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新聞傳播學知識點范文1
新媒體，是一個相對的概念。如今，新媒體主要指基于互聯網平臺之上的傳播媒介。相對報紙、雜志、廣播電視等傳統媒體而言，具備傳播速度快、效率高、互動性強等特點。以互聯網為代表的新媒體不僅是和三大傳統媒體并行的“第四媒體”，其所具備的“融合”特性更使傳媒轉型成為了一股不可逆轉的潮流。傳媒轉型所帶來的是對人才需求的變化，做為新聞從業人員的輸出方，高校新聞傳播院系運用現有新聞教學思想、教學內容和教學手段所培養出來的新聞人才尚不能完全滿足媒介融合時代媒體機構的需要。因此，高校新聞教育工作者有必要思考新聞教育應該如何適應傳媒生態環境的新發展和新變化，如何充分利用新媒體提升授課效率。
微博、微信(雙“微”)作為新媒體的代表，發展十分迅猛。都具備社交媒體屬性，互動性強，在大學生中普及程度高。雙“微”的移動化程度高。二者都有十分成熟的手機客戶端，使學生無論何時何地都能方便使用，碎片化時間利用率高。因此，雙“微”具備成為高校課堂輔助教學的優勢條件。
一、微博平臺輔助教學
(一)信息
網絡傳播學在大多數院校目前的教學方法仍然是以講授為主。其中所涉及很多知識點講起來也比較枯燥乏味，知識也相對比較理論化，學生對于這樣的課程興趣不大，學習的積極性不高，很多知識點，學生不能完全掌握，是網絡傳播學教學的主要問題。
微博作為信息平臺能夠成為網絡傳播教學的有效補充。教師注冊微博賬號，讓學生進行關注。教師可以在自己的微博上作業，布置預習任務，公布教學進度，考勤情況。學生可以馬上通過評論或是私信功能與教師進行溝通交流。
(二)進行討論
教師可以在定期在微博上討論題，讓學生通過評論功能進行討論。在課下，如果教師在微博上看到有價值的與課程相關的博文，也能第一時間轉發，與學生進行討論分享。這樣既拉近了師生之間的距離，也有效地進行了互動，同時可以使學生通過討論對知識點有更深刻的理解。
(三)實踐教學工具
微博還可以成為一種實踐教學工具。例如，教師在首次課布置微博運營任務，讓學生自己嘗試運營一個微博。在教學過程中，講授一定的技巧方法，鼓勵學生運用到實踐中。
二、微信平臺輔助教學
微信是由騰訊公司推出的一款集文字、信息、圖片和視頻于一體的即時交流型社交媒體。其中，微信公眾平臺基于微信基礎之上使得一點對多點的信息推送形式成為現實。微信公眾平臺注冊簡單、操作易上手。用戶只需完成簡單的頁面注冊，就可完成個人或是企業賬號的登錄，在微信公眾平臺中實現對特定信息的自動回復、群發推送或是獨立雙向交流。這種傳播模式非常適合教師與學生之間的互動交流。
(一)可行性分析
首先，微信用戶的數量已經超過五億，其中大部分都是青年人，大學生作為青年人的一部分，他們自然是微信的忠實用戶。將微信公眾賬號在大學課堂上使用有著最為廣泛地受眾基礎。其次，這種平臺在使用過程相對比較簡單，在網站上進行相應的注冊，提供一些個人信息就可以得到一個公眾賬號。同樣，在教學手段更新之后，相應的教學方法將進一步提升，教學方法和手段的升級，將不斷促進教學效果的提升。
(二)應用模式
1.簽到。到課率一直是很多高校較為頭疼的問題。要解決這一問題，一方面需要教師提高自己的教學水平，增強課堂的趣味性。另一方面也要采取一些有效的管理手段。教師可以借助一些公眾平臺，讓學生用手機簽到的方式完成到課率的檢查。
2.設計課堂測驗、布置作業。教師可以在PC端先編輯好測驗或者作業題目，并可以設置主觀題和客觀題，根據教學進度和需求在課堂上隨時。學生使用手機就能夠完成測驗和作業。
(三)積極作用
在將公眾賬號應用到網絡傳播學的課堂之后，教師的教學手段和方法不斷更新，學生參與教學的程度也不斷提高，教學的針對性、有效性也進一步提升。具體表現如下：
首先，學生的學習積極性提高。學生開始不斷參與教學，成為網絡傳播學課堂教學的中心，是現代教學主體轉變的一個典型情況，在教學過程中不斷提升學習熱情，開始主動分析網絡傳播學的一些知識點，也可以在微信平臺上獲得更多的邊緣知識，提升了學習興趣。
其次，知識的更新速度不斷提升。因此，在教學過程中需要不斷更新相應的知識結構，其中理論知識沒有什么更新的空間，主要還是課本中的實例相對比較老，很多都是十年前的數據，不能滿足學生對于現代新聞行業現狀的掌握，公眾平臺可以將教師在網上收集的一些新聞學的最新數據和信息給學生，讓他們可以進一步了解情況。
最后，新技術的掌握提升學生的就業機會。這種公眾賬號的掌握是現代新聞專業、企業辦公室崗位需要掌握的內容，在網絡傳播學的課程上運用這種教學手段進一步促使學生熟悉這種工具，在以后的工作中可以更加熟練地掌握這個技術，提高了就業的機會。
總之，把社交媒體作為一種輔助教學手段，有效地促進了教學效果，在網絡傳播學教學過程中，需要有效地提升現代教學方法，有利于教學質量的不斷提升。
新聞傳播學知識點范文2
關鍵詞：體驗式教學；MOOC；大眾傳播學
近年來，學校又將大學生創新能力的培養與先進的教學方法相結合，不斷深化創新素質培養體系建設.2015年體驗式教學對大學生創新能力培養的實踐研究作為安徽新華學院大學生素質教育研究中心項目子項目啟動研究.體驗式教學研究方式多種多樣，本項目主要將體驗式學習模式與MOOC新興教學形式有機結合,設立MOOC體驗式教學法.作為此次項目研究成果之一，本篇論文就MOOC、體驗式教學混合教學法在培育大學生創新能力的教學實踐領域進行探討研究，具有一定價值.
1MOOC體驗式教學法對大學生創新能力培養的意義
經過十幾年傳統填鴨式教育,大學生進入大學后，對專業課程學習仍抱有固有學習態度，依賴教師線性式教育，致使大學生缺乏創新意識和創新能力.體驗式教學強調學生積極參與到教學活動中，通過學生自己的親身體驗和經歷,形成自我學習的體系方法,有利于學生創新思維和能力的養成.近年來，以MOOC為主要方式的體驗式教學在培養學生創新能力上更是被給予厚望.MOOC是大規模網絡開放課程(MassiveOnlineOpenCourse)的簡稱，出現以來就成為教育界關注的焦點，其體驗式、互動式的教學模式，被認為是提升大學生創新能力的有效手段.一是MOOC本身就是創新意識的體現，師生雙方通過MOOC對重點知識展開研討，培養學生的批判精神和懷疑精神，啟迪學生獨自去解決問題，在這種寬松愉悅的環境中，學生的思維得以鍛煉，創新潛能得以激發.二是MOOC最大特點為全面開放，學生從選課到學習再到考核，全由自己做主，充分行使自身的學習自，有利于激發學生的創新意識，提高創新能力，在輕松自然的氛圍中進行個性化學習.
2MOOC體驗式教學法概述
2.1MOOC體驗式教學理念框架
傳統的教學模式往往只關注知識的傳播和強調知識點的傳授，強調學生對知識點的接受與記憶.教學過程中教師賣力地講，學生費勁地記，教學過程成為知識點的轉存和再現，效果往往不甚理想.在理論層次上，表現為教與學成線性單向流動，（如圖1所示）致使學生在課堂學習中思維活動懶散，缺乏活躍性.在具體教學效果上，學生易出現知識認知疲勞，知識點掌握少而淺，靈活應用性不強等問題.MOOC體驗式教學教師課前將MOOC視頻到網上，學生可自主選擇觀看，對重點知識點進行理解.課上，教師先請學生簡述對重點知識的理解以及學習中遇到的問題、困難；其他學生對其進行評論、解答；隨后教師根據學生表現進行總結，并隨時調整課堂所需講授的重點知識和擴充知識.課后，學生仍可通過MOOC對本堂課程知識內容進行復習,原先單向流動的教與學發生了根本的變化，學生擁有了主動性，主動學習參與到整個教學過程中，便于學生完整認識知識的創新生成過程，體驗理解、吸收新知識意義與樂趣，讓學生以知識創新者的主體角度去學習，徹底改變傳統教學模式中學生被動接受的局面.
2.2大眾傳播學MOOC體驗式教學法的提出
“大眾傳播學”是我校文化與新聞傳播學院為新聞學、廣告學、播音等專業所開設的一門專業必修課.這門課程主要研究傳播的現象與規律，是傳播學的入門性課程之一，其重要性不言而喻.從學科內容上看，由于大眾傳播學起源于行為科學、信息科學、新聞學三大學科，因此學生所掌握的內容抽象且龐雜，需要調動一定的心理學、新聞學等學科的知識才能更好地理解課程，按照常規教學模式，很難在教學時限內完成.從教學內容上看，大眾傳播學起源西方，在此后的學科發展過程中西方理論學說占據主導地位，對中國學生來說存在時代錯位和區域隔膜.此外，大眾傳播學本身具有較強的理論性，與學生心理預期有較大反差.從課程內容實踐性上看，傳播本身就已成為日常生活中的一部分，特別是隨著互聯網技術的快速發展，傳播的形式、手段、媒介更是快速更新.大眾傳播學課程要求學生們利用所學理論解釋現實中的傳播現象，從學科角度，本身就需要調動學生的創新意識、能力，將大眾傳播學中的理論解釋、理解、利用到現實生活中，因此，傳統照本宣科式講授方式已經不適用這門學科的教授.鑒于前述討論和研究，提出大眾傳播學MOOC體驗式教學法.MOOC本身就屬于人際傳播與大眾傳播之間的特殊傳播方式，具有先天學科優勢.其次，本課程非常重視對學生的實踐性教學，要求通過不同的教學形式對學生進行啟發式教學，使學生掌握理論知識的同時，獲得自由思考的空間，以此掌握先進的傳播研究方法.在教學實踐中，嘗試將每章重點知識點進行提煉，錄制成視頻，到網上，并以之為體驗式教學的關鍵切入點，讓學生通過對關鍵知識點的集體討論與老師互動式研究，深刻了解知識點的內涵，讓學生處于學習主體地位去了解相關理論，激發其思維創新能力和學習激情，深化對傳播理論的解讀以此促進學生創新能力的培養.
3大眾傳播學MOOC體驗式教學法的實施
3.1MOOC體驗式教學法在大眾傳播學中教學方案設計
大眾傳播學MOOC體驗式教學法的實施，是將MOOC與體驗式教學融會貫通，因此需要科學且合理的實施方案.方案實施前亟待解決的問題如下：讓學生體驗什么———如何通過MOOC這一形式實現———課堂環節如何處理———體驗過程的組織形式問題.本校大眾傳播學課程采用的郭慶光主編的《傳播學教程》.該教材涵蓋的內容廣泛，包含對傳播基本問題及傳播學史發展的概述，人類五種基本傳播類型的描述及傳播五大研究領域的綜述等內容.在教學方式設計上，考慮高校教育特點，結合大眾傳播學大綱和人才培養方案要求，以能力培養為著力點，將課程能力目標要求和培養過程進行細化，將大眾傳播學課程分為“傳播的基本問題”、“人類傳播的過程與結構”、“傳播的五大類型”、“媒介技術與媒介組織”、“傳播效果研究”五大講.同時，依據MOOC特點，將每個任務點拍攝成視頻時長在10分鐘左右的MOOC課程，并配備教學PPT、教案、自測題及答案、綜合作業題及參考答案等.同時，在錄制MOOC中，適時插入精神設計的交互式問題節點，以提示學生思考，增加記憶.
3.2MOOC體驗式教學法在大眾傳播學課堂的運用———以第一模塊
“傳播的基本問題”為例MOOC、體驗式教學混合教學方法實施的核心部分是對課堂環節的組織.教師在課前需要精心設計課堂時長、體驗活動等以此能充分調動學生積極性.同時，教師會準備靈活多變的應對方案以應對可能出現的問題.“人類傳播的基本問題”是《大眾傳播學》中重點章節，是初次設計傳播學的學生們理解掌握的難點.該部分的教學內容體驗重點：傳播在實際生活中的應用.課時4學時(45分鐘/學時).MOOC體驗式教學課時分配方案：（1）在第一節課前，讓學生們上網自主學習本節MOOC課程，掌握重點知識點.(2)第一課時，分組研討，請學生就關鍵知識點以小組為單位進行講解，教師通過體驗式講解，了解學生對知識點的了解程度，學生通過體驗式講解提升自我學習能力和理論創新意識.下課前，教師點評，并就知識點進行講解.（3）第二節課前15分鐘，帶領學生觀看MOOC課程知識點，余下時間，以小組為單位，對所學習的傳播系統結構加以解釋.并引導學生對現有傳播系統結構加以補充、完善，最大限度的培養學生理論創新能力.（4）由于通過MOOC已將重點知識點進行了講解，第二課時后，將布置研究任務.讓學生以小組為單位，考察某一知名直播網站，闡述其傳播過程及系統結構.由于研究對象不是假象而是現實生活中存在的傳播現象，相關研究資料不夠充分，因此需要學生查找資料梳理分析并進行深入研究，其目的在于找到問題突破口，并將整個傳播過程進行理論性的闡述，這將有效提升學生的創新意識和創新能力.（5）第三課時，邀請各組進行成果展示.在點評環節中，教師將引導學生將抽象理論放在實際傳播環境中考察，通過體驗式教學模式的實施，鼓勵學生積極思考與探討，不僅只依賴于書本知識，同時結合自己研究分析，提升理論的創新性和應用性.也是對學生前期理論學習成果的展示.（6）第四課時，課前要求學生重新觀看觀看MOOC內容，對理論知識再進行梳理回顧.課堂上，教師依據前期討論情況，將整章知識點進行梳理和擴充，完成此次講解任務.
4MOOC體驗式教學對大學生創新能力培養的效果與評價
4.1建構學生信息反饋環節
高校學生是MOOC體驗式教學的主體，學生信息反饋機制的建構是了解此次體驗式教學有效與否的基礎.學生反饋信息的原真性和豐富性將直接制約課程日后課程教學的發展改進方向.筆者采用階段性問卷收集和實時信息收集兩種方案收集學生反饋信息.所謂的階段性收集方案，即結合課程教學進度不同階段，在課程教學前、教學中和教學實施后等階段組織發放調查問卷.為消除學生心里顧慮，保證教學信息收集的原真性，調查問卷采用匿名形式；實時性收集方案指為獲得學生實時動態反饋信息，在課程教學過程中利用學生的間歇時間，與學生溝通交流，以收集不同個性學生對教學過程的建議與意見.兩種收集方案各具特色，階段性收集方案相對穩定，收集時間與區域較為固定，建構了教學效果信息收集方案的骨架；而實時性收集方案具有較強的靈活性，有利于不同個性學生信息收集，進一步保障了反饋信息的豐富性.MOOC與體驗式教學混合教學方法實施一段時間以來，實施階段性收集方案共發放調查問卷500份，回收有效問卷450份.從學生反饋信息上看，學生對體驗式教學普遍比較歡迎.特別是應用MOOC教學模式，將知識點分解講解，同時可以隨時隨地的反復觀看，比較喜歡.另外，課堂上以學生為主體的體驗式教學模式也比較歡迎，特別是小組展示環節對自身創新意識和能力的培養都給予了充分肯定.
4.2直觀實施評價環節建構及反饋
除了學生們主觀感受，本身還設定了直觀實施評價環節建構，即以學生選課率、考試成績、量三個客觀數據為依據，考察在大眾傳播學實施體驗式教學后學生創新意識和能力的情況.雖然這兩者并不具有直接的關聯性，但通過客觀的數據可以清楚體驗式教學帶給大學生能力的變化.通過對客觀測評分析得到MOOC體驗式教學法受到大多數同學歡迎，學生對所學知識點的理解能力增強.以15級廣告班為例，《大眾傳播學》課程隨堂考試，中、低分數段分布人數減少，高分段分布人數逐漸增多，學生對大眾傳播學課程整體創新學習狀態與學習效果漸趨優化.此外，學生創新思維得到提升.主要表現為論文觀點的獨特性和獨創性趨勢增強，15級廣告班學生學院內十余篇，論文內容均為關注新近傳播現象的實踐性探討，有自己獨特思考與見解.
5結語
MOOC體驗式教學作為體驗式教學的一個新嘗試，在大眾傳播課程的教授上，取得了一些有益經驗.這種模式的體驗式教學使學生的創新意識和能力得以挖掘、釋放，教師也在教學過程中深切體會到體驗式教學的重要性和必要性，促進了“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，對教育理念和體系的提升都將大有裨益.
作者:陳琳 單位:安徽新華學院
參考文獻：
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新聞傳播學知識點范文3
新聞傳播專業的課程可按課程設置的側重點劃分為兩類：以“采寫編評攝”為核心的側重于實踐教學的課程和以“新聞學概論”、“新聞傳播史”為核心的側重于理論及史論的課程。由于專業的實務性質，長期以來，在新聞傳播專業的學生培養過程中，老師往往按照“師傅帶徒弟”的方式進行教學培養，將自身的經驗及知識以“傳、幫、帶”的方式傳遞給學生，以期能培養出精英的媒體人。在某種程度上，這種傳統的教學方式和理念帶有一定的“手工作坊”的余韻，是傳統精英教育的理念。而在慕課模式下，這種教學方式和教學理念遭到挑戰。慕課動輒幾千上萬的學生、沒有任何入學門檻的限制都表明慕課的教學理念已與傳統精英教育的理念大相徑庭，它是一種普及教學。而隨著互聯網技術的進一步發展，慕課所代表的精英文化普及化的方向將成為勢不可當的文化潮流，傳統的新聞傳播教育理念也將遭遇到更大的沖擊。
二、慕課對新聞傳播專業學生的挑戰
1.對學生自我管理能力的挑戰。
慕課的學習看似開放自由，但實際上是比傳統教學模式更要求學生具備高度的自我管理能力。能否完成一門慕課的學習，更多地要依賴于學生的求知欲望和自律精神，依賴于學生的堅持能力以及對自我的約束能力。而這對當前新聞專業的學生形成了完成慕課最大的自我障礙，從而導致了慕課通過率的低下。以目前中國慕課的《新媒體概論》一課為例，該課是由浙江大學傳媒學院的韋路博士講授，注冊的學生共有13571位，但在課程結束后只有109位成績合格和160位成績優秀的學員，其比例僅占注冊學生比例的1%左右?？梢姡秸n模式之下，并不是所有人都適合這種教學模式。哥倫比亞大學師范學院社區大學研究中心助理主任莎娜•賈格爾斯（Shann.Smith.Jaggars）強調，慕課比較適合于為了個人或職業興趣的學習。如果學生為得到課程學分、獲取學位而注冊學習，風險就比較高。
2.對學生知識積累的挑戰。
每一門學科體系都有其符合邏輯的課程體系，這些課程在授課的先后順序以及彼此關系上構成一個有機整體，為學生的學習提供了前后銜接的知識鋪墊。在模式風潮來襲的語境下，新聞傳播專業目前上線慕課的課程僅為極少數。這些慕課課程的學習需要學生在前期教育中儲備了足夠的專業知識和技能，否則便在課程學習中有困難。因此，慕課課程并非對于每一個新聞傳播專業的學生都適合，它的適用度仍然要視學生的知識積累程度、所學前期課程的情況而定。
三、慕課模式下新聞傳播傳統教學的優勢與契機
無論慕課的發展如何迅猛，從本質上說，慕課只是一種技術性工具。它固然有其對傳統教學理念的顛覆部分，但由慕課發展中的問題和不足也展露出新聞傳播傳統教學模式的價值與優勢。
1.慕課不能取代傳統教學中師生的人際交流及其所引發的教學效果。
新聞傳播傳統教學的一大魅力即在于教師與學生面對面的人際交流，在教學過程中，教師不僅在講授知識，同時也在講授自身在新聞傳播實踐中的親身感受以及人生哲理。延續長期以來人文社科教育的傳統，教育的內容除了教學課程內容之外，還有一個重要的部分即為師生之間精神的交流和人生感受的分享。這一內容，有賴于傳統教學模式在固定地點、固定時間多次授課而形成的人際交流共享圈以及師生之間在課堂、課間和課下的交流互動。而在慕課中，面對素未謀面的成千上萬的學生，這些人際交流則很難做到。也正基于這一點，德國魯爾大學哲學研究所終身教授漢斯馬丁•薩斯（HansMartinSars）認為，慕課這種網絡授課形式對于化學、數學等學科足夠，但對諸如生命倫理學、哲學等人文社會學科就不夠，因為這些學科更需要多維度、多層次的講授和現場交流。更為重要的是，新聞傳播學科是一門理論與實踐并重的學科。授課教師的個人新聞傳播的實踐經歷也是學生學習的寶貴財富，其成功與失敗、經驗與教訓被分享，是學生從業后的巨大精神財富。從人際傳播的角度而言，人們往往不會面對不熟悉的人分享自己的私密經歷。而慕課的大規模學生，相對于授課教師而言，卻是陌生的存在，授課教師那些經歷自然不可能在慕課中得到分享。
2.慕課不能取代新聞傳播專業傳統教學課程中的實踐課程。
新聞傳播專業是一個非常看重實踐的專業，因此有大量傾向于實踐的專業課。如《新聞攝影》、《電視攝像》、《新聞剪輯》以及音效合成等眾多需要教師和學生自己動手的實踐類課程。對于這類課程，最好的教學方式仍然是傳統的上課方式：由老師和學生以班級為授課單位，通過現場教學、對學生作品的現場指導以及點評來促進學生對知識和技能的掌握。在某種意義上，這些操作類的實踐課程是延續了傳統的“師傅帶徒弟”的手工作坊模式，而學生也能通過老師手把手的教學學會設備和軟件的使用，并在一些細節的技術處理問題上得到老師的專業指點，最終完成課程。需要注意的是，每一個學生在學習這些操作類課程中其不懂的地方是不一樣的，對于設備的使用及專業技術的盲區也是不一樣的，這些問題只能由授課教師一個一個地逐一解答。而在慕課模式之下，面對動輒幾千上萬的學生，教師根本不可能對每一個學生的問題進行解答。因此，這些實踐類的操作課程并不適宜于慕課教學，甚至也不適宜于大班教學。
3.慕課模式下新聞傳播傳統教學的契機。
新聞傳播學知識點范文4
數據庫服務、新聞專線服務模式、3G移動互聯模式――融媒體時代已經到來，媒介之間的界限由清晰變得模糊，“打通”與“共融”成為媒體創新發展的必然途徑。融媒體資源共享、海量傳播、雙向互動、優勢互補的綜合表現方式，給傳媒業界帶來新際遇，也引發新聞學專業課程教學模式的新思考。
高等學校新聞學及相關傳媒類專業教學的培養目標是打造具有綜合素質的傳媒人才。業界對新聞人才的需求，直接決定新聞學教育的培養模式。融媒體時代新聞學專業教育應當緊密聯系業界動態，用前瞻及發展的眼光。及時調整，在不斷更新的傳媒業發展中處于領先地位。
筆者認為，融媒體時代新聞學專業課程的教學模式，應當是結合業界傳媒動態，充分利用多種媒體工具，以啟發學生在新傳播環境下分析解決問題的創新思維模式。
理論依據：探究式教學
教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及要素之間內部的關系和功能：作為活動程序，則突出了教學模式的有序性和可操作性。
融媒體時代新聞學專業課程創新教學模式的理論依據是皮亞杰和布魯納的建構主義理論。它注重學生的前認知和體驗式教學，著重培養學生的探究和思維能力，是以解決問題為中心、注重學生獨立活動、著眼學生思維能力培養的探究式教育模式。這是由新聞學高等教育的教育目的和教育對象的特點決定的。
新聞學高等教育的教育目的是向社會輸送人才，培養符合社會需求的、具有創新精神和實踐能力的高級新聞從業專門人才。教育目的與社會經濟發展現實緊密聯系，體現了社會發展的訴求。日新月異的社會變革，是簡單的理論灌輸無法涵蓋的。啟發能力的探究式教學模式，重實質輕現象，幫助認知規律，適應新時期新需求。
高等教育的教育對象是具有獨立思考能力，世界觀、認知體系較為成熟的青年群體。隨著知識量的增加，他們已不滿足于現成的簡單的結論，而要求探明事物的來龍去脈和因果關系。青年學生的思想具有一定的獨立性、創造性，他們思想活躍、求知欲強、興趣廣泛、富于理想，對前途充滿希望。簡單的理論灌輸無法滿足高等教育教育對象的心理需求；探究式教育模式符合青年群體的認知習慣，保證教學效果。
教學目標：由點及面的滲透積累
我國的新聞學教育起步較晚，課程體系及內容多發端于西方新聞學、傳播學領域已有的研究成果，存在實踐與理論脫節、培養目標較業界動態滯后的狀況。傳統媒體時代這一問題業已凸顯：融媒體時代，新技術手段的不斷更新、傳媒環境的不斷變化，使得這一矛盾日益加劇。新聞學專業的教學目標應由單純專業知識的點式教育轉變成以新聞學為中心的多學科知識的滲透和拓寬，即由點及面的滲透積累。
當前，新聞學教育的課程體系多是在數字化信息技術全方位進入新聞傳播領域之前設定的，專業教師的課程教學模式受此影響較深，一門課程的教學目標往往局限于本門課程的基本理論講授。在媒介融合的趨勢下，傳統的專業知識和專業技能界限存在著一定不足。如：以傳統報業教學為主，缺乏對新媒體介入后的當前報業現狀的介紹；面對以網絡為核心的新型傳播技術，無力進行新技術及行業新軟件的教學；強調專業細分，把報紙、廣播電視、網絡數字媒體等相關課程割裂進行，難以適應當前不斷出現的跨媒體集團所需要的復合型新聞人才。
融媒體時代的課程教學目標應密切聯系業界動態，放棄傳統的以知識點記憶或單項技能操作為授課目的的簡單模式，實現多學科交融、多技能交融，由多個知識點、技能點的交互強調滲透到學科脈絡的構建，幫助學生拓寬知識平臺，構建融媒體時代解決新傳媒環境下新聞傳播實務的方法論和價值觀。
教學流程：課堂內外結合
每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規定了在教學活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應當完成的任務。
新聞學專業課程的特點之一是實踐操作性強，與業界動態緊密相連。融媒體時代傳統媒體與新媒體的優勢發揮到極致，單一媒體的競爭力變為多媒體共同的競爭力，優勢互為整合，互為利用，使其功能、手段、價值得以全面提升。相較傳統媒體時代，這種為“我”所用，為“我”服務的運作模式，使得信息與傳播的速度大大加快，業界的變革速度同頻率增長。融媒體時代新聞學專業課程的教學流程，將課堂內教師講授與課堂外學生自學拓展有機結合，適應學科特點，有助提升教學效果。
課堂外的自學拓展包括預習與復習兩方面。課前預習要求專業課教師根據課堂授課內容，有針對性地給出啟發性預習要點。不同于傳統的預習模式，融媒體給學生提供了開闊的海量知識平臺，利用互聯網、數據庫等形式，學生通過預習得到的信息量遠大于書本，具有開放、鏈接、延伸等優勢。課外復習即專業課教師提點拓展性內容鼓勵學生自學，幫助強化課堂記憶、延展理論深度。
融媒體時代的課堂內教學對教師的開闊視野與充足儲備提出高要求。熟悉教材內容的同時，教師需密切關注業界日新月異的動態變化，在課堂教學中引入時效案例進行探討，幫助學生完成新聞學理論依據上的原因分析、動態預測。雙向互動的探討模式、課堂內外教學內容的有機結合，有助于學生建立獨立思考及開放創新的思維方式。
教學手段：多媒體結合
融媒體時代的多媒體授課不單指傳統意義上的ppt或多媒體課件教學，而是指融合課堂內課件授課、互聯網交流反饋系統為一體的綜合教學手段。
新聞學專業的課程特點決定了多媒體教學手段的引入，能夠豐富教學形式，有效延伸教學表現手段。相比普通教學，多媒體授課的直觀性善于突破視覺限制，突出要點；動態性有利反映概念及過程，突破教學難點；可重復性及大信息量、大容量性節約了時間和空間，提高了教學效率。
多媒體課件便于呈現教學內容的脈絡及體系，視頻、圖片、音頻效果與文字內容的有機結合，一方面利于表現新聞作品特殊形式，如電視新聞、廣播新聞、報紙新聞等，另一方面便于教師設計課堂教學，調動學生學習興趣，提高教學質量。如在理論講述較長時利用多媒體圖片展示，適時突破較為沉悶的學習氛圍：利用相關場景引發聯想、還原場景、啟發思考等。
互聯網交流反饋系統指利用互聯網搭建的可與學生交流溝通的教學平臺。融媒體時代眾多的新傳播手段提供了多種工具，如qq群、微博、博客、個人主頁、校內主頁、個人信箱等。互聯網交流反饋系統不僅用于學生與教師的實時交流，幫助解答疑問，還可發揮課前要點預習、課后練習下載、課后作業提交等多項功能。伴隨新傳播手段的不斷發展，這一平臺亦可延伸至手機群體用戶。
構建融媒體時代新聞學專業課程的多媒體教學資源平臺。應緊跟業界動態，結合多種媒體表現形式，滲透多個學科知識要點。如《外國新聞事業史》課程的多媒體教學資源平臺，可引入國外著名媒體網站瀏覽、著名媒體時事評論等內容，并穿插新聞學寫作、傳播學經典理論等相關知識滲透。
融媒體時代給新聞學專業學生提出了新要求。融媒體時代產生的融合新聞是各類型專業媒介新聞傳播業務的融合，也是普通公民借助網絡媒介參與新聞傳播的一種“共享式”的新聞實踐活動。媒介組織之外的個人成為新聞傳播者，新聞媒體不僅更“公眾化”，而且將越來越多地扮演“公共交流平臺”的角色。公眾的觀點與信息傳播與職業新聞人同樣平等傳播，信息傳播的限制壁壘無體化。對于即將走上新聞工作崗位的在校學生來講，良好的媒介素養是必備素質，需要在新聞學專業課程教育中不斷積累。
新聞傳播學知識點范文5
配備完善的新聞傳播教學資源
目前，新聞傳播專業已構建起了由本科生、碩士生、博士生等組成的多層次教育體系。但與相對齊全的新聞教育體系相比，新聞傳播專業的學科歸屬是含混不清的。這種尷尬的局面造成了高校新聞學資源相對匱乏、實力不夠雄厚。在許多高校，新聞傳播專業是設置在漢語言文學系的。作為對社會生活的反映與記錄，文學與新聞有某種相似之處。但是，它們之間也有著本質區別。漢語言文學的基礎課程雖能為新聞傳播專業提供必要的理論基礎，卻忽略了新聞傳播的實踐性。這種實踐性要求學生不僅要掌握相關的基礎理論，更要把理論知識轉換為新聞操作能力。
因此，學校首先應加大對新聞傳播專業的投入，除了配備較為先進的教學設備如攝像機、錄像機、編輯機械之外，還應該設立專門的演播室、編輯室等實驗室，以供廣播電視新聞節目的策劃與制作、播音與主持、電視攝像技術、紀錄片的拍攝等課程的教學與實踐之用，從而更好地培養學生的動手能力。其次，學校應為學生提供豐富權威的圖書、報刊資料。綜觀許多高校的圖書室、閱覽室，漢語言文學方面的圖書較為豐富，而新聞傳播方面的則相對匱乏?；ヂ摼W雖然能夠為學生提供海量的信息，但是網上的信息終歸是零散的、片段式的。新聞傳播專業的學生既要關注新聞動態、新聞現場、新聞資訊，更要通過新聞傳播方面的書籍、報刊，建構自己的知識體系，拓展自己的視野，以此來提升學習的自主性。
課堂教學內容作品化、成果化、精品化
目前，依托于漢語言文學專業建立的新聞傳播教學在課程設置方面，深受傳統教學理念的影響，偏重于理論講授，教學思路比較單一。從教學效果來看，新聞傳播類的課程雖然開設了不少，但到底在多大程度上喚起了學生的學習熱情，難以說清楚。學生對基礎知識、基本概念的理解與掌握依然停留在死記硬背的層面，缺乏探究新聞傳播理論與傳播實踐之間關系的熱情。原因何在？這一方面與教師的教學有關，另一方面與課堂教學內容的轉化方式有關。課堂講授結束后，老師給學生布置的作業大多是就某一新聞現象談談自己的看法，或對相關的新聞作品進行賞析，學生的參與意識與創造意識相對薄弱。
要實現對新聞傳播類專業理論課程教學實踐模式的改革，筆者認為，應通過課堂教學內容的作品化與成果化來提高學生學習的積極性，以學生的作品來考核學生對知識的理解與運用。比如以身邊發生的新聞，拍攝一條新聞短片，時間不少于6分鐘。首先，老師和班干部確立拍攝小組；其次，確立相關的細則，逐項打分，包括拍攝的實施步驟，新聞立意要貼近大學生生活，畫面銜接自然、流暢等；再次，對作品進行展示與評比，以此來樹立學生的作品意識，拉近學生與新聞實踐的關系。
高校新聞傳播專業的教學目標是培養符合現代社會需求、具有較高綜合素質的傳媒人才。囿于學校環境的教學終究過于封閉，難以適應當前媒介市場對新聞傳播人才的需求。因此，為了讓學生更好地適應社會，更好地感知、理解傳媒市場的變動，我們鼓勵學生“走出去”，積極參加社會企事業單位組織的創意大賽，在競爭中不斷提升創新能力，從而將課程設置與社會需求相結合，真正達到實踐教學改革的目的?；谡n堂教學內容的作品化、成果化的實踐，在學院組織的創意大賽中，筆者教授的學生所完成的優秀作品《漫畫工坊》獲得最佳技術獎，《一條街的神秘與憂傷》獲得最佳制作獎，《NIKE的創意構想》獲得一等獎。通過上述活動，極大地調動了學生的學習熱情。
更新教學理念，創新教學方法
為了獲得良好的教學效果，教師首先應在自我轉型中更新教學理念。有什么樣的教學理念就會有什么樣的教學效果。教師的“教”不僅是教學展開的基礎，也是影響教學效果的重要因素之一。從目前新聞傳播學的師資隊伍看，大多數教師并沒有接受過專業的新聞傳播教育，他們多來自語言、文學、歷史等學科，知識結構與新聞傳播類專業的知識體系之間存在著較大差距。其中最明顯的區別在于：傳統的學科多為基礎理論學科，新聞傳播類學科的實踐性則比較強。新聞傳播類的專業教學要求教師不僅要具有深厚的理論知識，還應具備豐富的新聞實踐經驗。否則，當他們以傳統的教學理念來從事教學時，就會陷入“重理論輕實踐”的誤區。很多時候，教師可以通過對一個新聞現象的分析，來培養學生的人文素養。但是，對新聞操作具體流程的講解只能陷入理論的說明。因此，要實現新聞傳播教學的突破，從事本專業教學的教師應該加強自我培養，可以通過出國進修、到新聞單位實踐等方式來提升自己的新聞實踐能力。
其次，多媒體教學為輔，啟發式教學為主。隨著現代技術的發展，多媒體教學已成為一種不可或缺的教學手段。與傳統教學手段相比，多媒體教學融文字、圖畫、聲音于一體。在新聞傳播教學中，多媒體手段的運用讓學生置身于真實、鮮活的新聞現場，有一種身臨其境的感覺。但是，在教學中，如果一味地停留在多媒體的演示上，就會使學生的思維跟著畫面走，進而形成單線思維。而一名合格的新聞工作者不僅能夠報道新聞，更能夠發掘新聞背后的事實。也就是說新聞工作者應兼具感性思維與理性認識。如果說新聞教學中多媒體手段的使用可以為學生提供豐富的感性知識，那么教師還應當利用啟發式教學手段來做理性認識的引領者。目前，大學生多是90后，他們思維活躍、個性意識突出、善于接受新鮮事物。對他們而言，信息的獲取并不是問題，關鍵是如何加強學生的辨析能力，進而讓學生有所領悟。因此，在教學過程中，教師在借助多媒體手段的同時，更要針對學生的個性，通過啟發式教學激發學生的學習熱情，拋磚引玉，讓學生懷著濃厚的興趣參與新聞傳播教學活動，經過自己的獨立思考加深對知識的理解。
再次，在學校課程中心搭建網絡交流平臺。美國的浦爾教授曾提出“媒體融合”（media convergence）這一理念，“指各種媒介呈現多功能一體化的趨勢”。媒體融合可以使我們充分利用互聯網這個平臺，把報紙、廣播、電視等既有共性又有個性的媒介整合在一起，從而實現信息采集、新聞表達、資源利用等層面的融合。目前，許多高校設立的課程中心可以說順應了媒體融合這一趨勢。課程中心不僅是課程展示的平臺，更為教師與學生的交流與互動提供了一個開放的空間。尤其是對當下的新聞傳播教學來說，僅憑借單一的課堂教學不足以完成對信息的篩選與分析。
借助課程中心，教師可以根據課程內容的需要，隨時添加、整理與本專業相關的信息。而且90后大學生普遍熱衷于網絡技術，樂于通過互聯網獲得信息。課后，教師可以對上課所講的知識點進行梳理，建立相應的教學資料庫，也可以論壇的形式發起討論，形成學術探討的氛圍。筆者發現，學生對論壇的參與度比較高，甚至一些平時課堂上不愛發言的學生，也表現很活躍。在線作業與批改讓教師能夠及時掌握信息反饋，從而切實有效地展開答疑、輔導?？傊?，新聞傳播學課程中心的使用，既為學生提供了一個自由、寬松的學習環境，又對課堂教學起到了必要的補充與延伸作用。
近年來，我國的新聞傳播教育發展迅速，但是教學模式、教學方法的創新依然不足，還存在許多問題。比如，與漢語言文學學科相比，新聞傳播課程還很少，而且課程設置依然還是依據傳統學科，特色不突出，內容重復的現象嚴重。新聞傳播專業的實驗觀并沒有真正建立起來，專業技能方面的培訓較少。為了更好地滿足當前媒介市場對復合型新聞人才的需求，我們期待著新聞傳播類專業理論課程的教學改革能夠不斷走向深化。
新聞傳播學知識點范文6
關鍵詞 應用型大學；《傳播學》；轉型；升級
中圖分類號G2
文獻標識碼A
文章編號1674-6708（2016）157-0010-01
應用型本科教育是以培養知識、能力和素質全面而協調發展，面向生產、建設、管理、服務一線的高級應用型人才為目標定位的高等教育。于應用型大學教學而言，《傳播學》課程需要切實轉型與升級，以適應社會、企業、學生的需求。因此，分析應用型《傳播學》目前課程教學存在的問題，找到轉型升級的具體方法，對應用型大學做好轉型與升級工作具有一定的借鑒意義。
1 應用型本科教育背景
2015年11月，教育部、國家發改委、財政部印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟诽岢?ldquo;明確類型定位和轉型路徑，加快融入區域經濟社會發展，抓住新產業、新業態和新技術發展機遇，建立行業企業合作發展平臺，創新應用型技術技能型人才培養模式，深化人才培養方案和課程體系改革，加強實驗實訓實習基地建設，促進與中職、?？茖哟胃呗氂袡C銜接，廣泛開展面向一線技術技能人才的繼續教育，加強‘雙師雙能型’教師隊伍建設，提升以應用為驅動的創新能力，完善校內評價制度和信息公開制度”等主要任務。其實在此之前，浙江、四川等地的部分地方普通本科高校就已經向應用型轉變。
2 應用型大學《傳播學》課程現存問題
2.1 課程教學以理論知識為主，導致學生動手實踐能力較差
與應用型大學設置的諸如采訪、攝像、后期編輯等新聞傳播動手實踐的課程不同，《傳播學》課程中涉及的相關理論眾多，因此在教學的過程中，教師會重點介紹《傳播學》中關于傳播者、傳播內容、傳播對象、傳播效果等的相關理論。而這些理論知識又更需要學生主動去理解、記憶、消化，再轉化為具體的操作技巧，但這一過程往往比較漫長，在課堂上花費的時間也較多，就占用了學生動手實踐的時間，從而導致學生真正動手等的能力較差，難以適應新聞傳播一線需要。
2.2 課堂教學以講授方式為主，導致學生的知識接受度較差
就目前而言，《傳播學》課程的課堂教學主要還是以講授為主。這主要是因為即使像中國傳媒大學這樣的學校，在整個教學課程設置中，《傳播學》課時也僅有48個課時，而其他學校的課時也一般在32個學時左右。換句話說，傳播學所占的課時相對較少，導致教師為完成基本的理論教學任務只能偏重采用講授的方式教學。但是《傳播學》相關理論于學生而言，理解起來有一定的難度。最終使得學生的知識接受度較差。
2.3 教學雙方關注點不在同一個層次上，導致學生課堂失去興趣
講授《傳播學》課程的教師職稱至少都是講師，年齡最小都是27歲。看似年齡小的教師能夠與學生打成一片，但仔細分析就會發現，修《傳播學》課程的學生一般也就18、19歲，與27歲的教師依然差八九歲，二者之間的代溝較為明顯。這就更別提與年齡較大的教授之間的代溝了。27歲以上的教師關注社會傳播實踐更注重深度，而十八九歲的學生關注傳播實踐更注重感官、直覺。另外，由于互聯網時代，移動互聯網傳播信息的及時性、豐富性與傳播媒體的多樣性，二者之間關注的傳播事件也就存在極大的差異。
3 應用型大學《傳播學》課程轉型與升級策略
3.1 學校要培養、提高教師動手傳播的能力
整體而言，應用型大學對各學科教學的要求都更傾向于培養應用型人才，也就是希望學生能夠在校運用，到單位就上手，甚至獨當一面。這就首先要培養能夠真正動手的教師。只有教師本身具有動手能力才能將操作的具體方法、技巧、捷徑等通過講授、實驗、討論等方式傳授給學生。因此，應用型大學一方面要安排好薪資、待遇等問題，制定適當考核機制、獎勵措施，讓教師輪流前往報社、電臺、電視臺、網站與新媒體擔任傳播工作的相應職位，掌握傳播工作流程，做出實質性的傳播事件；另一方面，要制定專門的專家演講、座談、論壇等制度，設計好流程邀請傳媒業界精英不流于形式地到學校與教師近距離交流，將優秀的傳播技巧、策略、細節等與教師溝通，讓教師真正接觸到各級、各地、各類媒體的成功經驗，打開教師的視野，實現提高動手傳播能力的目的。此外，應用型大學還要經常開展業務培訓會、舉辦優秀教師經驗交流會等，讓教師之間相互溝通、學習，增長知識，提高能力。
3.2 教研室要增加課時、調整教學時間，研究改善教師教學方法、內容、手段等的策略
教研室作為推動《傳播學》課程要積極發揮基礎作用的紐帶。因此，面對網絡傳播迅猛發展亟需專門的傳播人才，但《傳播學》課程教學課時偏少，學生難以及時消化傳播理論知識、傳播技巧等問題，教研室一方面要迅速結合報社、電臺、電視臺以及網絡與新媒體的傳播特性，尤其是要結合互聯網的傳播技巧、策略、特性等，調整課程課時分配，適當增加《傳播學》課時，調整教學時間。另一方面要通過開展《傳播學》教師教學研討會、交流會，開展教師與學生座談會，邀請報社、電臺、電視臺以及互聯網與新媒體業界的優秀傳播人才到教研室座談，從而實現研究改善教師教學方法、內容、手段等的目的，幫助教師真正掌握教學的規律。
3.3 教師要改變教學方法，培養學生的動手能力
作為應用型大學的《傳播學》教師要十分清醒地認識到所授課程需要特別強調實用性，授課對象也更想掌握具體的傳播技巧的現實，及時調整教學方法，培養學生的動手能力。
3.3.1 結合學生關注的事件講授相關理論，奠定他們動手操作的基礎
無論何種年齡的教師，都要盡量采用微信、微博、QQ等非面對面溝通形式，座談等面對面溝通的形式，與學生建立良好的溝通機制，以掌握他們比較關注的事件。在掌握他們關注的事件基礎之上，將傳播學的理論知識點與他們所關注的內容相結合，才能真正讓他們在聆聽自己關注的事件時感受到傳播理論的重要。這樣他們認知并運用傳播理論時，就會更加得心應手。
3.3.2 鼓勵學生運用傳播學理論思考事件并繪制分析事件進展圖、傳播策略圖，增加學生們在課堂上的動手能力
鑒于學生現在不太積極配合老師思考，而是求助網絡問題，教師一方面要跳出書本，結合當下最火熱的事件，鼓勵學生運用傳播學的相關理論層層分析傳播者的目的、傳播的內容、針對的傳播對象、具體的傳播技巧、傳播的效果等。另一方面，應盡量在課堂上騰出時間，讓每個學生繪制已經發生的事件進展圖、傳播策略圖。此外，教師應同學生一起依據相關傳播理論分析事件可能的新進展，推測傳播事件的新情況，調動學生的積極性，增加他們在課堂上的動手機會，從而實現提高學生動手能力的目的。
