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初三英語學習指導范文1
【關鍵詞】農村初中 英語語音 學習障礙 對策
一、 農村初中學生英語語音學習的現狀
我國從小學三年級開始普及英語，甚至有很多學前幼兒英語教育。然而目前農村學生英語學習起步晚，很多中學生到了初中才算真正地開始學英語。英語課程改革逐步在進行，新版英語教材在南京地區試用之后，全面在江蘇地區推廣。新版教材中的預備教程重點強調英語語音教學的重要性，將音標學習列為初一英語學習的重頭戲，讓學生將音標學習作為突破口，狠抓農村初中學生學習英語的誤區――重筆頭輕口頭。雖然越來越多的農村初中教師意識到英語語音學習的重要性，但許多英語教師在教學中發現語音學習效果并不理想，很多農村學生初一第一學期下來一半就成了“啞巴”，更別談進一步的英語學習。在沒有智力因素的影響下，為何會出現這種現象？面對學生們的求知的眼神，不得不激勵我們農村初中的英語一線教師研究英語教學大綱、把握課程標準將農村初中英語語音教學提升新臺階。
二、 研究農村初中學生英語語音學習障礙的意義
1.滿足農村學生的求知欲。農村初中英語起步晚，優良英語語音學習環境可以增強學生學習英語的能力，提高英語成績、樹立學習英語的自信。此外，教師可以從英語語音教學入手提高英語學習氛圍，激發學生的英語學習熱情，增強學生學習的主動性最后，純正的英語語音可以提升農村人口的文化素養，也可以提供農村孩子走上社會的競爭力。
2.促進農村教師的成長。研究農村初中學生英語語音學習障礙有利于了解農村初中英語教師現狀，更新他們的教育教學理念，促進他們從專業知識轉化為研究型的教師；有利于縮短城鄉英語教師的差距，提高農村英語教師的教育教學水平；有利于讓教育主管部門意識到農村學校英語教育亟需改善，多關注農村中學的英語教育。
三、 學生英語語音學習障礙的原因與對策
1.學生英語語音學習障礙的原因。
（1）男女生對英語語音的認識不一致。筆者按男女生對學生進行問卷調查，85.4%左右的女生認為英語語音知識對自己的英語學習有幫助，同時，她們認為初中階段的學生有必要學習音標和其它語音知識。然而，高達71.3%的男生認為英語語音知識對英語學習沒有幫助，也沒有必要再次學習音標和其它語音知識。
（2）各年級學生對英語語音的重視度有差異。初一年級的學生中，一半左右的學生不知道如何劃分單詞的音節，也有一部分學生不知道如何連讀與爆破。初二年級學生的比例有所下降。初三年級的學生中只有十分之一的學生對此類情況一無所知。說明學生對于英語語音的重視度從低年級到高年級呈上升趨勢。
（3）學生缺乏教師英語語音技巧的指導。五分之二的學生認為小學沒有學過音標，并且有三分之一的學生學過但忘了。說明教師沒有重視英語語音的教學。在涉及元音與輔音發音區別時，過半的學生對其發音規律知之甚少。說明教師缺乏對學生英語語音發音技巧的指導。
2.學生英語語音學習障礙的解決對策。
（1）利用活動提高學生學習英語的興趣。興趣是學習最好的老師。根據男女生思維發展的特點女生傾向于直觀形象思維，男生傾向于抽象邏輯思維。因此，創設英語學習的物理環境氛圍有利于培養學生學習英語的興趣。教師可組織開展下列活動英語黑板報評比、英語圖書角創建、英語名人名言征集等。此外，教師應開展豐富多彩的英語課外活動吸引大家積極參與到英語語音的學習中來。例如；英語角、英語演講大賽、學唱英文歌活動、英語廣播主持人選拔大賽等。學生只有在開放式的學習與互動中才能真正掌握一門語言并掌握它的交際能力。
（2）輿論宣傳提高學生英語語音學習的認識。初三學生之所以重視英語語音學習是因為初三面臨的升學考試中包含英語口語考試（10分）。在升學考試的壓力下，初三的學生們提高了英語語音學習的重視度。然而，初一、初二的學生沒有認識到這一點，他們提出了英語語音學習“無用論”。教師應該利用課堂宣傳英語語音的重要性，了解初三學生口語考試的備戰狀態。
（3）利用多種教學手段提高指導技巧。課堂教學中，教師可以分層教學，面向全體。小組活動中根據“組間異質”的原則，給學生安排不同的口語交流任務或課后口語作業，不放棄、不拋棄任何一名英語語音有障礙的學生。其次，課內利用一切教學資源靈活運用教學工具，吸引學生參與到英語語音教學的常態課堂中來。再者，利用情境教學，利用每單元課文的話題，創設情境，讓學生參與到英語學習與交流中來。當然，教師對學生英語語音的指導不應該只限于課堂口頭的指導，教師應該利用多媒體教學，傳播純正的英語語音；教師應該使用繞口令發經行英語語音教學；教師可以利用學唱英文歌學習英語語音的精髓。總之，教無定法。
筆者對農村初中學生英語語音學習障礙分析和對策的可行性只做了些許的研究，希望在實踐中進一步提高農村初中學生的英語語音學習能力。
參考文獻：
[1]李炯英.外語學習焦慮的心理學和神經生物學分析[J].天津外國語學院學報，2004.
初三英語學習指導范文2
1用平等的師生關系溝通情感教育
良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。教學中應樹立民主平等的師生關系，創造和諧輕松的學習氛圍，使學生對老師產生信任感、親近感產、親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學上的藝術性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力，達到調動學生的積極性和主動性。比如在學生剛上初一時，先教學生一些簡單的日常用語，如見面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱謂、時間、年齡、性別等。鼓勵他們在適時地適當地使用這些用語，甚至當學生半中文、半英語夾雜著與我對話時，我也非常有耐心地與他們交流，消除他們對學習英語的恐懼感，打消他們的顧慮，讓學生們感覺我與他們是平等的伙伴，而不是高高在上的“老師”，所以很快這些學生就對英語學習產生了濃厚的興趣。
2用無私的愛心表露情感教學
“沒有愛就沒有教育”，我非常贊同這個觀點。情感教育必須以“愛”為核心。在英語教學中，整個班級學生的成績參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個現實。教師的愛心不僅體現在優秀學生身上，更要傾注在學習困難的“學困生”身上。在2002級2班，王誠等同學在初二上期在英語學習上掉了隊，我為他們幾位同學專門制定了適合他們程度的學習方法，并相應調整我的教學設計，盡量在教學中面向多數，兼顧“兩頭”使各個層次的學生在課堂中都有收獲，從而避免了進入初三后的大面積滑波現象。
3通過情感教育，培養學生對英語的學習興趣
興趣是學習最好的推動力，要實現初中生對英語學習的興趣培養，除了使學生明白英語學習對于自身及社會發展的重要作用之外，還需要教師自身對先進教學理論和英語發展的深入研究，保持英語教學與時展的一致性。教師需要了解當前環境下學生心理的特殊表現，根據學生的具體情況，以先進的教學方法和手段，不拘泥于常規的教學模式，保持學生英語學習中的新鮮觸覺，靈活運用征文、朗誦、歌曲等多種教學方式，為學生創造適合初中英語的學習環境，使學生在運用英語語言功能的過程中獲得認可，找到英語學習的樂趣。
4以情感策略更易被學生接受的方式指導學生的學習方法
根據教材的實際教學內容，建立更好的語言情境，使學生有強烈的代入感，在更容易理解的直觀形象表達中感受真切的語言氛圍，通過具有愉快直接情感的參與方式，體驗英語學習的積極情感，能夠使學生掌握更加靈活、更加生動的英語學習方法。語言的學習高層次學習方法，是具有策略性的自我情感置入方法。這是語言學習的獨特性，也是由語言的應用規律所決定的。學習方法的指導要把握三個基本原則：第一，學習方法應與學生的獨特個性相適應；第二，學習方法要與英語語言能力訓練相配合；第三，學習方法要與學生情感接受相一致。英語學習方法的指導，要按照學習過程的一般規律進行指導，還要符合學生個體的情感接受能力。這樣的指導能夠使學生迅速接受更有效的學習方式，大大提高英語學習的效率。
初三英語學習指導范文3
【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2015）05―0071―01
中小學英語教學，初中是一個十分關鍵的階段，起著承前啟后的作用。小學英語教學以興趣為導向，加之各學校教學條件不同，學生進入初中時英語水平參差不齊，這造成初中“承前”的困難。而面對高中，又要培養學生具備按自己的不同需要而進行選擇性學習的能力。故初中階段任務繁重，抓好初中英語教學是英語課程改革成敗的關鍵所在。對此，筆者在實踐中實施“三段式”教學，收到了良好的效果。
一、 初一上學期：調整教學階段
這是學生從小學升入中學后的“適應期”，他們要適應環境的變化，適應人際關系的變化以及新的學習方式的變化。而就教師而言，這一階段則是學生英語學習的過渡期、銜接期。教師面對的將是一個英語基礎參差不齊，學習習慣好壞不一的群體。如何盡快讓學生從生理、心理和學習上適應中學生活，如何讓全班同學都能經過一段時期“隊伍調整”，盡快進入初中階段的學習，這是每個初一教師必須考慮，且回避不了的問題。針對這個特點，教師可以從以下四個方面著手解決：
1. 幫助學生糾正發音。盡管我們歷來都強調小學英語教學要為學生打下良好的語音基礎，但由于許多小學英語教師語音水平參差不齊，故初一新生的語音語調必然會存在不同的問題，其中最關鍵的是發音不準。因此，學生進入初中后的第一件事就是糾正發音。
2. 側重拼讀能力的訓練。由于小學英語教學以興趣為導向，在相當一段時間內小學師生對于拼讀能力的重視可能不夠，故對初一學生一定要側重拼讀能力的訓練。讓每個學生在本階段都能對符合規則的詞做到“見詞能讀，聽音能寫”，而對不符合語音規則的詞則要能按國際音標拼讀。打下這一基礎，就為學生今后的詞匯學習和記憶掃清了一大障礙，也為防止兩極分化提供了保障。
3.培養良好的學習心態。學生在小學階段從“愉快教學”、“趣味教學”中培養出來的英語學習興趣十分可貴。進入中學后，在加大學習量、訓練量的同時，仍要以激勵為主，想方設法讓學生保持學習興趣，并通過“學有所得”而樹立學習信心，形成積極的學習情感。
4. 培養良好的學習習慣和學習能力。初中和小學英語最大的區別就是初中課堂教學內容多，難度大，訓練量大。習慣了小學英語課短課時、小容量的學生，大多數學生會感到吃力，學習方法不適應。因此，在調整階段，教師一定要培養學生良好的英語學習習慣。好的學習習慣一旦養成，就會轉化為學習能力。
二、初一下學期至初二全年：側重“雙基”教學，打好學、用基礎
學生渡過了“適應期”之后，便可進入初中英語學習的“黃金”時期。教師要充分利用這一寶貴時段，抓好學生的語言基礎知識的學習和基本技能的訓練。因為，在我國欠缺英語環境的英語教學條件下，學生運用英語的能力主要來自于語言技能，而語言技能的形成又有賴于語言知識的幫助。因此，在這一階段，教學內容必須側重“雙基”訓練。知識學習雖不是語言學習的終極目標，但知識是發展語言技能的重要基礎，也是培養語言運用能力的手段。打好知識與技能的基礎，學生今后的可持續發展才有保證。
三、初三學年：鞏固與運用教學
進入初三學年，學生既要達到初中英語教學的最終目標，又要為下一階段的學習做準備，故英語教學要“雙基”和運用并重，在此學段中，教師要注意以下兩點：
1. 聽、說、讀、寫結合訓練，培養學生的語言綜合運用能力。《義務教育英語課程標準》在言語技能目標中列出了許多具體目標，集中表現為能用語言去做事情，即取得語言的綜合運用能力。學生在上一階段進行了大量知識學習與技能訓練的基礎上，再進行綜合性語言運用練習，既鞏固語言知識與技能，又發展用英語進行溝通的能力。
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關鍵詞：英語教學質量
一、適用多種功能，激發學習興趣
初三學生雖然經過兩年多的英語學習，但不少學生仍然死記硬背單詞的字母拼寫，有的不會讀，有的讀不正確，這樣就嚴重地影響了教學效果。摸清這個規律，為了掃除語音降礙，我總是在開學初抽出時間復習音標、讀規則等語音知識.在單詞教學中，讓學生利用音標進行拼讀，用拼讀規則來幫助記憶單詞.
對于新單詞識記，讓學生根據音節有停頓地邊讀單詞邊寫(不是邊拼字邊寫)如population-po-pu-la-tion expensive-ex-pen-sive.還要求學生眼、耳.口、腦、手協同活動，做到眼睛看著單詞，口里讀著單詞，耳朵聽著單詞，心里想著單詞，手指寫著單詞，從而提高識記效率。指導學生采用單詞部分注音法，增強對單詞的記憶力，例如sweep，只在字母ee下面注音【i:], farthest，只在字母ar下面注音【a:].學生只要記住注音的字母，單詞會讀就一定會寫.還可以鼓勵學生自己做一些聽音辨音游戲，以鍛煉其辨音能力.
初中學生對單詞往往感到難度很大.很難過單詞關.這就要求英語教師在教學過程中，有憊識地補充一些構詞法知識，讓學生舉一反三，擴大詞匯f.如，許多名詞，sun, wind, rain, cloud等詞加后級Y就變成形容詞，許多動詞+er就變成名詞。又如，通過學習friendly這個單詞，請學生體會二therly, brotherly. comradely等詞的含義.通過學習interest, interesting, interested這些同根詞，不僅要求學生注愈不同詞性的詞的不同種用法，而且著重講述相同詞性詞的不同用法，以增加信息t，提高記憶效率。這樣，在教師的指導下，學生就容易產生自己研究學習的興趣，嘗試利用這些規律進行有效的探知，從而在學習新知識時，鞏固了舊知識。
在教學過程中，英語教師要想方設法利用各種方式方法增強學習英語的氣氛，徽發學生學習英語的興趣。注意師生之間的互動，培養學生的參與愈識。如教直接引語變間接引語時，筆者先說一句陳述句，然后問學生hat did I say?引導學生說出“You said that""""然后又問What did Iask you?引導學生說出“You asked us what"""?”然后又讓學生互相提問，教師再引導學困生復述一遺，從而增加學困生學習英語的機會。
此外，還可以多種多樣的練習激發學生的興趣，如除了書面練習，還有口頭練習如值日生報告、扮演角色、根據提示完成對話、游戲活動、競賽等。使學困生始終處在活躍的思維中，從而提高英語成績.
二、認真研究教材，確定學習重點
學生到了初三年級，學習任務相對較重。要在有限的時間里提高學生的成績，必須要向課堂教學要質t.因此，教師在上每一節課之前，首先要熟悉該課的教學重點與難點，同時耍熟悉初一、初二已經學過的教學重點.在備課時要有計劃、有重點地把初一、初二學過的重要內容進行歸納、整理，在上課時做到以新帶舊、以舊促新，把過去學過的舊知識與本學期要學的新內容有機地聯系起來，便于學習、記憶.如，在第三冊中出現look up(查閱)這個詞組，我就復習look at. look for, look out of, look inside, look around等詞組.出現not"""but"""(不僅…而且…)這個句型，并分析了它們的異同。這樣既復習了已學知識，并使之加深鞏固，在這些舊知識的墓礎上學習新知識，化難為易，便于學習。
學生是學習的主體，要獲得知識，不僅靠課堂，還?？空n后的總結和歸納，復習鞏固所學的知識，因此教師在教學過程中必須培養學困生的自學能力.首先，要幫助他們制訂切實可行的學習計劃，提出一些思考問超，指導他們課前預習，從而提商預習效果，減輕上課的心理負擔，養成預習習慣。其次，要指導他們作好課堂筆記，便于課后自己復習。經常槍查他們復習的情況，使他們養成復習的習慣.幫助他們將學過的語法、詞匯、語言點進行歸納、對比、分類，使其條理化、系統化、結構化.從而形成良好的學習習慣，英語學習成績才能提高.
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【關鍵詞】英語教學銜接；錯誤做法；有效對策
一、引言
初、高中英語教學銜接的順暢程度直接影響著高中英語教學質量。雖然高一和初三同屬基礎階段，而且高一年級的教學內容不是新階段的起點，而是基礎階段的繼續。但由初三進入高一的第一學期，是中學外語教學的一個轉折點，很多步入高中的學生，對高中的英語學習有一種共同的感覺：“高中英語難度相對增大，成績下降”“考題靈活，很難把握”“學了跟沒學一樣，永遠的耕耘，看不到收獲”。有的學生甚至在第一冊第一單元就停下來，宣稱英語太難學，因而許多學生進入高中后，成績波動很大，對英語學習也就失去了信心。為此，筆者認為有必要分析一下其中的因素，并探索如何搞好初高中英語教學銜接，幫助學生搞好高中英語學習。
二、影響初高中英語教學銜接的因素
1.環境與心理的變化
對高一新生來講，環境可以說是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體……學生有一個由陌生到熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考復習，考取了自己理想的高中，有些學生就產生“松口氣”的想法，入學后無緊迫感。也有些學生由于初中時英語基礎不十分牢固，對高中英語學習有畏懼心理。
2.教材跨度大
與初中教材相比較，高中教材內容多，知識容量大，并在初中的基礎上注入了大量的語法點、知識點，使句子結構更為復雜，同時側重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，更貼近現代生活，時代信息較濃，而且內容涉及文學、教育、天文、科技、金融、電腦網絡等諸方面，教材難度大，抽象概念多，語法現象復雜，學生一下子難以適應。
3.初高中英語教學方法存在差異
初中英語教材內容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。因此，課堂容量小，進度慢，教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或一個語法點，學生也有足夠時間進行鞏固。而高中英語教材內容多，知識綜合性強，課時卻減少。因此，課堂容量大，進度加快，教師對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類題型也不可能講全講細和鞏固強化。教師側重對某個知識點進行精講精練，講究系統知識的學習、歸納，引導學生舉一反三。這使高一新生開始不適應高中英語學習從而影響英語成績的提高。
三、高一教師在初高中銜接時的一些錯誤做法
1.開學第一個月不上新課，集中復習整理初中知識
雖然這有利于差生成績的提高，但它不利于優等生的學習。因為他們早已對英語產了很濃厚的興趣，所以他們對新老師有很高的期望值，希望所學內容的深度和難度逐漸加大。如果在一個多月內重復學習他們已經掌握的初中知識，容易挫傷和抑制他們求新、求難、求深的積極性。同時也打亂了高中英語教學計劃的正常進度，甚至影響到整個高中英語教學任務的完成。
2.不影響高中英語教學正常進度的同時，拼命加班加點
有的老師剛接高一新生時發現學生的英語底子薄，基礎差，因此利用學生自習課體育活動課上英語課，這種工作責任心很令人欽佩，但這樣做的效果往往適得其反，因為它不利于差生的學習。需要補缺的差生，原來初中知識就未消化掉，現在如果新課、舊課一齊上，負擔則更重，一旦“撐壞了胃口”，他們就“什么也不想吃”了。同時造成學科之間的矛盾。由于多占課時，其他學科老師有意見，給全年級組的協調工作帶來許多困難，結果收效甚微。這種只付出沒有回報的勞動很不值得。
四、搞好初高中英語教學銜接的對策
要尋求有效的教學策略，教師應該認真審視教學過程的四個基本要素：教師、學生、教材、方法。結合本班的實際，探討有效、實際的銜接對策。
1.教師應根據新課改的精神，實現角色的轉變，突出主導作用。教師不再是課堂的主角，除了一定的知識講解外，更要指導學生懂得如何獲取自己需要的知識，掌握獲取知識的工具，以及學會如何去處理各種信息的方法。教師要把教學的重心放在如何促進學生“學”上，提供學習方法的指導，授之以“漁”而非魚，從而真正地實現教是為了不教。
2.在學生方面，教師應要摸清學生的英語學習基礎，然后以此來規劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學的針對性。教師可通過摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎。同時，教師應該認識到學生的認知能力是有差異的，在選擇教學策略時要綜合考慮教學目標、教學內容、學生水平、學生的需求和興趣、教學活動的組織、教學安排、教學指導及教學輔助手段等。指導學生做好總結歸納工作。要求學生多準備幾個本，如：筆記本、難記單詞本、重點語法本、錯題本。尤其是錯題本，考前復習錯題本對于提高英語考試成績和英語水平大有幫助。善做總結，將促進英語水平的更快提高。
3.教師要建立學生的錯題庫。教師在每次作業批改時，把學生最容易錯及得分率低的題目，編入錯題庫就其內容可分為詞匯、句型、語法和理解等方面的錯題集。教師在教完一個系列的教學內容后，把這些平時作業中易錯的題印發給學生，再次讓學生操練，然后教師逐項評講。這不僅是一次公開批改作業的過程，而且又是指導學生如何擺脫困境的過程。顯然作業批改只要指導得法，不僅有利于減輕教師的負擔同時也可以培養學生正視錯誤，從作業批改中學習好的方法，使他們在知識的掌握中達到事半功倍的效果。
五、結束語
初三英語學習指導范文6
關鍵詞：初中英語；兩極分化現象；預防
大家都知道，初中生要學習的科目很多，因此學習負擔很重，心理變化很快，使各學科的成績出現很大的波動。其中英語成績更是讓很多學生、家長和老師苦不堪言，因為每個初中生在小學階段的英語水平不同，上了初中以后便產生了兩極分化現象。英語基礎不好的學生漸漸失去了學習的信心和興趣，成績越來越糟糕，甚至產生了厭學的心理。那么如何應對初中生英語兩極分化的現象呢？英語教師應從預防的角度出發。
一、初中英語教學兩級分化現象產生的原因
（一）初中生的學習負擔過重
學生從小學升入初中以后，增添了很多新的科目，比如地理、生物、歷史以及政治，到了初二初三會陸續學習物理和化學，不僅所學的科目多，而且各科內容的難度和深度也都有了明顯的提高。而在學校的時間及作業量也比小學多出了很多，初中生的學習負擔加重了。同時，這些科目還需要考試，考試的次數也很頻繁，這些都壓得學生們喘不過氣來。
（二）初中生的個人水平不同
由于小學階段對英語不重視，導致有的學生在升入初中以后，英語基礎較差。有的學生在小學階段上過各種英語補習班，掌握了一定的英語知識，使自己的英語水平得到了提高，這樣能很好的跟住初中英語老師的思路；而在小學階段沒有上過英語補習班的學生，在初中英語學習中會感到相當吃力。由此可見，每個學生的基礎不同導致聽課效果也不同。
（三）初中生的心理變化很快
學生剛步入初中課堂，來到一個新的環境，面對新的老師及同學們時，會充滿好奇。這種好奇會培養他們學習初中知識的信心和意志，產生濃厚的學習興趣。但是過了一陣子，學生們會進入青春期，產生叛逆心理，不再聽從老師和家長的意見，而是一意孤行，我行我素，比如有的學生會對異性充滿好奇和幻想，注意力很難集中在學習上，學習成績開始下降。而到了初二初三，初中生開始厭煩老師和家長的說教，甚至有嚴重的逆反心理?？梢?，單一老套的教學模式無法吸引住這些處在青春期的學生們。英語本是一門趣味性很強的學科，好的英語教學方法應該會讓學生們接受的。
（四）老師及家長的教育方法不合理
初中階段是學生成長的關鍵時期。在思想上，學生會有很大的變化，自身獨特的個性會表現出來?？墒怯械睦蠋熀图议L沒有重視學生的這種變化，壓制學生個性的發展，對于學生愛慕異性的現象更是嚴加阻止，沒有進行正確的疏導，打消了學生的積極性；在學習上，對于一些學生出現的暫時性退步，教師也沒有進行正確有效的鼓勵和指導，取而代之的是嚴厲的批評和嘲諷，導致學生對學習厭倦，成績不斷下滑，學習狀態低迷。
二、防止初中英語教學兩級分化現象的產生
根據對初中英語教學中出現兩級分化的現象，我認為應該仔細分析產生這一現象的原因，并找出預防的辦法。具體辦法我認為應從以下三個方面入手，來預防初中英語教學兩極分化現象的產生。
（一）重視情感教育，幫助學生樹立學習目標
初中生對新事物很敏感，對新事物的追求也很強烈，他們一方面想要聽從老師的意見，另一方面又想獨立。初中生希望得到更多人的理解和認可，希望別人贊同他們的想法，所以英語教師們應該多理解和寬容基礎差的學生，在英語課堂上和日常生活中給予他們關愛。多些鼓勵，少些批評，拉近師生情感上的距離，使學生產生對英語學習的興趣。對于已經出現的兩級分化現象，英語教師們應該做到“具體問題具體分析”，針對不同基礎的學生采取不同的教學方法，幫助他們建立一個適合自己的學習方案。對于英語基礎差的學生要注重基礎，從教材抓起，鞏固知識點并理清學習思路；而對于英語成績拔尖的同學，應提出更高的要求，在現有的英語水平上進行適當的拔高，讓他們感到學無止境。
（二）及時鞏固知識點，指導學生學習方法
初中生會有很多不良的習慣，比如不會理順所學過的知識點，不會將英語知識歸類；課上只是一味聽老師講解，而沒有真正消化理解；沒有做筆記的習慣，英語知識邊學邊忘；不做預習和復習，練習少等。對此，英語教師應該做到以下幾點，防止兩極分化。
1.指導學生學習方法
注重英語的預習和復習，及時聽寫單詞；教會學生分析時態、語法的方法；培養學生英語的語感和“聽說讀寫譯”能力。
2.巧設練習，認真批改作業
英語教師可將練習分為基礎和創新兩大類型，基礎題主要針對后進生，目的是讓他們樹立信心，鞏固基礎知識；創新題則有很強的靈活性，在完型、閱讀等方面有較高的難度，用來滿足尖子生喜歡挑戰的心理。而在批改作業和試卷的過程中，英語教師應記錄好大家普遍出錯的問題，在課上進行重點講解，對個別的錯誤應做好批語或者課下單獨進行輔導，加深印象。
（三）提高教師自身素質，探索新的教學方法
為了使初中英語課堂氣氛更加活躍，內容更加充實，教師們應不斷提高自身素質，提高教學水平，并不斷尋找新的英語教學方法，提高學生的英語成績，防止兩極分化。
總結：
總而言之，在國家“新課改”的背景下，新世紀的初中英語教師應積極探索新的教學方法，預防英語教學中兩極分化現象的產生。英語教師要認真分析自己的每一個學生，有針對性的改變教學方法，提高每一個學生的英語水平。初中英語教學是一個豐富多彩、充滿趣味、具有創造力的過程，教師只有做到因材施教，做到“具體問題具體分析”，才能夠提高初中英語的教學質量，防止兩極分化。
參考文獻
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[2]崔金福.初中生英語學習兩極分化的思考及對策[J].中國校外教育（理論），2007（04）
