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家校合作的要求范文1
日;網絡
【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）24―0030―01
家庭、學校作為學生成長的兩個重要“搖籃”，對學生的教育和成長發揮著舉足輕重的教育作用。關于學校教育與家庭教育的關系，前蘇聯著名教育家馬卡連科有一個簡潔而鮮明的觀點：學校應當領導家庭。由此可見，學校作為從事教育的專門機構，奠定了家校合作中的主導地位。如何指導家長掌握科學有效的教子方法，形成配合學校教育的技能，提升家庭教育的水平，形成家校共育的體系，提高家校合作的有效性，也就成了我們教師，尤其是班主任必須認真研究的重要課題。
一、個別交流――家校溝通與合作的咨詢室
班級工作的好壞，很大程度上取決于教師，尤其是班主任和學生溝通的效果。教師和學生進行一次卓有成效的談話，可以消除師生之間的隔閡，增進師生情感，從而促進班集體的建設。特別是一些特殊學生，更需要教師的耐心、關心、愛心和尊重。在與家長的交流中，教師要能生動地描述出學生在課堂上某一環節的出色表現，這樣家長會從教師的言談中感受到教師對學生的關愛和重視。而面對學生的缺點，教師一次只能說一個方面，只解決一個問題，不要把學生所有的缺點都羅列一遍，這樣只會讓家長更沮喪，甚至對教師的能力表示懷疑。
二、家長會――家校溝通與合作的主陣地
組織家長會是家校溝通與合作的必要環節，是班主任同家長溝通，凝聚教育合力的主要方式之一。一是參與角色的創新。要以家長和學生為主角，加強家長與教師、家長與學生、家長與家長的交流與溝通。二是探討問題的創新。家長會的內容要根據不同的家長及學生、學生不同階段的問題而改變，以增強針對性、實效性。三是組織形式的創新。家長會的形式應該活潑多樣、充實生動。在召開家長會之前，班主任可以有針對性地選擇討論的主題，指定家長發言，鼓勵其他家長積極參與討論交流，也可采用問答式，面對面地讓家長提問，教師一一解答，為家長提供相應的指導方法，讓每位家長帶著問題來，載著方法歸，以達到學校與家庭相互溝通、形成合力的目的。
三、家校聯系冊――家校溝通與合作的助推器
每個學生都希望教師看到自己的長處，肯定自己的進步，都希望教師把這些進步告訴同學、家長，而作為家長，也想聽教師對自己孩子真誠的贊美。所以，作為教師，書寫家校聯系冊時要在肯定中提出要求，在要求中滲透賞識，同時要指導家長分享自己教育輔導孩子的“實戰經驗”。這樣，家長之間既可以相互學習，又能及時反思、整理自己教育孩子的有效做法。一年級學生對教師的要求不能立刻理解、記住，常常達不到教師的要求，不利于良好習慣的培養。為了幫助家長了解教師的要求，教師可以不定期寫《致家長書》，在公開信中反饋班級情況，表揚表現優秀或取得進步的學生，介紹本班學生家長的成功做法和其他教育方法，并提出下一階段的要求和重點。
四、家長開放日――家校溝通與合作的診斷所
家長開放日是家長參與學校話題討論的平臺，更是家長暢所欲言的好去處。舉辦“教學開放日”活動，讓教師、家長以及學生面對面地交流，有助于增進三方的相互理解，從而進一步提高德育水平。如，把家長請進德育課堂，參與學生的德育課程，安排家長接觸新課標下的德育課，使家長對課改下的育人理念有新的認識，對新的教學模式有一定的了解，從而更好地接受新的教學模式，使家庭與學校之間建立“互信”關系，有助于學校、家庭、社區互動育人活動的開展。在每次開放日后，還可以發給家長反饋表，請家長對學校的工作提出意見和建議。
五、網絡平臺――家校溝通與合作的百花園
家校合作的要求范文2
【關鍵詞】城鄉結合部;小學;家校合作;問題;調查研究策略
一、引言
同西方經濟發達國家的家校合作發展相比，我國在這方面的工作明顯滯后，并未將“家校合作”深入到不同層次的學校中，家庭教育在基礎教育中的重要作用并未得到充分發揮。在如今這個多元化發展的開放性社會中，各種思想進行了深度的交流與碰撞，科學技術的迅猛發展、社會環境的劇烈變化，為我們的基礎教育提出了新的挑戰。人的發展與教育開始于不同的家庭環境中，每一個人在集體和社會中進行成長，家庭作為每個人成長的起點，家庭教育的效果直接對每個人的未來成長起到關鍵性的作用。學校是現代教育的主陣地，也是每個學生成長與發展的基點，決定著每一個學生的全面發展方向。因此，家庭教育、學校教育是現代教育體系中的兩大陣營，更是促進現代教育發展的關鍵環節。教師與家長之間的密切聯系與溝通對學生的終身發展，特別是城鄉結合部小學生的發展起到了強有力的推動作用。
二、城鄉結合部小學家校合作中存在的問題
1.學校組織方面存在的問題
我們不能否認，目前很多城鄉結合部小學都非常重視家校合作問題，學校還通過很多方法實現了與家長的溝通與合作。但是，在實際工作中，對于城鄉結合部的小學校而言，家校合作還不完善。例如：筆者所在學校處于城鄉結合部，生源較差，很多家長的素質不高、學歷偏低，學校采取一些家校合作的措施并不能滿足不同層次家長的需要。例如：我校曾經使用網絡平臺的方式實現與家長的溝通，但是，對于這些外來務工人員的家長們而言是非常不合適的，他們租住在一些民房中，每天天不亮就去工作，深夜才回來，經濟收入的拮據使得他們無法購買電腦;學校組織的家長會和開放日活動，本來是想實現和家長們面對面溝通與交流，但是對于這些外來務工的人員而言，參加學校這樣的活動就是浪費時間，他們不想請假減少勞動報酬來參加學校的這些活動?？梢?，這些家校合作的活動和方式并不適合筆者所在的城鄉結合部小學，這些做法也并未考慮到家長的不同境遇和需求。
2.家長在家校合作中缺乏合作意識
通過對筆者所在小學家長的問卷調查后，筆者發現，一半以上的家長并不知道自己在家校合作中應該承擔的責任和職責，只有一小部分學歷較高、思想意識較為前衛的家長能夠認識到自己在家校合作中應承擔的職責?？梢?，大部分家長并不會積極參與到學校的合作教育中。例如：筆者所在的小學中，很多家長是附近菜市場中賣菜的、賣雞蛋的、賣大米的，他們每天早出晚歸工作掙錢，根本沒有時間顧及到孩子的教育問題;還有的家長認為自己已經把孩子交給學校了，所有的教育問題就必須由學校來承擔，自己沒有任何需要承擔的責任;筆者在城鄉結合部小學擔任班主任工作很多年，發現有的家長認為，自己沒上幾年學，文化水平不高，管不好自己的孩子，因此將孩子的教育問題寄托到學校教育上。
2.家校雙方職權不分、相互推諉現象明顯
筆者針對城鄉結合部小學中教師與家長在對孩子的教育中的分工做出過調查，調查結果顯示：很少一部分教師認為家長在孩子的教育問題上應該承擔一定的責任，而有一部分家長也認為教師應該在孩子的教育問題上承擔大部分責任。可見，不論是教師還是家長在孩子的教育問題上存在職權分工不明確、相互推諉的現象。筆者所在的城鄉結合部小學中，有一大部分家長在孩子的教育問題上認為：孩子應該自生自滅，上不上學都一樣，反正將來都要從事體力勞動;還有一部分家長將教育孩子的問題推卸到學校和老師身上?？梢?，這些觀點都是不負責任的，在教育活動中，家長與教師的教育都是必不可少的。
三、城鄉結合部小學家校合作問題的解決對策
1.構建良好的、和諧的家校合作環境和氛圍
家校合作要求家長、學校圍繞教育的主體――學生實現的相互促進、共同發展的教育合作，因此，良好的、和諧的家校合作氛圍有利于孩子的健康成長和發展。這就要求學校、每一個家庭之間必須站在和諧發展的高度看待家校合作問題，充分認識到家校合作在教育中的重要性，深刻理解家校合作的必要性，共同協作，認真組織好每一次活動，為小學生的全面發展奠定基礎。
2.進一步深化家校合作的內容
目前，很多家長和學校已經將家校合作理解為學校、家庭、社會三方共同承擔的、共同協作完成的一項重要的教育活動，它涉及到不同的層面。因此，家校合作的范圍得到進一步拓展，已經不再局限于學校和家長之間，而是整個社會。家校合作的活動內容也不是陳舊的、傳統的智力教育的范疇，應該逐漸將家校合作活動滲透到學生的情感教育中，審美藝術教育中，思想品德教育中，終身教育中。
3.抓牢家校合作的關鍵點
家校合作的主要陣地是學校，是校園，因此，抓好家校合作的關鍵點是保證家校合作效果的關鍵環節。例如：學?？梢酝ㄟ^各種節日對學生進行教育，母親節、父親節、重陽節、教師節等組織主題班會能夠使學生懂得感恩是一種美德、一種文明、一種文化的傳承。
總之，城鄉結合部地處城市的邊緣地帶中，經濟發展處于從郊區向城市化發展的狀態中。只有實現家庭與學校的聯合教育，更好地進行探索，才能真正使學生健康地發展。每個孩子都是我們的希望，他們的健康成長是我們所希望的，也是祖國所希望的。
參考文獻：
[1]曾菊琪.論新時期我國家校合作中的認識誤區及對策[J].太原師范學院學報（社會科學版），2012，（02）：155-157.
家校合作的要求范文3
一、 農村初中家長、學校、教師對家校合作的重視程度不足
（1）家長缺乏參與意識。許多農村學生的家長忽視自己參與教育的權利和義務，在他們的觀念中教育就是學校的事情，只要把孩子送到學校就可以了。
（2）學校的教育觀念較為封閉。首先，很大一部分農村初中是以升學率作為衡量一個學校、一個班級的教學水平的主要依據。其次，學校往往忽略家校合作的教育意義。學校通常對教師的專業素養常抓不懈，對于日常的備課、上課、作業批改等要求明確，但往往忽視家校聯系，家長會也只是走走過場而已，更別提家訪了。這明顯與學校教育的宗旨相背離。最后，學校缺乏對家庭教育進行指導的能力。現在各類專業素養的評比吸引了眾多教師的注意力和精力，導致不少教師只潛心追求專業成績，而忽略了作為教育者本應擅長的教育學、心理學知識的學習。這就造成了教師無法有針對性地處理教育教學中出現的一些問題，更無法給予家長管理孩子的有效指導。而教師正是學校向家庭進行教育指導的第一直接人，這個環節出了問題自然不利于家校合作的發展。
二、 農村初中家校合作的方式比較單一，頻率不高，缺少互動
目前家庭教育與學校教育之間的配合還不緊密，溝通形式比較單一，雙方合作缺少互動，溝通頻率過低。
由于學校與家庭沒有形成教育合力，學生在學校獲得的道德認知，在家庭與社會生活中就很難去真正踐行。例如：學校經常對學生進行誠信教育、良好行為習慣教育等。在學生的道德認知中，賭博是違法行為，可走出校門，社會上到處都是成群結隊的賭博者；甚至回到家里，他的父母可能正與一幫親朋好友賭得正歡，更有甚者，有的父母還要自己的孩子幫忙，換換“手氣”。
三、 農村初中家校合作中對學生關注的范圍太狹窄
為了了解農村初中家校合作的現狀及存在問題，筆者設計問卷，并在相關部門、家長和老師的幫助下，對XX學校的300名學生家長和100名教師進行了調查，此次調查總共發放家長問卷 300 份，回收有效問卷289份，教師問卷100份，回收有效問卷100份。
對家長和教師的交流內容調查顯示，雙方具有一致的合作目的，都是為了及時掌握和了解學生在學校和家庭的表現。但雙方的合作時機不固定，除了學校統一召開的家長會之外，大部分教師只是在學生成績出現大幅度波動、行為出現異常時才請家長來校，而談話大多還是圍繞學生的學習展開，可見家長最關心的還是孩子的學習。正是由于家長片面地追求分數，他們往往忽視了對孩子的道德教育。這種重智育而輕德育的觀念勢必會造成家校合作的不協調。在本次調查中我發現：學生的學習成績始終是家長和教師的重心，尤其是家長，他們忽略了孩子在青春期渴望尊重、向往自由的心理特點，而這恰恰是初中階段的孩子最渴望得到的。家長的期望值與孩子的心理期待存在如此大的差異，也就帶來了家校合作內容上的偏差。
家校合作的要求范文4
1.某高職物流專業合作企業情況
武漢某高職院校物流專業為2012年全國骨干高職院校重點建設專業，本專業近幾年來在專業建設、實訓基地和校企合作方面投入了相當資金和精力，成立了校企合作管委會和物流專業共建委員會。穩定合作的校企合作企業有10家，包括九州通物流股份有限公司、招商局物流集團有限公司(武漢)、武漢大道物流有限公司、中百生鮮物流配送中心等武漢市知名企業。學校與合作企業通過認知實習、去企業頂崗實習、工學交替實習、教師掛職鍛煉、為企業設計流程方案、相互培訓、訂單培養、接收畢業生等方式開展合作交流。
2.校企合作情況分析
校企合作是三方主體:學校、企業、學生。我們針對三個主體各下發了調査問卷:校企合作情況調査表(企業版)、校企合作情況調査表(教師版)、校企合作情況調査表(在校學生卷)。企業版主要下發幾個合作企業，教師版下發武漢市若干高職院校物流專業教師和實訓指導老師，在校學生卷調査了該校大二學生，原因是考慮到大三正在頂崗實習，下發問卷回收率太低。該校物流專業大二學生有普通班和訂單培養班，訂單培養班學生對校企合作真實情況更為了解。共下發調査問卷企業版11份、教師版10份、在校學生版170份，全部回收。考慮到調査問卷卷面內容的局限性，在校企合作情況分析時，我們還對該校部分物流專業共建委員會進行了訪談。
2.1企業眼中的校企合作
在10家合作企業中中有1家企業與學校互派員工相互兼職；0%的企業曾接受教師掛職鍛煉;30%的企業每年會派1~2名專家來校做報告，做報告次數每年1~2次。沒有企業在學校設立獎學金;有兩家企業為學校捐贈了物流系統軟件;校企合作成果有一家企業形成了策劃方案，其他企業都是通過接受學生實習、就業等形式實現合作的。企業對我校實習生的表現整體基本滿意，但仍有改善空間。企業人員普遍認為學生對專業領域的通識解讀能力較差，吃苦能力有待提高，綜合素養需繼續培養。
2.2學生眼中的校企合作
2.2.1有關個人素質
在“企業最需要員工具備什么樣的素質”一題中，100%學生都勾選了“吃苦耐勞精神”，說明學生很清楚企業對員工基本素養的需求?！白灾鲗W習能力”和“團隊合作與溝通能力”選項超過90%，“專業技能”選項74.5%，“積極進取精神”選項占58%“良好的儀表舉止”選項勾選者最少。而關于“你還欠缺那些素質”一提，43%的同學選擇了“專業技能”、50%的同學選擇“自主學習意識”、39%的同學選擇了“團隊合作與溝通能力'
2.2.2有關校企合作
對個人的影響“去企業實習，能勝任的工作內容”一項上，91%的學生選擇“輔工作”，79%的學生選擇“其他一線類工作”?！靶Ｆ蠛献髂芙鉀Q你的問題”一項，“提升專業技能”、“提升職業操守”、“增強自主學習和團隊意識”三個選項都有超過50%的學生勾選，說明學生認為校企合作可以提升這三個方面的能力。學生認為，校企合作提供了一個提升自身素質、積累實習經驗、拓寬人脈、鞏固專業知識、了解社會需求的平臺，這五個選項都超過了50%的勾選率。在“企業提供怎樣的條件，你更愿意參加校企合作？”一題中，按照勾選率高低，依次是“專業素質培養”、“與社會接觸平臺”、“拓寬人際交往范圍”、“較為滿意的薪酬”，說明學生還是更注重專業素質和與社會接觸交流。
2.2.3學生眼中的合作企業
關于校企合作中企業給學生帶來的優勢，超過70%的同學選擇了“實習條件和指導有保障”和“學科專業對口”。關于校企合作的局限性，85%學生認為企業是在使用廉價勞動力，37%學生認為對學生不公平，39%學生認為還是可以學習到有用的東西，另有35%的學生認為校企合作的局限性是正?，F象，企業不想增加成本與風險，但超過85%的學生表示不會由于校企合作的局限性就拒絕參力P校企合作活動。
2.3教師眼中的校企合作
調査問卷下發給武漢市物流專業教師，并做相應的訪問調研。根據問卷回收整理和訪談結果顯示，各高職院校物流專業都進行了一定程度的校企合作，合作企業一般在5家以下，合作企業多為品牌企業，年營業額500萬元以上的有中百集團、武昌量販、順豐速遞等大企業，說明越是大中型企業越注重校企合作事務。合作關系中，學校為企業提供頂崗實習生以及少數提供企業員工培訓。教師認為校企合作的主要特征是學校辦企業、企業冠名班、聯合培養培訓、長期穩定接收畢業生(按勾選票數多少排列)。目前，影響校企合作的主要因素，包括缺乏政策引導、企業利益得不到保證、缺乏合作機制、學校缺乏主動性、缺乏交流平臺，大多數教師對這幾項因素都勾選了，說明這幾項因素都在制約著校企合作的順利進行。此外，學校的教學計劃和企業的用工計劃不一致，也是影響校企合作成功的因素。
3.校企合作中的若干問題
3.1校企合作不深入
從調査結果來看，校企合作雙方互派員工兼職幾乎沒有，教師到企業掛職鍛煉的做法僅有一所學校長期堅持執行，企業派專家來學校做報告沒有形成規范，學校每年會請不同企業的經理人員給學生做報告，而之后的合作很難深入。高職院校物流專業教師很少參與到企業流程設計、物流規劃等項目，在企業任職的物流專業教師屈指可數。學校與企業的合作一般都是遣送畢業生、頂崗實習，一起進行產學研工作的幾乎沒有，合作成效也很難體現。校企共同制定人才培養方案效果不明顯，教學內容與企業實際經營存在脫節現象。
3.2校企合作沒有體制機制保障
在調査中，發現多數學校校企合作機制建設單薄，很少有學校成立校企合作專門機構，如校企合作管理委員會或者專業共建委員會，個別學校有，但管委會或專業共建委員會運行流于形式，通常是成立時開一次大會，討論一下，后續合作難以跟進。究其原因，主要還是因為其中成員都是兼
職，各自在企業或學校都有相應的崗位，忙于應酬日常事務，對合作事務關注度不夠。而校企合作也沒有硬性規定要做到何種程度，才算合作成功，這種情況下，使校企雙方合作淺嘗輒止，難以深入。
3.3缺少校企合作;勾通機制和平臺
校企合作溝通包括合作前的溝通和合作過程中的溝通。
合作前缺少校企互相認識彼此的專業平臺，目前對于物流專業很少有這樣的平臺讓校企雙方能相互選擇，了解確定是否合作。確實有一些行業協會牽頭成立了若干專業的職教集團，職教集團內聚集了行業內的企業事業單位和科研院校，但顯然職教集團的作用還不太突出，對于物流專業來講，多數學校沒有參與到職教集團中。少數參與到了其中，也只是每年開一次會，或幾年一次會，集團鮮少組織內部成員進行合作交流。
合作過程中的溝通，是為了更有效處理校企合作業務，使后續的合作工作能順利開展。畢竟在合作的過程中，校企雙方都有著不同的出發點和合作目標，對于學生的要求、對于課程的要求、對于合作時間都有各自的要求，摩擦頻現，這需要有一個穩定的、長期運營的溝通平臺，在該平臺雙方共享信息、共同討論、，共同發展。合作中，校企雙方并沒有形成及時有效的溝通機制。在對教師的調査中發現，絕大多數教師認為處理校企合作的相關問題的主要的解決方式是向領導或同事求助，只有少部分的教師會主動聯系企業解決。而對于企業的調査顯示，69.69%的受訪者稱沒有和教師就校企合作的某些問題進行過溝通的經歷，12.45%的受訪者和教師進行過溝通，17.86%的受訪者認為想要溝通卻時間上難以協調而最終沒有溝通。
3.4校企合作缺少政策支持
國家這幾年以來關于職業教育下發了很多文件，中高職一體化教育、高職教育改革發展、產學研一體化等方面都有涉及，也有校企合作方面的，如要求建立和完善高職教育校企合作體制與機制，組織高職院校開展政、企、校合作共建，探索“產學融合、合作共贏”的校企合作機制，初步形成政府主導、學校主體、行業指導、企業參與的辦學體制。但沒有鼓勵和支持校企合作具體運營的細則，缺少了細則，宏觀方面的政策指導落地太難。像歐美一些國家，細則已出臺，提供實習機會或短期工作機會或與學校深入合作的企業，可以享受一定的稅收優惠等。
4.校企難以深入合作的原因分析
4.1企業經營目標與學校教學目標難以一致
企業是以盈利為目標的社會團體，而學校是提供公共服務的公益性組織。若合作無利可圖，企業極可能放棄合作，若僅僅使學生充當企業的廉價勞動力，學校培養人才的目標難以實現，在雙方利弊的博弈中，很多校企合作團體因沒有協調成功而解體。
4.2政策支持和扶持力度小
在對學生和教師的調査問卷中，70%以上的教師和學生都認為以盈利為目的的企業參與人才培養沒有積極性，且財政方面支持校企合作力度很小。在對高校物流專業教師的訪談中，多數被訪者表示合作企業都是學校教師在找，合作模式也是教師和企業協商，學校對合作過程中的支持不太到位。學生去頂崗實習的企業，往往需要派車去學校接學生，或者給學生提供住宿場所。
4.3缺少專人負責校企合作事務
校企合作本身就是動態的、復雜的。在合作過程中也會出現種種問題，及時協調溝通是解決問題繼續合作的關鍵，但目前高校中沒有專門的校企合作部門和人員設置，合作事務更多的就交給了專業老師和專業負責人，相當于額外給老師們加了任務，又沒有任何支持和激勵機制，合作過程中需要學校、企業、學生三方溝通的事務非常多非常磨人，時間一長，大家都對合作不太積極了，校企關系淡化在所難免。
4.4校企合作成果缺少量化考核評價標準
家校合作的要求范文5
關鍵詞 后發地區 校企合作 意愿 影響因素
當前，轉型升級已成為經濟發展的新動力。后發地區由于創新資源、人才儲備等方面的劣勢，轉型升級過程中面臨更大的困難。加強與高等院校特別是當地高職院校的合作，提升企業的技術創新能力，培養高技能人才，是后發地區企業實現轉型升級的重要途徑。然而，不可否認的事實是校企合作中存在企業與職業院校一頭冷一頭熱的現實。本文通過對河源企業進行調研，摸查企業與高職院校合作的意愿并分析影響因素，探討推進校企合作的路徑，從而更好地為后發地區加快轉型升級提供有力的人才、科技等資源保障。
1調研樣本分析
本次調研的對象為河源地區的工業企業，共發放調查問卷135份，回收119份，有效問卷107份。有效樣本中，電子信息類企業46家、機械制造類企業39家、服裝制造類企業11家、其他企業11家。
2企業參與校企合作意愿
2.1校企合作意愿
企業與高職院校開展合作的意愿及其強烈程度，是校企合作的重要基礎。調研發現，河源的企業與高職院校開展合作的認同度相當高，而且意愿較強烈（見表1）。調研結果與校企合作現狀中企業一頭冷的現實大相徑庭，反映出校企之間存在的利益分歧，需要進一步完善合作機制；也說明當前校企之間的合作仍有很大提升空間，未來充滿希望。
2.2校企合作類型分析
如表2所示，當前實踐中，企業與高職院校合作的方式主要包括接收學生實習實訓、參與專業設置及人才培養目標制訂、參與開發課程、參與編寫教材、安排能工巧匠到學校任教、員工培訓、共建實訓基地、聯合技術攻關等。調研發現，接收學生實習實訓是當前河源的企業最期待的校企合作形式，員工培訓、聯合技術攻關等方面的合作意愿較弱，而其他方面合作的興趣不大。從結果看，從調研結果看，雖然企業對與高職院校合作的意愿強烈，但卻局限于淺層次合作，對開展深層次合作的興趣并不濃厚。
3企業參與高職校企合作的影響因素
3.1高職院校資源與能力
高職院校本身的資源與能力能否滿足企業的需要，是影響企業與其合作的重要因素。調研結果顯示，89家企業認為選擇校企合作對象時，首先考慮高職院校自身的資源與能力，如實踐條件、科技資源、學生與教師的能力等。在對企業的訪談中，不少企業表示，如果高職院校的師生能力不強、實踐條件差、科研服務能力薄弱，將不會考慮與其合作。雖然當前大多高職院校在培養學生過程中都相當注重適應于企業的專業知識和技能，但一些高職院校仍按照傳統的教學模式，不注重學生實踐技能的培養，導致學生所學的知識與企業實際需求脫節，企業自然缺乏校企合作的意愿。在聯合技術攻關方面，很顯然，高職院校的技術創新能力和科技人才儲備將決定服務企業的能力。然而高職院校更注重教師的職業技能，人才隊伍的研發創新能力相對薄弱，因此當地企業往往尋求其他科技創新資源來提高自身競爭力，如河源的企業大多數是與廣東工業大學在河源設立的協同創新中心尋求支持。
3.2當地政府的支持
校企合作必須得到來自政府方面的支持，如行政管理與服務、資金扶持、優惠政策等方面的支持。調查發現，97家企業認為來自政府的資金、政策方面的支持對校企合作非常重要。當前，雖然政府出臺了一系列鼓勵校企合作的條例，但總體上對職業教育關于校企合作的政策法規滯后，對職業教育的管理服務尚未顧及校企合作層面。特別是對于河源這種后發地區，由于財政資金緊，地方政府對校企合作的支持力度薄弱，難以推動校企雙方建立健全、確定的合作運行機制，造成校企合作不深入、難持久。此外，當地政府部門往往忽略人才發展規劃與發展戰略的制訂，而且忽視當地經濟發展對人才的需求，導致高職院校與企業之間的脫節，培養的人才不符合當地經濟轉型升級的要求。
3.3信息渠道的暢通性
暢通的信息渠道是開展校企合作的必要條件。信息暢通不僅有利于高職院校及時地從企業獲知合作需求，從而提高校企合作的有效性；同時，暢通的信息渠道也能方便企業尋找符合要求的高職院校進行合作，降低協作成本。調研發現，87家企業認為暢通的信息渠道能有效促進校企合作；同時，對當前校企合作的合作渠道上，90家企業認為不夠暢通，主要是信息渠道少、環節多。在與企業的訪談過程中了解到，雖然企業有校企合作意愿，但往往不了解如何與高職院校聯系進行，最后也就不了了之。由于高職院校與企業之間的信息渠道不暢會形成信息不對稱問題，從而導致校企之間難以在供給和需求上達成共識，直接影響校企合作的成效。
3.4制度文化差異大
雖然近年來許多高職院校進行了一系列改革，期望在校企合作方面取得成功。但由于學校和企業很多方面存在差異，如制度、運作機制及校園文化等方面，二者很難真正融合，導致校企合作在運行的過程中矛盾凸顯，制約了校企合作長效機制的形成。特別是由于高職院校在制度文化方面仍比較僵化，難以和企業達成利益契合點，建立不了持久的合作關系。
4深化校企合作的建議
4.1高職院校要提升自身服務能力
高職院校要從自身出發，著力提高辦學水平和實力，基于地方經濟轉型升級要求進行人才培養模式和管理體制及時創新，在專業建設、課程設置、教學模式等方面探索與當地企業需求相適應的人才培養模式，培養適應產業轉型升級要求的高素質技能應用型人才。同時，要鼓勵支持教師與企業交流、聯合科技攻關，提升科研創新能力，提高服務地方經濟轉型升級的能力。
4.2建立暢通的校企合作渠道
高職院校必須與企業建立暢通的合作渠道，以此降低協作成本，實現校企合作雙贏。高職院校應加大宣傳力度，展現自身優勢，提高學校知名度和美譽度；加強與工業園管委會的對接，通過其牽線搭橋了解企業需求、建立合作關系，避免個別教師孤軍奮戰尋求校企合作，從而提高校企合作的效率和效果。此外，高職院校要充分考慮企業的需求，采取靈活多樣的運作機制，積極探索多元化的校企合作模式，力求在校企合作中達到雙贏，從而推動校企建立長期穩定的合作關系。
4.3當地政府應鼓勵支持校企合作
家校合作的要求范文6
【關鍵詞】家校；合作；觀念；溝通；育人
現代教育是一種開放性全方位教育，它要求改變以單一的學校教育影響為主的框架，突出學校、家庭與社會的總和交互性教育影響。“家校聯系”是班主任工作中一項重要的內容，處理好家與校的關系，會使班主任的工作事半功倍。教師要做好班級管理工作就應當認識到與家長之間溝通的重要性，蘇霍姆林斯基有句名言：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育卻都不可能完成培養人這樣一個極其細微的任務?！币虼?，教師與家長必須做到互相配合，和諧施教。
然而，我們也看到當前家長與教師之間在教育觀念方面還存在分歧。家庭與學校之間的溝通還流于表面，缺少實質性的溝通和交往，家校合作內容單一，偏重的是低層次的、臨時性的、單向性的合作。為了切實提高家校合作的實效性，結合相關家校合作的實踐經驗，特提出一些家校合作的實踐策略。
一、轉變思想觀念，營造和諧氛圍
1.家長應該正確定位
當前的家校合作中，家庭與學校合作的觀念落后，尤其是家長方面，部分家長缺乏參與學校教育的意識，沒有認識到參與是自己的權利和義務。他們認為教育孩子主要是學校、老師的事情，孩子的學習和思想歸老師管，家長只管孩子的吃、穿、住?；蛘哒J為自己教育不得利，心有余而立不足，干脆就不管了。有這種思想的家庭一般不會熱心參與對其孩子的教育，相反他們會把家長參與子女教育看作是學校推卸責任，是學校無能的表現。
家長應該認識到參與家校合作是自己的權利和義務，家長要同學校一起承擔起育人重任，共同肩負起學校發展的重任，要與學校密切配合，充分發揮對孩子的教育優勢，主動與學校、老師有效地交流溝通，主動學習，提高家教能力。在合作中應該尊重教師，給于學校力所能及的支持，為學校的發展出謀劃策。只有這樣，才能家校一體，形成合力。
2.教師應該轉變觀念
在傳統的教育觀念中，學校是唯一提供正規教育的地方，家庭教育只是輔助學校教育。因此，不少的家校合作教育中，家長與教師往往處于不平等的地位，教師成了合作教育中的組織管理者、指導者，而家長只是被動的接受者，家庭教育成了學校教育的一種陪襯，很難發揮出主動性。
現代家校合作是共同服務于孩子健康成長的，體現“以孩子發展為本”的理念，提倡的是全面性、經常性、雙向的和伙伴性的家校合作。既然學校和家庭是伙伴關系，學校和教師就應該尊重家長，創建平等和諧的合作氛圍。全體教師要樹立家校合作中的雙主體意識，并自覺把這種意識落實于日常的家校合作工作中去，以積極熱情的態度主動地接納家長為合作伙伴，真心誠意地讓家長參與到學校、班級的各項教育教學活動中去。
二、提高溝通實效，達成目標共識
1.改進溝通方法
傳統的家校溝通，主要是教師在發現學生的問題后，與家長進行溝通。交流的形式以教師一對一地向家長“告狀”為主。交流的內容通常用“你要怎樣”，“你應該怎樣”的句式。學校、教師很難或者根本沒有想過要站在家庭、家長的角度來看待孩子的教育問題。有些家長從來不愿意到學校來，說是怕丟臉，這恐怕跟我們教師的方法有很大關系，家長來了之后，教師當著家長的面訓斥學生，弄得家長臉上掛不住，下不了臺，于是就變成教師訓家長，家長訓學生。有的教師不僅訓斥學生，還會訓斥家長。這樣一來家長再也不愿意到學校來，因為來了每次都被弄得灰頭土臉的，憋著一肚子氣回去。長此以網，家長會覺得無臉見老師，進而對老師畏懼、遠離。
2.豐富、優化溝通渠道
在現代家校合作中，學校和家長要用發展的眼光來看待家校合作，拓寬家校合作的渠道，讓家庭與學校，家長與教師之間能全方位、多層次的充分交流溝通，為家校合作良性發展打下基礎。然而，當前家校之間溝通渠道比較單一，缺少互動。我們要切實改變傳統溝通模式，變單向為雙向，變被動為互動，變對象為伙伴。
三、搭建學習平臺，提升家教能力
1.組織家教培訓
有個教育家曾問總統這樣一個問題：“你覺得做駕駛難呢？還是做父母難？”總統很奇怪：“這還用問？當然是做父母難！”教育家也很奇怪，為什么做駕駛就必須先通過培訓，還要考個駕駛執照才行；而做父母的卻可以不接受培訓，更不用通過考試呢？
現在社會上一個普通的現象就是，很多父母深深感到，物質條件越來越好，可孩子越來越難管了；孩子的孝心越來越少，冷漠越來越多；孩子的上網的時間越來越多，交流的時間越來越少；孩子講吃講穿的越來越多，學習動力越來越少……以至于造成現在很多父母和孩子之間的關系非常之緊張。
2.開展家教研討
傳統的家校溝通，以家長會為主，而家長會絕大部分涉及學生的成績狀況，家長會信息的流動大多是單向的，缺乏有針對性的信息互動交流。學校要提高家長素質服務，就必須創新模式。
（1）經驗交流共享
有些家長，教育孩子的理論懂得不少，說起道理也頭頭是道。但缺乏的是理論轉變為實踐的方法，不知道具體到孩子的某個行為、某一情境、某一問題時應該怎么做？他們非?？释氖怯袡C會多聽聽同齡家長的心聲，對比了解同一階段的孩子有什么共性、困惑和問題？其他家長如果遇到這樣的問題會怎么處理？有過什么經驗或是教訓？因此我們將家長中的經驗豐富者請上講臺，開展“家長上講臺”活動，讓優秀家長長作經驗交流，推廣成功經驗，榜樣帶動，這樣的經驗交流很接地氣。
（2）熱點互動研討
開設家庭教育研討前，教師和家長委員會成員要充分利用各種家校渠道調查了解家長的困惑和關心的熱點問題，形成一套主題目錄，根據家長的需求，確定家庭教育研討的主題、時間、形式等。教師和家長結合實際，準備相關主題所需的討論材料，包括專家建議、教育類書籍的摘錄等。
這種模式氣氛輕松、活躍，家長是活動的主體，人人參與、全程參與，每位家長的積極性、主動性都被充分調動起來。家長間實現優勢互補、平等對話，提升了家長素質，推進了家校共同教育過程。
我們越來越清醒地認識到，家庭教育和學校教育是一個相輔相成的關系，缺一不可。良好的學校教育建立在良好的家庭教育的基礎上，良好的家庭道德的建立有賴于學校和教師對家長進行大量的深入細微的教育工作。只有這樣，我們的教育事業才能穩妥、長足、和諧、科學的發展！
【參考文獻】
[1]岳璞.“基礎教育新理念――家校合作”[J].天津外科院，外國中小學教育，2002.2
