及學習興趣，變被動接收為主動探究，提升了學生的綜合素質及創新思維。
4.豐富分子生物學的教學方式。對于傳統的分子生物學教學模式，其中針對實驗部分的內容、原理、方法一般都是教師通過文字語言對其進行描述，學生很難對其充分地理解和掌握，對于記憶也是死記硬背。若能將現代的多媒體設備廣泛地應用到實驗教學過程中，可以使較為難理解的知識變得更加具體和形象，便于學生更好地理解和掌握。為了配合實驗教學，我們初步建立了分子生物學二維虛擬仿真實驗室，以動畫的形式對實驗的原理和步驟進行展示。對于一些較為抽象和難理解的實驗，教師可以借助動畫演示來為學生講解，不僅可以讓學生更好地理解實驗內容，還能活躍課堂氣氛，豐富教學內容，激發學生的學習興趣，從而使得實驗教學效果得到有效的提高。
5.重視和培養學生的動手能力以及創新意識。通過實驗課程，可以很好地鍛煉學生的科研能力，并樹立良好的科研作風。然而，由于學生人數較多，使得實驗課程教學效果并不是很理想。為此，我們將學生分為多個小組，進行實驗教學，這樣可以很好地讓學生學習和掌握分子生物學的實驗原理和操作技能。
6.重視實驗過程，考核采取綜合成績評定。鑒于對以前分子生物實驗教學中所出現的問題進行分析和總結，我們將實驗教學的效果考核視為工作的重點。具體的考核內容包括：實驗態度、基本操作技巧、實驗報告、實驗綜合效果，其成績分為兩個部分：采用百分制，平時成績占70%，考試成績占30%。其中，平時成績的1/3，主要是對學生的上課出勤率和實驗課上表現進行考核，如果曠課一次，則對其提出警告；如果次數達到兩次以上，取消該生平時成績；此外，平時成績剩余的2/3是對學生所做的實驗操作和實驗報告兩部分進行考核，如果在實驗操作中出現失誤或者沒有得到實驗結果，該生可向指導教師提出申請，可以跟著下一個班重新做實驗，如果沒有重做的學生則沒有這部分相應的成績。考試的形式，我們將根據課程特點將其分成操作考試和筆試兩個部分，均在所有教學實驗都結束之后再進行考試。其中，操作考試為學生在根據實驗指導教師提出的題目進行現場的實驗操作；筆試為實驗指導教師根據上課的實驗內容出一些實驗原理題。通過采用此種教學考核方式，不僅可以有效地控制實驗過程，還能轉變學生的實驗態度，督促其能夠認真仔細地完成每一個實驗，從而掌握相關的實驗技能。
分子生物學實驗的技能是學生必須要掌握的技能之一，為以后從事科研工作奠定實踐基礎?，F如今，無論是社會還是高校，都越來越重視對復合型人才的培養，而我們所提出的這種實踐教育理念與當代高校培養各種人才的主題都是十分契合的。筆者還希望能夠通過對分子生物學實驗課程的教學改革，可以拋磚引玉，給本院?；蛘咂渌盒５南嚓P實驗課程的教學改革提供一些參考。
參考文獻：
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分子生物學的理解范文3
關鍵詞：生物化學與分子生物學；教學改革；創新思維
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0082-02
生物化學與分子生物學是醫學院校最重要的基礎學科之一，生物化學主要闡述活細胞中發生的各項化學過程，分子生物學主要從分子水平上揭示生命現象的奧秘。隨著現代醫學的發展，生物化學與分子生物學早已滲入到生命科學的各個領域中，成為當代促進整個生命科學發展的前沿學科。其理論和技術越來越多的被應用于疾病的診斷、治療和預防，已成為醫學生步入21世紀醫學殿堂的必備條件，是現代醫學的“催化劑”。為適應新世紀醫學發展的需要，當代高等院校培養出來的醫學生，不僅要具備扎實的生物化學與分子生物學的理論知識，而且要具備運用其技術解決醫學實際問題的能力和科研創新能力。為此，我們在生物化學與分子生物學教學中，要不斷地改革教學方法，努力培養具有創新精神、創新思維以及創新意識的高素質醫學人才。
一、以往生物化學與分子生物學教學過程中存在的弊端
我國高等醫學教育傳統的人才培養模式主要圍繞著“以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心”的模式進行知識的傳授。隨著生物化學與分子生物學的迅猛發展，新技術新手段的層出不窮，以往的教學模式的弊端不斷顯露出來。①學生缺乏對教學的主動參與性，師生之間缺乏雙向交流，為了應付考試不得不死記硬背，不利于學生創新能的培養及素質的提高。②生物化學與分子生物學教學內容多而復雜，名詞概念抽象難懂，使得學生對課程感到枯燥無味，甚至產生厭倦心理。③在教學內容上往往過重于教材的講授，輕視對新的研究熱點和前沿知識的補充。雖然教材內容時有更新，但相關領域的最新進展并不能及時涵蓋，這不僅造成教師更新知識的動力下降，同時也會使學生喪失了學習生物化學與分子生物學的興趣。因此，要培養高質量的21世紀醫學專門人才，就必須以新的教育思想和教育觀念為指導，對這種傳統的教學模式進行優化與改革，培養學生的創新思維和實踐能力。
二、新型生物化學與生分子生物學的教學策略
（一）豐富理論課教學方法，提高學生學習興趣
在《生物化學與分子生物學》理論教學中，采取了多種教學方法以及形式多樣的教學活動來加強學生對這門課基本理論知識的理解和掌握。
1.采用直觀教學的方法，使抽象知識通俗化、形象化。生物化學與分子生物學其研究內容相對抽象復雜，而且知識點較多，傳統的教學方式往往使人不易理解和記憶。計算機多媒體技術將文字、圖像、聲音和動畫等融為一體，為學生提供了一個圖形并茂、生動逼真的教學環境，使抽象難懂的微觀生命過程具體化，增強了教學感染力和教學內容的內在魅力，從而激發了學生的主動性和積極性[1]。如蛋白質合成過程，涉及了氨基酸的激活與轉運、翻譯的起始、延伸、終止以及翻譯產物的加工修飾多個過程，并且有大量輔助因子的參與。單憑口述，學生是很難在心目中留下印象的。而通過動畫演示、色彩變化以及聲音的配合，原來抽象死板的內容瞬間變得生動形象起來，學生不但容易理解，而且活躍了課堂氣氛。
2.建立微信公共平臺，延伸教學空間。為了充分利用現代網絡資源，我們建立了班級微信群。一方面，老師可以將最新的研究熱點和前沿資訊到群里，或是將一些生物化學與分子生物學發生發展過程中的重要事件上傳到網上。另一方面，學生也可以通過微信群將自己學習過程中遇到的問題及時反饋給老師，學生之間也可以參與討論。通過微信群進行師生的互動交流，不僅延伸了課堂教學空間，提高了學生學習生物化學與分子生物學的興趣和自主性，同時還能使學生及時了解學科的最新進展。
3.引入病例引導型的教學方式。生物化學與分子生物學是臨床醫學生的一門非常重要的基礎課，其理論與臨床醫學密切相關。但由于該課程涉及面廣、內容繁雜、邏輯性強，使得學生在學習過程中常常感到內容抽象枯燥、不易理解。因此，應建立“病例引導型教學”模式[2]，將臨床實際案例融入到課堂上，由表及里地講解疾病相關的生物化學與分子生物學機理，這樣既生動又具有啟發性和實踐性，激發學生的思維，讓學生早期接觸臨床，將理論與實踐有機結合起來。比如，在講解維生素這一章節時，可將維生素過量或缺乏時所引起的疾病，夜盲癥、佝僂病、腳氣病、癩皮病等癥狀引入課堂中。又如在講解基因診斷時，可列舉臨床上常見的多種疾病，如脆性X染色體綜合征，肌強直性肌萎縮以及乳腺癌、肺癌等，以此引出檢測出這些疾病所用的分子生物學手段，同時講解最新測序技術的應用。
4.開展以問題為導向的教學方式。培養人的創新能力，最重要的是培養人的創造思維，在創造思維活動中，發散式思維起主導作用。因此，在教學過程中，根據大綱要求及目的，我們會給學生創設一定的問題情景，以激發學生的求知欲，啟發學生進行思考[3]。如在講授蛋白質生物合成時，提問生命是如何將核酸的核苷酸序列的信息變成蛋白質的氨基酸序列信息？密碼子為什么是3個核苷酸？又如在講“物質代謝”前，提問為什么有些人會得“三高”？這樣學生為了找出答案，在課前就會積極思考，尋找理論依據。課上抽一至兩名學生進行回答，老師對結果進行點評，肯定正確部分，糾正錯誤部分，最后得出結論。實踐證明，開展以問題為中心的啟發式和引導式教學，充分發揮了教師為主導、學生為主體的作用，不但加強了學生對基本知識的理解和掌握，而且促進了學生學習的動機。
（二）加強創新性實踐教學
生物化學與分子生物學是一門實踐性和應用性很強的學科，其中實驗教學占了非常重要的地位，學生只有多動手，才能更好地加深對所學知識的理解和掌握，更重要的是在實驗過程中，學生的科研思維，綜合分析和解決問題的能力才能得到更好的提高。傳統的實驗教學多為驗證性實驗，這類實驗的原理、步驟、結論等很明確，內容單一，學生只需要在規定的時間內照葫蘆畫瓢地去做就可以，嚴重影響了學生的探索精神和潛能的釋放。
為了培養學生的創新能力，我們增加了設計性、綜合性實驗，將單一的實驗有機的結合在一起，實現實驗內容的系統性和各個相關技術之間的內在聯系性。例如，開展分子克隆實驗，分別將PCR、酶切、DNA重組、連接轉化、基因表達、DNA提取以及瓊脂糖電泳鑒定等多項技術串聯起來，環環相扣，增加了學生對實驗的整體認識。又如，我們讓學生檢測某未知蛋白的濃度。學生可以通過查閱文獻，自主設計實驗流程，準備相關的實驗物品，進行實驗，最后分組對各自的實驗原理和實驗結果進行討論分析。在整個過程中，學生處于自主學習狀態，學習目的明確，學生的創造性思維較為活躍，從而極大地調動了學生的科研興趣和創造力。
（三）綜合評價考試成績
考試成績是評價學生學習情況和教師教學效果的常用手段，也是一種比較有效的評斷方式。而傳統的考核方式往往只看重卷面上的分數，導致大部分學生考試之前臨時抱佛腳，死記硬背，考試過后，所學的知識很快被遺忘。另外由于生物化學與分子生物學實驗課隸屬于理論課，學科結業僅僅考核理論部分，幾乎沒有進行實驗內容的考核，也使得實驗課的設置形同虛設。
為了培養醫學生的創新意識和創新能力，我們對本門課程的考核形式進行了改革：閉卷考試（70%）+實驗成績（20%）+課堂表現（10%）。生物化學與分子生物學是從分子水平探討生命現象本質的一門學科，主要研究生物體的分子結構與功能、物質代謝與調節以及基因信息的傳遞等，涉及內容之廣。為了強化和鞏固學生對這門課的理論知識的掌握，閉卷考試仍是不可取代的考核方式。其次，注重實驗課的考核，對實驗考勤、實驗預習、實驗操作、實驗報告以及實驗結果進行綜合評定。這樣一方面督促學生重視實驗課，另一方面也有助于學生掌握實驗操作技能和實驗理論知識。再者，將課堂考勤、課堂預習、課堂回答問題以及對課后作業的完成情況也納入到最終的成績內，充分發揮學生學習的主動性。通過以上的測評方式，不僅培養了學生的綜合能力，又提高了生物化學與分子生物學的教學質量，符合創新型人才培養的要求。
（四）優化教師隊伍
教師是教學改革的主體，作為課程的具體實施者，教師是否具有科學創新意識是實施創新教育的關鍵。生物化學與分子生物學不僅是醫學生最重要的基礎課，也是引領當今生命科學的前沿學科。作為本門課程的教師，有責任引導學生注重生物化學與分子生物學的學習，也要借助生物化學與分子生物學的學習培養學生的創新性思維。因此，教師要不斷學習，用最新的知識武裝自己，緊跟科學發展潮流，同時還要注重自身思想素質的提高，為培養創新型醫學人才而努力。
總之，教學改革是一個永無止境的工程，伴隨著生物科技的飛速發展，我們要敢于打破教條、挑戰權威，將教學改革落到實處，為社會培養更多更優秀的創新型醫學人才。
參考文獻：
[1]秦宜德.醫學院校《生物化學與分子生物學》教學中的科學創新教育[J].安微醫藥，2013，17（1）：175-177.
分子生物學的理解范文4
【關鍵詞】醫學分子生物學;教;課程設置
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B 【文章編號】1006-1959(2009)10-0245-02
分子生物學是研究生物大分子的結構、功能及基因結構、表達與調控的科學,從分子水平探討生命現象的本質。醫學分子生物學是研究人體在正常和疾病狀態下生命活動及其規律,從分子水平開展人類疾病的預防、診斷和治療研究的一門科學。分子生物學已成為生命科學領域的重要基礎學科和前沿學科,廣泛滲透到醫學各學科領域,推動了醫學各學科的發展,使醫學科學從宏觀到微觀,從整體、細胞水平逐步進入了分子水平。醫學各專業的學生,有必要很好地學習有關分子生物學基礎理論,掌握必要的分子生物學實驗技術,了解當今分子生物學的研究進展。加強醫學分子生物學的教學,對培養具有廣博知識的復合型醫學高級人才具有及其重要的意義。近幾年來,我們對醫學分子生物學的教學進行了一些探索,取得較好的效果,積累了一些經驗,特總結如下。
1 優化課程設置
醫學教育的特點決定了醫學分子生物學不同于綜合性大學、農林、師范院校的課程,醫學分子生物學偏重于與臨床的結合,但又不能忽略基礎知識的強化。正確處理分子生物學基礎和臨床應用的教學是解決醫學分子生物學教學的關鍵[1]。為了和生物化學教學內容銜接,本課程不再講授基因信息傳遞,僅講授基因組的結構與功能,補充介紹網絡生物信息資源。著重介紹分子生物學的基本技術和新技術,如PCR和各種衍生的PCR技術、DNA序列測定、分子雜交、基因工程、基因芯片等,并兼顧介紹一些新的技術如RNAi等。聯系臨床介紹癌基因與抑癌基因、基因診斷與基因治療等。教師結合自身的科研經歷展開授課,使課堂教學生動,給學生留下的印象深刻,讓學生學有所獲、學有所樂。
分子生物學是一門技術性很強的學科,如果只學習理論知識而不做實驗,往往如空中樓閣,不知所云[2]?在堅持醫學分子生物學理論教學的同時,通過開設相關實驗將理論教學與實踐操作有機結合,有助于加深對醫學分子生物學理論的理解,增強學生的動手能力,使學生在教學過程中體會到所學知識的應用價值,提高學生的學習興趣。我們在保證總課時36學時不變的情況下,調整了教學時數的分配,壓縮理論課時,增加實驗課時。將理論課由28學時減少到18學時,實驗課由8h增加到18學時。將教師的科研成果應用于實踐教學中,利用獲得的重組DNA克隆作為實驗材料,連續開設了質粒DNA的提取、感受態細胞的制備、質粒DNA的轉化和篩選、核酸的體外擴增、DNA的瓊脂糖凝膠電泳共六個實驗。在實驗中著重介紹每個技術的原理和應用,利用實驗步驟中間隔的等待時間講解一些背景知識和需要補充的理論知識,使實驗課內容充實而飽滿。實驗完成后進行總結,分析成功的經驗和存在的問題,找到實驗失敗的可能原因,有利于學生學習知識和積累經驗,為今后的臨床及科研工作奠定基礎。
2 開展雙語教學
雙語教學是我國高等教育與國際接軌,迎接新世紀挑戰和教育改革發展的必然趨勢,也是當前教學改革的重點和熱點[3]。分子生物學進展極為迅速,其中大多數信息儲存在英文資料和文獻中,如果采用英文資料和課件進行講授,學生可更準確的把握其含義,并且可及時獲得分子生物學的最新進展,有助于高素質復合型高素質人才的培養。我們在參考相關專業教材的基礎上,選定了DNA序列測定、核酸分子雜交、PCR三章內容進行了雙語教學,制作了中文和英文兩個課件,教師采用英文課件授課,學生利用中英文兩個課件進行復習,使學生既掌握了基本技術,又強化了自身的英文水平,教師的整體教學水平也得到了提高。
3 完善考核體系
考試是督促學生學習的一個重要手段,考試目的是檢測教育教學的效果。醫學分子生物學是一門專業限選課,由于課時少,內容多,進展快,學生學習存在一定困難,有些學生并未引起足夠的重視。如果只注重閉卷考試,會導致學生死記教材,不注重查閱文獻和了解新進展,達不到創新性教育的目的。如果完全放棄閉卷考試,有些學生會放松對基本理論的學習,也達不到掌握基本知識和基本技能的效果[4]。為此,我們結合課程的教學特點,制訂了閉卷考試、實踐考核與撰寫綜述相結合的醫學分子生物學考核方案,規定閉卷考試成績總成績的70% ,文獻綜述占10% ,實驗成績占15%,平時成績占5%,將培養學生動手能力和思維能力全面地體現在考核成績中。并且在第一次開課就提出課程的考核方式和考核要求,讓學生在學習上引起足夠的重視。為防止學生直接下載或復印別人的同類文章,教師限定寫作內容,稿件一律用手寫,并附5篇以上文獻(含英文文獻2篇以上),抄襲稿件計零分。這種綜合考核方式使學生既能掌握醫學分子生物學的知識體系,又能準確把握醫學分子生物學的脈絡和發展動態,熟悉互聯網資源的查詢和利用,提高了學生的文獻查閱能力和英語水平,從而改變學生“讀死書、死讀書”的現狀。
經過幾年的教學探索,我們積累了一些教學經驗,初步建立了一套適于醫學生的醫學分子生物學教學體系,收到了較好的教學效果。當然,現有的教學中仍存在一些不足,需要進一步開展教學改革。我們將充分利用多媒體教學資源,擴大雙語教學內容,不斷豐富和更新教學體系,創新教學手段,增加分子生物學軟件使用的培訓,適當介紹國內外最新理論和技術,緊跟分子生物學不斷發展的步伐,以提高學生綜合素質為目的,逐步提高教學質量。
參考文獻
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分子生物學的理解范文5
關鍵詞：分子生物學雙語教學教學實踐
分子生物學是高等院校生物技術、生物科學等專業開設的主干課程之一，主要是從分子水平研究生命現象、本質、活動及其規律的科學[1]，是現代生命科學中發展最快、最具活力的帶頭學科，其基礎理論和技術手段已滲透到生命科學的各個領域，很多國家已經把分子生物學及對應的生物技術列為優先發展的高科技項目[2]。近年來，隨著分子生物學研究的突飛猛進，新理論、新技術不斷涌現，新詞匯層出不窮，給分子生物學教學帶來了前所未有的挑戰。為了使學生及時了解快速發展的分子生物學前沿理論知識和實驗技術，我校按照國家教育部出臺的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的要求，從08級生物技術專業開始，進行了分子生物學雙語教學改革的嘗試。
1.雙語教學的含義
雙語教學是指在教學過程中使用兩種語言，即在教材使用、課堂講授、課后輔導、課程考核等教學環節中同時使用外語（主要為英語）和漢語兩種語言作為教學手段，進行部分或全部的教學活動[3]。雙語教學是我國高等教育走向國際的重要舉措之一，能使學生在專業學習和研究實踐中盡快掌握本學科相關的英語詞匯，加強學生了解生物科技最新成果的能力，對跟蹤國際分子生物學發展的最新進展、分子生物學教學內容和水平與國際接軌等方面具有重要意義。
2.分子生物學雙語教材的選擇
雙語教學應盡可能使用英文原版教材，它便于和國際接軌，接觸到國外第一手資料[4]。因此，我們采用Geoge M.Malacinski等主編的《Essentials of Molecular Biology》（分子生物學精要）影印版原文教材，該教材具有條理清晰、簡明扼要、重點和主線清晰明確、容易理解等特點，并附章前提示和章末小結、參考文獻及主題索引等，是指導學生快速掌握分子生物學基礎知識的優秀教材。但該教材知識點內容偏少，不能完全滿足教學需要。因此，我們選用了Turner等編著的《Instant Notes in Molecular Biology》原文教材和朱玉賢主編的《現代分子生物學》這兩種國內廣泛采用的教材作為指定參考書目，幫助學生理解教學內容及擴充分子生物學理論知識。
3.雙語教學方式的探索
分子生物學傳統教學方式都是教師在講臺上不停地講，學生坐著聽，是一種“填鴨式”教學，學生處于被動地位，不利于創新能力、發散思維和自主學習能力的培養，更與雙語教學這種新穎的授課模式不相適應[5]。因此利用靈活多變的教學方法和現代化教學手段是目前雙語教學廣泛采用的主要方法。
3.1 授課語言
學生英語水平不同，多數缺乏專業英語基礎，要求都能一下子聽懂英語講授的內容并用英語思考比較生疏難懂的專業知識，存在較大難度。因此，我們在教學中仍以母語為主，采用滲透式混語，重點攻克分子生物學專業詞匯，先講述構詞方法，鼓勵學生盡量“猜詞”，使其專業詞匯量迅速增加；在講授重要概念和分子機制時用英語講述，使學生可以多一些機會接觸英語詞匯，并強化刺激學生聽覺；或交替使用中英文講授，讓學生學會如何用英語表達中文內容。對于一些關鍵點用英文講解后再用中文作些解釋；每個章節用英、中文作簡要總結。另外，必須根據學生的反應循序漸進，隨時調整中英文的使用比例，避免盲目追求形式，例如過于強調英文的使用比例和頻率而不考慮學生的實際情況，造成學生學習專業知識的興趣就會被語言障礙所干擾，既影響教學效果，使學生對雙語教學產生畏難甚至抵觸情緒。
3.2 教學內容
分子生物學課堂教學既包括經典內容，又增補了生命科學的新技術、新進展，尤其是人類基因組計劃的完成和后基因組時代的到來，該領域呈現日新月異的變化，因此，我們在教學過程中需要著眼于21世紀生命科學的重大學科方向和領域，注重本學科出現的重大理論和應用問題，充分反映生命科學最新進展和成就，目的在于完善學生知識結構，提高學生整體素質，激發學生對生命科學的興趣，讓學生應用所學的知識進行分析、討論與評價分子生物學研究現狀等科學問題，有利于培養學生的科學素質。
3.3 教學方式
在雙語課程的學習過程中，學生既要克服語言障礙又要理解記憶專業知識，維持連續的旺盛精力和高度集中的注意力非常困難，如果教學方法單一，學生就更難接受和理解，因此要求教師采用靈活多變的教學方法和現代化教學手段。
在實踐中，先利用校園網絡，開辟分子生物學雙語教學專區，學生可以通過該網頁了解課程的相關情況，教師通過網絡布置學習任務，讓學生提前通過上網查詢資料，進行探究式學習，鍛煉學生的自學能力、使用各種學習資源的能力以及與他人合作相處的能力。上課時，教師一律使用全英文形式的電子教案，采用圖文并茂、信息量大、形象生動的多媒體形式教學，幫助學生理解抽象的理論知識，全英文課件可盡量包含所有知識點，以幫助學生理解。例如：在講到 “核酸與染色體”時，可以通過相關視頻，讓學生回憶和學習在生物化學和遺傳學中涉及的內容，既省時又生動地完成這部分內容；講到“RNA的轉錄、蛋白質的翻譯”時，可以通過Flas將轉錄和翻譯過程完整地展示給學生，然后采用啟發式教學方法去詳細講。另外，在講課中適時、適量地列舉反映分子生物學基礎知識的生活、生產實例，對學生聯系實際，橫向思維，開拓思路有很好的幫助，同時激發了學生的學習興趣[6]。課余時間我們通過英文版配套光盤學習、參觀分子生物學實驗室及本科生參與青年教師科研課題等多種方式來加強課堂學習內容。
4. 課程教學考核
考核屬于教學內容的一部分，通過考核可以提高學生學習熱情，鞏固學習內容，對學生的學習方式也有一定影響，不同的考核方式，導致學生以不同的態度面對課程的學習。傳統的考核方法著眼于結果，對學習過程考慮較少，致使學生為應付考試而學習，最終喪失了求知興趣[7]。因此我們嘗試采用多元化的考核方式，用啟發性和總結性的考試題目來激勵學生，使學生在雙語教學過程中所付出的努力和成果得到公正、客觀的體現?；谶@一教學理念，我們采用綜合考核方法，平時成績占30%，主要考核學生的聽課和回答問題情況，調動學生學習的積極性和主動性；課外作業占10%，考核學生課外作業的完成質量，目的是督促學生高質量完成課外作業，強化課堂講授內容；期末考試占60%，采用全英文試卷，學生可用英文或中文答題，也可二者結合答題，用英文答題酌情額外加分，目的是鼓勵學生盡可能使用英文思考并回答問題，激發和挖掘學生的學習潛能。
分子生物學是生物類相關專業課程體系中重要的專業基礎課之一，其原理和方法已廣泛滲透到眾多生物類相關學科，并推進它們的進一步發展和進步。采用雙語教學，使學生充分了解分子生物學日新月異的發展，促進本科教學與國際接軌，推動高等教育的國際交流和留學生教育。通過我們的努力，將摸索出提高雙語教學質量的好方法，提高我校整體的教學水平。
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資助項目：
浙江省新世紀高等教育教學改革項目（ZC2010040）；浙江海洋學院第11批校級高等教育教學改革研究項目
分子生物學的理解范文6
【關鍵詞】分子生物學 課堂教學 實驗教學
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0018-01
分子生物學在生命科學相關的學習和研究中具有十分重要的作用，課程的內容具有科學性、先進性和趣味性，反映了本學科領域的最新科技成果。很多與生物相關的專業都開設了該課程，然而，該課程內容龐雜、抽象、較難理解，并且涉及大量的實驗技術和操作，很難通過傳統的教學方式使學生較快地理解和掌握。
為了便于老師更有效地教學以及學生更好地掌握該課程，我結合多年分子生物學教學工作經驗提出如下幾點建議：
一 緊抓基礎知識，教學方式多樣化
現代生命科學的各個領域，都在越來越多地用分子生物學的理論和方法研究一些深層次的問題。因此，分子生物學已經成為當前生命科學中發展最快并正在與其他學科廣泛交叉與滲透的重要前沿學科。分子生物學是一門從分子水平研究各種生物大分子作用的機制，其中涉及DNA復制，轉錄及翻譯等生物學的基本概念，這些概念也許已經從其他課程中有所了解，為避免重復，應著重從分子水平來認識。建議老師在教學過程中多做強調和歸納，并要求學生自己總結和完成相關的練習和作業，便于鞏固記憶。
針對該課程具有內容多、抽象、難理解的特點，筆者建議在教學過程中采取多樣化、立體化、動態化的教學方式。
1.多樣化
上課形式不應只拘泥于教師講、學生聽的教學模式，而應使其多樣化，如教師對于重點內容做板書，畫圖講解，對于十分重要的分子機制，采用穿插視屏教學，對于需要詳細了解其結構的物質，在條件允許的情況下，以實物模型講解，以便于學生理解和掌握。
2.立體化和動態化
教學過程中多采用視屏或Flash教學，圖文并茂能使抽象的東西具體化，多媒體的輔助使用能更好地在課堂上演示許多用語言難以描述的生命本質現象，使學生能在最短的時間內理解和掌握復雜的分子生物學原理。另外，許多生命活動都是動態的過程，采用動態的Flash教學，不僅簡潔易懂，而且更容易讓學生了解生命活動的真實情況。
二 實踐與理論相結合，注重實驗課程的教學
分子生物學是一門操作性很強的課程，很多機制的發現都是通過實驗得出的。實驗教學是對理論理解和技術方法學習的有益補充，是分子生物學課程教學中的重要環節。但在進行實驗教學的過程中有兩點問題：一是分子生物學對實驗設備、藥品及實驗條件要求較高，因此只能開展部分經典的實驗，以期讓學生掌握基本的實驗操作方法。二是實驗之間連續性強，每一次實驗的結果都會影響下一步實驗的進行。在實驗的教學過程中發現，很多學生因為過程中的一步操作不當導致實驗無法進行。以上因素都會影響實驗課程的教學，針對以上情況，提出如下建議。
1.創新實驗教學方法
教師應在實驗課教學之前要求學生對實驗內容，原理等提前了解，實驗過程中密切指導學生，及時糾正和處理學生的錯誤操作。試驗結束后，要求學生按要求寫實驗報告，尤其注重反思總結實驗失敗的原因。教師應及時與學生進行溝通，解答疑問。尤其應注意學生實驗素質培養的內容，加強實驗技能訓練的同時，多注重培養學生嚴肅、嚴密、嚴謹的科學態度。在掌握基礎操作之后，教師可以將學生分組，讓他們圍繞相關課題自己設計實驗。這種方法不僅能讓學生鞏固實驗的基礎操作，熟悉運用實驗設備和方法，更能調動學生的積極性和創新性，更好地將理論知識與實踐結合起來。
2.改革實驗的考核方法
很多學校雖然都開設了分子生物學的實驗課程，但由于學時少，采取以上交實驗報告的形式來作為對學生實驗動手能力的考查，這種考核方式是不可取的，撰寫實驗報告的能力并不能代表實驗動手能力，它只能作為實驗考核的一部分，而且會養成部分學生的惰性，不注重將實驗動手能力作為一種能力來培養。因此，建議改革實驗課程的考核方式。
實驗考核應以理解基本理論知識，學習和掌握基本實驗技能；通過綜合性實驗，鍛煉合理、獨立完成一系列實驗的能力；通過開放性實驗，自主完成實驗內容、實驗方案、實驗技術設計為目標?？己朔绞桨ㄆ綍r實驗課表現，基本實驗技能考查，實驗基本知識及綜合實驗能力等各占不同比例來綜合評價。實驗教學是該課程教學中不可忽視的環節，建議教師應注重實驗內容的設計，改善實驗課程的考核方法，學生的動手能力必能得到實質性的提高，養成嚴謹求實的科學態度。
參考文獻
