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閱讀教學技能范文1
一、質疑思考，以讀代講。
提出一個問題，比解決一千個問題更重要。學生在閱讀中質疑解疑，學會理解字詞、悟化情感、聯系生活。比如，從題目就開始質疑，激發讀書興趣。引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，從比喻句、擬人句質疑，引導學生從文本的疑難處質疑。
書讀百遍，其意自見。一定要給學生充足的時間去讀，給學生讀的機會，教師引導設計讀的層次，讀的形式。更重要的是要善于用指導學生有感情地朗讀的方法，培養語感。課堂上，以教師的讀代替支離破碎地講解、分析文本，而是給學生充分思考、質疑的空間。然后以學生的讀來代替被動地學習，突出朗讀和默讀的作用。“教師點撥，讓學生認真讀；教師導一導，讓學生自己去讀?！苯處煶浞终{動學生的積極性、主動性、自覺性、讓學生有自覺主動閱讀的興趣，保證個性化、創造性的閱讀。通過學生朗朗的讀書聲，感受學生對文本的感悟。
小學生喜歡模仿教師的動作、表情甚至說話的語氣。教師的范讀能激發學生的模仿興致，同時加強理解文本。低年級段教師要示范讀全文，抓住興趣導入學習文本，學習讀書；中年級段教師要師范讀全文或者1--3個自然段，學生能抓住文本精髓概括全文，激發讀書興趣；高年級段要示范讀一個自然段，抓住主線總結提升文本。同時準確提出讀書的梯度，第一，讀準字音，讀通句子；第二，讀懂全文；第三，讀出自己的感情；第四，讀出作者的感情。有字到詞，有詞到句，有句到段。以讀促悟，以悟促讀，讀悟結合，學思結合。
激發朗讀興趣，“以讀代講”是師生共同體驗朗讀能力的表現，也是獲得提高的過程。是通過自己勞動所得，感受會更深，記憶也更牢固。從而才能完成語文學習上的意義建構，實現語言的發展和精神的成長。
二、啟發想象，讀出畫面。
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動者進步，而且是知識進化的源泉。”在朗讀過程中要給予學生充分的想象空間和時間，想象可以幫助學生感受文章的真正內涵。比如運用音樂來啟發學生的想象空間，配樂朗讀。
創設出和學生心理訴求相對應的朗讀環節，使學生的思維插上想象的翅膀。
比如在講授《二泉映月》時，通過音樂啟發想象。精讀指導第一、二自然段時，我這樣引導:聽老師配樂讀，你明白了什么?從哪些字詞中聽出來的?聽老師讀你仿佛看到了什么畫面?配上阿炳的《二泉映月》曲，學生通過想象當時阿炳生存、生活的現狀，學生沉醉在二泉映月的幽靜、哀傷、悠遠的意境中。把學生的思維拉回到阿炳飽經風霜的苦難人生歷程中，以及他對生活的美好憧憬和熱愛。讀第五、六學自然段時，配以旋律優美悅耳，情深意濃，動人心弦的《二泉映月》，學生通過欣賞想象，既理解了課文內容，又培養了音樂審美能力。同時，領略到此曲的在國際樂壇上的盛譽?！叭祟悰]有想象，如同鳥兒失去了翅膀”的程度。在配樂朗讀課文時留給學生一片想象的天空，讀出意境和畫面。
新課標中指出：閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。應注重學生獨特的感受、體驗和理解。留給學生一片想象的空間，在文字間找尋立體的生活畫面，描繪出文本帶來的個人情感體驗。
三、情境渲染，讀出真情。
葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導和引導，如停頓、輕重、快慢、兒化、語氣等等。這都需要教師語言創景啟發引導。
比如低年級學生對童話、故事比較喜愛。在朗讀前，可以對他們講一些主持人、播音員的練習朗讀走上領獎講臺的故事，激發他們對朗讀產生興趣。此外教師的評價語也可以創景激勵學生。課堂中，每個學生讀后，教師都要用生動的語言來鼓勵學生。比如，在講授《燕子》一課中，我評價學生：“多柔的柳枝啊，從你的讀書聲中，我感受到了。”等諸如此類的評價語，也是制造了一個語境，通過評價語向學生透漏了修辭以及文章所蘊含的情感。
一節好的語文課是書聲朗朗，有聲有色的。在課堂教學中我們要做到真正地把時間交給學生，讓學生做課堂的主人，讓學生在朗讀中體會，在朗讀中理解，在朗讀中升華，有種超脫現實的思維靈光。
四、畫面熏陶，讀出美感。
古人云：“詩中有畫，畫中有詩”。文字的組合都是有生命的，從文本讀出畫面，同時也可以利用畫面（視頻），激發學生的情感，調動學生的朗讀情緒，促進對文本的理解感悟。
在講授《花瓣飄香》第二課時的時候時，充分利用文中插圖，學會讀出文本梗概。透過畫面，精讀抓段落，抓句子，抓詞語。學會讀書的方法和美讀的技巧。
在講授《大作家的小老師》時配以孔子拜師的視頻畫面，學生在畫面想象中加深了對文本中蕭伯納語言的理解，感受到他的心理變化。從而拓展提升文本內涵，加強對第五自然段的朗讀指導，總結、升華、解開文本的主題。
閱讀教學技能范文2
在經過幾年的教學觀摩、實踐和反思后，我認為：不同閱讀活動階段，必須采用不同閱讀理解模式以求實現不同的閱讀教學目標。下面以牛津7B Unit 4單元閱讀課為例對這一問題進行探析。
一、 閱讀準備階段(Preparation for Reading) ——采用自上而下模式，側重培養快速閱讀理解能力
近10余年來，建構主義者提出并強調支架式教學。這種教學模式：教師引導著教學的進行，使學生掌握建構和內化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。簡言之，是通過支架（教師的幫助）把管理調控學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。在支架式教學中，教師作為文化的代表引導著教學，使學生掌握和內化那些能使其從事更高認知活動的技能。
支架式教學包括以下幾個環節：
(1) 搭腳手架——圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架。
(2) 進入情境——將學生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節點)。
(3) 獨立探索——讓學生獨立探索，即先由教師啟發引導(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學生自己去分析。
(4) 協作學習——進行小組協商、討論。
(5) 效果評價——對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價。
此階段也就是上面所提到的為學生搭建腳手架的過程。在此階段中，要為學生閱讀課好預備和熱身的作用。因此，要準備一些與本單元中心話題相關的內容，以次來引起學生對于課文材料的興趣。在選擇上，可選擇與學生生活相關或是學生比較熟悉和關心的話題，也可基于單元整體的設計，將每個單元的warming-up和pre-reading做為熱身材料。以7B Unit 4 Reading the Ghost in the Park為例，由于此單元的中心話題為Amazing Things，因此在第一部分準備階段可以先向學生提問：Do you know amazing things?以世界上奇妙的事把學生帶到中心話題：神奇。再列舉一些近期學生所關心的奇妙的事情，要求學生列舉出更多的類似問題。然后以小組討論的形式進行呈現，列舉出5個與鬼有關的問題，為后面的Reading做鋪墊。此過程可以鍛煉學生的口語表達能力，達到語言學習的交際目的，也可以使學生了解到對“鬼”話題的爭議，引起學生閱讀的興趣。
二、 閱讀理解及訓練階段(Reading Comprehension and Practice)——采用交互作用模式，側重培養閱讀理解綜合能力
本階段的目的是使學生弄清課文的篇章結構，理解課文的內容和相關信息，并結合實際進行思想教育，同時學習一些新的語言內容。
1)在初中牛津英語教材Reading教學中，考慮到學生在英語閱讀中的快速閱讀技能培養，通常在閱讀前給出閱讀后要解決的問題，再安排學生默讀后回答。學生帶著引導性問題閱讀，目的很明確，在快速閱讀中尋求所需要的重要信息。這第一遍閱讀又稱“準備性閱讀”（Preview Reading），旨在了解全文大體信息。教師可以安排成限時快速閱讀，再補充一些快捷問題（Quick Questions）或正誤判斷題（True or False）讓學生搶答，訓練閱讀速度。
2)通過第一遍閱讀初步了解文章大概意思后，教師可利用問題討論，進行全文信息的梳理。此過程應從語篇整體入手，首先培養學生主體思維的發展。讓學生了解文章的主旨和大意，基本做到能自己概括文章中心思想；接著再引導學生圍繞全文的語義中心摸清貫穿全文的脈絡線索，感受部分與整體的聯系，領悟文義的推進與發展。這樣就使學生能夠水到渠成地給全文劃分段落，并準確地概括出段意。教師在修改與確認學生對全文篇章信息理解的同時，可以圖表的形式將課文、段落大意（General Ideas）板書或投影出來，并不失時機地引導學生總結提綱，提煉關鍵詞句（Key Words）等等。 轉貼于
3)學生在初步理解文章的基礎上要進行第二遍閱讀，此番閱讀是精讀（Intensive Reading），目的在于解決文中一些細節性問題，理解關鍵詞句及學習重要語言點等。在第二遍閱讀過程中，教師要盡可能采取多種行之有效的方法加強合理監控，對閱讀方法與策略積極指導，并促進學生良好閱讀習慣的養成。
教師可以采用多種轉換手法將文字形式的閱讀文章轉換成較直觀的形式，例如列簡表，繪時間線（Timeline），作閱讀筆記，重新排序等等?？偟淖谥际鞘箤W生理出一條清晰的文章脈絡后，帶著任務閱讀，在較短的時間內提取最多的信息量。
在閱讀中難免會出現生詞，我們要盡可能做到在語篇和特定的語境中講授語言，使學生通過話題、上下文去推測其意并領悟其真正內涵。用釋義(Paraphrase)這種教學方法刺激了學生去思考，促進了對語言知識重、難點的理解與把握，而且活學活用，充分激發了學生潛能，發展了學生智力，符合“素質教育”思想，是值得提倡的。
另外，如果教師能密切結合課文，將必要的詞匯、句型和語法有機、有序地串講，并帶入到交際環境中一氣呵成，再適量地補充有情景的意義性操練，那么會大大提高閱讀課教學的質量。
三、 閱讀鞏固階段(Reading Consolidation) 采用自下而上模式，側重培養知識綜合運用能力
自下而上模式是指閱讀者在閱讀過程中從最小的單位——字母和單詞（從底或下層）識別開始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語言單位——短語、分句、句子和語篇的意義。按照這個模式去理解閱讀過程，教師在教授閱讀課時主要任務就是幫助學生解決語言上的障礙，即弄清詞、短語和句子的意義。
由此看來，閱讀課教學既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學生對課文理解的深化，教師必須提高學生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學習語言知識，通過學習語言知識，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語言學習，兩者相輔相成、密切關系；另外，中學英語大綱規定，在英語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能，并發展成運用英語進行交際的能力。為此，在完成讀課文兩遍之后采用自下而上模式深化語言知識的學習與運用則是提高學生閱讀能力和語言表達能力的必然要求。這一階段的教學設計主要如下：
1. 歸納知識?？梢龑W生按語言單位來分類歸納；也可按段落順序或情節內容來歸納排列。
2. 深化知識?？山榻B一詞多義、詞與詞區別、長句分析和邏輯紐帶等拓展性知識。
3. 運用知識。口頭上可采用命題發言、口述大意、復述課文、話題討論等交際練習形式；筆頭上可采用改寫、縮寫、書面表達等。
實踐證明，把閱讀課教學活動分成三個階段，不同閱讀活動階段采用不同閱讀理論模式以實現閱讀課教學的最終目的這是非常必要的，也是非常恰當的。這種做法有以下主要特點：1. 它使學生的綜合能力得到了訓練。2. 它體現了素質教育的基本要求。3. 它有利于學生逐步完善自己的認知結構。
閱讀教學技能范文3
關鍵詞：信息技術 語文閱讀 整合
1.信息技術與語文閱讀教學整合的必然趨勢
首先，我們要了解什么是信息技術。信息技術是指利用計算機、網絡、廣播電視等各種硬件設備及軟件工具與科學方法，對文圖聲像各種信息進行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術之和。
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生由“好讀”變成“會讀”。在教學中，老師明明教了許多閱讀的方法，以提高學生的閱讀能力，幫助學生理解文章。但事實證明，學生不能很好地利用這樣的方法，僅僅只是關注文章的內容，而忽視了了解文章的中心，寫作的方法，寫作的順序，以及文章思想感情的提煉。這就導致了，閱讀始終成為學生語文學習的難點。
信息技術與語文閱讀課程的整合打破原有的語文閱讀教學中老師、學生、文字對話的教學模式。信息技術進入語文閱讀課堂中之后，我們可以發現，一堂課中會更多的出現圖畫、音樂、視頻、相關文字……材料，課堂的容量飛速擴大。在課堂上老師、學生、各種教育素材相互碰撞，激勵出更多的思維的火花。
“教的目的就是為了不教?！薄∵\用多媒體技術開展教學，可以豐富教學內容，優化教學內容的呈現方式，有效地改變傳統的教學為結構，活躍課堂教學氣氛，為學生的學習帶來了諸多便利。最重要的就是我們如何將信息技術與語文閱讀教學工作有機的結合起來，提高課堂的教學效率。
2.信息技術與語文閱讀教學整合促進學生閱讀能力的發展
信息技術與隨文識字教學、理解詞義教學、質疑教學、課內詞語句子的積累教學、勾畫重點詞句、批注教學、學生小組合作學習、概括課文主要內容教學等整合。例如：隨文識字是現在語文閱讀教學中的一種重要方法。它是讓孩子在課文中學習生字，通過語言環境的學習了解生字的字音、字形、字義。信息技術的使用可以將老師和孩子手中的“小書”變為“大書”，并且可以通過預先的設置將這些生字突出出來，這樣孩子在看老師出示的“大書”的過程中就可以留意到這些需要教學的生字。在以前老師往往只有花很多的時間將重點句段抄寫在黑板上，再進行勾畫。如果課文比較長，就只有通過講述告訴學生，這樣的效果往往是優生都找到半天了，學困生還在滿頭大汗的大海撈針。信息技術的使用，老師不僅僅可以把全部課文展示出來，而且還可以將如何勾畫、書寫的過程展示給孩子。這樣就連學困生也可以通過“依樣畫葫蘆”來慢慢養成這樣的閱讀能力。所以在隨文識字的教學方法中使用信息技術可以幫助老師和學生更加自然、輕松的學習生字。在以后的隨文識字教學中老師更可以利用信息技術指導學生學習生字的讀音、字形、字義。
3.信息技術與語文課程整合，提高學生的信息素養
信息技術與語文教學整合，能提高小學生的信息素養。當學生面對不懂的東西，能積極主動地去尋找答案，并知道到哪里、用什么方法去尋求答案，養成學生使用信息技術解決問題的意識。信息技術與語文教學整合，可以提高小學生的信息知識。通過教師演示和學生在課堂內外的實際操作與探究，學生可逐步掌握信息科學技術的相關知識，并更好地理解與應用它。信息技術與語文教學整合，也可以提高小學生的信息能力。讓學生有效地利用各種信息工具去搜集、獲取、傳遞、加工、處理有價值的信息，提高學習效率和質量，為今后的生存發展打下基礎。
4.信息技術與語文閱讀教學整合的提高學生閱讀能力的發展趨勢，展望。
上述一些信息技術與語文閱讀教學活動整合，對學生閱讀能力提高的方法，不過是掛一漏萬。但是從我的初淺嘗試和感受中不難看出，信息技術與語文閱讀教學的整合是現代教育發展的必然趨勢，我們在不斷嘗試通過信息技術與語文閱讀教學的整合讓課堂中學生的學和老師的教的效率得到更多的提高。讓學生在課堂中不僅學習到知識，培養學生學習的興趣，還學會學習的方法，提高學習的能力。而借助信息技術與語文閱讀教學整合我們可以更好的提高學生的閱讀能力。
5.信息技術與語文課程整合，提高了教師的綜合素養。
信息技術在語文學科的廣泛應用，對教師提出了新的更高的要求。教師作為課程的組織者、引導者、合作者，要適應形勢發展的需要，不僅要具備普通教學的基本素質，還必須不斷地學習，樹立現代教育思想觀念，克服傳統的教育教學觀念，掌握和運用現代教育技術，探索和構建新型教學模式，具備計算機技術、視頻技術、音頻技術、通訊網絡技術等方面的基本知識和技能，學會運用多媒體網絡化教育環境下進行多媒體網絡教學，全方位地加強自身適應信息生存環境的能力。而這一適應過程，勢必全面提升教師的綜合素養。
信息技術在語文教學中的合理運用，使得語文課堂教學改革獲得了生機，其效果是傳統教育技術難以比擬的。信息技術與小學語文學科的整合有多種途徑和方法，不拘一格，還需要我們在未來的工作中不斷地探究和總結。
參考文獻：
[1] 《小學語文新課程標準》
[2] 謝幼如 《新型教學模式的探索》北京師范大學出版社
閱讀教學技能范文4
關鍵詞：有效閱讀 五步閱讀法 悟讀 賞讀
很多老師的課堂上，語文閱讀教學使得語文這一充滿情趣的科目成了游離于學生需求之外的"自作多情"。閱讀是什么？閱讀本該是個體面對文本自我感悟為主的思維過程，教師怎可越俎代庖，好為人師？一切都應從學生需求出發，學生的求知需求、自我發展需求就是閱讀教學的出發點。這些需求并非時刻顯性地表現在外，面對具體的文本，這些需求是不自覺的，教師的任務就是要以文本為媒介激發他們處于不自覺狀態的需求；從學生的發展來講，需求不能總是停留在低層次，教師又應引導學生的思維往縱深發展，深化學生需求；文本或說教育的終極關懷是健全人格，因此，教師應將閱讀教學收束于學生人格的重構，升華學生需求。
一、高中語文閱讀教學的現狀分析
目前高中語文閱讀教學中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學觀念和教學模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學，形式單一，內容枯燥。課堂教學中低效或不講成效的現象大量存在，一般性教學中重復機械性的、強行填鴨式的現象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對語文課改理解出現偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學信息，并將之運用到教學實踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實踐研究，指導不夠到位，不乏有流于形式的現象，看著熱鬧，卻沒有實效。教學中出現了過分夸大自主而導致課堂教學無序、過分夸大過程忽略結果而導致課堂教學無效、過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法、過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質量下降等問題。
二、高中語文走有效閱讀教學的必然性
面對這些低效的課堂教學現狀，對照新課程改革的發展要求，我們迫切希望提高課堂教學實效，促進學生文化基礎知識和基本技能、創新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。教師需要在課題研究中提升理論和實踐能力；基礎薄弱的學生，也更需要有更為快捷有效地有效閱讀方法指導。近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都對教學提出了更高的要求?！墩Z文課程標準》指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。新課標將培養學生語文素養分解為幾個方面的能力目標：積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發現·創新，與過去的教學大綱相比，分類更具語文學科的規范性，要求也更具體，指向也更明確。這給我們閱讀教學提供了新的研究切入點和新的實踐操作平臺。更重要的是，這些能力目標的達成都離不開一個核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿提升語文素養整個過程的活動。而當下高耗低效的閱讀教學顯然與新課標的要求存在著明顯的脫節。因此，尋找閱讀教學的有效策略是新課改背景下我們必然的選擇。
三、高中語文有效閱讀教學的含義
"閱讀教學策略"是指運用語文教學的一定手段，遵循閱讀的一定規律，教師通過教學提高學生對閱讀的要求意識，掌握和運用恰當的策略來完成閱讀任務，從而形成監控策略運用的能力。如果說，閱讀興趣關注的是"想不想讀"的問題、閱讀方法關注的是"怎樣讀"的問題，那么，閱讀策略關注的就是"為達到閱讀目的、應當采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀"的問題。它的理想狀態是：學生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標、靈活調用閱讀方法、有效監控維持閱讀過程、最后能夠對閱讀效果作出客觀評價；最終養成自覺運用策略進行有效閱讀的習慣。"有效閱讀教學策略"重點在于有效性的教學閱讀策略研究。這個有效性，絕不同于閱讀的功利性，這個有效性不僅是閱讀能力的有效提升，還是閱讀審美，以及閱讀興趣，閱讀習慣的延伸。
四、我校"五步閱讀法"具體內容
第一步：初讀，了解相關資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識識記、積累為重點，有社會、歷史知識、文體知識。
第二步：通讀，梳理文章思路。內容方面，涉及對象（人物主次及關系）、 事件、 特征（對象的性格或品質）、主旨（對象特征所體現的普遍意義或作者寫作的意圖）。能力要求：準確把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行為+結果）；由形象到抽象的思維能力；由個別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式方面，涉及段落、層次及關系。知識要求：懂得關鍵詞、中心句；了解層次結構的幾種關系（總分、并列、連貫、對照）。能力要求：準確把握關鍵詞、中心句的能力；概括語意的能力；分析層次結構關系的能力。
第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。知識要求：詞語積累，語法知識。能力要求：能分析詞語或句子對文章主旨、對象、特征、結構、表達效果等的作用。
第四步：賞讀，鑒賞評價文章的內容與藝術手法。知識要求，識記常見寫作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點及其效果。
第五步：悟讀，由文章生發見解和感想。包括感受、見解、模仿與創造。知識要求：社會與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯想能力，創造能力，遷移能力，表達能力。
五步閱讀法，清晰地呈現了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識點和閱讀的能力點分解到各個步驟，一目了然，閱讀任務的指向性明確具體，具有較強的可操作性，避免閱讀的盲目性和低效性。
五、教師在"五步閱讀法"課堂的作用
學生是閱讀的主體，學生閱讀的過程就是體驗的過程，在教師指導下的閱讀體驗更有效，能力提升也更明顯。整個閱讀過程是學生的過程，根據五步閱讀的不同層次，教師參與的程度和發揮的作用不同。初讀，立足學生自主，進行知識搜索、整理和識記。通讀主要給方法，然后放手學生去操練。解讀、賞讀，教師不僅要給方法，還需要有指導與點撥。悟讀，可以讓學生獨立思考，教師可以給以點評。閱讀能力培養的過程，如同學開車一樣，教師是教練，可以給方法，給方向，但不能越俎代庖。不親自開車，永遠學不會開車。更重要的是，學生的情感、審美的熏陶是心靈感受、體悟的內在過程，教師更無法替代。
參考文獻：
[1]朱紹禹.中學語文課程與教學論[M].高等教育出版社，2005.
閱讀教學技能范文5
【關鍵詞】高中英語閱讀;教學策略;培養思維能力
【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）42-0040-03
【作者簡介】陳文嫻，南京外國語學校（南京，210008）教師。
一、 引言
教育部《普通高中英語課程標準（實驗）》中明確指出，“著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力”。因此高中學生通過英語閱讀，不僅僅要擴大詞匯量，學習語法句型，學會遣詞造句發展語言能力，也不僅僅學會使用skimming， scanning，實現淺層的閱讀理解，更要學會運用閱讀策略，實現深層理解，并通過閱讀的訓練，發展英語思維能力。思維能力包括預測、概括、推理、判斷等，支配一切智力活動。英語思維能力就是根據已有的英語語言知識，合理運用思維規律，解決聽說讀寫中的新問題的能力。（宗兆宏，2014）
筆者以一節高中英語閱讀課為例，探討如何根據學生的認知規律，設計多種教學活動，促進學生對文本的深層理解，提高學生的語言能力，提高學生思維品質，使學生成為更加成熟、理性、智慧的主動學習者。
二、 在一節高中英語閱讀課中對培養思維能力的探索
本節英語教學材料為《新概念英語》第三冊第45課，教學對象為高二學生。本文共500多單詞，文章長，詞匯量較大，文章中有些句式結構比較復雜，這些都給學生的理解造成難度。筆者在設計讀前、讀中及讀后教學活動時，遵循認知規律，依照布魯姆提出的認知維度六個層次――記憶、理解、運用、分析、評價和創造，重視設計任務由淺入深，通過對閱讀從淺層到深層的理解，促進學生的思維由低階到高階的發展。
（ 一 ） 設計閱讀前預測活動，激發思維的敏捷性和準確性
首先筆者通過三個主問題（PPT展示）給學生設計了讀前討論預測任務。
T： The Nanjing quadruplet sisters have received wide press coverage ever since their birth， is it a good thing for them？Why or why not？
T： Do you think the press nowadays are powerful？What influence may media exert on people？
T： What can you see in the picture on book？ What can you tell from the parents’ facial expressions？Do they enjoy the limelight？
筆者先從學生熟悉的“南京四小鳳”談起，談媒體報道對“四小鳳”的生活會有什么影響，是好事還是壞事，從而培養學生的形象思維，即通過學生的想象和聯想來考慮媒體對“四小鳳”生活帶來的影響;接著運用“頭腦風暴”讓學生對新聞媒體報道威力和各種影響的討論，引導學生激發原有圖式，從各個方面談對媒體印象，有意識地培養學生的發散性思維、辯證性思維;接下來對課文圖片的討論重點落在一家人的表情上，正接受采訪的五胞胎的父母看起來并不高興，為什么呢？通過這一系列的問題，發展學生的直覺思維，并預測文本內容。讀前設計的討論預測環節，通過對標題、課文圖片及相關主題的討論，培養學生思維的準確性、敏捷性和流暢性，同時培養對文本內容的預測能力，并調動學生的閱讀興趣，激發接下來的深層的閱讀和思考。
（ 二 ） 設計閱讀中活動，加強語篇分析，提高思維的嚴密性和邏輯性
1. 設計略讀活動，掌握篇章結構。
首先讓學生通過略讀掌握文章結構和段落大意。本文共有三段，第一段闡述作者對于媒體威力的看法，第二、三段作者舉了一個例子來論證作者的觀點。第一段議論點明作者觀點，第二、三段記敘為主，支持作者觀點。
筆者幫助學生在閱讀中分清題材、體裁、觀點、事實、論據;讓學生找出文章總體陳述，即一般在開篇，本文第一段開篇第一、二句為總體陳述：In democratic countries any efforts to restrict the freedom of the press are rightly condemned. However， this freedom can easily be abused.進而把握本文作者觀點即中心思想：批判媒體的過度報道。再讓學生找出每段主題句（ topic sentence）， 一般為每段第一句，并注意段落之間的發展。第二段的第一句“The story of a poor family that acquired fame and fortune overnight， dramatically illustrates the power of the press.”承上啟下，引出第二、三段的例子來論證第一段的觀點。通過對文章結構、段落大意、段落結構的把握，培養學生的概括能力、分析能力，幫助學生從宏觀上認識事物并學會有邏輯地組織論述。
2. 設計尋讀活動，掌握文章的細節。
讀第一段時設計通過填空練習幫助學生學會找到細節中的關鍵詞，學會抓住作者的核心觀點。對第二、三段則重點引導學生分析對比五胞胎誕生前后這個家庭的變化，以及產生變化的深層次原因。對議論文要從論點、論據和論證方面來分析，記敘文要分析時間、地點、任務、事情經過等要素。（張淳，2014）引導學生完成設置的多種閱讀任務，并通過分析、對比、細節判斷等進一步理解文章內容和作者觀點，進一步發展學生比較和分析的能力。
3.設計深層次問題，深化對文章內涵的理解。
1）幫助學生意識到除了段落之間的邏輯關系，還要注意句子之間的邏輯關系，如第一段中表示邏輯關系的提示詞有：however， though， not only...but， 用來表示轉折、遞進等關系。
2）英語閱讀理解中常常需要學生明確認識詞語的語義成分，正確分析和認識詞匯的語義成分，從而準確理解和辨別文本的內涵和外延意義。（ 蘆雪瑾，2012）第一段第五句話是個難點：“Acting on the contention that facts are sacred， reporters can cause untold suffering to individuals by publishing details about their private lives.”從語法上分析，Acting on ...是分詞作原因狀語，contention引導了同位語從句，內容即“ the facts are sacred”。媒體記者報道的原因是他們認為事實至上。如此重點分析文章結構語意都比較復雜的句子，可以幫助學生提高語言理解分析能力的基礎上更好理解文章。
3） 通過課后幾道閱讀理解題的討論，幫助學生更深層次地理解文章，同時訓練、發展學生的邏輯思維能力。課后閱讀理解第二道選擇題原題如下：
News editors and reporters wanted to publish the story because____.
A. they always defend the freedom of the Press
B. they know that stories about people sell a lot of newspaper
C. they wanted to change the lives of these poor people
D. they believed it was the right thing to do
不少學生選B，理由是根據原文第三句“Stories about people often attract far more public attention than political events.”在這里學生沒有分清文中的事實和觀點，并且犯了一個邏輯上的演繹推理錯誤。首先文中的這句話是事實，并不是作者的觀點。其次，學生使用演繹假設推理根據自己的判斷從普遍推出特殊的情況，但并沒有注意題目和文章內容的一致性，推理中假設條件的錯誤，導致了結論的偏差。通過第一段開頭第一句及“Acting on ...”這句話可以推出答案為D。
由此可見，清晰的邏輯思維并不是一個不可思議的過程，也不由遺傳天賦決定， 而是可以學會的一個組織和處理信息的過程。閱讀教學中需訓練學生如何獲取有用信息，并準確判斷出原文與題目判斷是否一致。（習海宇，李玉英， 2010） 而筆者運用這兩道閱讀理解問題，促進學生深層地理解文章內容和作者觀點，同時與作者思想產生互動，可見真正的閱讀不僅僅在于對閱讀信息的獲取和處理，更在于和作者真正產生思想的交流和互動。這幾道題的討論促進了學生邏輯推理判斷思維能力的發展。
（三）設計閱讀后活動，鼓勵評判和鑒別，培養批判性思維和創造性思維
1. 設計小組討論活動，開展小組合作學習，促進批判性思維的發展。
Discuss in groups：
1） Does the writer think the parents were lucky or unlucky to gain prosperity in this way？What do you think？2） What are the functions of the press？What role should the press play in our society？How could avoid the abuse of the press？
筆者在學生充分理解文章之后，設計了以上幾個小組討論的問題。批判性思維要求我們公平地看待事物的兩個方面，科學理性地對待論據，對我們即將接受的觀點做法進行合理、成熟的思考。這些問題引發學生進一步深刻辯證全面地思考，找到與作者相同和不同的方面、有沖突的方面，促使學生在小組交際討論中進一步發展質疑、探索、比較、聯系、分析、評價能力，促進認知及思維的進一步發展，培養學生質疑、思辨的能力，促使學生更加成熟地思考問題，同時也培養了學生的人文素養。
2. 設計情境角色扮演活動，培養綜合運用語言的能力，發展學生的創造性思維。
The family did become rich because of this. Did the advantages outweigh the disadvantages？The family were much disturbed by the press， so they decided to change the situation in a family meeting. Role-play their family meeting in groups of four. What solutions can you come up with？
筆者請學生扮演不同角色來討論解決家庭面臨的兩難問題。不同的成員有不同的立場和觀點，鼓勵學生根據全面辯證的思想多方位多角度地考慮問題，在家庭會議中探討決定接下來家庭的選擇。同時鼓勵學生在語言輸出中嘗試運用本節課所學習的語言知識，發展綜合使用英語的能力，在角色扮演的活動中嘗試解決問題，激發學生的創造性思維。
（四）設計課后寫作任務，以讀促寫，繼續促進發展思維的邏輯性、批判性、獨創性和創新性
Homework： Writing
Suppose you are a friend of the family， please write a letter to the family to give your suggestions.
對本課的語言學習，文章深層次的理解和討論都為本次寫作作業提供了素材;同時筆者注意幫助學生學會從整體上構建自己的文章，有邏輯地組織自己的段落及句子。課后家庭作業的任務設計幫助學生以讀促寫，綜合運用語言，實現語言輸出，提高了寫作能力，并促進多種思維在寫作中進一步發展。
三、 結束語
英語閱讀是學生獲得英語閱讀技能，發展和完善思維能力的重要途徑，語言教學應該不只是教授詞匯和語法等語言知識，更重要的是幫助學生學會運用語言來交流思想，用語言來思考問題和解決問題。（張淳，2014）本文探索了如何在英語閱讀教學中，通過合理設計教學活動，幫助學生深層理解文章，與作者進行思想交流和互動對話，并且深層發掘文章內涵，發展思維和能力，提高人文素養。在設計閱讀教學活動時要注意問題應由易到難、由表及里、由淺入深，由封閉到開放，由一維到多維，逐步深化，不斷追問。
通過本次閱讀活動設計的探索，筆者進一步認識到，英語教師應指導學生運用多種閱讀策略，引導學生運用多種思維方法，在提高閱讀能力的同時，享受英語閱讀的樂趣，同時成為主動的智慧的學習者。
【參考文獻】
[1]張淳.培養思維品質：高中英語閱讀教學的核心價值[J].江蘇教育：中學教學，2014（06）.
[2]宗兆宏.合理運用思維規律 積極創新教學策略[J].江蘇教育：中學教學，2014（06）.
[3]蘆雪瑾.通過英語閱讀教學培養學生的思維能力[J].山東師范大學外國語學院學報：基礎英語教育，2012（03）.
閱讀教學技能范文6
關鍵詞：小學語文；個性閱讀；口語交際
口語交際作為一項重要技能，有利于加強學生的溝通能力以及表達能力，促使學生與他人和諧的相處，所以要想提高學生的口語交際能力，就必須從小抓起，特別是在小學語文個性閱讀過程中，應采取有效的策略，加強學生口語交際的鍛煉，使學生能夠充分掌握口語交際技能，進而促進學生的全面發展。
一、利用情境對話方式，加強學生口語交際能力
在小學閱讀的教學過程中，教材中有許多寓言故事，因此教師可以根據故事內容，為學生編排對話，讓學生扮演故事中的角色，并進行模擬對話練習，在對話過程中，一方面能夠加強學生對課文內容的理解；另一方面還能夠鍛煉學生的口語交際能力，增強學生語言的運用能能力。
例如，學習《三個小伙伴》這一課時，教師首先與學生進行談話，引導學生進行口語表達，教師問學生：“小朋友們都有自己的小伙伴，你能說說與小伙伴們都發生過哪些故事嗎？”教師選出幾名學生，讓他上臺講述自己和小伙伴發生的故事。學生講述之后，教師表揚學生講述的很棒，然后教師又說：“這是你們和自己的小伙伴發生的故事，那么今天我們看看文中三個小伙伴之間發生了什么事情?！睂虢裉斓男抡n，在講解新課過程中，教師讓學生獨立進行閱讀，學生閱讀之后，教師問學生：“文中三個小伙伴之間發生了什么故事呢？”通過讓學生講述故事，鍛煉學生的口語交際能力，接著教師再對文章內容進行具體講解。完成課文內容學習后，教師為學生分組，讓學生分別扮演維佳、郭良、米沙以及羅晨，并進行對話練習，進一步鍛煉學生的口語交際能力。完成練習后，教師讓學生說一說感悟，你覺得誰做得對，誰做得不對，以此加深學生對文章內容的理解，培養學生的口語交際能力。
二、利用討論辯論方式，加強學生口語交際能力
在小學語文閱讀過程中，教師應轉變角色，讓學生成為課堂閱讀教學的主體，教師主要起到主導作用，在課堂上盡量讓學生多發言，可以采用討論的方式，鼓勵學生表達自己的看法和觀點，其他同學可以參與討論，以此深化和修正觀點，提升學生對課文的理解程度，并達到提高學生口語交際能力的目的。
例如，在學習《學會聆聽》這一課時，教師為學生進行分組，為學生設計以下討論的問題：你能從優美的音樂旋律中聽到什么內容？文中的“我”是怎樣聆聽到的？聆聽到了什么？并讓學生通過閱讀課文，與組內同學討論老師所提出的問題，在閱讀之后，教師讓每小組選擇一名代表上臺表述自己的觀點，該小組學生表述之后，其他學生可以進行質疑，該小組學生可以與之進行辯論，各個小組表述完自己的觀點后，教師沒有立即說出正確答案，而是開始與學生共同細讀課文，了解課文內容，深化學生對課文的理解，在完成整篇文章學習后，教師再次提出了問題，通過對本文內容的學習，你對“學會聆聽”有什么新的見解，再次讓學生進行討論。通過學習之后，學生對文章內容都有不同的看法，而且各個小組所提出的觀點基本相同，這樣通過討論辯論的方式，可以有效提高閱讀能力，同時也培養了學生的口語交際能力。
三、利用創編故事方式，加強學生的口語能力
由于小學生的生活經驗較少，所以好奇心較強，想象力非常豐富，有較強的表現欲，所以在小學閱讀教學的過程中，教師可以利用小學生這一特點，采用創編故事的方式，發揮學生豐富的想象力，并滿足學生的想要表現的愿望，讓學生能表達自己的觀點，以此提高學生口語交際能力。
例如，在學習《采蘑菇》這一課時，首先教師讓學生選擇自己喜歡的閱讀方式進行課文的閱讀，了解課文的大意。通過閱讀，找出自己不會的字，教師為其講解。其次讓學生進行細讀，并讓學生能夠正確的、流利地朗讀課文，并通過看圖，讓學生說說圖畫中所講的內容，了解文章大意。再次教師讓學生進行角色扮演，讓學生分別扮演灰兔和白兔，并進行對話練習，讓學生充分體會灰兔的心理活動，加強文章最后一句：“只因你放棄了那不起眼的一兩朵蘑菇，最終便失去了滿滿一籃子蘑菇！”的理解，最后教師又提出問題：“通過這件事，灰兔以后會怎么做？”讓學生進行創編故事，可以采用文字、畫畫以及圖文結合等多種方式。完成創編之后，讓學生上臺介紹自己的作品，對于比較優秀的創編故事，教師給予了表揚，這樣既滿足了學生的表現欲望，也鍛煉的學生的口語交際能力。
總之，口語交際能力作為學生必須掌握的一項技能，對促進學生的全面發展具有重要作用，所以在小學教學過程中，教師必須通過情境對話、討論辯論以及故事創編等教學方式，提高學生的口語交際能力，促進學生的全面發展，從而實現小學閱讀個性閱讀教學水平的不斷提升。
