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小學語文教學中想象力的培養范文1
小學階段的學生年齡都還小，對新的事情永遠保持著好奇的態度，所以新課改后提出，學校不但要注重提高學生在語言方面的表達，同時更應重視加強學生的發散性思維。學習小學語文課程時，加強學生發散性思維對理解語言與積累語言知識的能力幫助很大，同時還能培養學生的全面發展。
一、使用聯想的方法加強學生想象力
世界上不同的物質都有著多種多樣的形態，每個人的理解也不一樣，相同的事情依據不同方面也會有不同的結果，任何的事物都有多面性，將其進行不同的分析與對比，能夠使學生將事物了解的更加全面，直接的感受到事物的轉變過程，讓學生的想象力更加的豐富。比如：學習《少年閏土》這一課時，作者并沒有把閏土的外貌描寫的非常具體，所以提供了非常多的空間讓讀者去聯想。所以，抓住這一點，老師可以讓同學依據對課文的理解繼續想象與描寫閏土的外貌。這個討論的問題在上課時提出來后，學生發揮了他們的想象力得到很多的描寫，有說閏土是白白嫩嫩珠圓玉潤的少爺，也有說閏土是面無血色身穿綢褂頭戴綢帽的少爺，還有說閏土由于不活動身體不好，所以是個非常瘦的少爺。學生在課堂上的聯想調動了課堂氣氛，也讓學生充分發揮了想象思維。
二、使用閱讀的方法加強學生想象力
在進行小學的語文的教學時，一定要鍛煉學生的閱讀能力，老師也應該留意加強學生的閱讀水平。老師在指導學生閱讀課文的過程中，應該在閱讀的過程中讓學生充分的發揮自己的想象，依據在實際生活當中的體驗與經驗更加深刻的了解生活，做到這些才可以讓閱讀的文章當中描寫的一系列場景在學生的想象力下充分的發揮，讓學習語文課文的過程更加的美好。比如：學習《桂花雨》一課時，老師指引學生把桂花樹的花瓣搖下來的場景在腦海里模擬一遍，把固定在書本上的不能動的文字演變成在腦海里活靈活現的能動的場景，讓學習課本上知識的過程活起來，讓課文中的場景為學生留下深刻的印象。通過課文讓學生聯想到自己在童年時代的開心事，更能切身的體會童年的樂趣。通過指導學生從課文聯想到實際，讓學生的發散思維的能力有所提高。學生在學習語文的過程中能夠更加的享受，同時拓寬了學生的視野，增強了學生的想象力。
三、使用繪畫的方法加強學生想象力
不論什么生物都會擁有好奇心，人類也是一樣，小學時期的學生才剛剛開始了解外界的環境，所以在這個階段的學生，擁有者非常大的好奇心。教師可以利用這一點，積極的為學生營造一個良好的學習氛圍，這樣才能讓學生的思維插上想象的翅膀，遨游在想象的天空中。比如：學習《登鸛雀樓》這一課時，應該最先進行的就是對學生介紹關于鸛雀樓的相關知識，然后將全詩的意思為學生們翻譯一遍，在進行翻譯時，應該依據詩人所描繪的情景，把鸛雀樓在黃昏時分的美麗與壯闊的景象表現出來，讓不夠形象的文字通過學生的想象力將它具體化，最后讓學生把自己所想象的鸛雀樓畫下來，不但讓學生學習時更加感興趣，而且還讓學生將課文理解的更加透徹，記憶也更加深刻。
四、使用求異的方法加強學生想象力
學習語文課文的過程當中，也可以讓學生們存在求異的想法來學習課本上的知識。老師應該全面的理解學生學習時應在的位置，讓教育不僅僅局限在課本之上，影響了學生進行發散想象的空間，使學生能夠更加自由的去表達自己。比如：在學習《司馬光》這一課時，講到“司馬光并不慌張，拿起一個大石塊使勁的砸向那一口缸”這一部分時，可以向學生提問：“司馬光使勁砸大缸的原因是什么·”會有人回答：“水缸非常的大而且非常的結實，如果不使勁的砸，沒法砸壞缸救朋友出來。”如果繼續再問學生有沒有其他的想法，還會有人說：“司馬光看到伙伴掉進缸里很著急，如果時間長了伙伴會被淹死，所以要非常使勁的砸缸?！备鞣N答案表現了不同學生的想法，鍛煉了學生進行創新與發散思考的能力，使學生學會從多個方面了解問題。如果接著問：“如果你那個時候也在那里，有什么辦法去就掉在水缸里的小伙伴呢·”就會有學生回答：“如果我那時候在那里，我會馬上找梯子，爬上去救朋友。”雖然說，這種方法沒有司馬光的方法簡單有效，但是在進行求異的過程當中鍛煉了學生的發散性思維，培養了學生創新的能力，也加強了學生的想象能力。
總而言之，加強鍛煉學生的想象能力可以讓學生的大腦更加的靈活。要做到這點，老師應該在學生學習與生活當中，時刻注意著鍛煉學生的觀察能力，從而鍛煉了學生的發散性思維，加強了學生在想象方面的能力。
參考文獻
小學語文教學中想象力的培養范文2
朗讀；空白；仿寫；習作
〔中圖分類號〕 G623.2
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2014）
03—0070—01
《語文課程標準》指出：“在發展語言的同時，要發展思維能力，激發想象力和創造潛能?！毕胂笫菍W生創造力的萌芽。心理學研究證明，學齡初期，兒童的心理發展正處于想象力培養的黃金時期，這時候如果采用恰當的手段施以經常性的訓練，就會收到事半功倍的效果。因此，教師應在教學實踐中，充分利用課堂這個主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中的各種有利因素，培養學生的想象力。
一、利用課文插圖，啟發想象
低中年級的課文，插圖常常和文字一起組成看圖學拼音、看圖識字、看圖學詞句、看圖學文、看圖說話等教學內容。筆者憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發學生大膽想象，盡可能地讓插圖動起來。例如，在教學《雪地里的小畫家》一文時，引導學生憑借文字，借助畫面展開想象。這樣不僅延伸了課文的內容，而且增強了學生的學習興趣，有效地培養了學生的想象力，活躍了課堂氣氛。
二、指導感情朗讀，激發想象
低年級課文教學要多讀少講。指導朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導，更要引導學生入情入境，用朗讀表達思想感情。如，筆者在教學《荷花》一文時，通過有感情的朗讀，讀出全文優美的基調，讓學生感受到大自然的美麗，鼓勵學生大膽想象，假設自己就是一朵荷花，身邊會發生哪些故事。有的學生聽到岸上有人說話的聲音：“多美的荷花呀！真想采回家去。”“不能采，荷花是讓大家欣賞的，而且它還可以結成蓮子?！睂W生的創造力和想象力令人驚嘆不已。
三、抓住文本空白，豐富想象
好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。作者或有意不把意思說透，留下“空白”讓讀者揣摩；或因表達的需要省略一些內容，留下“空白”。在教學中，教師應該用好這些“疏可走馬”的地方，巧妙地激發學生展開想象，用創造的才智為這些“空白”添補亮麗的色彩。如，《雪孩子》一文，課文中并沒有交代出雪孩子是怎樣救出小白兔的，筆者抓住這一空白，啟發學生想象，引導學生體會雪孩子的勇敢和善良。在小學語文教學中，像這樣留有藝術空白的課文還有許多，教師要學著積極挖掘，把學生的思維推向，使閱讀教學放射出亮麗的光彩。
四、引導仿寫改編，展開想象
低年級課本中有許多優美的詩歌，它們具有鮮明的形象性。教師可以在學生理解詩歌主要內容的基礎上，引導學生進行仿寫，展開聯想和想象，使其漸漸進入寫詩的佳境。在教學中，筆者就不同類型的課文引導學生進行改寫，包括把詩歌改寫成記敘文；科學童話改寫成說明文；根據故事情節為課文續寫等等，使學生變復現式的記憶為創造性的發散性表達，讓學生的智慧火花在想象的助燃下燦爛地迸發出來。如，學了《聽聽，秋的聲音》一文后，教師可以讓學生以課文內容為例，進行仿編仿寫訓練。這樣，學生思維的火花能夠輕易地被擦亮，想象能力也會得到很好的培養。
五、結合習作教學，培養想象
小學語文教學中想象力的培養范文3
關鍵詞：小學；閱讀；想象力；培養
想象是創新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！毙W生思維活躍，富于想象，但是他們豐富的想象能力不是天生的。想象力的形成依賴于社會生活實踐，依賴于教師的啟發誘導，教師要引導學生多看、多聽、多想，讓他們的頭腦里儲存各種各樣的表象，并且努力創造出想象的空間，讓他們展開想象的翅膀，在創新的天地里翱翔。
一、創設情境，喚起想象
情感與想象有著密不可分的聯系。有人問：雪融化之后變成什么？一個孩子回答：雪融化之后變成春天。試想，假如這個孩子沒有豐富的感情，不強烈地熱愛著春天，他的腦海中怎能產生這樣一個奇妙而充滿詩意的想象呢？
想象來源于生活實際，但由于時空限制，小學教材中有的課文與學生生活實際相隔遙遠，給學生學習造成了障礙。在教學中，教師有必要根據教材特點創設情境，營造適宜的氛圍，突出教材的動態性，撥動學生的心弦，引起感情共鳴，讓學生觸景生情，可以有力地激發學生的創造性思維。這對培養和發展學生的想象力十分必要。
二、憑借媒體，豐富想象
知識經驗是發展學生想象力的基礎，從中往往能迸發出想象的火花。為豐富學生的表象，在教學中把多媒體引入課堂，讓語言文字所描述的內容動態化，強化學生的視覺和聽覺刺激，突出鮮明的觀察對象，拓展學生想象的空間，從而豐富學生靈活的想象能力。如，教學《長江之歌》一文，“春潮是你的風采”“驚濤是你的氣概”，對于我們北方農村學生來說，感性認識不足，給理解課文帶來了一定的困難。要是學生真切地感悟到長江的源遠流長，宏偉氣魄和浩大聲勢，可以利用多媒體播放《話說長江》中的片段、讓學生通過視覺的真切感受，理解文中對長江像母親一樣孕育中華兒女的贊美之情。這樣，學生的大腦活躍了，思維被調動起來了。然后通過合理想象讓學生展開敘述。
三、巧用空白，發散想象
“空白”指的是作品已書寫描繪的部分向讀者所揭示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯想、想象和再創造的空間。
1.利用標點補空白
標點符號是書面語言不可缺少的成分，標點的多樣性、豐富性為文章增添了許多內涵，而省略號的使用往往產生“千言萬語盡在不言中”的感覺。教師可引導學生展開想象，把靜止的省略號變成延續的生活內容。例如，《白樺林的低語》一文寫道：“在默默的思念中我激勵自己要有你那樣的胸懷，你那樣的目光……”投影出示這句話后，筆者引導學生由這里的省略號發散想象，此時，看林人的精神激勵了你什么？要求學生仿寫一句，同學們紛紛舉手：“在默默的思念中激勵我要有你那樣堅守崗位的敬業精神。”“激勵我要有你那樣無私奉獻、甘愿犧牲的偉大精神……”
學生充分發揮想象，合理地補充了課文的空白。在填補空白的過程中，學生的求異思維得到訓練，思想情感得到了陶冶。
2.緊扣疑點悟空白
學生主動質疑問難，是開啟創新之門的鑰匙，是創造想象動機形成的表現。例如，《窮人》一文第九自然段中桑娜想到“他會揍我的！”有同學提出她的丈夫真的會揍她嗎？筆者引導學生學習后部分內容了解漁夫是個怎樣的人后，反問桑娜的這一擔心是否多余時，通過讀、議、想象，學生進一步體會到，桑娜抱回孩子時的那份不安與今后生活的艱難，也進一步突顯出桑娜的善良，學生與文中人物產生了強烈的感情共鳴。
3.抓住結尾想空白
教材中一些故事性強的文章言雖盡而意未完，給讀者留下無窮的想象空間。例如，《小攝影師》這篇文章讓我們了解了高爾基工作繁忙，不接見任何記者，卻特許一個少先隊員進他的辦公室為他照相的事，反映了革命前輩對青少年一代的關懷、愛護，但事情的結果作者沒有交代，給讀者留下豐富的想象空間。這樣續編故事，他們的設想不論對或錯，都體現著一種探索精神，一種創新精神。
4.運用遷移補空白
“為遷移而教”是當前教育研究的重要成果。就語文課而言，可利用語文教材中某些存在遷移點的片段，引導學生進行想象補充，促進學生策略的遷移，這其實就是一種舉一反三、觸類旁通的思維能力。
四、異想天開，發展想象
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一、誦讀理解,豐富想象
在分析、理解課文后,課文表達的意境、故事情節會歷歷在目。因此,在教學中,必須要注意引導學生把詞語和句子聯系起來,再聯系現實生活啟發學生進行想象,從中觀察學生的想象能力。如教學小語《逢雪宿芙蓉山主人》時,教師可先讓學生反復誦讀,理解詩句的意思。接著,精讀詩歌,體會意境。提問:“詩中寫了哪些景物?請同學們想象自己就是詩人,說一說?！薄澳阕钕矚g詩的那一句?”“這一句讓你想到了什么?”這時候,學生可能會說:詩的第一句“日暮蒼山遠”讓我們看到了天色漸黑時的一幅風景圖,青色的山巒在暮色中顯得更遠了。第四句“風雪夜歸人”寫得很有意境,讓我們仿佛看到了大雪飄飛之時,夜間回來的人姍姍而至,這樣,提高逐步引導學生理解課文,使學生想象出詩歌表現的意境,從而豐富其想象能力。
二、運用插圖,啟發想象
學生的想象鮮明生動,隨著年級的升高,想象的概括性與邏輯性成分逐漸增強,甚至出現了創造性成分。小學語文教材圖文并茂,插圖能把抽象的字詞以形象的圖畫表現出來。觀看插圖能增強感性認識。教學看圖課文,可以出示掛圖,結合課文,培養學生觀察力、想象力和初步的審美加深學生對課文內容的理解。如欣賞《荷花》之前,先讓學生看圖,提問:1、先看見怎樣的景象?(池中荷花茂盛,美麗的景色)2、再看什么?(茶葉)3、再仔細看什么?(白荷花)白荷花有哪幾種不同的樣子?你覺得它們各象什么?這時學生紛紛舉手發言,說出自己想象出的不同事物,激發了情趣,活躍了思維,發展了智力。
三、據文繪圖,展開想象
布萊克是十八世紀英國著名的進步詩人和畫家。他從小喜歡想象,六歲那年放學路過一座公園,在夕陽的余輝里,樹木花草呈現出一片迷離的五彩斑斕的顏色。這情景讓小布萊克目蕩神迷,頓生奇想,眼前出現了一片美妙的夢幻:許多漂亮的仙女身穿彩衣,生著翅膀,在公園里嬉笑游戲。這就是孩子眼里的世界,奇妙的想象世界。創設某種特定的情境,營造出良好的學習氣氛,能為學生插上遐想的翅膀,豐富學生的想象。如教學古詩《登鸛鵲樓》時,先介紹鸛鵲樓,然后逐句理解。上聯就登樓所見,以高度的藝術概括能力,把黃昏時的一片雄渾開闊景象熔鑄在十個字里。下聯:詩人由眼前壯麗景色,又想到了一個更開闊、更高遠的境界,于是又吟唱出極富哲理的詩句―“欲窮千里目,更上一層樓”。這兩句不僅傾注著詩人昂揚向上的激情,且富哲理意味,給讀者提供了聯想的廣闊田地。在學習了這首詩后,學生思維活躍,腦海中出現了壯觀的景象。這時,讓學生把詩意繪成圖,能加深對詩句的理解、記憶,更加體會其真實內涵。不但激起學生的學習興趣,也激發了學生努力學習的熱情。輸入的信息在大腦中形成了特別強烈的優勢興奮中心,此時,讓他們把所學的知識匯成一幅圖,就能展開想象的翅膀。
四、續寫故事,擴展想象
小語教材里的語言意境跟學生的現實生活經歷所積累的各種信息有著必然的聯系。指導學生聯系生活進行暢想,展開豐富的想象,學生想象的空間就變得更開闊?！缎z影師》中,表現了高爾基對小男孩充滿了關心、愛護,在百忙中抽出寶貴的時間讓小男孩拍照。在《小攝影師》的教學中,我引導學生回味那些描寫:“仔細打量、擺弄了很久很久、一定讓他進來”等。啟發學生對小攝影師的結局進行擴展想象,“小攝影師第二次能找到高爾基嗎?能給他照到相嗎?你能想象他照到相后說些什么,想些什么嗎?”使學生通過對《小攝影師》的結局補充和擴展想象。 在教學過程中,通過采用以上不同的方法,使學生得到了更多培養想象力的機會,激起了想象的興趣,也發展了思維,使學生遨游在想象天地。在新世紀的今天,隨著高新科技的發展,學生的思維意識也應該跟上時代的潮流。因此,我們在教學中針對不同的課文和學生的心理特點,對學生進行愛國愛美的熏陶,擴展想象的空間,有利于提高學生的語文素質。
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關鍵詞：小學語文；作文教學；想象能力；培養
小學階段對學生來說是非常重要的，小學生具有較強的好奇心，他們對身邊的任何事物都比較感興趣，沒有對事物的定格描述，所以小學生可以通過自己的想象來對任何事物進行描述，這也就可以發現，在小學階段培養學生的想象力是比較有效果的。培養小學生的想象力，可以通過作文來體現，所以教師一定要將小學作文的作用發揮好，從而使小學生的想象力得到不斷的提升。
1.培養想象思維
要在語文教學中培養學生們的想象能力，就必須加強教師對學生思維的培養能力，對學生想象力培養的重視程度及培養學生自由思維的教學意識，這是語文作文訓練的一個重要前提。在小學語文作文教學中，教師可以教授學生們一些修辭手法，讓他們體會各種修辭手法的妙處，從而拓展他們的思維空間。例如，教師在教學的過程中可以給學生講解一些擬人、比喻的例子，可以引導學生積極地進行思考，鼓勵學生多動腦筋，讓學生發揮自己的想象力進行仿寫。以往的課堂教學中教師占據著主置，學生所學知識全部是教師在課上灌輸的，學生的想象力得不到開發，這樣就會使學生比較依賴教師，在課堂上不愿開動腦筋想問題。隨著新課程改革的不斷推進，教師也要不斷地轉變觀念，積極引導學生在課上發言，給學生設置形式多樣的課堂問題，從而使學生積極地參與到問題思考中。
2.擴充想象思維
小學生閱歷較淺，這對寫作而言非常不利，所以教師一定要不斷地拓展學生的知識面，注重學生想象素材的積累。學生想象力的培養是比較非常漫長的，作文想象力要與日常生活緊密聯系在一起，因此教師一定要幫助學生不斷地增長閱歷，開展形式多擁納緇崾導活動，注重培養學生的思考力、觀察力和辦事能力，使學生的生活體驗更加豐富多彩。教師要帶領學生走進自然、走出課堂，這樣就可以使學生的閱歷有所累積，學生看到某一事物后可以進行獨立的思考。教師引導學生將自己的所見、所感用文字表現出來，并將各種修辭手法進行不斷的使用，從而使學生愛上語文作文寫作，使學生的寫作熱情得到不斷激發。要想使學生的想象素材得到不斷的擴充，使學生的知識面更加的豐富，教師不僅要帶領學生去體驗生活，還要指導學生多進行課外閱讀，這樣就會使學生的閱讀量得到不斷提升，使學生的寫作經驗得到不斷的積累。教師可以給學生搜集一些寫作素材和閱讀作品，對寫作素材進行較好的把關，選擇積極向上的寫作素材，這樣學生才會受益匪淺。
3.提升立體思維
只有具有優良的立體思維能力，才能使學生的想象力得到不斷提高，才能使學生的想象畫面更加的生動、形象、具體，進而使小學生在語文作文寫作的時候，具有豐富的創造力和想象力。小學生的立體思維能力不是很強，所以教師一定要積極地采取有效策略來提升小學生的立體思維能力。首先，教師要引導學生對立體事物進行正面的描寫，讓學生從不同的角度對事物進行觀察分析；其次，組織學生進行相互的溝通和交流，這樣就可以使小學生的觀察視角變得更加完善，從而形成比較完整的立體思維能力；最后，教師可以多鼓勵學生動手創作一些小工藝品，學生在手工藝品制作的時候，他們的想象力也會得到不斷激發，教師引導學生與實際事物進行比較，讓學生感受到實際與想象之間有一定的距離，從而科學地糾正學生立體思維的缺點。
4.培養自由思維
學生的想象力對學生的自由思維能力起著非常重要的作用，在小學語文作文教學的過程中，要想不斷地培養小學生的想象力，就要對其自由思維進行不斷地發展。自由思維不是要讓學生對事物進行肆意的想象，而是引導學生科學合理地想象事物，使其想象的事物不會過于夸張。要想使小學生的想象力得到不斷提高，就要注重對自由思維能力的培養。第一，在作文寫作的時候，教師要引導學生合理地使用修辭手法，注重對學生想象空間的拓展；第二，加強對小學生自由思維能力的挖掘，使其廣度和深度得到不斷深化，可以對同一事物進行多次想象，從而使小學生深層次地描寫和想象事物，使學生的自由思維得到較好的培養。
綜上所述，小學語文作文教學作為語文的基礎，對學生的發展有著非常深遠的意義。在進行小學語文作文教學的時候，教師一定要注重培養小學生的寫作能力，將他們的想象力進行不斷激發，從而使其的作文水平得到不斷提升。新課標中也明確提出，要想使語文整體水平得到不斷優化，就要注重對小學生想象力的培養。
參考文獻：
[1]劉步芹.淺談小學作文想象力的培養探究[J].華章，2010（29）.
小學語文教學中想象力的培養范文6
一、抓住課文略寫內容，引導學生進行想像
對課文略寫內容，讓學生在深入揣摩文句的基礎上，根據已有的知識，進行想像補充，作橫向的擴展和延伸，培養學生的想像力?！顿u炭翁》一詩中，寫賣炭翁運炭上市的兩個句子：“夜來城外一尺雪，曉駕炭車碾冰轍。牛困人饑日已高，市南門外泥中歇?！苯處熆梢龑W生想像擴展：衣衫單薄的賣炭翁是如何辛苦地駕車趕路的，想像描繪出賣炭翁的動作、神態、心理活動等。有學生這樣想像：“在凜冽的寒風中，賣炭翁被凍得篩糠似的蜷縮著身子，一只手抓住單薄的衣衫裹緊身體，另一只手拿起鞭子顫抖著無力地向瘦牛身上抽去，雙眼呆滯地望著遙遠的路途……”
二、抓住課文的“空白”處，讓學生充分發揮想像
所謂課文的“空白”，就是課文省略和跳躍的內容。課文中，往往會對有關內容進行選擇或剪接，因而對某些情節會有省略和跳躍，教師可引導學生對省略和跳躍的情節展開合理的豐富的想像。
如上冊《散步》一課，可以設計這樣訓練：文中并未寫到妻子、兒子的反應，請想像二人的反應并寫下來。又如《最后一課》可根據句子“我的朋友，我―我―”要求學生發揮想像，補充韓麥爾先生未說出的話。
三、抓住課文某個情節進行改寫
通過對課文某些情節的改寫，可以使學生在對課文原有情節的基礎上，充分發揮想像，揣摩情節發展過程中人物的一系列活動情況，從而達到激發和培養想像力的目的。如《傷仲永》一文，設計這樣的訓練：將敘事部分改編成故事，題目為《仲永才盡》，通過聯想和想像，大膽地進行創作，內容生動有趣，并表現鮮明的主題。這樣學生的想像力就被激發出來，方仲永“指物作詩立就”時的神態、動作，鄉鄰的稱贊，其父的得意忘形，直至最后的“泯然眾人”，無一不想像得惟妙惟肖。
四、抓住課文結尾，啟發學生“狗尾續貂”
有些課文結尾言已盡而意無窮，可引導學生按照課文的思路進行合理的想像。如《丑小鴨》一文可設計這樣的續寫訓練。（1）已經變成白天鵝的丑小鴨又會有怎樣的生活呢？（2）丑小鴨變成美天鵝后鴨群里有怎樣的反應呢？對于第一道題目，很多學生都會寫丑小鴨沒有滿足于現狀，不貪圖享樂，繼續到大自然中去磨煉自己，從而更堅強、更美麗。第二道題，有個學生這樣寫道：“母鴨呱呱地叫起來：一是完全由于農夫的有眼無珠，加上火雞的嫉賢妒能，使我們貧困潦倒，而且被稱為鴨子。鴨子是什么意思呢？中國人認為笨是鴨子的特征，難道這是我們的過錯嗎？有誰培養過我們呢？有誰送我們上過大學嗎？”又一個學生寫道：“一只禿毛小鴨總以為自己變成天鵝了，走到湖邊照了照，硬是看不到天鵝的影子，它苦惱了一會兒，大叫著告訴別人說：‘這個湖水不公平，這個湖水開了后門，這個湖水接受了天鵝的蛤蟆肉，所以把它們照得那樣光彩照人?！?/p>
五、抓住寫景抒情或托物言志的古詩，設計相應的激發培養想像力的訓練
古詩詞中，往往高度凝練，濃縮了景物，學生可根據詩句所寫景物充分發揮想像，描繪出一幅完整的畫面情景。如馬致遠所寫的《天凈沙?秋思》可設計這樣的訓練：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”三個句子描繪了怎樣的情景，請用自己的話具體說說（要有想像的內容）。課堂上有學生這樣寫道：一個秋日的黃昏，荒涼的古道上，鴉雀已經回巢，不時地啼叫幾聲，不遠處，在小橋流水旁邊的稀疏村落里，人們正準備著晚餐，炊煙縷縷。這時，一個游子牽著一匹瘦馬，獨自緩緩行進在古道上。
六、運用想像品味寫作特色
有些文章在寫作上很有特色，值得品味，品味的方法之一就是運用想象來探究故事中的某些細節。如陶淵明的文章似淡而濃，很值得品味，課文《桃花源記》可以設計以下探究性的問題來培養想像力。（1）漁人“忽逢桃花林”是否出于無意？（2）村人聽漁人“具言所聞”后，為什么“皆嘆惋”？據此，學生就充分發揮想像。有學生如是說：桃源人為“避秦時亂”而來此，至晉太元中已將600年。文中沒有提到漁人所說的具體內容，但從村人“皆嘆惋”的反應中，可以推知他說的是外界的人們在改朝換代的戰爭浩劫遭受的災難。品味方法之二就是運用想像來探究人物的語言、行動、心理活動等。八年級上冊《蠟燭》這一課中，老婦人始終沒有說一句話，她豐富的內心世界是通過動作來表現的，給讀者留下難忘的印象。據此，可以提出下面的問題以培養學生的想像力：精讀文章倒數第4、5段，展開想像，揣摩一下老婦人有哪些心理，回答問題。并隨即出以下思考題：老婦人為什么不說話，她心里是怎樣想的？老婦人為什么對前蘇聯十分莊重地深深一鞠躬？這樣學生的想像思維就被激活了。
七、指導學生運用猜讀的方法進行閱讀，激發培養想像力
猜讀，指在閱讀的過程中，根據已知的內容，推知未知的內容。比如，看到標題，可以猜測正文的內容，然后把正文與推測的內容比較；讀了開頭，猜測文章將有什么樣的結尾；讀了上段，猜測下段，或是讀了上句，猜測下句，這樣就能使閱讀插上想像的翅膀，從而達到培養想像力、創造力的目的。
八、抓住課后有關想像力訓練的作業，激發培養學生的想像力
