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線上與線下教學的優缺點范文1
關鍵詞：SPOC;教學模式;問題解決;計算機網絡
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）20-0025-05
一、引言
從MOOC到SPOC再到“微課”，全世界教育工作者從未停止對教學模式方法探索和改進，目前產生的SPOC課程教學方式，其所表現出來的特征優點，得到老師和學生的普遍認可和贊譽，尤其適合我國高校集中式管理方式的課程教學改革?，F在對SPOC模式發展過程、SPOC與MOOC的區別分析、SPOC在課程教學中的重要性、SPOC課程教學設計方式以及SPOC與常規教學的優勢對比等方面有不少的研究文章，有的文章還運用了大量調查圖表對比說明這種方式對課程教學改革帶來的好處。但對SPOC課程教學具體實施完整過程，對事先應當謀劃解決哪些問題，實施中如何解決出現的新問題等研究考慮的不是太多，當然這也與有些SPOC開課過程的不徹底有關。因此，本文著重從對具體實施中問題的解決的角度進行探討，對計算機網絡SPOC課程實施所帶來積極效果沒有作更多敘述。目的就是要放在應用落實上，希望能為后來實施者提供一些參考。
在中國，清華大學出版社率先打造出SPOC平臺，推出《大學物理》等課程，配套了完整的教學資源，開啟了SPOC模式在中國的應用[1]。
二、SPOC的概念與特點概述
本文重點主要探索SPOC課程教學具體實施過程，因此只對SPOC作簡要介紹。
1.SPOC的概念
SPOC（Small Private Online Course，簡稱SPOC），中文意思是“小眾私密在線課程”。MOOC（Massive Open Online Courses，簡稱MOOC），即大規模開放網絡課程。SPOC是在高校范圍課程教學的新發展，專門針對在校大學生而設置的在線課程，采用課堂教學與在線教學的混合學習模式。在這里，Small、Private與MOOC中的Massive、Open相對?！靶”姟笔侵笇W生人數一般在數十人到數百人之間?！靶”姟保⊿mall）有助于提升學習參與度、互動性及完課率。“私密”（Private）是指只對“小規?！睗M足準入條件的申請者完全開放課程（而對旁聽者僅限于部分開放），故具有一定的私密性[2]。
2.SPOC課程的特點
（1）模式自由。SPOC教學內容可以是MOOC的超集，通過線上的在線討論和線下課堂的混合式教學（含翻轉課堂）實現SPOC方式，因此SPOC = MOOC + 補充交流的模式。
（2）體現學習的全程關照。由于學生是受準入條件限制的，相對學生人數較少，老師可介入學生的學習過程，包括由教師完成作業的批改、與學生之間的充分交流答疑和討論，以及面對面的“補課”等[3]。
（3）出勤率會提高。SPOC中可以明確或隱含地給學生形成出勤，因為線上學習平臺可比較容易對學生學習情況進行統計，而線下的課堂本身就有教師的考勤環節。
（4）保證進度一致。由于學生在參與線下課堂學習交流的時間點上有基本進度一致性的控制，從而促進了線上學習的基本同步。
（5）體現知識的自我構建過程。體現了學習的建構主義原理。
（6）因材施教。通過洞悉學生線上學習和線下課堂表現信息，比如前續課程成績、以往表現、個性、優缺點等，主動要求部分學生再做一些特殊的內容訓練。
（7）責任與榮譽感。一般來說在一個班里的學生進行了分組，每一組成員在學習、討論等方面的表現，會影響本小組榮譽，因此會提高大家學習的積極性。
（8）課程選擇權。學生在選擇某門課程的SPOC方式之后，必須按照教師的規定來進行線上和線下的學習環節。確保該門課程教學的有序性和完整性。
（9）身份驗證。因為是有準入條件的，因此SPOC能做到保證學生本人聽課，也能做到線下考試。
（10）SPOC 與傳統教學結合的課程資源應用模式，能夠促進學校資源在教學應用中進一步落地生根，有利于高校實施課程教學改革[4]。
（11）SPOC 更加強調賦予學生個性化、完整、深度的學習體驗，對學生進行更嚴格的認證和評估也使得課程證書更具效力，提高了課程完成率和學習質量。
（12）SPOC 相對而言成本較低。小規模以及限制性準入的特點，有利于挖掘其潛在商業運營模式，更能保證在線教育的可持續發展。
三、計算機網絡SPOC模式教學實踐中的問題及解決
SPOC的概念以及在教學中所體現出來的優點，大家已經有更多的共識。目前的關鍵問題是更多進入到真槍實彈的大規模的應用階段，并在實踐過程對所遇到的問題是怎樣解決的，對后面實施或許更有現實意義。所以筆者結合基于SPOC課程模式的計算機網絡課程在實踐過程中遇到的相關問題及解決方法與大家分享。
1.獲得支持
SPOC課程是由線上和線下（課堂）兩個不可分割的部分組成，這一點與MOOC、遠程教育等還是有區別的。因此要開展SPOC課程教學必須有線上與線下兩個大環境的支持，缺一不可。這就決定了開課教師要想開展教學，就必須獲得一定的外在支持，否則很難不走樣地完成SPOC的教學過程。要獲得的外在支持主要表現在如下幾個方面。
SPOC的線上學習環境是以學習網站的方式作為支撐平臺的，但這種網站與常規形式的學習網站有明顯區別，比如它要具備對學生學習時間、內容、問題回答、即時測試、即時問題回答、學習能力結果分析以及線上綜合成績評定等功能。這些技術實現，對一個開課教師來說，幾乎是不可能的事情，況且老師的主要精力以及注意力也不應當在此。我們計算機網絡課的線上平臺是由從事網絡教育的軟件開發公司來完成的。線下用到的相對固定的環境（如多媒體教室）等的支持，由學校、系院協調完成。
①獲取學校層面課程教學改革立項資金的支持
我們開展的基于SPOC 模式的計算機網絡課程教學就是西安文理學院課程教學改革立項，支持經費為5萬元。對于沒有立項支持的可建議學校將SPOC課程教學改革作為學校課程改革立項以獲得支助。
②獲得二級學院或系的支持
現在許多高校將類似教學改革費用分配到系院，由系院自己根據教學改革、課程建設情況進行支配，因此可申請系院的支持。
③獲得社會從事教育資源與軟件開發公司的支持
在我國大力推進“互聯網+教育”的今天，許多從事教育軟件開發以及線上教育資源建設的單位、公司，也急需與高校合作開展SPOC課程的網上平臺開發與建設。一些公司為了在學校打開渠道，展現自己網上平臺功能特點，或許會無償或以較少費用來完成SPOC線上平臺的開發。因為對一個SPOC線上平臺來說，課程可以不一樣，但平臺往往具有一定的通用性，因此對公司是有一定吸引力的。
④租用已有的SPOC線上平臺
現在一些公司已經開發了自己的SPOC在線平臺為大家提供服務，學校SPOC課程實施者可以租用已有平臺，把自己課程各種類型資源放上到此平臺上去，同樣可以導出相應的線上學習信息。從短期來看這種方式不失為一個好的選擇，但從長遠來看，同樣要支付租用費用，并受到使用年限的限制，受制于人且不同課程所體現的個性化需求也受到一定的限制。
⑤獲得線下環境的支持
線下環境由學校內部解決。SPOC的線下課堂教學并不能完全脫離線上，線下老師在課堂也會隨時用到線上平臺，所以線下環境除了教室應當具備的基本條件外，能方便連上學校的局域網或互聯網等。對開課班來說，該課程每次上課必須保證在此相對固定的教室或環境中進行。一般在下學期開課前，要以系院形式在本學期末向學校教務處提交相關SPOC課程安排要求。以便教務處進行統籌安排，避免發生沖突，影響正常開課。
2.計算機網絡SPOC課程實施
只有在線上和線下以及資源建設具備的情況下，才能順利開課。
（1）確定計算機網絡SPOC線上平臺建設問題
計算機網絡SPOC課程是西安文理學院首批5門課程以校級課程改革立項方式來建設的，學校非常重視，并給以資金支持。學校為了讓課程主持教師把更多精力放在SPOC課程的設計、相關資源建設等能真正體現SPOC特質建設上面來，學校最終選擇與公司合作，由公司提供SPOC在線平臺，并負責如課程錄像、視頻制作等任務，大大減輕了有關技術問題對教師的困擾，明確了教師在SPOC課程中的定位問題。
（2）選擇計算機網絡為SPOC課程的優勢
由于我校的校園網還沒有自己的SPOC在線承載平臺，顯然要實現學校多個課程的SPOC教學形式是不現實的，這就需要優先選擇一些課程作為SPOC方式開展教學。要體現核心課程的重要性，同時也要選擇特別適合線上形式的課程。計算機網絡課本身就是講計算機網絡理論，而線上學習平臺本身就是基于計算機網絡技術搭建的，在線學習可直接感受（如對傳輸層、應用層）網絡功能，如果在學習中能根據所學知識對網絡故障進行處理，不僅加深了對所學知識的理解，同時也鍛煉了學生應用能力，達到一舉兩得的效果。
（3）線上線下教學關系處理
SPOC課程是一個完整的課程教學體系，如何把握處理好線上與線下的教學關系，在SPOC課程教學中顯得尤為關鍵。關系處理不當，教學過程就會走樣，效果就會打折扣，因此應當引起高度關注和思考。對此，我們主要從以下方面考慮計算機網絡課的線上線下關系。
①線上教學內容以“重、難點知識”為主。這種方法的特點是讓學生在網上先學習重難點內容，線下由教師對線上學習沒有理解的內容再進行講解、討論，即緊緊圍繞重、難點內容展開教學。但其缺點是，學生獨自在線上直接學習難點內容時會有畏難心理、情緒，不利于調動學生主動學習的積極性，同時有悖于循序漸進的學習規律。
②線上課程以“基本知識基本概念”為主。這種方法適用于學生初學者的心理，可消除畏懼心理，有利于調動學生自我在線學習的積極性，符合學生的知識結構層次與認知過程，尤其適合本科生。把一些難點和重點知識留在線下課堂來講解，發揮教師與學生面對面即時交流的優勢，讓線下課堂更有吸引力，使線上與線下作用更加明顯。
③兼顧①和②方式。一般來說這種方式不好把握，在SPOC課程建設實施初期最好不要用這種方式，因為這種方式有時不好拿捏，可在課程開設以后進行探索和完善。
④把常規課堂教學內容不加區分地搬到線上去。顯然這種方式有悖SPOC課程教學本質特點，比如，一些大學舉辦的網絡遠程教育，采用的就是這種方式，即把課堂教學以錄像的方式放在網上，對SPOC模式來說最好不要選擇這種線上方式。
在我校5門課程中，以選擇第①種和第②種方式為主，計算機網絡SPOC課程選擇了第②種。通過與我們開課老師的交流以及對學生的調查，學生普遍比較歡迎第二種方式，由于這種方式線下課堂還要講重難點知識，因此，線上學習學生的心理壓力比較小，有主動學習的愿望。
（4）重視構建線下討論環境
在計算機網絡SPOC課程教學過程中，對線下課堂教學環境進行了重新排置。根據SPOC課堂教學與常規的課堂教學對教學環境不同的要求，課堂除了老師精講重難點內容以外，更多時間用來創設主題進行“頭腦風暴”討論，為了提高討論互動的效果，對常規課堂的桌椅排放進行重新擺放，讓每個學生盡量“暴露”在教師視野之下，使每個學生都有表達或被迫發言的機會。為開展計算機網絡SPOC課程教學，學校專門提供了易于布置的教室。
（5）教學內容設計中的一些問題
在實踐計算機網絡SPOC教學過程中，對教學設計的一些問題進行了探索和解決。
綜合考慮進行線上與線下教學的整體設計。這也是SPOC教學模式的要求，把握好兩者的側重與平衡關系。
①線上教學設計把握。把握好線上學習主要是學生自己學習這一顯著特點，在內容的難易程度上要把握好。我們選擇了前面講的第二種方式。在設置網上作業題、思考題、擴展發揮題、測驗內容、主題討論等方面以學生經過稍作努力就能完成為標準。由于計算機網絡是一門應用性很強的課程，融理論與技術、產業為一體，為了擴大學生的知識面，對許多有名的IT軟、硬件企業進行友情鏈接，讓學生了解計算機網絡前沿技術與產品。
②線下教學設計的把握。把SPOC的線下課堂教學與傳統的課堂教學設計區分開來，設計講授的難點、重點內容要明晰凝練，同時要把線下課堂的討論主題、討論內容作為不可缺少部分進行精心設計。
四、評價問題
評價在SPOC模式教學中顯得極為重要。在高校教學考核中，評價對學生來說發揮著指揮棒的作用。SPOC課程由線上和線下兩部分組成，因此與傳統課程考核評價明顯不同。主要從以下幾個方面進行考核評價。
1.對課程教師的考核
教師是課程的引領者和具體實施者，對實現SPOC教學過程起著重要的作用。應當主要從以下幾方面進行評價考核。
（1）考核是否執行了SPOC課程的教學規范。這一點是非常重要的，是保證大的方向不走樣的關鍵。學校教務處對此專門制定了細則，并由學校教學督導委員會成員負責檢查評價，且考核評價貫穿于整個學期教學的過程，體現形成性結果的評價。
（2）突出對線上各種資源更新建設的評價檢查。由于線上教學是SPOC不可分割的組成部分，對線上資源的完善、更新有明確數量比例與時間節點要求，計算機網絡SPOC課程嚴格執行了這一要求。
（3）制定適合于SPOC模式的計算機網絡課教學和實驗大綱。對以前教學和實驗教學大綱以及教學進度表進行修改，對課時數進行調整，根據SPOC課程要求重新撰寫了計算機網絡課的教學設計腳本和教學內容。完成了線上和線下兩個大綱。
2.對學生評價與考核
對學生的考核是否科學合理直接關系到計算機網絡SPOC課程的成敗。怎樣才能達到相互促進的效果，主要從以下幾個方面來實現。
（1）考核形式征得學校教務處的同意。對于一門課程考核一般有考查和考試兩種方式，大多數學校規定考試課成績由平時成績和考試卷面成績兩者按一定比例組成，如果SPOC課程的考核也采用這種方式，就顯得不夠全面。為此，我們提前與校教務處溝通在征得同意后向學生作了說明，以引起學生的重視。否則在課程結束形成成績時有可能出現麻煩。
（2）學生成績組成要達到最佳比例。我校計算機網絡SPOC課程的成績主要由三部分組成，一是線上學習綜合成績。主要由線上平臺所具有的考核分析功能給出每一個學生的評價或成績;二是線下課堂討論、互動表現評價成績，含有考勤等;三是試卷考試成績。由于課程的SPOC教學方式仍處于實踐發展階段，為引起學生對線上和線下學習的同等重視，規定考試試卷卷面占50%，線下課堂討論表現占20%，線上學習評價占30%的分配比例。經過上學期實施來看效果比較好。
（3）SPOC課程考核教師作用重大。對學生的線上評價考核，由線上平臺功能基本可以給出，但對線下課堂學生總體表現，尤其是學生在主題討論、互動等的表現，教師不僅要引導學生，還要對學生的表現作出評價。我們在計算機網絡課教學中安排由分組討論中小組長對學生的表現作記錄，記錄表是有條目且已印好的制式表格，本堂課結束后要求學生簽名，以強化學生對自己本堂課表現的認識，以便后續堅持或改進。
（4）階段性測試采用靈活多樣的方式。階段性測試目的要明確，形式內容要靈活。不要僅僅局限于常規的筆試形式，還可以讓學生撰寫個人學習課程的階段性總結，比如在學習網絡層知識概念時，讓學生寫一份該層所對應的路由器產品商家及其路由器產品性能水平的報告，以加強學生從知識原理到技術最后到對產品的了解，強化學生的工程思維等。
（5）對學生表現進行階段性總結。這是強化學習過程的重要方法，要專門抽出時間與全班學生進行面對面總結交流，以提示或提醒學生下一步的學習行為。比如，我們采用先讓小組長對本組學習情況進行陳述，緊接著個人自評，最后由老師進行總結點評等。
總之，SP0C課程教學模式，就是要強調學生對知識的自我構建，體現了建構主義認知原理，因此，對學生的考核評價也應當體現這樣的思想。
五、長效機制的建立
經過我們對計算機網絡課的實踐，要真真正正在某一門課的教學中不打折扣落實SPOC教學模式，看起來簡單，但在實施中會遇到這樣或者哪樣的問題。為了保證不走樣，必須建立長效運行機制。我們主要從兩大方面進行了考慮。
1.學校層面
（1）將學校開展基于SPOC模式的課程教學改革納入學校專業課程建設發展規劃之中。比如可將其納入學校發展的“十三五”學校教育教學改革規劃之中，從學校頂層重視起來。
（2）校教務處盡快建立健全實施SPOC課程教學的相關管理制度。作為學校教學改革的職能部門，校教務處應對實施中的經驗進行總結提煉，形成制度，同時也要有校財務、資產管理處等協調支持。
（3）調整SPOC課程任課教師的課時分配機制。計算機網絡SPOC課的實施，顯然要比目前常規方式教學要付出更大的腦力和精力。如果在分配等方面沒有體現，恐怕沒有教師愿意主動承擔參與SPOC這種教學方式。經過反映情況，我校現在采用給以SPOC方式上課教師在原本常規課時基礎上再增加50%工作量（課時）的方式。
2.教師層面
教師是SPOC課程的具體實施者，在教學中起著至關重要的作用。
（1）認同SPOC課程的教學模式。要有奉獻的思想準備。我們在開始實施計算機網絡SPOC課時，先征求了幾位老師的意見，并達成一致，以避免在實施中出現不同的想法。
（2）不斷學習提高SPOC課程教學能力。顯然，在SPOC課程教學中，對教師的知識、技能等都提出新的更高的要求。教學團隊專門制定了適應SPOC教學的提高方案。
（3）對發現問題及時進行討論。要不斷感受理解SPOC課程教學模式真諦，善于發現教學中的問題，及時進行總結修正，定期集中介紹自己的經驗體會。
（4）對教學中遇到的一些外在問題，及時進行反映溝通。課程在進行中，時間不等人，摒棄等靠要的思想，及時向主管領導反映問題，比如向教學主任、院長反映等。我們對一些可以通過自己努力溝通就能解決的事情，要主動出擊。
在計算機網絡課實施中，我們感到運用SPOC模式是對傳統課堂教學進行的改造，而不是使教師這個角色消失，教師也在不知不覺中實現了轉變，即從知識傳授者變為教會學生如何理解知識的推動者。
六、結束語
SPOC課程教學模式的優點是大家普遍贊同和認可的，其線上與線下不可分割的統一性特征，非常契合我國高?！皣鷫Α笔焦芾淼恼n程教學模式改革。因為當下完全脫離課堂式的教學方式是不現實的，但又要考慮以學生為主的自我知識構建，SPOC可謂是目前比較好的選擇。現在最關鍵的是要盡快行動起來，應更多重視關注實施過程中問題的解決研究，因為理論上的研究已經比較成熟了，這樣或許更有現實意義。
參考文獻：
[1]鄭奇，楊竹筠.SPOC：結合高校教學的融合創新[J].物理與工程，2014，（1）：15-18.
[2]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創新[J].中國電化教育，2015，（3）：22-28.
線上與線下教學的優缺點范文2
《商務模擬工作坊》MOOC是一門在模擬商務環境下對日常商務工作進行實踐操作的商務英語實訓課程。該課程將線上學習與線下學習相結合，運用大數據時代的信息化教學，改變傳統課堂授課模式，旨在構建商務英語教學的新生態。本文探討混合式學習理論和建構主義教學觀對商務模擬工作坊MOOC課程建設的指導意義，并在設計理論、研究框架、教學模式、問題診斷等方面提出了MOOC環境下商務英語實踐教學的實施路徑和策略，并討論這一新教學模式的主要特點及影響。
關鍵詞：
MOOC；混合式學習；建構主義
隨著商務英語專業建設的不斷完善，以工學結合為導向的實訓課程已在各大院校商務英語專業全面展開。對于日漸走向系統化的商務英語實踐教學，大部分課程僅限于有限的課堂實訓，而對于課堂之外如何運用大數據信息化教學幫助學生拓展實訓是當前很多院校面臨的教學瓶頸。因此，如何走出教學困境，提高語言實訓課程中自主學習的效果是當下職業英語教學改革中的熱點，也是各大院校力求突破和解決的一個難題。MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）是近年來開放教育領域出現的一種新型課程模式，也是眾多世界頂尖大學正在大力發展的網絡開放課程。目前國際學界對MOOC的研究工作主要集中在以下幾個方面：①MOOC課程的開放性研究。不同于以往的在線課程，MOOC是一種面向社會公眾的免費教育形式，國外各大高校和機構紛紛加盟，向社會開放優質課程資源，其背后的原因是互聯網技術的推動、高等教育成本的大幅攀升以及借助網絡爭奪高等教育市場的需要等；②MOOC教學模式的研究。雖然MOOC具有大規模、網絡式和開放性等特征，但MOOC的教學模式并不單一，如：研究者馬克（JohnMak）在對目前MOOC實踐進行觀察的基礎上，提出了五種類型的MOOC形式，即講授主義的（Instructivist）、認知主義的（Cognitivist）、建構主義的（Constructivist）、社會建構主義的（Socialconstructivist）和關聯主義的（Connectivist）；③MOOC對高等教育的影響研究。MOOC的興起給傳統教學帶來了沖擊，也帶來了機遇和挑戰。MOOC教學在加速高等教育的信息化、大眾化、國際化和民主化的同時，也在課程管理、教學模式、教師定位等方面帶來了巨大的變革。中國高校英語MOOC課程建設伊始，相關的MOOC課程仍處于探索階段。有學者從網絡學習的角度闡釋了“聯結主義”的理論與原則[1]；也有學者從學習科學和教學設計的視角分析了MOOC背后的人本化學習原則、掌握學習原則和建構主義學習原則[2]；還有學者在研究中強調MOOC的發展體現于學習中心的轉移，關注學習者興趣的激發和主觀能動性的發揮[3]。當今高效的信息化教學模式幫助了學習者在符合自身興趣的情境下主動地開展語言活動，由‘面對面’的線下教學與運用網絡的線上學習所構成的‘混合式’學習已成為外語教學改革的新趨勢。國內學者對網絡環境下大學生英語自主學習能力發展狀況和學習模式等相關因素的分析已有較多研究，但迄今為止，國內學界還缺少在MOOC環境下對高職高專英語實踐教學的研究經驗，相關的理論和操作問題都有待進一步探索和完善。因此，在機遇和挑戰共存的現狀下，對于高職高專英語實踐教學MOOC課程的研究和建設是國內職業英語教育改革中一個值得重視的方向。《商務模擬工作坊》是一門在模擬商務環境下對日常商務工作進行實踐操作的商務英語實訓課。該課程以工學結合的授課理念為導向，以現代商務工作的基本內容和流程為實訓內容，培養學生熟練運用英語有效解決實際商務工作中常見問題的能力，為順利走向職場提供必要的準備和幫助。本文以《商務模擬工作坊》MOOC課程為例，探討混合式學習和建構主義教學理論對商務英語MOOC課程建設的指導意義，并在設計理論、研究框架、教學模式、問題診斷等方面提出了MOOC環境下商務英語實踐教學的實施路徑和策略，以此建立新的教學生態，促進學生自主學習行為，為高職高專英語教學改革提供一個具有參考意義的視角。
1商務模擬工作坊MOOC課程設計的理論依據
混合式學習（Blendedlearning）是當今高等教育中運用網絡技術突破傳統授課方式的一種重要教學手段。其定義是將‘面對面’的課堂教學與網上學習有效結合來共同完成教學目標[4]?；旌鲜綄W習的核心在于打破傳統意義上教師面對面的‘線下’授課方式（Off-linelearning），而將大量信息的認知與交流轉移到互聯網時代的‘線上’學習（On-linelearning），從而使網絡化教學為學習者提供更加高效便捷的幫助?；旌鲜綄W習作為一種線上與線下相結合的新型教學模式，讓知識和學習經驗的獲得有了新的途徑和媒介，也讓研究者對線上教學在高等教育中的作用和意義有了新的定義與思考。學界對混合式學習的特點和效果進行了大量研究后發現，混合式學習離不開三個重要的參與因素，即社會參與（Socialpresence）、認知參與（Cognitivepresence）和教學參與（Teachingpresence）[5]。其中，社會參與在混合式學習中指開放的交流和團隊合作。認知參與是指知識建構的脈絡與過程，包括發現問題、開展探索、綜合歸納和解決問題的程序。教學參與是指在知識傳授或學習經驗獲得過程中的設計、引導與協助的手段及方法。這三大要素之間的關聯讓研究者對混合式學習提出了新的理論框架和建構體系。在此框架中，我們不難發現，社會因素與教學因素的交集在于給學習者設置有效的學習情境，教學因素與認知因素的疊加旨在為學習者選擇合適的學習內容。而社會因素與認知因素關聯所產生的作用則在為學習經驗的獲得提供支持性話語，即交流過程中的有效語言。由此可見，混合式學習目標的實現必須依賴這三大要素相互作用所提供的學習情境、學習內容以及為獲得學習效果而構建的交際話語。其中，通過社會參與，學生可以自由表達思想，建立學習社區的歸屬感。而認知參與的過程則是教學目標實現的有效手段。教學參與則是將以上兩者包含的所有元素有機融合，達到理想的教學效果。《商務模擬工作坊》作為一門連接商務英語理論與實踐的英語實訓課，在上述三大要素中均體現出較為明顯的關聯性和可行性。因此，在其MOOC課程的設計中，如何展現該課程混合式學習的情境設置、內容選擇以及師生和生生之間的信息交流是該課程MOOC設計的主導方向。此外，建構主義教學觀中所提出的幾大核心理念也在混合式學習理論中得以體現：①以學生為中心構建學習主體。學生是信息的主動構建者，而不是外界刺激的被動接受者和被灌輸的對象。教師是學生建構信息的幫助者和促進者，而不是傳統意義上知識的傳授者與灌輸者[6]。因此，在商務模擬MOOC課程設計中，學生成為課程展現和演繹的主角，教師則是相關理論知識的橋梁和任務工具的提供者。②注重情境化教學。建構主義教學觀強調設計圍繞現實問題的學習活動，注重讓學生解決問題，創設能夠獲取知識的架構以及與學習有關的真實情境，使學習者進入與現實相關的情境中開展學習活動。基于此項理論原則，商務模擬MOOC設計中的所有案例和場景均出自真實的商務環境和工作情境，以此作為學習者對學習內容和任務的真實體驗。③注重合作學習。合作貫穿于教學活動始終是建構主義的核心概念之一[6]。這種以協作為主要形式的社會性互動旨在為知識建構一個廣泛的教學群體，學生在教師的組織和引導下通過討論和交流，共同建立教學生態，發現問題并協商解決。這一概念也與混合式學習中社會因素的作用有較為相似的融合與關聯。因此，在商務模擬MOOC課程的任務設計中也充分體現出以小組為單位的工作形式，以此展現合作學習的優勢和特點。④對話交流。這是合作過程中不可或缺的基本環節，也是達到意義建構的重要手段。與混合式學習中‘支持性話語’的需求相吻合，建構主義強調教師應放權給教學小組，以便所有學習個體都能參與到明確的團隊任務中為目標實現進行有效交流。小組成員之間必須通過對話商討來完成學習任務，以此增強學生的自主學習意識和團隊意識。除此之外，教師與學生之間的互動也是對話交流的一部分，在課程設計中也有所體現。例如MOOC教學中的后期反饋以及翻轉課堂中教師為學習目標的實現和課業評價提供的支持性話語等。基于建構主義教學觀的理論基礎，《商務模擬工作坊》MOOC課程設計在上述幾個方面進行了較為系統的思考，并在混合式學習理論的指導下對教學設計進行了一系列的研究和改善，在該課程MOOC教學框架和教學目標上提出了新的思路。
2商務模擬工作坊MOOC課程的教學框架及實施路徑
根據上述理論依據及課程需求，商務模擬工作坊MOOC課程由‘線上’和‘線下’兩部分構成。其線上課程的設計力求體現混合式學習中的情境化、自主化和交互性的特點。線下課程則以建構主義教學觀為理論基礎，充分體現翻轉課堂中以學生為主體，教師為引導的課程反饋和交流方式。該課程在充分汲取混合式學習理論和建構主義教學觀的核心理念基礎上，借鑒了語言學家Cope&Kalantzi提出的多模態識讀能力教學模式（Multiliteraciespedagogy）[7]，即采用多種交流媒介和方式達到語言的識讀和運用能力，并在此基礎上根據課程需求和高職高專學生的特點，嘗試建立了符合職業英語實訓特點的教學框架，即：體驗（Experiencing）、認知（Conceptualizing）、分析（Analyzing）、應用（Applying）四個教學步驟。其中，體驗和認知階段通過‘線上’課程完成，分析和應用階段通過‘線下’面對面的教學完成。該教學框架旨在通過線上和線下混合式教學活動，培養學生在模擬商務情境下，將語言技能與商務知識相結合，對日常商務工作進行線上和線下的交互性操作。在此教學框架中，研究者強調了學習理論與實踐的關系及互動過程，并突破了傳統課堂教學，將學習任務從有限的課堂遷移到工作環境和相關情境，有效完成了抽象理論向具體實踐內化的過程。而商務模擬MOOC課程在借鑒Cope的多模態識讀教學模式的同時，也根據課程自身特點進行了更多的優化和突破。其中，由線上課程完成的‘體驗’和‘認知’階段在課程設計中強化了以學生為主體，教師為協助的導向，在引入課程的體驗部分均以學生的真實案例和學生自己的作品為素材，創建與此相關的工作情境和問題。認知階段則由教師將語言要點和商務知識以工具箱的形式提供給學生，幫助學習者構建線下任務所需的相關知識，并引導學習者從真實案例著手，思考完成后續任務所需要解決的重點和難點以及操作的思路和步驟。通過前兩個階段的線上學習，學習者可基本掌握與單元任務相關聯的理論知識和技能要求，從而順利過渡到后兩個階段的線下學習。分析和應用作為線下‘面對面’的學習階段，則必須以完成前兩項線上學習為前提和基礎才能繼續進行。而在分析階段，學習者以小組形式對線上課程中的真實案例進行討論和反思，發現問題并根據認知部分教師給出的工具提出解決問題的方案。最后的應用階段則需學習者運用線上學習所獲信息和分析階段討論出的方案來完成相關的實訓任務。現以商務模擬工作坊MOOC課程中《求職面試》（Jobinterview）單元為例來簡述該教學階段的操作過程。此單元線上學習部分是由一段二十分鐘的微課構成。其中，體驗階段是以本校商務英語專業畢業生參加一家外資企業招聘面試的真實場景為案例，要求學生觀看此面試場景后找出幾位求職者在面試過程中的優缺點以及存在的問題。在隨后的認知階段，案例中的‘面試官’對求職者面試中出現的問題一一解讀，并從職場從業人員的角度給予求職者面試建議。緊隨其后便是教師根據面試官的建議將如何應對求職面試的英語語言點和商務常識以職場‘工具箱’的形式提供給學生，并鼓勵學生在后續任務中選擇使用。通過線上學習的兩個階段，學生體會了求職面試的真實情景，也觀察到與自己身份類似的畢業生面試過程中普遍存在的問題，同時也獲得了面試場景所需要的語言和商務知識，由此完成了關于求職面試基本知識點的輸入與構建。在隨后的線下學習中，學生帶著線上課程所獲信息，回到面對面的課堂，參與到自己的小組，并在教師的引導下，對線上課程中所要求的關于求職面試的問題進行討論和反饋，給出自己的觀點和建議，隨后以小組為單位，總結出自己的觀點和改善方案。在此過程中，教師不參與學生小組的討論，但需在討論前給出討論的問題和時間，并在討論過程中對學生的不解和疑問提供有效的信息和幫助。最后在應用階段中，教師根據學生所提供的面試建議和方案給出反饋意見和修正建議，然后布置小組任務，要求學生以線上課程中的案例為原型進行求職面試的角色扮演，且對案例中出現的問題進行修正或改善，以現場演示的方式完成對線上課程信息和知識點的輸出。通過一系列的教學實踐，筆者發現這一教學模式的運用在充分體現MOOC課程多模態交流方式的同時也改變了傳統教學生態的固化模式?；旌鲜綄W習理論的運用打破了傳統課堂的互動，將師生交流方式重新定位，教師在MOOC教學中的角色和作用更多以‘協調者’（facilitator）和‘觀察者’（observer）的身份出現。例如，教師在線上課程部分以學習工具和理論的提供者身份出現，線下教學中的應用階段則與學生共同參與課程的反饋和評價。而在中間各環節更多以學生為課業和任務的主體，教師則作為一個媒介，以‘引導者’和‘幫助者’的身份出現。師生角色的改變從交流模式上實施了自主學習策略，促進了學生在知識探索中的主體意識。由此可見，混合式學習在商務模擬工作坊MOOC環境下的實踐體現了現代教學的兩大特色：①語言實訓課程網絡環境下的交互性。傳統的教學只在面對面的課堂上實現課程互動，而商務模擬工作坊MOOC課程的開發突破了傳統語言實訓課的瓶頸，將單一的課堂實訓與網絡實訓相結合，創建了更為廣泛便捷的實訓空間和交流途徑，使語言教學實踐更為立體化和開放化。②網絡環境下實訓課程自主學習的可行性。將語言類實訓課程融入網絡環境，有效實現了學習者通過網絡互動完成語言實踐，增強了學習者自主學習的能動性和實效性。通過《商務模擬工作坊》MOOC課程的教學探索，高職高專英語學習者可以借助線上和線下學習，完成對語言知識和商務技能的主動探索和操作，改善自我效能，促成自主學習行為的養成，從而提高英語語言在日常商務工作中的應用能力。同時，該教學模式的運用也正在試圖解決以下幾個問題：①改變學生根深蒂固的傳統學習觀念，將大數據時代的網絡化和流行元素融入學習內容，建立新的教學生態，增強學生主動探索知識的能動性；②MOOC教學環境下重新定位教師的角色和作用，將教師從傳統的課堂模式中脫離出來，從知識的機械傳授者轉變為獲取知識的方法引導者，從而改善教學效果，深化教育內涵。③改變傳統實訓課程‘面對面’的單一授課方式，將實地課堂與網絡課堂相結合，擴大學習者的交流維度和途徑，為隨時掌握學習動態和學習效能提供更為廣闊的平臺，以求解決實訓課程后續鞏固、反饋和評價的難點。
3結語
《商務模擬工作坊》MOOC課程在上述理論基礎和教學框架中得以實施，并在課程設計、交流媒介、教學模式等方面針對傳統語言實訓做出了較大的突破和嘗試。混合式學習理論的運用使網絡化教學日益體現出較為顯著的實效性和前瞻性。同時，建構主義教學觀幫助教師在MOOC環境下重新定位，重構課堂，建立MOOC模式下新的教學生態，旨在促進高職高專學生的自主學習能力，也進一步突顯了MOOC課程在語言教學實踐中的意義。當然，為達到這些教學目標，在MOOC教學實施過程中，相關的必要條件和策略是不可忽略的。首先，信息化管理和網絡建設應予以保障，從技術上確保學生能在課程要求的時間和環境下進行線上學習。其二，線上教學內容必須在線下教學設計和測試中得到及時和有效反映，否則將難以保證學生廣泛積極地投入時間進行自主學習，也無法有效檢測自主學習策略的實施與效果。其三，對線上內容的掌握程度應設有獎懲機制，并可同時在線上和線下予以體現，使學生及時快捷地感受到學習成就和學習動態，從而增強學習動力和明確努力方向。由于商務英語實訓課程的MOOC教學尚處于探索階段，教學過程中還存在諸多有待進一步探討和解決的問題。例如，對線上學習如何實行更加合理有效的監督和評價？如何運用MOOC環境更大程度地實現翻轉課堂的教學目標等。隨著大數據時代下研究者對新型教學理念和教學手段的深入探討和研究，這些問題將會得到更加科學完善的解決。
作者：史咫陽 單位：深圳職業技術學院應用外國語學院
參考文獻：
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線上與線下教學的優缺點范文3
關鍵詞：雨課堂；城鄉規劃；教學改革
1課程設計
選取專業主干課程進行改革，使用“雨課堂”插件，以培養規劃學生應具備的軟能力和硬能力為導向，從課前、課堂、課后三方面進行課程設計，重點關注對學生學習的自我效能的培養和形成個人知識體系的塑造。
1.1課程簡介
隨著國土空間規劃體系的重構，社會對規劃人才的專業素養和綜合素質有了更高層次的要求。這就意味著，城鄉規劃專業也要將變革目標聚焦于學生，對相應的人才培養方案做出一定的創新與調整。而作為城鄉規劃專業的基礎理論課程之一，“城市規劃原理”幾乎涵蓋了學生整個規劃生涯的方方面面，是專業教學的核心部分，其對培養學生興趣、引導學生了解整個行業發展現狀，從而進行規劃設計的實踐具有重要作用?！俺鞘幸巹澰怼边@門課程包括基礎設施、道路與交通、公共空間等多方面內容，具有理論性強、復雜度高和綜合性強的特點，導致學生理解及運用有一定難度。而目前“城市規劃原理”的教學仍遵從老派的教學框架，整體的課程安排為每周1~2次課程進行概括性的理論講解，學時短、學習模式與方法落后。這不僅難以激發學生的積極性，還使學生難以充分理解城鄉規劃的相關原理以及培養學生結合知識點分析問題、解決問題的能力。從這個角度來說，把“雨課堂”模式引入城市規劃原理的教學，細分龐大的規劃原理體系，將其融入到課前認知、課程理解、課后內化的學習過程中，讓學生更好掌握課程知識點，對培養學生主動學習的能力，增加學生對專業的理解與熱情，達成高水平教學目的與要求，從而全面提升學生的專業素養來說具有重要意義。
1.2課前
“雨課堂”依托于PPT與微信，對教師與學生雙方而言，使用環境都十分簡單。教師將前沿性、綜合性的規劃理念與課本中基礎性、寬泛性的知識點相結合，精心設置課程內容，確定每個教學單元目標，量化學習內容。將每節課程相關的預習資料通過“雨課堂”發送到學生端，便于學生下載查閱。在這個過程中，將問題發給學生，引起學生對課程內容的興趣，做好課前準備，提高課程效率。其中，預習資料的選擇并不局限于需要上課講解的重要內容，還可包含多元化的思想，以供學生全方位感知城市。學生在微信端打開預習資料，根據自身情況，充分利用課下時間，對課程內容進行簡單分析，進行碎片化學習，形成自己獨立的觀點，培養獨立思考的能力。預習資料后，可上傳疑惑點至教師端，等待教師回復或上課講解，增加課下師生之間的互動。
1.3課堂
教師通過點擊PPT進入“雨課堂”，隨機點名提高學生專注力、抬頭率，增強學生的參與感。以學生為中心，針對在課前預習過程中學生端發送的疑惑點以及教學任務中的難點進行深入講解，對于核心知識點引導學生積極討論、表達。根據學生的疑惑點，深化課程目標，適度調整課程進度，強化學生對課程的理解力。學生通過微信的“掃一掃”進入虛擬課堂，考勤簽到，在手機端查看課件，改善聽課體驗；依靠雨課堂的彈幕、“不懂”按鈕等功能與教師有效互動，提高課堂活力，增強學習趣味性；重要知識點可點擊“收藏”按鈕，將繁瑣的筆記整理簡化為一鍵記錄，便于課后復習；在課堂答題環節，學生通過手機端答題，教師可以即時掌握學生答題效果、錯誤率，更高效掌握學生對課程內容的接受程度，對癥下藥，提高學習效率；在“雨課堂”分組匿名討論模式中，學生大膽表達對課程內容的理解，活躍的思想交流更能激發意想不到的靈感與思潮。
1.4課下
教師可以下載課堂數據，了解學生真實的學習效果。依托“雨課堂”平臺，進行多元化的作業布置——單選、多選、主觀題等，從不同維度幫助學生理解知識點，進行有針對性的課程輔導。將整體的課程學習落到平時，準確跟蹤學生在學習過程中遇到的難點，作為平時成績的考核內容之一，改變傳統的臨考學習模式，而不只是一考定終生。學生在經歷了課前認知、課堂理解后，以對課程知識點有了大致理解。將課上學習的知識點與教師的案例進行結合分析，通過多元化習題的練習，完成知識與自身的融合，利用“雨課堂”中留言板等功能學習心得，塑造并形成自己的理論知識體系。
2課程評價
在學生和教師兩方面對課程設置進行審視和反思，開展系統的檢驗和進一步討論。
2.1學生評價
為順應現代化新經濟、新業態的發展，高校教育進入全面改革時期，加強課程效果，發揮學生在課程中的核心作用，培育出創新能力高、應用能力強的復合型人才。在學生方面，“雨課堂”教學模式注重對學生知識內容的吸收、實踐與內化，側重主動性學習的培養，是課程效果評價的重點之一，也是培育人才重要保障之一。
2.2知識理解
不同學生深入理解知識的方式不同，為保證每個同學都能領悟課程內容，教師將教學內容細化，分布在“雨課堂”的不同功能中。如城市規劃原理課中，學生對城市布局形態的特點及優缺點記憶不足，教師在課上明晰城市布局特點，學生課下結合“雨課堂”中的典型城市例子，加深對城市布局形態的理解和記憶，將課外知識不斷擴充進自己的知識系統中，把書讀厚。首先，就課程活動而言，通過課前碎片化的預習、課上深度學習、課下測試與實踐等，不同層次地幫助學習理解。其次，教師將量化課程數據，使學生根據自身情況制定個性化學習，鍛煉扎實的基本功，由此培養學生自主學習、獨立思考的能力，激發學習積極性，掌握學科最新發展動態，高效率完成學習任務，最大限度地釋放教與學的能量。
2.3課內實踐
在學生對城鄉規劃各方面理論知識有一定理解后，課程中教師便可深入引導學生從城市的表象問題入手，利用“雨課堂”進行規劃模擬訓練，溯源其在經濟、社會等方面的深層次原因，將理論與實踐相結合，達到活學活用的境界。培養學生提出問題，針對問題，從宏觀視角對城市綜合分析的能力，從而使學生對城市各子系統之間如何協同發展具有一定判斷，能夠提出完整解決方案，培養學生展望未來的創新思維?！坝暾n堂”的課程活動將這些可遷移能力的培養融入課程教學中，將現代網絡技術融入到傳統的課程教學中，不受限于時間和地點，注重實踐能力的培養，有效演示和拓展傳統教學模式下“面對面”的課堂教學。這種模式與傳統的模式相比，學生更能積極參與教學，達到預期的教學效果。除更好促進了師生之間、生生之間的交流外，還在解決同一城市問題上，各抒己見，，從而有序推進團隊工作，展示出專業的團隊協作能力。
3課程內化
處在一個知識爆炸的時代，學生如何內化知識為自己所用，形成自己的知識體系，是一個亟待解決的難題。而通過“雨課堂+線下”混合式模式的學習，學生在提出問題、解決問題的實踐過程中，留下最精華的部分，歸納總結，把書讀薄，重構并形成獨屬于自己的知識理論體系。這個過程可能存在一定瑕疵，但經過不斷地深入學習，升級迭代，對學生長遠發展自己的知識內化過程具有重要意義?！坝暾n堂”教學模式打破教學時間固化，為學生加工內化的知識、輸出知識、傳播知識提供平臺且提高了能效。
3.1教師輔助
“雨課堂模式”對教師在課程內容，課程評價方面的幫助不言而喻。而真正能夠起到決定作用的還最終掌握在教師手中，無論什么樣的科技最終還得依靠人的情感進行輸出，這是機器所不能取代的，所以說，軟件的輔助加之教師的理解才能真正使課程日臻完善，而不是單單地依靠課上的習題搶答，紅包試題，主觀討論。情感的輸出之下有高效輔助工具配合，可縮短課程時間，還能減少課程中那些因課上作業而造成的拖堂、節奏亂、秩序差的情況發生。
3.2課程內容
“雨課堂”模式使教師的課程內容不再局限于教材，反而更專注于與學生的連接，與學生實時互動，以此來增加課程吸引力。除此之外，教師可以進一步歸納總結學生學習過程中遇到的難點，及時更新教學內容，為做好日后教學規劃，課程改革奠定基礎，保障課程效果。課程內容的變革與時代的知識應該接軌，那些書本中難免會有陳舊的知識，而城鄉規劃本身就是一個緊跟時代的前沿型綜合專業，對于知識和時事政治的把握應該有良好的敏銳判斷。所以在課程內容的選擇上，也應該遵循與時俱進的原則。3.3課程轉變以往城市規劃原理課程的成績由30%平時成績和70%期末考試成績構成，可以對學習效果排序，缺少對學生學習過程中重難點的關注，難以使教師及時調整教學計劃。傳統考核中，整個考核過程偏向總結性的評價，評價效能低，而雨課堂恰恰提高了學生的自我效能，課程從被動轉向主動，學生融入課堂，老師融入學生。“雨課堂”學習模式應用新技術，助力評價體系，實現由表面化、單一化向深層次地完成教學目標、客觀化地轉變。值得一提的是，本研究中同樣難度的試卷，運用雨課堂前后的分數上連續有了平均分的提高。這種教學方法的改善，實現了師生之間教學活動全互動，發揮教師在學生學習過程中及時的指導作用，提高教師對教學內容的整體掌控能力，保障學生對隱含知識的理解，提升學生的學習效果以及學習的主觀能動性。
4結語
國土空間規劃的進程正逐步向前，產業結構進一步升級，而城鄉規劃專業教學模式的體系構建尚未形成自身的優勢，唯有培育出多方位發展的復合型人才才能更好滿足社會需要?！坝暾n堂+線下”的教學模式在課程設置中充分強調學生本身，轉變學生的上課狀態，健全學生考核評價體系，提升學生多元發展的能力。將教師從傳統的教學模式種解放出來，注重教學內容與課程設計，授人以魚不如授之以漁；學生學習也從被動向主動轉變，不再死讀書而見微知著，迸發更多靈感；教師與學生共同學習，教學相長，共同進步。培養適應時展的專業能力，實現師生共同進步是新時展對高校教育提出的內在要求，是教育改革的必然趨勢，仍需不斷探索。
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線上與線下教學的優缺點范文4
關鍵詞：MOOC；教學質量；監控；評價體系
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0242-04
一、MOOC質量評價及教學評價的研究與應用現狀
1.MOOC相關研究動態與研究內容。本研究在中國知網中檢索篇名包含MOOC的文章，共計1524篇（截止2015年9月），并使用文獻題錄信息統計分析工具進行分析，從關鍵詞詞頻分布上，MOOC、在線教育、高等教育以及教學模式關鍵詞詞頻出現較高。在國外研究中，MOOC的主要研究方向為MOOC概念、設計、學習理論、案例研究、商業模型、目標群組以及評價等方面。其中研究多傾向于概念、設計、學習理論理論以及案例的研究，在MOOC商業模式、目標群組以及評價方式等方面的研究相對較少，尤其是在慕課的評價（assessment）方面，相關研究也比較少。從以上國內外的MOOC研究現狀可以看出，目前MOOC教學評價方面的研究比較缺乏。
2.MOOC質量/教育質量的評價研究。MOOC課程質量以及其教育價值是決策者、研究者最為關注的問題，決定著MOOC是否具有真正實施到實際教學中的條件。在MOOC質量評價方面，劉路等對歐洲遠程教育大學聯合會的開放教育質量標簽、西班牙MOOC教育質量綜合評價指標體系以及德國MOOC設計質量評價標準進行了比較研究，認為MOOC質量評價應按評價目的選擇局部或整體性評價標準，評價方式突出教師與學習者的評價主體地位，評價環節強化質量控制。李青等在在線課程質量量規的基礎上，結合MOOC的特殊性，構建了MOOC質量模型，包括媒體技術、課程內容和課程管理三部分。馮雪松等人從量化因素與定性描述兩方面出發，圍繞課程內容建設及實施、內容組織、呈現、講授方法及課程執行與推廣等六個方面構建了MOOC質量評價體系。Miguel對比了ADECUR和Standard UNE 66181：2012標準。Yousef A. M. F等總結cMOOC、xMOOC以及面對面教學方式的優缺點，在綜合三種教學方式的基礎上構建了Blended MOOC，并應用包括開放性、質量保證等12個維度評價量規進行質量評價。MOOC質量評價是在整體層面對MOOC本身進行的綜合性評估，關注的是MOOC平臺與課程的有用性與易用性，評價客體是MOOC課程。MOOC教學過程質量監控評價是對MOOC教學過程的評價，關注的是學生的學習和教師的教學，評價客體是MOOC教學的過程和效果。
3.MOOC教學評價研究。針對于MOOC教學過程和效果的評價，研究點主要集中在三個方面：同伴評價及其機制研究，自動測評系統、技術研究以及評價方法體系的構建研究。在同伴評價研究中，鄭燕林等探索了同伴評價實施路徑的選擇；劉玲等以edX，Coursera和北京大學MOOC為例，研究為什么實施同伴評價，同伴評價如何實施，教師如何使用，以及在實施中碰到哪些問題，等等，包括定量評價與質性評價；孫力等構建了同伴互評概率模型來提高MOOC評價系統中主觀試題評分的客觀性和準確性；Hoi K. Suen指出，缺乏形成性評價和反饋，MOOCs就會變成信息垃圾或者節目廣播，不能發揮教育作用，可以通過綜合幾種方式提高同伴評價的準確性和可用性。在構建綜合評價方法體系方面，丁慧等從學習互動評價、過程性評價和終結性評價的基礎上構建學習評價機制。馬桂花從電子學習檔案袋、教師記錄檔案袋和學習成效評價等方面構建多維動態評價體系，并強調以過程性評價為核心。沈欣憶等針對BOOC學習，提煉了12種學習策略，其中，學習評價策略包括作業完整度的同伴評價、優秀作業的同伴推薦、教師對學習者反思的評價以及電子徽章。裴小琴等人從知識、能力和態度三個層面出發，根據學習成績、自主學習、協作學習、信息處理以及參與水平五個指標對混合式教學模式下MOOC教學效果進行評價。Linda Briggs指出MOOC的幾種常用評價工具：同伴評價、自動作文評分、MOOC考試監考。Amit Chauhan總結了幾種評估和評價方式，如學習分析技術，利用學生課程應用狀態、學習者特點以及學生交互、論壇數據進行分析評價，自適應評價、自動測評、先前學習認定等評價方式；指出可以通過花在任務上的時間、學生與課程交互、知識技能的認證等方式進行學習評價。María認為MOOC教學評價方式主要圍繞兩種類型的MOOC，并列舉了除了測評、任務完成等其他評價方式，如同伴評價2.0（將同伴評價作為學習的一項任務）、基于網絡的評價、電子檔案袋、引入專家評價、語義網、學習分析等。
二、MOOC教學過程質量監控評價體系原則
線上與線下教學的優缺點范文5
關鍵詞：SPOC；混合式學習；《教育技術學研究方法》
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）15-0156-02
Abstract： SPOC is small size limit online courses， as a typical paradigm of "post MOOC era". The article mainly expresses the SPOC course characteristics and advantages of blended learning， and introduces the development process of SPOC curriculum of "educational technology research methods" aimed in better， to promote the construction of SPOC curriculum resources， promote the reform of college curriculum.
Key words： SPOC； blended learning； educational technology research method
原先 MOOC所代表的是在線教育的一種初始形態，如今形勢已經發生了變化，“后 MOOC 時代 ” 已 經 來 臨。SPOC（Small Private Online Course），即小規模限制性在線課程，是MOOC的一種的深化與改革，克服了MOOC課程在實際應用中的諸多缺點，它作為“后MOOC 時代”的一種典型課程范式，在融合了MOOC教育思想的同時，也把微課、小眾教學、集約化教育等融合在一起，形成了 SPOC 特有的教育教學模式?！督逃夹g學研究方法》SPOC課程的設計與開發結合了學生的實際學習情況，在MOOC課程不能達到預期的教學效果的同時，設計并開發了SPOC課程，它不但能彌補MOOC在高等教育中的不足，同時也能幫助學生建立完善的學習體系，全面促進教師的教與學生的學。
1 SPOC的起源與發展
1.1 SPOC的起源
SPOC（Small Private Online Course），即小規模專有在線課程，這一概念是美國加州大學伯克利分校計算機科學教授阿曼多??？怂梗ˋrmando Fox）在2013年提出的。SPOC的本質是MOOC的改造與重塑，是針對小規模、特定人群，利用MOOC資源及在線評價、交流等功能來改變傳統課堂教學現狀，融合在線學習與傳統課堂教學的新的混合學習模式。
1.2 SPOC的發展概述
近年來隨著MOOC的不斷發展，MOOC的優勢與不足漸漸顯露出來，SPOC這一概念作為MOOC的改造與重塑開始為人所熟知。針對MOOC存在的問題，一些在線學習新形式不斷涌現，如 SPOC、Mata- MOOC、DLMOOC、MOOL、MOOR 和DOCC 等，其中，SPOC 以小規模和限制性準入的特點著稱，能顯著提升 MOOC 學習效果，是哈佛大學、伯克利大學、清華大學、浙江大學等國內外名校當前都在嘗試的一種在線課程類型，美國加州大學伯克利分校的 MOOC 實驗室主任 Armando Fox 也較早提出了SPOC的概念。[1]
2 SPOC 與混合式學習
SPOC（Small、Private、Online、Course）即小規模、限制性的在線課程，其中 Small 和Private 是針對 MOOC 中的 Massive 和 Open 而言，Small 指學生規模一般在幾十人和幾百人之間，Private 是指對申請參加課程的學生設置限制性的準入條件，SPOC與 MOOC 相比具有前置的申請過程和嚴格的審批流程。[2]這種教學模式對學習者的諸多限制保證了教學的效果和質量，避免了不必要資源的浪費，使得優秀的課程資源能夠為更多有需求的人群使用，這是對傳統的MOOC的強有力的補充。近幾年來，SPOC在國內外刮起了一場教育改革的旋風，很多高校在MOOC的基礎上，開始進行小規模、針對性的SPOC教學模式。關于SPOC教學模式的特點和優缺點，如表1所示：
教育效率： 進行SPOC教學的教師需要投入比進行MOOC教學的教師更多的時間和精力，但課程的學生人數卻往往只有后者的百分之一，甚至千分之一，這樣算下來的效率自然是比較低的。
收費與可行性：SPOC一般會以收費的形式存在，從教育的社會責任感上講，這樣只能惠及少數人，不如MOOC基本能夠兼顧所有的學習者。 ]
混合式學習（B-learning）是在“適當的”時間，通過應用“適當的”學習技術與“適當的”學習風格相契合，對“適當的”學習者傳遞“適當的”能力，從而取得最優化的學習效果的一種學習方式。[3]它把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢巧妙地結合起來，既發揮了教師引導、啟發和監控教學過程的主導作用，又體現了學生作為學習的主體的積極性與主動性的原則。SPOC課程立足于小規模特定人群，易于服務高校教學，它包含的豐富的媒體資源能夠滿足學生個性化的學習需求，能夠吸引眾多學習者的參與?；旌鲜綄W習模式是以SPOC在線課程資源為依托，可以在原有的 MOOC 學習平臺或者現實的環境中展開，并融合了自主學習、探究式學習、合作學習、反思性學習等多種學習方式，SPOC課程需要課程的開發團隊、教師以及學習者的多方協同，它具有動態性、開放性、復雜性以及多元性特征。
3 《教育技術學研究方法》SPOC課程開發流程
3.1課程資源規劃
為了保證SPOC課程的與學科內容的整體性，在設計SPOC課程時，要嚴格遵循主動性原則、社會學原則和系統性原則。教師在了解學習者特征和先備知識的基礎上確定教學的起始點，制定教學目標或者依據教材中原有的教學目標進行課程的設計與開發，并根據教學目標劃分學習內容，區分適合線上線下學習的內容單元，以保證學生能夠熟練地掌握教育技術學科的研究方法，能夠采取適當的方法探究學科規律、研究學科性質。本課程將《教育技術學研究方法》中的知識點要點以微課等形式呈現在網絡平臺，學生在學習完成相關的知識后會設置相應的練習題來幫助學生理解并掌握知識點，學生將不受空間和時間的限制，可以根據自己的時間安排，隨時隨地地學習相應的課程。
3.2課程教學設計
本課程的教學設計主要從學習目標闡述、重難點分析、學習者特征分析、教學策略制定幾個方面進行分析，以制定科學合理的教學方案，并為學生構建系統性、一體化的知識內容體系，以此來確保所開發的SPOC課程能夠提高學生的學習積極性、激發學生的學習興趣，并以培養學生的自主學習能力為根本的出發點和落腳點，來改善傳統課堂教學的教學效果及質量，鼓勵學習者的主動參與、自主探究與協作學習，培養學生各方面的能力，體現了建構主義學習情境的作用以及學習反思的重要性。
（1）學習目標闡述
《教育技術學研究方法》主要是為教育技術學專業的學生開展教育技術研究打下堅實的理論和方法基礎，以便于學生能夠系統地學習教育技術，并培養學生從事科研研究的能力，通過本課程的學習，能夠提高學生根據研究需要，通過訪談、文獻檢索、問卷調查、實地觀察分析、數據統計、實驗研究等多種途徑收集事實資料的能力，能夠利用計算機進行數據資料的處理與分析，能夠正確地選擇并應用運用專門的研究方法分析教育技術的現象和規律，從而更好地將技術應用于教學，改善學習績效。針對以上學習目標，我們將采取不同的教學方法來開發不同形式的《教育技術學研究方法》SPOC課程。
（2）重難點分析
根據以往的教學經驗以及學生的反應情況得出，在《教育技術學研究方法》課程的學習中，學生對于抽象概念部分的理解比較困難，學生的思路總是被限制在一定的范圍之內，思考的深度不夠而且理解的角度有偏差，而教材中的概念部分又屬于《教育技術學研究方法》的重點內容，是學生掌握并應用專門的研究方法解決問題的基礎，對學生深入學習本課程起到了促進作用。對于該部分內容，在制作課程時盡量使用形象生動的動畫以及豐富多彩的圖片來幫助學生理解，或者引導學生聯系實際，以具體的事物來代替抽象的概念，應避免簡單的文字呈現。
（3）學習者特征分析
本課程的學習對象主要是教育技術專業大三的本科生，在此之前學生已經學習了教育技術導論以及心理學、教育學等方面的知識，這些知識對《教育技術學研究方法》的學習起到一定的促進作用，在設計SPOC課程時應考慮到學生的年齡、性別、興趣愛好以及已有的學術水平和學習能力，根據學習者的血洗特征尋找適合目前大學生學習的方法，并充分調動學生的積極性。
（4）教學策略制定
選擇合適的教學策略對提高教學質量和促進學生的學習起到關鍵性的作用，不同的教學策略會發揮不同的教學效果，有效的教學需要有可供選擇的各種策略因素來達到不同的教學目標，本課程的SPOC課程以問題的引入為主，在課程的初始為學生創設真實的情景，引導學生融入情景，在不知不覺中激發學生的好奇心并充分調動學生的學習積極性，本課程的教學策略的制定以提高學生的積極性為主，開發出適合學生在線學習的課程，使學生在最短的時間內以最高效的方式掌握知識。
3.3開發過程
《教育技術學研究方法》SPOC課程資源開發模式有三種，分別是引進、自建、改造，即引進優質MOOC課程資源，建設自有的SPOC課程，自建資源以課程資源為主，在引進MOOC資源的同時要注意其課程內容與本課程的切合程度以及是否符合本課程教學大綱的要求，這是一種比較節約財力物力的方式且能夠使優質的MOOC課程發揮其更大的價值。自建的SPOC課程以微課為主，還可以使用電腦錄屏、白板等形式，在開發的過程中要根據知識點的特征，靈活地選擇呈現方式，應盡量使用動畫來代替簡單的文字呈現，避免在一節課中使用相同的視頻形式，使課程保持永久的靈活性，這樣才能保證學生的持續性學習。本課程由教育技術學學生負責開發制作的過程，錄制好的視頻要添加字幕以及特效，以適應不同階段學生的學習，最終的成果由專業的老師評定。
3.4實施與評價
如今網絡學習空間已經是學生學習環境的一部分，開發好的SPOC課程可依托現有的MOOC平臺或借助清華教育在線等網絡學習平臺進行實施，學生可以根據自己的時間安排以及興趣特點隨時進行在線學習，并在線提交作業、在線進行反饋等。在課程實施的同時要對課程的質量進行評審，評審的團隊由老師和學生共同組成，評審團隊要對課程資源進行形成性評價以及總結性評價，依據評審團隊給出的意見和建議進行課程內容的調整和課程資源的優化，以達到更高的標準來指導和促進學生對《教育技術學研究方法》課程的學習。
4總結
隨著網絡的不斷普及，在線學習是一個必然的發展趨勢，而SPOC課程以其獨特的優勢在未來的學習中將占有十分重要的位置，本文以《教育技術學研究方法》為例，系統地講解了SPOC課程的開發流程以及關鍵的步驟，其有效地推動教學觀念的轉變和教學方式的提升，并在一定程度上彌補了學術界在這一方面的空白，對于其他的研究學者有著較大的借鑒參考價值。
參考文獻：
[1] 陳然，楊成.SPOC混合學習模式設計研究[J].中國遠程教育，2015（5）.
線上與線下教學的優缺點范文6
關鍵詞：數字化；語言教學環境；系統組成；建設策略；運行模式
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001―5795(2011)06―0072―0003
國內學者一般認為語言實驗室(Language Labora―tory)是由美國人沃爾茲(Ralph H．Waltz)于20世紀20年代首先提出的(范姣蓮，2005：6；杜勇等，2011：164)，并且認為當時的語言實驗室是利用各種實驗儀器對語音進行分析研究和實驗的場所，主要用于對語音的各種物理現象進行科學研究，并不用于語言訓練。直到二次世界大戰結束后，研究者才在語言實驗室中采用磁帶錄音機進行語言訓練并取得良好效果。
實際上，自1877年愛迪生發明留聲機起，音頻記錄技術就開始應用于語言教學。1893年已經有商業化的唱片用來幫助學習者學習英語或西班牙語。1908年法國格勒諾布爾大學(University 0f Grenoble)已經有計劃地應用留聲機設備進行語言教學。1909年夏季，美國人查爾范特(Frank c．Chalfant)曾在格勒諾布爾大學學習過一段時間。1912年查爾范特在位于美國普爾曼市的華盛頓州立大學創建了語音學實驗室(Phonetics Laboratory)，在實驗室中學生通過耳機來進行聽力訓練，并提供唱片錄音機來幫助學生比較自己的發音與范例發音之間的差異，這大大提高了語言學習效果(Steven&Warren，1996)。如果說由愛迪生發明的留聲機應用于語言教學是媒體技術與語言教學整合的雛形，那么1912年查爾范特建立的Phonetics La―boratory已經是著眼于語言訓練的、真正意義上的語言教學實驗室。
1、從語言實驗室到數字化語言教學環境
“現代教育觀把環境因素作為構成教育體系的四大要素(教育目的、教育者、教育對象和環境)之一，充分說明了環境對教育、教學的重要性”(龔心源，2004：65)。語言實驗室是指利用一系列教育技術軟硬件裝備起來，專門用于語言教學的多媒體教室，教學裝備和教學場地是語言實驗室的兩大組成部分。隨著信息技術的發展，特別是在新的教育模式和教學需求的驅動下，語言實驗室的功能與形態也在不斷地拓展。當前綜合型、開放式、數字化的語言教學環境是語言實驗室的最新發展形態。作為數字化校園的重要組成部分，數字化語言教學環境早已不是傳統意義上的語言實驗室：
?技術進步：在經歷了早期的模擬時代、模擬與數字相結合的時代之后，當前的語言教學環境建設已經進入了全數字時代。
?時空拓展：教學行為不再局限于課堂時間和教室空間，學習者可以隨時隨地進入網絡學習空間，這體現了時空的開放性。
?資源擴充：互聯網上海量的信息，打破了書本教材和課件講義的局限，大大擴充了師生所擁有的“教”與“學”的資源。
?模式多元：數字化語言教學環境不僅支持“以教為主”的教師主導教學模式而且支持“以學為主”的學生自主學習模式。
優化教學過程，提高教學效率，進而提升教學品質是教學環境建設的核心使命(宋述強等，2010：29)。功能全面、資源豐富的數字化語言教學環境不僅為語言教學活動的開展創設了開放的、互動的環境支持，而且為推動當前高校語言教學的全面改革創造了先決條件，推動教育理念、教育模式、教育內容、教育方法、教育評價等產生一系列重大的變革。
2、數字化語言教學環境與系統組成
數字化語言教學環境是指開展語言教學活動時，由線下物理空間、教學軟硬件裝備與線上信息系統、數字資源所組成的綜合系統。除了物理空間、信息網絡、供配電系統等基礎設施外，數字化語言教學環境主要由安裝了數字化語言學習系統、同聲傳譯訓練系統的數字化語言實驗室，集成了網絡教學、作業處理、輔導答疑、綜合考試、教學評估等功能的網絡教學管理平臺和具有統一身份認證功能的信息門戶組成。
數字化語言教學環境的系統組成如圖1所示，其核心部分包括基礎設施、數字化語言實驗室、網絡教學管理平臺和信息門戶，擴展部分包括校園網內其他教學系統、教學資源和互聯網上海量的教學資源、信息資源。限于篇幅，本文只介紹數字化語言教學環境的核心部分，即基礎設施、數字化語言實驗室、網絡教學管理平臺和信息門戶四部分。
2.1基礎設施
數字化語言教學環境的基礎設施包括：符合建筑聲學和光學設計要求，滿足開展教學互動活動的物理空間；多媒體講臺、計算機、投影機、錄音機、錄像機、話筒、功率放大器、揚聲器等硬件設施；運行穩定、接人方便的網絡條件；安全可靠、低碳環保的供配電系統。
2.2數字化語言實驗室
除了物理環境和硬件設備外，數字化語言實驗室的核心是數字化語言教學系統。該系統由一個教師主控單元和一定數量的學生單元組成，之間的信號以數字形式進行傳輸、處理和存儲。從功能上看，數字化語言教學系統又包括聽力教學與訓練系統、口語教學與訓練系統、閱讀教學與訓練系統、寫作教學與訓練系統以及同聲傳譯教學與訓練系統。
2.3網絡教學管理平臺
網絡教學管理平臺是支撐網絡教學最重要的業務系統，為教師提供教學組織環境，為學生提供自主學習環境。網絡教學管理平臺包括信息系統、網絡教學系統、數字資源中心、作業管理系統、綜合考試系統、成績管理系統、輔導答疑系統、虛擬學習社區、教學評估系統以及其他業務系統等。
2.4信息門戶
信息門戶把各種應用系統和數據資源統一到一個信息管理平臺上，根據用戶使用特點和角色的不同，形成個性化的應用界面，并通過對事件和消息的處理把用戶有機地聯系在一起。在數字化語言教學環境中，用戶通過信息門戶進行統一身份認證，能夠實現多個應用系統的單點登錄。
3、數字化語言教學環境的建設策略
隨著教育信息化的廣泛深入，越來越多的廠商、企業介入到數字化語言教學環境這一領域，他們提供了眾多的設備產品和解決方案。但同時，數字化語言教學環境的建設中也面臨著諸多問題，例如：環境建設的統籌規劃少，難以實現可持續性發展；產品方案的系統集成差，設備選型只是羅列堆砌；系統運行的智能程度低，應用難以做到以人為本等。
數字化語言教學環境建設是一項巨大的系統工程，要在需求分析的基礎上，對設備產品、系統方案進行優化組合，綜合運用網絡信息、智能控制、音視頻處理等技術，對硬件設備和軟件產品進行科學合理地系統集成。在數字化語言教學環境的建設中需要運用如下策略：
3.1立足教學需求，明確建設目標
滿足教學需求，提升教學品質，推動教學創新是數字化語言教學環境建設的原動力。在項目前期，要根據調研計劃對相關人員、部門進行廣泛的需求調研，在收集整理教師、學生和運行管理人員的需求之后，綜合考慮資金投入、當前需求、技術趨勢等因素，編寫需求說明書。數字化語言教學環境建設要以滿足教學需求為根本出發點，系統集成不是選擇最好產品的簡單行為，而是要根據需求選擇性價格比最高的產品和方案。要根據需求調研和項目進度要求，制定數字化語言教學環境的發展規劃和建設目標，并給出明確的時間表和路線圖。
3.2組建高效團隊。倡導多元參與
在經費有保證的前提下，數字化語言教學環境建設成敗的關鍵在于是否有一支決策有力、經驗豐富、執行高效的項目團隊。項目團隊通常由決策領導、評審專家和實施人員組成。決策領導通常是學校分管領導和外語院系的負責人，他們對資金投入、運作模式等具有決策權，推動項目的啟動和實施。評審專家負責方案論證、標書評審、項目驗收等。項目實施人員通常由系統集成商的專業技術人員和學校的運行管理人員組成，實施人員要做好需求分析、功能設計、系統集成、應用定制、人員培訓等工作。
3.3總體統籌規劃，分步實施推進
為了避免低水平的重復性建設，數字化語言教學環境的建設要納入學校的整體教育改革和外語學科群的發展規劃中，從學校的實際財力出發，量力而行，分步實施。其中有兩個問題要特別引起注意：一是注重產品選型的標準化和系統方案的可拓展性。所選用的設備產品要遵循國內外相關標準，與其他接入產品具有良好的兼容性。考慮到未來的升級擴充，配置的系統設備需要具有能夠增加或連接新設備的能力，從而使系統在一定的時限(3～5年)內保持技術不落后。二是要抓住重點，以點帶面。要以數字化語言實驗室為突破口，以網絡教學管理平臺為依托，以數字化教學資源建設為龍頭，形成環境建設的亮點和今后應用的優勢。
3.4全程質量管理。嚴格風險控制
數字化語言教學環境涉及內容多、資金投入大、技術要求高，必須加強質量管理，確保資金使用效益和工程建設質量，避免低水平重復建設或超標準盲目建設造成浪費。需要建立質量控制和項目進度考核體系，建立項目風險控制和防范措施，在每個階段規定詳細的實施文檔，及時掌握實施的質量、出現的問題、解決的途徑和遺留的問題等。由項目負責人和評審專家對每一階段實施進行質量和風險評審，為數字化語言教學環境建設項目的快速實施和成功應用提供質量保障。
4、數字化語言教學環境的運行模式
數字化語言教學環境的最終目的是優化教學過程，提升教學品質，為語言教學提供綜合型、開放式、數字化的支持服務。隨著數字化語言教學環境的建成，項目團隊會將管理運行工作移交給校方指定的技術服務部門，相關的工作重心也逐步由開發和集成轉向運行和服務。當前數字化語言教學環境的運行模式不外乎如下三種：
4.1自營模式
自營模式是指由外語院系或學校的一個歸口單位(如語言實驗教學中心、教育技術中心、實驗室設備處、后勤物業等)統一管理、運行和維護數字化語言實驗室和網絡教學管理平臺等。自營模式的優點在于對師生需求的靈活掌握，在行政的干預下，便于管理協調，響應速度和服務質量有保障；缺點在于需要一支穩定的運行隊伍，人工成本較高。
4.2外包模式
外包模式是指將數字化語言教學環境的管理、運行和維護工作發包給技術服務商。外包模式的優點在于“適應了當前服務社會化的大趨勢；解決了人手不足，服務不到位的矛盾”(錢震等，2010：63)；缺點在于校方對教學環境的可控性弱，管理失控風險增加，服務質量依賴技術服務商的自律。
4.3整合模式
自營模式和外包模式的優缺點都非常突出，數字化語言教學環境運行實踐中我們可以整合兩種模式，將那些事務性突出、技術含量較低的工作外包出去，校方通過專門人員、監督機制、工作流程、服務協議等各方面對外包公司進行嚴格管理，保證服務質量。又由于教學環境的管理“以技術服務為主，物業后勤服務為輔，所以管理集中到現代教育技術中心比較合適”(陳金玉，2009：42)。
5、結語
“以人為本”是當代教育的主旋律，語言教學需求和信息技術發展是數字化語言教學環境發展的兩大驅動力。隨著高校外語教學改革的持續深入和云計算、物聯網等新技術的不斷涌現，數字化語言教學環境的建設和運行要立足教學需要，以教師為本，以學生為本，為“教師主導，學生主體”的雙主教學模式提供有效的支撐環境。
參考文獻
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