前言：中文期刊網精心挑選了心理學的基本知識范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
心理學的基本知識范文1
1.豐富的教育經驗
不是心理學專業畢業的兼職心理咨詢教師，要充分利用自己過去所學的學科專業知識和教育、教學經驗，勇于實踐，大膽開創自己的心理咨詢工作的新局面。
（1）心理咨詢的理論和技術是綜合了多種多樣的科學知識、方法和技術而構成的，例如教育學、哲學、社會學、醫學、行為科學等，是人生經驗和社會活動能力的高度結晶，僅靠心理學知識，缺乏廣博的閱歷和學識是做不好心理咨詢工作的。
（2）心理咨詢是一門實踐性很強的科學，本身是在實踐應用中發展起來的，沒有經過實踐檢驗的心理咨詢只是一種“紙上談兵”的偽科學。[2] 它的實踐性和應用性就表現在其理論學說建立在實踐基礎上，并必須在實踐中不斷加以修正和完善。對高中生奏效的心理輔導方法，對于小學生來說可能完全無效；一種心理療法對某種問題或心理障礙有療效，對另外一種情況可能就沒有作用。
2.堅定的自我主體性
心理咨詢和輔導需要傾聽對方的心聲，培養和促使學生意識到自我解決問題的主體性，但同時要求兼職心理咨詢教師要有更堅定的自我主體性。
（1）小學的心理咨詢和輔導本身也是一種教育工作，必須貫徹全面發展的教育方針，將心理健康教育滲透到整個教育過程中。教師的任務是引導學生達到既定的目標，教師缺乏自我主體性，就有可能迷失既定的教育方針和目標，不利于對學生的指導。
（2）心理咨詢過程中有咨詢“契約”、治療關系、協同作業、場面構成、時間設定、劃分階段等基本原則，即心理咨詢教師必須明確自己的責任、權限，以及咨詢者和被咨詢者雙方的義務，如果沒有教師的主體性，心理咨詢就可能成為一般性的教育談話，失去了它存在的意義。
（3）教師要有堅定的自我主體性的另外一個重要意義在于保持自身的心理健康和精神衛生。在咨詢過程中，教師經常會遇到各種各樣的特殊問題、誘惑、欲求以及異常的事件，長此以往會對教師的身心造成影響。教師確立自我的主體性才能抵御誘惑、奉獻自我，才能保持心理咨詢教師自身的純潔性和身心健康。
3.敢于自我開示的勇氣
從事心理咨詢的教師要有敢于自我開示的勇氣，即“以心傳心”，以己之心度人之心，用自己的人生感悟、生活體驗等來啟示、引導被咨詢者。缺少自我開示勇氣的心理咨詢者，常常被認為是缺乏人情味、沒有人性魅力的“純咨詢主義者”。教師對學生進行心理輔導時，可以考慮以下自我開示的內容。
（1）教師自身的經歷和生活體驗，其中包括挫折、失敗、不幸、成功和幸福等人生歷程。
（2）教師對在某種環境中或處境中自我感情的表現進行開示，其中包括自我喜、怒、哀、樂的體驗等。
（3）在心理咨詢或心理輔導過程中注重師生雙向的自我開示，教師必要時要首先向學生開示自己的價值觀和人生觀等。
但并不是說教師在任何時候都要向學生自我開示，如果這樣的話，教師又會變成一個“說教者”。教師自我開示的理由和時機主要有兩個，一是當教師需要與學生深入進行心靈的交流，要形成一種在咨詢中相互信賴的關系時，這時需要讓學生理解“教師的自我”；二是受教師自我開示勇氣的刺激，可促使學生的心理抵抗、防衛機制緩解，自我開示變得容易起來，便于教師理解“學生的自我”，因為學生不開示自我，教師是無法進行心理咨詢的。
自我開示并不是自我否定、自我批判或告白、懺悔等，而是對自我成長過程的一種分析、解剖。如果教師自我開示后，學生依舊是反應消極，那就要勇于承擔這一狀況，如果連這一點“冒險”的勇氣都沒有，要想與學生建立起深入的、相互信賴的關系是不可能的。自我封閉、高高在上，永遠以正確的面孔出現在學生面前，不會融入學生中，也不會贏得學生的尊敬。
4.做學生的先導和楷模
教師的心理素質必須勝過學生，才能有效地開展心理咨詢和輔導工作。小學生總是帶著不安、煩惱及不適應等問題來尋求教師的幫助，但是教師也有自己的不安、煩惱及不適應等問題，教師只有自我解決了這些問題，才能傾聽并解決學生的苦惱和不安，否則是沒有情緒和心思來傾聽學生的苦惱的。[3] 教師在心理咨詢和輔導過程中，是學生的人生先導者，是自我心理問題解決的楷模。
心理咨詢教師要比他人能更快地解決自我的心理不適應問題，因為他負有引導他人通向預定目標的“使命”。但教師也是活生生的人，有時會和咨詢者一樣，不管怎樣協調，身心一時都不能調整過來，或者問題不能得到解決，這時教師要樹立信心，以良好的形象去引導學生。教師在心理咨詢過程中，必須有自己是學生的人生先導者、是學生楷模的思想。
5.對學生較高的理解能力
心理咨詢和輔導是一種具有“教育服務”性質的事業，要搞好教育服務就必須了解和把握接受服務對象的心理狀態，這樣才能把“服務”工作做好。因此教師在心理咨詢和輔導過程中必須提高自己理解學生的能力。
（1）要理解學生的語言和非語言表現的特征、類型及 了解他們行為的意義和情緒變化的原因，也就是教師要具有“共感的理解”能力，能站在對方的立場，用對方的思考方式去觀察世界的能力。
（2）教師要有冷靜的、離開一段距離客觀的理解學生的能力，即“診斷的理解”能力。教師能通過長期的工作經驗形成對學生人格、精神狀態的分析、把握能力，通過簡短的觀察、談話就能迅速感知“這個學生有何種心理問題或障礙”，需要進一步作更為仔細的觀察及心理診斷，即培養自我對學生問題高度的洞察能力。
教師對學生的理解能力由“共感的理解”和“診斷的理解”這兩個方面的能力組成，前者取決于教師的人格修養，后者取決于教師心理咨詢技術的修養，也是主觀的理解和客觀的理解兩者有機的結合與統一。教師提高自己理解學生的能力，并不僅僅是為理解而理解，更重要的是發揮教師的主觀能動性，去援助、指導學生的心理，即從“理解的教師”向“行動的教師”這個目標邁進。
心理問題無小事，作為小學中“兼職”的心理咨詢教師，雖然心理咨詢和輔導不是自己的主業，但既然擔負了這樣一項工作，就要提高自己各方面相應的素質和能力，把“兼職”工作做好，既是為自己，更是為學生。
（作者單位：淄博師范高等?？茖W校，山東 淄博， 255130）
心理學的基本知識范文2
【摘要】本文對傳統的精神分析式治療和羅杰斯的“以人為中心”療法進行了對比分析，深入探討了兩者的區別，提出后者的優勢。然后對羅杰斯的人本主義心理學理論的主要觀點進行了介紹和分析，并提出其理論對教育的啟示及應用。
【關鍵詞】羅杰斯;人本主義;共情;傾聽;無條件的積極關注
【中圖分類號】B84 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)06-0020-01
1 羅杰斯的咨詢風格和傳統精神分析式治療的區別
羅杰斯并不是第一個倡導人本主義取向心理治療的人。早在20世紀30年代，蘭克提出了意志治療，這種治療方法強調創造性、個體的獨特性、自我指導性和個人成長。但是，羅杰斯卻是第一個找到了不同于傳統精神分析的理念和治療方法，并提出一套新的概念和術語的人?？梢哉f，羅杰斯的思想也是在已有的思想上發展起來的。羅杰斯的創新之處在于他提出了一種新的人生觀，即人是有可能自我成長和自我實現的。然而，弗洛伊德的精神分析認為，人的心理是有“生”和“死”兩種本能驅動的。羅杰斯則認為，人的本質是理性的、有責任感的和有現實感的，他認為人有“自我成長”的本性，使得他們朝著特定的方向發展，并創造性地把自己的潛力發揮出來。很顯然，這就是“以來訪者為中心”治療與“精神分析”治療的根本差別。
在以傳統精神分析的理論為支撐的治療中，治療師始終以一個專家的身份出現，他們模仿名醫的樣子，讓患者視他們為無所不知、無所不能的救星。他們極力展現自己的智慧和知識，讓患者感到自己對于生活知識的匱乏。實際上，精神分析治療的方法就是要求患者聽從他們的意見，而不是自作主張，甚至連結婚生子都不可擅自決定。羅杰斯的心理治療讓人印象深刻的便是他與來訪者所建立的關系，還有他令人羨慕的建立信任和理解關系的能力。他的風格與經典精神分析式的面詢風格是迥然不同的。在經典精神分析式的面詢中，治療師應該是置身其外的觀察者，傾聽時要排除個人情感。然而在羅杰斯的風格中，他是一位全神貫注并傾情投入的傾聽者。無論帶有何種層次心理問題的來訪者，抑或是精神分裂患者，他都給予積極的關注，全神貫注地傾聽，了解他們的情感、思想、恐懼和心理沖突，理解他們的心理世界。他的共情反應更是打動了來訪者，因為在羅杰斯這里得到了治療師對其智力、情感和精神方面的理解。羅杰斯的話語反應看似簡單，仔細品味后會發現這些都是經過他的選擇的。
2 羅杰斯的人本主義心理學理論主要包括三個主要觀點
2.1 自我完善的人。羅杰斯和其他的人本主義理論家一樣都認為人的本性就是要保持一種樂觀的感受和對生活的滿足。但是，美好的生活不是靜止的狀態，要成為一個自我完善的人，就要不斷的面對生活中的挑戰和考驗。完善的人應該具備這樣的特征。首先，他能夠坦誠的面對自己的經歷，會用心的體會生活的全部內容，愿意去發現最有價值的生活，能夠珍視這些經歷。其次，他們能夠關注放眼當下，關注此時此刻正在發生的事情。最后，他們相信自己的感覺，他們能夠勇敢的去做認為值得的事情，不會被其他的準則或他人的想法而阻擋住。
2.2 有條件和無條件的積極關注。在羅杰斯的心理治療風格中，他給予每個人無條件的積極關注，而不是有條件的積極關注。因為在無條件的積極關注中，我們知道我們做的事情是可以被接受、被愛和被引以為榮的。父母應該和孩子去交流那些不被父母贊成的行為，讓孩子知道父母對他們的接受和愛。這樣孩子就不會去隱藏那些會引起愛的抽離的自我的部分，這樣利于他們自由地體驗全部的自我，自由地把錯誤和弱點都納入到自我概念中，而不是選擇逃避。
2.3 焦慮和防御機制。如果每個人都有潛能成為完善的人，那么世界上諸多不幸的原因為何呢？為什么每個人不能最大程度的感受到生活的樂趣呢？羅杰斯認識到，人經常是不快樂的，而且也不能成為完善的人。當我們感到焦慮并以各種防御機制作出反應時，我們就會遠離歡樂。在他看來，當我們接觸到的信息與我們的自我知覺不一致時，焦慮就會產生。比如在你的自我概念中，你可能認為自己唱歌很好聽，但是你偶然聽到和你的自我概念不一致的評價，即有人說你唱歌跑調，你的反應會如何呢？完善的人會愿意接受這樣的信息，對其進行分析，然后把它納入到自我概念中。然而，事實上，很多人并不能做到這樣的適應性調節。大部分人會對這樣的不一致評價感到焦慮和苦惱。如果我們接受的信息對自我概念的中心部分構成了嚴重的威脅，那么這種焦慮是難以克服的。羅杰斯提出人們在意識之下的某一水平接受與其自我概念不一致的信息。因為這種不一致的信息實在閾下的，所以他稱之為“潛知覺”。不具備威脅性的信息會順利地進入意識層面。但是，因其與自我概念相抵觸，依然會產生焦慮。人們會使用各種防御機制來阻止這個信息進入意識層面。
3 羅杰斯的人本主義心理學理論對教育的啟示
3.1 相信每個孩子的能力——自我完善:無論在家庭還是在學校，乃至社會上，如果我們能夠抱有“完善的人”的觀點，以個體具有發展自己和實現自我的態度來對待他們，那么對個體而言是有著很大的積極意義的。我們都知道羅森塔爾效應，信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續性。我們要學會去理解孩子的感受，去理解他們內心的矛盾和沖突，讓他們感受到支持、理解和關懷。這樣他們就會更加自由地去體驗生活，以積極的態度來面對世界，積極的發展自我。
3.2 無條件的關注和支持——自由體驗自我:我們通常只會關注孩子身上積極的一面，當父母對孩子的愛不滿意時，便會收回他們的愛。這讓孩子逐漸懂得只有順從了父母的心意，才會得到父母的愛。最后，孩子們學會了拋棄自己本真的情感和心愿，而只是接受父母心中贊許的那部分自我。他們拒絕自己的弱點和錯誤，他們越來越不了解真實的自己是什么樣的。其實他們不知道每個人身上都有被贊許、愛和支持的東西和不被贊許的東西，然而他們否認或扭曲了后者，形成了不完整的自我概念。失去了與自己真實情感的聯系。因此我們要無條件的積極關注來接受人格中的所有方面。讓孩子不需要去隱藏自己的真實想法和愿望。通過交流，讓孩子能夠積極接受自己的所有方面，以獲取內心的完善和達到自由地體驗生活。
3.3 營造良好輕松的氛圍——防止焦慮:在傳統的教育機制下,師生關系主要表現為教師是知識和權力的擁有者,學生是服從者。知識傳授中,以“教師講,學生聽”的方式為主,教師是相對的主動者,而學生卻完全是被動者。羅杰斯的觀點無疑給我們以新的啟示。教師要放下“師道尊嚴”的架子，不要俯視孩子，蹲下來平視孩子，用溫和的眼睛與孩子交流，用善意的話語與孩子平等地對話；與孩子交流，把社會需要的特定文化知識教給孩子的同時，也從孩子那里學習。讓孩子感受到與教師之間的關系是安全的，是和諧而舒適的。
參考文獻
[1] 施江玉&李輝.對羅杰斯教育理念的再思考[J].云南師范大學學報.2002.(2)
[2] 曹樹真. 論羅杰斯的師生觀[J]外國教育研究.2000.(12)
心理學的基本知識范文3
【關鍵詞】普通心理學；課程教學；教學模式；教學原則
普通心理學是心理專業的專業基礎課，也是教育學科的理論基礎。該學科是研究心理現象的一般規律的學科，是心理學最基本、最重要的基礎研究。學好這門課有助于學習心理學的后續課程，有助于學習其他的教育理論和提高教師職業技能。
《普通心理學》課程的教學內容基本知識、抽象內容比較多，對于“教”和“學”來說，都有一定的難度，特別是“學”，相對說來難度更大。因此恰當的通過教學模式、方法、優化課程資源等，能促進學生掌握心理學的基本現象、基本概念和基本理論，掌握心理學的基本研究方法、掌握心理學發展的一般趨勢，激發學生的學習興趣和熱情。
一、普通心理學課程教學過程堅持的原則
1、明確普通心理學的教學目標
普通心理學的教學目標是要向學生傳授心理學的“一般”知識和“基礎”知識，使學生了解心理學的知識、掌握心理學發展的一般趨勢。該學科的學習，應達到三方面目標：
（1）認知性方面。通過學習普通心理學課程，使學生能了解每一章的心理學知識脈絡，認識掌握基本概念、規律、原理等；識記理解普通心理學重點、難點內容；學會運用普通心理學的理論、方法解釋現象；
（2）技能性學習方面。掌握普通心理學的基本知識，初步具備運用普通心理學的原理分析、解決實際問題的能力；學會將普通心理學理論運用到實際，提高學習管理心理學的能力；
（3）情感態度與價值觀方面?！∏楦胁粌H指學習興趣、責任，更重要的是樂觀生活態度、求實科學態度、寬容人生態度。價值觀強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一。
2、堅持理論與實際的原則
對教學內容的教學，堅持理論與實際結合，以促進理解與應用。運用學生實際學習、生活中案例與理論知識的結合；理論與實際結合也包含講練結合思想。理論與實際包括學生整理筆記、做習題、做小論文等。做好學生的體驗活動。
3、教學注重基本概念、基本規律、基本理論的傳授的原則
普通心理學處在“入門”的地位。所以注重基本理論、基本實驗、基本原理的傳授的原則，有利于學習心理學其他分支課程，有利于學習的正遷移。
4、堅持教學過程的教學互動，發揮雙主體的作用
發揮教師與學生的雙主體作用，既不單純突出教師的主體地位，也不過分突出以學生為中心。教師是教的主體，學生是學的主體。為此教師要系統、準確、有深度地掌握好教學內容，學生要在學習中以積極的態度投入才能做好學習過程的主體。
5、注重學生學習能力的培養，運用心理規律進行教學的原則
知識是無限的，教學中注意培養學生的掌握知識的方法。授人以魚，不如授人以漁。運用思維、記憶、強化規律、學習理論等促進教學。
6、重視學科發展前沿的介紹
心理學呈現出快速發展的勢頭，各個學科都出現了一些重要的新成果，如情緒對認知與行為的影響、智力理論的新發展和社會心理學理論與技術的進展等。
二、普通心理學課程教學模式與教學方法
為提高教學效果，增強教學質量，普通心理學課程，應根據課程的特點和學生實際情況，講授內容的不同進行教學。
1、在講授中“分析、案例、互動”相結合教學模式與方法
普通心理學課程的重點是每一章的基本概念及規律等。所以要細致講解分析概念與規律、分析概念與規律的每一部分內容；使學生對心理學概念、規律、原理、理論有所理解。教學的基本原則是直觀性，所以運用案例幫助學生理解。心理學基本概念和原理的解釋一定形象化、要聯系生活實際。通過互動了解學生的理解。
2、體驗、討論、教師導向結合的教學模式
創設問題情境叫學生進行討論，對某種理論或某些有普遍性的問題組織專題研討、寫課程小論文，既可以發揮學生主動性，也可以使學生加深了對心理學概念、原理、理論地理解，培養了學生的思維能力和良好的心理品質。教師的職能是針對學生的理解情況進行導向。
3、課堂學習與課后學習相結合的教學模式
指導學生閱讀課外書，擴大學生的視野，既補充了課堂教學的內容，也為學生學習知識奠定了必要的知識基礎，加深了學生對課本內容的理解，同時也為學生進行研究性學習提供了的機會。另外，每章講授結束之后，適當安排作業與練習，鞏固學習效果。布置各種不同的作業，如案例分析報告，評價報告等。
三、課程資源的建設
1、精選教學基本內容
彭聃齡主編《普通心理學》北京師范大學出版社、葉奕乾等主編《普通心理學》華東師范大學出版社、 張春興主編《現代心理學》上海人民出版社、孟昭蘭主編《普通心理學》北京大學出版社出版、黃希庭著《心理學導論》人民教育出版社、張述祖著《基礎心理學》教育科學出版社、（美）格里格·津巴多著，王甦等譯《心理學與生活》人民郵電出版社。這幾本書比較經典?！〗處熢谧屑氶喿x基礎上，形成一個有層次、有系統、有深度、有邏輯性的，既有實用性又有學術性教學內容。
2、增加大量的研究資料與圖畫資料
為學生的學習增加有趣的與形象性材料。
3、關注新成果
增加反映學科新成果的內容。
四、課程考核體系構建
科學的考核方法既能夠促進學生創新能力的發展，又能使教師發現教學中存在的問題。考試內容應注重考評學生基本知識與應用能力的培養。既要能夠考評學生基本知識的掌握情況，又要考評學生應用所學知識分析問題解決問題的能力，特別是綜合性、創造性應用知識能力的考評。
心理學的基本知識范文4
通過對貴公司的一些初步了解，本人有意加盟貴公司，為公司進一份力。為便于公司對我的了解，現自我簡介如下：
大學四年，是我來之不易的學習機會。在這大好時光里，我本著學好本專業，盡量擴大知識面，并加強能力鍛煉的原則，大量汲取知識財富，鍛煉了自己的各種能力。我努力的學習基礎課，深研專業知識，并取得了優異的成績，多次名列前茅，連年獲得獎學金。本人在幾年中系統學習了心理學、普通心理學、實驗心理學、心理統計、學習心理學、社會心理學、心理測量、工業心理學、教育心理學、臨床心理學。
通過幾年的學習，本人具備以下幾方面的知識和能力：
1。掌握數學、物理、化學、生物學等方面的基本理論和基本知識；
2。掌握應用心理學的基本理論、基本知識和實證研究方法，掌握相關的統計、測量方法，具有綜合分析、數據處理和計算機應用的能力；3。了解相近專業的一般原理和知識；
4。了解國家科學技術、知識產權等有關政策和法規；
心理學的基本知識范文5
論文摘要:在當前的高職院校平面設計專業教學體系中，消費心理學是一項有著意義卻普遍缺失的內容。為了在高職平面設計專業教學中，妥善的納入消費心理學內容，作者提出了在畢業設計階段實施消費心理學教育的設想，指導學生通過學習運用消費心理學理論和方法，改善設計創作，增強市場適應能力。
一、消費心理學在高職院校平面設計專業教學體系中的存在意義
平面設計作為一種與商業活動息息相關的藝術設計門類，商業性是其基本屬性。廣告、標志、版式、包裝、展示以及“vi”設計等，無不因商業上的需求而產生。在現實生活中的大多數商業平面設計作品，其內容往往是對商品或者服務的展示、宣傳，其對象，即該作品的目標受眾，往往是其所展示的商品和服務的消費者。作為一個商業平面設計作品的作者，受眾對該商品和服務的心理訴求，是其進行設計創作無法繞過，必需思考的問題。因而，具備一定的消費心理學知識，是成為一名優秀的平面設計者所必須具備的素質。
以培養市場應用型人才為目標的高職院校，要培養出符合市場需要的設計人才，非常有必要對其平面設計專業學生進行消費心理學教育。然而，目前我國高職平面設計專業的教學現狀是，幾乎所有的學校都圍繞著構成這類基礎課程和標志、海報、包裝、“vi”設計等應用課程來組織，像消費心理學這樣的市場導向性課程的意義卻始終未得到應有的重視。這樣的課程設置，看似基礎扎實、知識體系完整，卻與市場嚴重脫節，培養出的學生市場適應能力不強，與高職院校人才培養目標不相適應。
二、在平面設計專業畢業設計階段實施消費心理學教學的設想
隨著高校教學改革的深入，近年來，消費心理學教育在設計類專業中的存在價值得到越來越多的認同。部分學校也進行了將其納入設計類專業教學內容的探索。然而，對于高職平面設計專業來說，在短短三年的培養時間內，教學內容本已較多、課程也比較緊湊。那么，如何將消費心理學教育穩妥的納入到平面設計專業教學內容，并產生較好的教學效果呢。作者提出了在畢業設計階段實施消費心理學教學的設想。理由如下：
1.不宜過早地給學生灌輸消費心理學知識
高職類院校平面設計專業的學生設計基礎相對薄弱，這些學生在入學之前接受的幾乎都是繪畫基礎課程，對設計幾乎一無所知。入學后學校教學的主要任務一方面是要夯實他們在平面構成、色彩構成等方面的功底，另一方面是要循序漸進地教授他們平面設計的知識、技法，培養他們設計思維和創作能力。如果在他們還沒完成平面設計的基本課程，完全掌握平面設計的基本理論和技能的時候，就過早的給他們灌輸消費心理學知識，不僅難以達到預期效果，反而會讓學生摸不清頭腦、理不清思路。
2.畢業設計階段的學生具備了接受消費心理學教育的基礎
處于畢業設計階段的高職學生，經過前幾年的學習后已經基本掌握了平面設計的基礎技能，同時，此時的學生開始初步接觸社會、接觸市場，通過實習和找工作的經歷，對專業方向所涉及的市場和消費者有了一些初步的概念和了解，具備了接受消費心理學教育的基礎。
3.畢業設計階段的消費心理學教育最具效果
處于畢業設計階段的高職學生，面對就業的壓力和適應社會、適應市場的挑戰、他們有了解市場、了解市場的主宰——消費者心理的渴求。而每一個即將畢業的學生，在他們根據興趣、根據對職業發展的意愿或者實習的經歷確定畢業設計項目的時候，都有著完成一件足以證明自己實力的完美作品的強烈愿望，所以這個時候的學生在了解了消費心理學的價值和意義之后，會有較強的學習動力。同時，畢業設計階段緊鄰就業，這時候組織他們學習消費心理學知識，且經過與畢業設計項目的結合運用，印像清晰、深刻，在畢業開始工作后，這些剛學到的東西拿來就能用，具有最佳的學習效果。
三、消費心理學教學實施
1.消費心理學知識的講授
消費心理學知識的講授是實施消費心理學教育的基礎環節。由于畢業設計階段的高職學生往往一邊忙于實習，找工作，一邊進行設計創作，能夠集中起來進行理論學習的時間有限，所以對平面設計專業學生講授消費心理學知識內容，不可能像商務、市場類專業的學生那樣系統、全面，而應對包括消費者的心理活動過程、消費者的個性心理特征、影響消費者行為的心理因素和外部條件等在內的消費心理學基本知識、理論，進行概括性、普及性的講解，并對消費者心理學的一些基本研究分析方法進行闡述。目標是讓學生在了解消費心理學基本原理的基礎上，學會應用消費心理學的一些基本分析方法對設計作品的目標受眾人群進行消費心理分析。
對于講授的形式，在有條件的情況下，最好能請校內外教授消費心理學的專業老師來進行講座，專業老師的講座，因其經驗豐富、內容全面、講解權威，顯然能夠達到良好的效果。而沒有這種條件的，則畢業設計的指導老師可以通過收集、整合一些消費心理學的教學視頻、教案和教學課件，組織學生進行集中學習，憑借自身理解為學生提供必要的講解。而這就要求指導老師熟悉消費心理學的基本知識理論，同時具有較強的知識整合能力和再演繹能力。而無論進行哪種形式的講授，指導老師都應選擇一些消費心理學的相關教材、文章、資料，要求學生在課外進行補充學習。
2.目標受眾人群的消費心理分析
在完成了基本知識理論的講授之后，指導老師便可引導學生利用所學到的消費心理學原理，對設計作品的目標受眾人群進行心理分析。
進行心理分析的具體方式，可以是學生結合自己的畢業設計項目，運用所掌握的消費心理學基本理論知識，完成對自己設計作品的目標受眾人群的心理分析作業。也可以將有相似畢業設計任務的學生組合起來，成為受眾心理分析小組，小組成員間分別針對各自設計項目的目標受眾人群心理進行相互討論分析，并完成各自的心理分析報告。
心理分析的主要內容包括：第一，對設計項目目標受眾人群消費心理特征的判斷和確立，包括在年齡、性別、社會地位層次、消費能力等方面的基本特征；在理性程度、細致程度、情緒和偏好的持續程度，對流行和新鮮事物的接受程度、生活節奏和時間觀念的方面的性格心理特征；以及在消費的目的性、瀏覽、選擇和購買習慣，對品牌、包裝和廣告宣傳的認同度等方面的消費習慣偏好特征，這些設計作品的定位的影響因素。第二，目標受眾的消費動機，消費動機和受眾的消費心理特征，構成了消費者對消費對象的心理訴求，對消費動機的分析決定了設計作品通過哪個方向、以哪種方式滿足受眾的心理訴求，吸引受眾眼球。第三，設計作品方式，通過對設計作品、接觸受眾時的方式、環境對受眾產生的感官影響和心理變化的分析，為設計作品的設計創意尋求依據，設定條件。
3.對目標受眾人群的消費心理調查
學生自己或者學生們之間運用剛掌握的消費心理學知識，針對目標受眾所進行的理論分析，難免有“閉門造車”之嫌。而檢驗理論分析的最好方法就是調查實踐。所以接下來要求學生們運用消費心理學的基本研究分析方法，對擬定的設計作品的目標受眾進行現場調查。
消費心理學的基本研究方法有觀察法、訪談法、問卷法、綜合調查法、實驗法等。受處于畢業設計階段的學生的組織能力、物質條件、時間等方面的限制，前三種相對簡單、便于開展，較為適合作為受眾心理調查的方式，其中通過調查問卷收集、了解受調查者信息的問卷法，因其使用預先編制的問卷表格，標準化的問題設計使信息收集更加全面，同時也有利于相互比較，因而最為適合學生采用。
問卷調查由設計、組織、調查、匯總、分析等一系列步驟組成，工作量較大，需要學生分組開展，分工合作。這樣，我們之前提到的心理分析小組，就可以由此延伸為心理分析調查小組。問卷表格應由學生小組根據設計項目的調查需求自行設計，指導老師給予必要的指導，表格應包含受眾心理分析的主要內容，形式上應多做選擇，減少文字填寫量，從而方便受訪者填寫。
組織對目標受眾人群的心理調查，不但鍛煉了學生的組織能力和團隊合作能力，而且通過在現場調查中與目標受眾的溝通交談，既提高了學生的人際交流能力，又因為與目標受眾的直接接觸，為即將開始的設計創作打下了良好的感性認識基礎。而通過將調查結果與之前的理論分析進行比較，對理論分析進行驗證、補充和完善，可以使學生在將來的設計實踐中進行受眾心理分析的經驗更加豐富，充實。
4.對設計作品的消費心理定位
通過現場調查及匯總、分析，掌握了目標受眾人群的消費心理特征和消費動機，也就是把握了目標受眾的心理訴求，對設計作品的消費心理定位也就有了準繩。
對設計作品的消費心理定位，簡而言之，就是決定設計作品通過哪個方向入手、以哪種方式滿足受眾的心理訴求。對于平面設計作品而言，就是為滿足目標受眾人群的主要心理訴求，決定從其設計內容哪些方面的特質、性能入手，采用何種創意烘托該特質、性能，使用那些元素構成畫面、采用怎樣的色彩搭配、形成什么樣的設計風格。比如設計一款為年輕人目標消費人群的服裝品牌海報，可以突出其時尚、運動、自我等方面的品質風格，可以通過展示其品牌代言人的青春魅力、運動活力的畫面，采用新潮、簡短、有力的流行廣告語來反映這些品質，可以采用鮮艷的色彩搭配、充滿動感的線、面構成，炫酷的字符設計等，形成直接、明快的設計風格，以滿足年輕人的消費心理訴求。
完成了對設計作品的消費心理定位，作品創作的消費心理學準備即已完成，即可進入設計創作階段。對平面設計專業結合畢業設計實施的消費心理學教學也就由此收官。
四、結束語
通過與畢業設計相結合的消費心理學的教學實施，使高職院校平面設計專業學生了解了消費心理學知識，提高了運用消費心理學方法改善創作，增強作品市場適應力的意識和能力，為將來能夠設計出符合受眾心理訴求的成功的設計作品打下良好的基礎。
參考文獻
[1]徐萍. 消費心理學教程[m]. 上海: 上海財經大學出版社,2004
心理學的基本知識范文6
【關鍵詞】 基層醫院；急診運行模式；充血性心力衰竭；成本-療效
【Abstract】 Objective To investigate the optimal therapeutic pattern on the patients with worse chronic congestive heart failure（CCHF） in emergency department of primary hospital. Methods Divided 102 CCHF patients into two subgroups. One group was managed by the standardized emergent treatment as emergency group， the other group received the normal hospitalized method as control group. Data of these two subgroups： effective outcome， duration of hospital stay， percentage of re-hospitalized after 30 days or 90 days， total treatment cost， radio between direct cost and indirect cost were compared. Results Compared with control group， emergency group showed a shorter duration of hospital stay， reduced total treatment cost and a smaller radio between direct cost and indirect cost significantly（P0.05）. Conclusion By standardized emergent therapeutic pattern， we can not only shorter duration of hospital stay， but also cut down the treatment cost to improve the compliance of CCHF patients.
【Key words】 Primary hospital； Emergent operation pattern； Congestive heart failure； Cost-effectiveness
慢性充血性心力衰竭（chronic congestive heart failure， CCHF）是各種病因的心臟病發展到終末階段所致， 嚴重威脅著患者生命并影響患者生活質量的一組臨床綜合征[1， 2]。因急性發作而住院的患者在目前收治的CCHF患者中最為多見[3]， 而且患者年紀均較大， 常因需要多次住院導致治療費用高居不下， 從而減低患者對醫院的信任度和依從性， 限制有效治療手段的實施。因此， 選擇優化治療方案， 對節省衛生資源、減低患者經濟負擔具有極其重要的現實意義。本文結合藥物經濟學統計法， 評價分別接受急診觀察單元標準化治療或者心內科住院治療CCHF急性發作患者的臨床治療效果及預后， 為如何更合理地支配治療費用以達至最佳治療效果提供參考依據?，F報告如下。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 選擇2009年5月～2010年5月進入本院急診觀察單元標準化治療24～48 h的CCHF急性加重患者為急診組（55例）， 同時選擇不愿進入急診觀察單元， 就診后直接入住本院心血管內科患者為對照組（47例）。入選標準：①紐約心臟病學會（NYHA）心功能分級III～IV級；②基礎心臟疾病為缺血性心肌病、擴張性心肌病及高血壓??；③左心室舒張末期內徑（LVEDD）≥ 60 mm和左心室射血分數（LVEF）≤ 45%；④所有患者均簽署知情同意書。排除標準：①急性心肌梗死；②慢性阻塞性肺疾病及先天性心臟?。虎鄹文I功能不全；④惡性腫瘤、血液病、自身免疫性疾病、慢性結締組織病及近期（≤ 1個月）內有手術、創傷；⑤甲狀腺功能亢進癥、甲狀腺功能減退癥及腦血管意外；⑥應用免疫抑制劑。
1. 2 觀察單元標準化治療具體方案 ①急性加重期病情控制包括使用利尿劑， 神經激素拮抗劑（血管緊張素轉換酶抑制劑）；液體治療和體重監測；低鈉飲食等。②輔助檢查：包括電解質、心肌酶譜、BNP等監測， 心電圖、超聲心動檢查評價心功能和結構。③宣傳教育：院內治療期間護士和醫生床邊教育， 營養咨詢， 戒煙教育等。出院后定期復診， 并提供護士或心血管內科專家定期上門咨詢。
1. 3 療效評價 ①顯效：頸靜脈怒張消失， 肝臟縮小2 cm以上， 雙肺濕音基本消失， 水腫完全吸收消失， NYHA心功能改善2級以上；②有效：頸靜脈怒張減輕， 肝臟縮小1 cm左右， 雙肺濕音減少， 水腫減輕， NYHA心功能改善1級；③無效：頸靜脈怒張無減輕， 肝臟無縮小， 水腫無明顯消退， NYHA心功能無改善。預后觀察通過統計住院時間、30 d及90 d再住院率來評價?？傆行?顯效+有效率。
1. 4 成本確定 總成本包括直接成本和間接成本兩部分， 直接成本為藥品費用、給藥費用、檢查費用， 間接成本為住院床位費用（包括進入CCU住院費）、會診費、護理費用、患者護工費用等。
1. 5 效果確定 對不同治療方案進行比較時， 某些方案費用可能較高， 產生的效果也很好；而增加效果需要增加患者的支出， 可通過增長的成本-效果比（ΔC/ ΔE）來評價， 即每增加1 個效果單位所花的費用。
1. 6 統計學方法 采用SPSS13.0統計軟件進行數據分析， 計量資料用均數±標準差（ x-±s）表示， 計數資料用百分比表示。計量資料組間比較使用單因素方差分析；計數資料組間比較使用χ2檢驗。P
2 結果
2. 1 臨床資料及療效分析 急診組55例， 男35例， 女30例， 平均年齡（58.8±10.9）歲；對照組47例， 男25例， 女22例， 平均年齡（61.3±9.2）歲， 兩組患者年齡及男女比例差異無統計學意義（P>0.05）。急診組住院天數為（8.9±4.5）d， 對照組則為（13.1±7.5） d， 差異具有統計學意義（P0.05）。此外， 兩組治療后30 d及90 d再住院率的差異均無統計學意義（P>0.05）。詳見表1。
2. 2 成本-效果分析 急診組治療總成本是（1649.1±705.2）元， 顯著低于對照組的治療總成本（4574.5±982.1）元（P
2. 3 敏感度分析 由于在成本-效果分析中存在許多不確定性的參數變化和潛在的偏倚， 這均對所得到的分析結果有一定的影響。因此常利用敏感度分析來驗證不同假設或估算對分析結果的影響程度。假設總成本下降10% ， 糾正后的成本-效果分析結果見表3， 其結果與表2基本相同， 說明成本-效果分析結果基本不受參數影響。詳見表3。
3 討論
CCHF的治療目標不僅是改善癥狀、提高生活質量， 更重要的是防止和延緩心肌重塑的發展， 從而降低CCHF的死亡率和住院率[4， 5]。重視急性加重期的有效治療是降低病死率的最為關鍵的措施之一[6]。急診觀察單元治療方案是住院治療以外的另一種選擇， 其重視就診后24 h的救治窗口期， 達到醫院和患者雙贏的結局[7]。本研究結果顯示， 實施急診觀察單元標準化方案治療CCHF急性加重期患者， 不僅獲得與住院患者相近的治療效果， 還有效控制再入院的發生率；更重要的是， 顯著降低間接治療成本， 從而提高有效成本的利用率。
在本研究中， 雖然急診組的總有效率和無效率不及對照組高， 但利用急診組方案治療下所得療效花費的總成本， 遠低于對照組。從治療的經濟效益方面考慮， 由于CCHF慢性終生性疾病， 需要長期用藥， 故優選一個成本-效果比值較小的治療方案更為合理。同時， 考慮到隨著醫療體制的不斷完善， 治療費用下降是必然趨勢， 故將治療藥物的費用下降10%后， 得到的敏感度分析結果， 進一步驗證了上述結論。
其次， 由于目前我國基層醫院急診科對重癥患者的收治能力及醫學科技術力量仍相對薄弱。除了盡可能地完善醫療設備及藥物的配備外， 采取觀察單元的標準化治療方案， 并參考基層醫院急診科以協同小組模式治療重癥胰腺炎的經驗[8]， 解決重癥醫學科自身技術力量不足的問題， 最大程度上完善治療和減少醫療缺失。值得關注的是， 本研究中急診組對CCHF患者治療的總有效率與對照組差異無統計學意義（P>0.05）， 可見這與該治療模式急診救人于急、協作小組救人于全面的特點密不可分。該治療模式不僅縮短了使患者的住院天數， 還明顯降低包括CCU治療費用及護理費用在內的間接治療成本的比例， 可能與每個小組成員都能在短時間內準確掌握病情變化， 及時調整治療方案， 避免過度治療等因素有關。
安全地減低治療費用的策略， 不僅可以節省醫療資源， 減少醫源性不良反應， 更重要的是能建立患者家屬對醫院、醫生的信任， 特別是在目前醫患關系如此尖銳的情況下， 以最大程度上減少了醫療糾紛， 保護醫生自身安全和醫療救治工作的正常進行。由于本次研究的樣本量仍不夠大， 仍有待日后更大規模的研究來證實， 同時也可考慮將這種急診救治模式推廣并應用于其他重癥疾病中。
參考文獻
[1] Miller WL， Grill DE， Borlaug BA.Clinical features， hemodynamics， and outcomes of pulmonary hypertension due to chronic heart failure with reduced ejection fraction： pulmonary hypertension and heart failure. JACC Heart Fail， 2013， 1（4）：290-299.
[2] Cohn JN. Heart failure in 2013： Continue what we are doing to treat HF， but do it better.Nat Rev Cardiol， 2014， 11（2）： 69-70.
[3] 張秀娟， 康乃民. 慢性心力衰竭急性加重的誘因分析.實用心腦肺血管病雜志， 2009， 17（8）：707-708.
[4] Mills GD， Scott KC. Heart failure： Best options when ejection fraction is preserved.J Fam Pract， 2013， 62（5）： 236-243.
[5] De Groote P， Fertin M， Pentiah AD， et al. Long-Term Functional and Clinical Follow-Up of Heart Failure Patients with Recovered Left Ventricular Ejection Fraction After Beta-Blocker Therapy.Circ Heart Fail， 2014（2）：21.
[6] 傅研， 朱宇清， 王旭東， 等.重癥充血性心力衰竭院前急救對策及遠期療效觀察.中國急救醫學， 2001， 21（3）：145-147.
[7] IVW， Frank P， Brian RT.Cardic Emergencies.America： McGraw-Hill Medical， 2008：145-146.
