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關鍵詞：初中數學；課堂教學；提問
課堂提問對于提高初中數學課堂教學的質量有著不可替代的重要作用?？茖W合理的課堂提問，可以激發學生的學習興趣，引導學生的思考方向，提高學生對知識的深入理解，從而取得更好的教學效果[1]。如果課堂提問的方式或者內容不恰當，則會給學生帶來嚴重的心理壓力，使學生產生不良的厭學情緒，不利于提高初中數學課堂的教學質量。因此，對目前初中數學課堂教學中提問所存在的主要問題進行深入的分析和研究，并在此基礎上找出增強初中數學課堂教學中提問有效性的策略，具有重大的現實意義。
一、目前初中數學課堂教學中提問所存在的主要問題
雖然隨著課程改革的不但深入，我國的初中數學課堂教學有了一定的改觀和進步，但是在課堂提問環節仍然存在著許多嚴重的問題，其中最主要的問題主要體現在以下三個方面：
1. 缺乏課前準備
目前，部分初中數學教師沒有充分認識到課堂提問的重要性，往往在課前不會做足夠的準備，在課堂教學過程中憑借著自己的經驗教學，對初中數學知識按照自己的理解隨心所欲地去講授，因此在提問的環節往往也比較隨意，使提問的內容沒有一定的章法，導致學生跟不上教師的授課思路，在很大程度上影響了教學質量。
2. 題質量較差
課堂提問是加深學生對數學知識深入理解的有效手段，但是有一部分數學教師往往把課堂提問當作教學的唯一手段，設置了大量的問題在課堂上對學生進行提問，而對于這些問題背后的價值沒有做深入思考，導致課堂提問的問題數量很多，但質量較差。在這種情況下，學生身心疲憊，卻學不到關鍵的數學知識，不利于發揮課堂提問對初中數學教學的重要作用。
3. 忽略反饋環節
課堂提問的反饋環節是十分關鍵的環節，它可以幫助教師發現學生在回答問題時所暴露出來的數學知識的薄弱之處和數學邏輯的欠缺之處，對于進一步鞏固和提高學生的數學理論基礎有很大的幫助。然而目前很多初中數學教師往往忽略了課堂提問的反饋環節，認為課堂提問結束就萬事大吉了，這非常不利于課堂提問作用的發揮。
二、增強初中數學課堂教學中提問有效性的策略
針對目前初中數學課堂教學中提問所存在的主要問題，我們要進一步采取積極的措施，不斷增強初中數學課堂教學中提問的有效性。本文認為應該從以下幾個方面入手來切實增強初中數學課堂教學中提問的有效性。
1. 營造快樂的課堂氛圍
快樂的課堂氛圍是增強初中數學課堂教學中提問有效性的必要環境。只有在快樂的課堂氛圍里，學生才能主動參與課堂提問，因此教師必須要注重營造一個快樂的課堂氛圍。比如，在初中幾何《三角形的穩定性》這一部分的教學時，教師可以在課堂的開始提出這樣的問題：“為什么射擊運動員在瞄準射擊的時候要用手托住槍桿來保持穩定？”這樣就可以激發學生的學習興趣，把學生快速導入到快樂的課堂氛圍中，有利于提高教學效果。
2. 多聯系現實生活
初中數學知識與現實生活的聯系非常緊密，因此教師在進行課堂提問時要多聯系現實生活，這樣能夠使學生增強對數學知識的興趣和認同，并能夠提高學生運用數學知識解決現實問題的能力，對于學生數學成績的提高和自身的全面發展有很大的幫助。比如，在初中平面幾何《點與直線的位置關系》的教學過程中，教師可以通過舉例子來啟發學生發現現實生活中無處不在的平面幾何。例如小鳥在電線上就是點在直線上，小鳥飛到天空中去就是點在直線外。這樣的例子既貼近生活，又活潑有趣，能夠激發學生的學習興趣。
3. 提問要面向所有的學生
在初中數學的課堂教學過程中，一定要注意使課堂提問面向所有的學生，不能存在厚此薄彼的現象；要采取積極的措施調動所有學生參與到課堂提問中來，不能只向少數學生提問。如果教師只向少數的學生進行提問，那么其他學生就會被孤立在課堂之外，非常不利于整體教學效果的提高。因此初中數學的課堂提問一定要把機會公平公正地分給每一名學生，充分調動全體學生的積極性。
4. 將游戲運用到教學中來
為了進一步提高學生對課堂的參與程度，避免學生對初中數學產生厭惡情緒，在教學過程中要注意將游戲以恰當的方式引入進來。為此，在課堂提問的環節可以對游戲加以高效利用來調動所有學生的積極主動性，讓學生在游戲中學習數學知識、運用數學知識和檢驗數學知識。比如在《循環小數》這一部分的教學過程中，數學教師可以讓學生以拍節奏的游戲來學習有限循環小數和無限循環小數。比如老師可以在黑板上寫下一個節奏：×××，然后讓學生拍出來，然后再將這個節奏永遠拍下去，學生就會在游戲中感受到有限循環小數和無限循環小數的區別。
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關鍵詞：核心能力；程序設計；混合教學模式；線上線下
程序設計類課程是大數據智能化產業建設的基石，是承擔培養工程開發技術、物聯網技術、大數據開發技術、人工智能技術等創新應用型人才的支柱之一。大數據智能化背景下計算機程序設計課程主要包括C/c++方向、Java方向和Python方向。目前高校開設的程序類課程，C/C++方向包括面向過程的C/c++程序設計（基于函數），面向對象的C/C++程序設計（基于對象）和智能應用開發。Java方向包括JavaSE程序設計、JavaWeb開發和JavaEE開發。Python方向包括Python程序設計和PythonWeb開發課程。程序設計課程覆蓋了大數據智能化應用專業基礎課、專業核心課和專業方向課,是專業能力培養的支柱。與時俱進的程序設計類課程混合教學模式研究，是當前高等教學研究的熱點。
1程序設計課程教學模式存在的問題
程序設計課程計算機類專業都在開設，但課程教學模式缺乏針對性。程序設計課程培養目標與專業大數據智能背景結合不夠，線上線下教學整合的深度和廣度不夠。程序設計課程教學沒有同大數據智能化創新應用型人才培養目標體系結合起來，沒有同當前智能化時代需求和技術場景結合起來，沒有同大數據智能化人才的知識結構結合起來，沒有同專業課程結合起來，沒有建立起適合大數據智能化創新應用型人才培養的線上線下混合教學模式體系。目前線下的程序設計課程教學模式，教學效果還存在一些問題。①課堂預習缺乏目的性。②教學活動互動參與性不強。③習題資源不夠，測試操作不方便。④作業提交不及時。⑤作業評閱不方便。⑥學情統計、課堂統計和成績統計缺乏數據支持，無法自動進行。⑦學生自學拓展缺乏平臺資源。因此，大數據智能背景下程序設計課程線上線下混合教學模式構建是當前程序設計課程教學改革急需解決的重要問題。
2程序設計類課程線上線下混合教學模式構建
大數據智能背景下，程序設計課程混合教學模式構建采用基于工程教育認證、新工科建設和課程群建設的思路進行研究與實踐，堅持以成果為導向，以學生為中心，以持續改進為目標[1-2]。堅持以成果為導向，依據市場和專業發展需求，確定程序設計課程培養目標和課程培養的核心能力體系，構建課程知識體系和教學資源體系。堅持以學生為中心，強調以全體學生為中心制定課程群培養目標及配置教學資源，開展線上線下融合教學。持續改進，改革課程考評體系，建立多元測評系統，強調混合教學模式教學質量監控機制和持續改進機制，不斷提升人才培養質量[1-3]。大數據智能化背景下程序設計類課程混合教學模式構建主要考慮以下問題。2.1構建程序設計課程培養核心能力的體系。程序設計課程教學模式構建，需應對市場需求的大數據創新應用型人才特征進行調查分析，結合工程教育認證和新工科建設發展需求，確定專業人才培養目標[4]。專業人才培養以“面向工程、項目驅動、能力培養、全面發展”為目標，依據培養目標確定畢業要求[5-6]。根據畢業要求對程序設計類課程培養的學生核心能力進行分類分層次打造。課程核心能力體系分為通識能力和專業能力。通識能力分為口頭表達能力、溝通交流能力、團隊協作能力和創新應用能力。專業能力分為識記理解能力、閱讀修改程序能力、程序編寫調試能力、程序邏輯思維能力、系統分析設計能力、系統開發能力、項目管理能力和自主創新學習能力。根據核心能力體系重構程序設計課程體系，明確課程具體培養目標和要求。大數據智能化背景下創新應用型人才培養計算機程序設計課程主要包括C方向、Java方向和Python方向。對語言方向的每一門課程知識體系進行研究與實踐，明確與核心能力匹配的課程知識體系，與課程內容匹配的學生能力目標體系。2.2構建語言-課程-平臺一體的程序設計課程體系，解決程序設計課程群建設系統性問題。根據大數據智能化背景下的應用型人才核心能力的培養要求，構建面向應用、面向工程、面向能力理念的語言-平臺一體化課程體系[6-7]。大數據智能化背景下創新應用型人才培養程序設計語言選擇主流的C語言、Java語言和Python語言。根據核心能力培養體系開設課程，一個語言方向統一開發平臺，解決學生培養知識脫節，開發平臺混亂的問題。開發平臺的選擇要符合市場主流，選擇具有模塊化開發、代碼分層、功能分層的框架集成式開發環境，以便提高學生解決復雜問題的能力。C方向課程體系分為面向過程的C/C++程序設計，面向對象程序設計和智能應用開發，統一開發平臺可選擇DEVC++,MicrosoftVisualStudio和Qt。DEVC++是C/C++輕量級開發環境，側重于算法，VisualStudio是Window集成式開發環境，側重于項目開發，Qt是跨平臺GUI開發環境。Java方向包括Java程序設計，JavaWeb開發和JavaEE企業級開發課程,統一開發平臺可選擇MyEclipse和IDEA。Python方向包括Python程序設計，PythonWeb和爬蟲課程，統一開發平臺可選擇PyCharm。同時要解決語言方向課程知識的銜接問題，確定課程標準，明確教學目標。程序設計語言-方向-課程一體圖如圖1所示。2.3開發在線課程資源，解決線上線下融合教學問題以全體學生為中心，應是集中學和分層分散教學的統一。線下課堂集中教學，適合課程理論知識的講解學習，線上教學適合課程實訓指導和拓展。程序設計課程線上線下融合教學過程分為資源開發、課前準備、課堂教學、課程實驗、課程設計和課程總結五個過程。整個教學過程，以學生為中心，采用“參與式、啟發式、研討式”教學方法，利用平臺提供的簽到、章節學習、討論、選人、分組、搶答、作業、測試、互評、群聊、通知等教學手段，實施線上線下、課內課外融合的教學模式，充分發揮教師主導作用和學生主體作用，引導學生參與互動、自主學習、創新學習，調動學生學習積極性和主動性，逐步培養學生的專業通識能力、識記理解能力、閱讀修改能力、程序設計能力、修改調試能力、項目開發能力和工程實踐能力[1，6，7]。程序設計課程線上線下混合教學模式如圖2所示。2.4構建程序設計階梯能力訓練平臺，解決能力培養平臺單一問題。構建程序開發能力訓練平臺是一項系統工程，涉及到思維、體制和管理問題。依據學生程序設計能力培養層次，構建與能力培養匹配的階梯能力訓練模型，解決能力培養平臺單一問題是程序設計能力培養的重要保障。根據學生程序能力培養層次建立課程章節訓練、課程設計項目訓練、方向課程綜合訓練、程序算法競賽、創新創業項目訓練和開發競賽訓練的階梯式訓練平臺。每個階梯訓練平臺要有具體的目標、訓練內容、場地保障和組織管理。課程章節訓練主要在課堂，解決章節模塊知識的應用問題。課程設計項目綜合訓練旨在通過項目形式進行課程知識的綜合訓練，解決課程知識的綜合應用問題。語言方向課程綜合訓練通過理論和項目形式解決同一門語言前后課程銜接和知識綜合應用問題。程序算法競賽利用一種語言工具進行算法專題訓練，比如查找排序、貪心和動態規劃算法等。創新創業項目訓練通過創新創業項目與程序設計課程結合，提高項目分析設計和開發能力問題。學科競賽通過對創新創業項目培養，按照競賽文件要求，完善系統功能和文檔，提高項目開發能力。通過程序設計階梯能力訓練以培養學生程序設計核心能力，提高學生就業質量。例如C語言方向程序設計課程能力階梯訓練模型如圖3所示。2.5考核方式改革，解決學生能力考核科學系統性問題。大數據智能化創新應用型人才程序設計課程考核，理論知識和實踐能力考核要注重全面性、科學性，突出課程培養的核心能力考核。課程考核應建立標準化考核、過程化考核和能力考核的多元測評系統[1,7]。標準化考核利用在線平臺，建立標準的試題庫和試卷進行課程章節、期中和期末考核。過程化考核充分利用平臺對學生學習全過程活動進行記錄、跟蹤和統計分析。能力考核從學科競賽、創新創業項目和科技創新方面來進行，注重學生程序設計開發能力，創新思維能力及團隊合作能力的考核。同時改革考核線下操作模式，利用平臺對學習過程進行大數據分析，利用在線平臺進行半自動或全自動的考核方式，提高學生學習效率和教師工作效率。改革老師單一的評閱方式，建立學生互評、小組互評和教師評閱的方式，合理地分配成績權值，建立重能力考核的觀點及理念。能力考核多從單元知識應用、課程設計、學科競賽、創新創業項目和科技創新方面來進行，注重學生程序設計開發能力，創新思維能力和團隊合作能力的考核。
3結束語
本文對大數據智能化背景下程序設計課程線上線下混合教學模式構建問題進行了研究。大數據智能化背景下程序設計課程線上線下混合教學模式，應結合專業背景優勢和課程本身教學需求，從教學思維、教學目標、教學內容、教學保障和組織管理方面建立起適合專業發展需求的程序設計課程完整教學體系，以提高學生學習效率和老師教學質量，提升學生程序設計開發能力，培養大數據智能化創新應用型人才。
參考文獻:
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關鍵詞：金課；高校體育；慕課建設
1慕課在學校教育中的重要價值
1.1慕課課程資源豐富，教師可以充分學習
如今我國已經出現了各種形式與級別的慕課平臺，既有國家級的慕課平臺，也有省級的慕課平臺，同時也有許多國外的慕課平臺。因此，當前我國具有非常豐富的慕課課程資源，而且這些慕課資源的質量還比較高，更為重要的是，大多數慕課資源是免費的。這對于廣大教師群體而言，是非常有利的，教師能夠通過各種各樣的慕課平臺學習與自己所授課程相關的知識，同時也可以及時了解更多新的內容，有利于教師不斷豐富自己的知識結構。如此一來，便能夠幫助教師突破因為資金、條件等因素的限制而難以學到新知識的困境。
1.2可以將慕課課程與傳統課堂相結合
教師不僅可以通過各種慕課平臺來學習更多新知識，同時也可以將慕課與傳統課堂進行結合，主要有以下幾種結合方式：一是將慕課作為傳統課堂的補充，例如，教師可以在課前，讓學生通過慕課資源來對所要學習的內容進行預習，也可以在課后，讓學生通過慕課平臺來鞏固自己的學習，同時也可以選取某一部分慕課課程資源作為課堂教學的補充。二是可以開展以慕課為基礎的翻轉課堂教學，該教學模式要求教師花費更多的精力來研究教學活動的設計，例如，教師需要考慮如何設計課堂教學流程，如何組織學生進行學習與討論，怎樣才能激發學生進行學習與探索的興趣，如何對學生的學習情況進行評價，等等。將慕課引入傳統課堂教學中，有利于教師將更多的時間用于設計教學流程，并關注學生的學習狀態。
2野金課冶理念下的高校慕課建設面臨的挑戰
如今“金課”主要有五種形式，即線上“金課”、線下“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”以及社會實踐“金課”。在這幾種形式中，線上“金課”是近幾年來非常流行的慕課形式，線上線下混合式“金課”是一種將慕課與傳統課堂教學相結合的形式。由此可以看出，在眾多“金課”形式中，慕課占據著非常重要的地位，是實現“金課”這一理念的重要途徑。盡管慕課是實現“金課”的重要途徑，但是在“金課”理念下的慕課建設仍然存在一定的挑戰，主要包括以下幾個方面：
2.1對課程內容建設提出了更高的要求
慕課作為“金課”中的一種形式，對課程內容要求要具有出一定的含金量，即課程內容既要具有一定的時代性、前沿性與融合性，同時也要具有一定的難度。這一要求對當前慕課課程的建設提出了較大的挑戰。如今，我國很多高校慕課課程內容要么是某一教材的視屏翻版，要么是課堂教學內容的復制，難以真正滿足“金課”這一理念的標準與要求。
2.2對教師使用慕課的能力提出了更高的要求
要想成功的推進慕課建設，那就一定要適當的改變目前教學體制的導向和運作，必須改變高校教師普遍性重科研、輕教學的這種不良局面。高校教師對于慕課這種新鮮的事物表現的非常淡漠甚至無動于衷，這其中固然是有多種多樣的因素，但是目前其重視學術科研而輕視教學的這種體制卻是最重要的推手。因為迫于當前的生存壓力與職業發展問題，所以高校教師就必須圍繞著學校科研量化考評去旋轉，其在文章、獲獎或項目為主宰的這種學術體制支配下，教師們的榮譽頭銜、事業發展、職稱晉升等等都是取決于科研的數量以及層級。在這樣背景之下，教師們普遍都不愿意把有限的時間與精力去投入到教學改革這樣的不能立竿見影且出成效的活動當中去，就這樣長期形成了一種“保險”的教學姿態。深圳大學從事慕課實踐的田少煦教授，曾經在課堂講授過程中就專門得指出了面對MOOC中國教師有四重危機：a.加大了教師們的知識的更新與崗位壓力；b.加大了教師們的備課時間；c.變相的減少了教師們的實際收入；d.中國大學這樣重科研輕教學，使教學改革得步履變得十分艱難。其所論述切中肯綮、一針見血，并且指出了目前高校教師在推行慕課建設當中所面臨的窘境。慕課從備課一直到制作的每個環節，都需要主講教師們投入大量的人力、物力和財力。特別是課時怎樣折算成教師的工作量問題？還有制作慕課所需的資金要由哪方面課題支持？教師們在制作上的投入遇到職稱晉升的時候該如何被認可？還有在免費觀看情況下，教師們的積極性又該怎樣保護？等等，這些都是必須考慮和要面對的重要問題。當前慕課在考評課程與考評教師這兩個方面做得都還遠遠不夠。目前推展慕課教學，就必須要自上而下地實施教學體制的改革，以便減輕教師們的心理顧慮，來充分調動教師們制作慕課的積極性。前面已經說過，將慕課與傳統課堂教學相結合時，既能夠將慕課作為傳統課堂的補充，又能夠將慕課作為翻轉課堂的素材。要想真正實現“金課”這一理念，就需要教師能夠將慕課與傳統課堂教學進行有效的融合，這就對教師的慕課使用能力提出了更高的要求。首先，教師要提前對相關內容進行預習，熟練掌握慕課課程內容；其次，教師需要轉變傳統的教學模式，對教學各個環節的設計與組織進行重點研究，這就需要教師具備足夠豐富的教學經驗與較高的教學設計能力；再次，“金課”這一要求的實現，還對教師的課堂組織能力與感召力有著更高的要求，這對一般的教師或者新教師而言，則是一種較大的考驗；最后，教師需要制定科學合理的教學評價體系，來對整個教學情況進行客觀全面的評價。對老師來說，這幾個要求都是一種巨大的挑戰。
3野金課冶理念下高校體育慕課教學改革策略
首先，加大對高校體育慕課平臺與交互手段的完善力度，進一步增加課程的挑戰度，著重解決好平臺交互不積極、學習氛圍不足、視頻教學監管力度不夠等問題。如果慕課平臺的建設不夠完善，就難以為學生帶來良好的學習體驗，難以營造出良好的學習氛圍，從而很容易使一些學生產生懈怠感，導致多數學生缺乏學習的積極性。另外，在視頻播放過程中，偶爾出現的網絡不暢等問題也在一定程度上消磨了一些學生的耐心，降低了學生的學習興趣，甚至使一些學生產生厭煩與抵觸等心理，從而影響了教學效果的提升。基于此，高校應該進一步加深信息技術與體育課堂教學的融合，而不是純粹地將信息技術作為一種工具與手段。高校要想進一步深化體育教學的改革，要想使體育慕課教學實現“金課”這一理念與要求，就應該充分運用與之相適應的信息技術作為技術支撐。因此，高校應該結合體育課程的基本特點，向慕課平臺與信息技術方表達自己的實際需求與所要達到的目標等。其次，加大對體育慕課教學團隊的建設力度，根據體育慕課實際問題，研發并共享體育課“積件式優質教育教學資源”，進一步增加體育慕課的深度。如今，我國體育慕課教學還處于初級發展階段，經常采用線上線下混合式教學模式，線上教學模式主要用來講授體育相關理論知識，線下教學模式主要用于提升學生的體育技能、增強學生的心理素質以及培養學生終身體育意識等。如今，從整體上講，我國高校體育慕課教學的深度還遠遠不夠，而且我國一些高校在體育慕課教學中，為了吸引更多的學生來觀看視頻，仿照“百家講壇”的模式，采用通俗直白的方式進行教學，卻忽略了相關理論知識內涵的深度講解，缺乏足夠的內涵。因此，要想進一步深化體育慕課教學的建設，應該以體育慕課教學內容為中心，通過層層遞進、步步深入的方式，針對重點與難點問題設計出若干個問題鏈。最后，解決好體育慕課教學評價體系中存在的問題，進一步優化評價與考核方式，科學設計考核內容，進一步提高考核的難度。在高校體育理論慕課教學中，應該改變以往以客觀題為主的線上考核模式，可以適當增加一些具有開放性的主觀題，也可以適當提高客觀題的難度。體育教師應該根據學生的實際情況，引入學生互評方式，適當放慢慕課教學的節奏，以為學生準備并完成課堂任務提供更多的時間，并根據不同學生的不同情況，對互評成績進行復核。另外，對于線上線下混合式慕課教學模式，應該通過線下測試來對線上測試的真實性與實效性進行檢測。
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線上教學主要問題范文4
【關鍵詞】 數學教學；優化；能力；興趣培養
下面談談我在優化數學教學中的一些體會. 主要體現在：培養學生學數學的興趣、學習主動性及動手能力、創新能力、訓練基本技能等方面.
一、怎樣培養學生學數學的興趣
在學習“實數與數軸上的點是一一對應”的關系時，我讓學生從生活中尋找實例，如 “人與指紋”、“戲院看戲時，票的座號與戲院的坐椅號”等都是一一對應的關系. 在學習“兩點確定一條直線”時，我引導學生分析“木工師傅先用釘子釘下做為一個點、然后手拉緊墨繩子，定出墨線，釘子及拉緊的手就是兩個點，它確定一條直線”，通過這一具體事例，由生活事例引入數學知識，學生就會感到親切實際，激發他們提高了學習數學的興趣.
采用現代化教學手段，培養學生的學習興趣. 如圓和圓的位置關系、三角形的穩定性、平行四邊形的不穩定性，我用太陽從海平面冉冉升起，演示直線與圓的位置關系等，通過動手操作的直觀教學手段，激發起學生的學習興趣，這就有利于提高學生的學習積極性.
二、怎樣培養學生的學習主動性及動手能力
加強學生實操的教學，在學生已經掌握基礎和技能基礎上，輔以操作性的動手活動，如三角形內角和為180度的拼剪證明，把符合某些條件的兩個三角形重疊證明三角形全等，沿一條直線對折兩邊圖形重合得出軸對稱圖形等. 這樣可使抽象的內容具體化，調動學生的積極性和主動性，從而培養學生的動手操作能力.
從傳統的教學過渡引導學生動手和思考，從而培養學生的創新能力. 在教學角平分線的定理“角的平分線上的點到這個角的兩邊距離相等”時，我擺脫了傳統的教學方法，主要是先讓學生動手折做角的平分線，再讓學生在角的平分線上任取一點做到角的兩邊距離的兩條線段，學生量得這兩段線段相等，然后再通過證明這兩個三角形全等（AAS），從而得到定理. 逆定理反之也然.
三、怎樣培養學生的創新能力
人的創新能力不存在于形成的認識成果中，而活躍在形成結論成果的探索過程中，只有認知發展的積極性，才能釋放創造潛能、驅動主體去發現真理. 因此首先引導學生從實際問題出發，激發學生的求知欲望，使學生自主地發現問題和解決問題. 如“你能不過河測量出河寬嗎？”根據題中條件，可以從不同的方法進行求解，但都可以從三角形全等入手得到河寬.
（1）在平面取點O，連接AO并延長AO至C，使得AO = OC，連接BO，并延長BO至D，使得BO = OD，連接CD. 因為 AO = OC，BO = OD、及∠AOB = ∠COD.
所以AOB ≌ COD（SAS），所以AB = CD，故量CD的長就是河寬AB的長.
（2）過點A做ACAB，在AC上取點O使得AO = OC，過C作DCAC，連接BO并延長BO交CD于D點.
故∠A = ∠C = 90 度，∠AOB = ∠COD，AO = OC.
所以AOB ≌ COD（ASA），所以AB = CD，故量CD的長就是河寬AB的長.
上面利用三角形全等的知識，來解決不過河測量出河寬，培養學生創新思維的能力. 在講解“直角三角形”知識時，提問題：“你能在地面上測量出塔的高度嗎？”不僅能激發學生學習數學的好奇心和強烈的求知欲，而且能使學生通過獨立思考，不斷追求新知，發現、提出并創造性地解決問題. 其次注意引導學生把數學知識運用到生活實踐中去，如銀行利息計算問題、制定投資方案等，從而培養學生應用數學的意識.
四、怎樣重視數學活動，訓練基本技能
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【關鍵字】MOOC；大學計算機；教學模式
引言
MOOC（慕課，massiveopenonlinecourses），即大規模開放式網絡課程。MOOC是相關組織和個人利用各種網絡學習平臺，建立以教學視頻為主且具有交互功能，提供給世界各地眾多學員免費學習的開放式網絡課程。作為一種區別于傳統課堂教學的學習方式，慕課的發展非常迅速。MOOC從正式誕生開始，就開啟了一種全新的教育學習方式。同傳統的課堂教學和網絡課程相比，MOOC具有以下幾個主要特征：（1）大規模。普通的課堂教學，因教室座位，教學管理等因素制約，教學人數一般只有幾十人，最多不過2、3百人。而MOOC則沒有任何限制，在網絡技術的支持下，只要能連接到互聯網的用戶，都可以加入MOOC學習，MOOC的受眾人數突破了常規課程的限制，可以有幾千甚至幾十萬人同時在線學習。（2）開放和共享性。MOOC最初就是為了解決教育資源不足問題，為更多人免費提供優質大學課程。MOOC對學習人員沒有國家、民族、年齡和學歷等方面的限制。MOOC課程大多都是免費提供，學習人員能免費獲得優質的教育資源。（3）網絡社會性。學習者在觀看、學習MOOC短視頻時，常常要回答一些課程提問，解答后才能繼續學習，課后往往需要完成在線作業。同時MOOC平臺上也會提供課程討論區，學員可以向老師提問，學員可以加入學習小組就學習內容進行討論，共同促進學習。國內的高校如北京大學、清華大學、上海交通大學等也于2013年率先加入全球的慕課平臺。2014年，承擔教育部國家精品開放課程的愛課程網和網易云課堂聯手推出了在線課程學習平臺“中國大學MOOC”，該學習平臺匯聚了國內最多、最優的大學課程。越來越多的大學加入到慕課教學實踐中。具備一定的信息素養是信息社會對人才的一項基本要求。大學計算機是針對非計算機專業大學生開設的計算機教育的入門課程，是大學教育不可或缺的組成部分。課程主要任務是培養學生的計算機應用能力，掌握計算機的基礎知識和技能，為今后運用計算機工具服務學習、工作做好準備。MOOC作為一種全新的教學模式，以其開放、自主、個性化的教育理念，為大學計算機教學模式改革提供了一定的基礎。
1大學計算機基礎課程教學現狀
大學計算機是高校教學計劃中培養大學生計算機素養的一門基礎課程，多以公共基礎課的形式在一年級新生中開設。教育部明確提出了“全面推動以本科生計算思維能力的培養為重點目的的大學計算機改革”。國內高校針對學生計算思維能力培養的教學尚處于探索階段，教什么和如何教仍然是需要解決的首要問題。加強學生計算思維能力的培養，勢必會增加課堂的教學內容，同時，大學計算機作為一門公共基礎課，一些高校往往重視不夠，簡單的認為這門課程只是教學生如何使用計算機、學會使用OFFICE軟件等，進而縮減教學課時。調查分析國內眾多高校的實際情況，大學計算機的教學存在以下問題。（1）培養目標不明確，培養模式落后。作為一門公共必修課，大學計算機在培養目標和培養模式上一直存在爭議。有些高校主要講授常用的辦公軟件及工具軟件的使用，培養學生計算機實際操作和應用能力；也有一些高校則側重于講解計算機相關的理論知識，如計算機組成原理、計算機網絡、數據庫、程序設計基礎等。在課堂教學中，仍然以教師為中心，學生被動接受教師的知識灌輸，沒能充分發揮學習的主觀能動性。（2）有限的學時無法滿足教學的需要。隨著計算機新技術與新應用的不斷涌現，學生需要了解和掌握的計算機相關知識也越來越多。大學計算機在教學內容上要不斷更新，增加新的教學內容。而很多高校的大學計算機的課時卻在不斷縮減，為完成教學任務，教師只能縮減授課時間趕進度，許多知識點只能是淺嘗輒止，一掠而過，不能結合學生專業特點進行針對性教學。學生面對眾多的新概念、術語及知識點，很難在短時間內理解、掌握，并產生畏難情緒，難以達到好的學習效果。（3）大班教學，師生教學缺乏有效的互動交流手段。大學計算機公共課一般安排合班授課，一個教學班往往由幾個不同的行政班組成，人數有七、八十甚至上百人。教師要趕進度完成知識點的講解，實驗課上疲于應付學生遇到的各種問題。教師與同學，同學與同學之間缺乏一種有效的交流溝通的手段。
2大學計算機線上線下混合式教學模式的構建
信息時代背景下，大學計算機基礎教育已成為培養學生信息素養的重要途徑。大學計算機不僅僅培養學生計算機實操技能，還更多的體現在計算思維、邏輯思維和程序思維能力的培養上。根據筆者所在學校非專業的計算機基礎教學現狀，為培養學生的計算機應用能力和計算思維能力，充分利用MOOC教育特點，開展線上自主學習和線下精準教學相結合的混合教育模式。
2.1教學內容
計算思維能力的培養引起越來越多人的重視，因此務必需要增加相關教學內容，加強對學生計算思維、程序思維和互聯網思維能力的培養。在這一目標的指導下，結合本課程的知識特點，擬定教學內容主要：（1）計算機系統概述（2）程序設計基礎（3）計算思維（4）OFFICE辦公軟件（實踐）（5）數據庫基礎（6）Access數據庫（實踐）（7）互聯網基礎及應用
2.2教學設計方案
制定的教學方案中，由教學團隊根據多年的教學經驗，結合學生的實際情況和專業培養目標，給出課程的知識體系及每一章節的知識單元。一方面利用已有的優質MOOC資源，從中篩選出能適合本課程教學的資源庫。同時，結合本校教學實際情況，自己建設更有針對性的MOOC視頻資源及案例庫。圖1為大學計算機線上線下混合教學活動方案。課前，老師提出自主學習要求及需解答的問題，學生依據課程目標及任務，瀏覽課程資源，完成本單元知識點的構建。針對學習中的疑難問題，可反復觀看視頻資源、查閱相關學習資料、通過MOOC平臺詢問教師或其他同學等手段促進對知識點的理解與掌握。通過MOOC的在線單元測試，檢驗自主學習效果。課中，教師根據學生自主學習的評價和反饋結果，科學安排授課內容。根據知識點的不同確定合適的教學活動，或針對性的精講、或案例教學、或輔導答疑。學生在教師的引導下，有的放矢，概括總結本單元的知識要點和難點，探討問題的求解思路和方法。通過分組討論、課堂練習、成果展示等手段，培養學生應用計算思維解決問題的能力。課后，教師布置測試題讓學生及時鞏固所學知識，并提出下一節課的學習要求。學生通過完成課后測試進行查漏補缺，復習MOOC資源，鞏固本單元知識。教師可及時通過測試結果了解學生的掌握情況，為學習評價和教學改進提供參考。
2.3課程學習評價
課程考核方法，除了反映學習者對課程知識的掌握和運用程度，還要體現各個學習環節的參與度，才能更客觀的進行學習評價。大學計算機課程教學可采用線上線下結合的評價方式。學生利用業余時間自主學習在線MOOC資源，完成單元學習任務，因此線上學習效果評價以過程性評價為主。MOOC平臺學習成績所占的比重必須適當，太大增加學生學習負擔，太低又不能吸引學生參與。MOOC平臺的各單元在線測試成績根據重要程度不同進行加權計算，按照一定比例計入平時成績。課堂教學與輔導過程中，可將學生的課堂參與表現、分組討論和作業完成情況作為課堂評價的依據。
3結語
MOOC教育的飛速發展，深刻影響著高等教育的教學思想、教學模式和教學方法。大學計算機課程要順應MOOC的發展趨勢，充分利用MOOC的優點，開展計算機基礎教學改革。以培養學生計算思維能力為重點，科學安排教學內容。采用線上線下相結合的教育模式，在課程實施過程中，分解教學目標，通過學習在線優質MOOC資源，完成知識單元的構建；課堂精講、討論與答疑則能有效消除知識難點與漏洞。課后復習鞏固與單元測試，能有效掌握學生學習效果。
參考文獻：
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線上教學主要問題范文6
關鍵詞：SPOC；“管理溝通”；教學模式
隨著經濟建設的需求，學者們指出當前課堂教學模式急需改革，必須把握管理類課程特點，改革教學內容和教學方法，但缺乏有影響力的探究成果，更沒有SPOC模式的探究。本文將以“管理溝通”為例，探討其SPOC的教學模式。
一、國內外SPOC研究現狀
1.國外SPOC研究現狀
SPOC是Small Private Online Course（小規模私有在線課程）的簡稱。
國外有幾個著名的SPOC研究案例：①加州大學伯克利分校的SPOC實驗及推廣；②2013年，哈佛大學對三門課程進行了SPOC實驗；③麻省理工學院的MOOC課程進行SPOC實驗；④“科羅拉多州立大學――全球校園”的微型SPOC實驗。
2. 國內 SPOC研究現狀
MOOC熱潮才剛在國內高校鋪開，比較著名的是康葉欽對SPOC做了詳盡的跟蹤研究和深入評價。
3. SPOC的意義
SPOC被稱為在線教育的新時代，它彌補了MOOC的不足，常常僅僅把MOOC作為學習的視頻材料，然后對其進行系統、深入的研究，促進學習者思考、挑戰、內化以至產生新知識。
二、“管理溝通”課程特點和教學現狀
1. 課程內容和特點
“管理溝通”具有管理類課程的本質特征：科學和藝術的綜合體。它從實踐中產生的，它不僅是對物質的管理，還受社會、文化、宗教等軟因素以及人本身的影響。
2.教學現狀及主要問題
“管理溝通”在我國是一門正在推廣的課程，教學現狀及主要問題表現為：①本土管理溝通案例缺乏；②傳統管理類課程以教師講授為主的課堂教學不適合本門課程；③期末一考制度不能正確檢驗學生的收獲。
三、“管理溝通”SPOC教學模式設計
1. SPOC教學模式主要內容
（1）教學形式設計：教學采用實體課堂教學為主，主要完成案例分析、課堂答疑、知識點總結、學生情景操練、課堂測試等內容；采用大學城空間教學為輔，包括學生案例的提交、課后作業布置與提交、視頻學習、課堂測試成績公布、學習和練習素材分發與下載、線上交流和學習等。
（2）課前設計：①學生參與備課并將案例上傳至空間；②將教師已有的MOOC視頻上傳至空間。
（3）課堂設計：學生在課堂上唱主角。學生在課前已經觀看了MOOC視頻和學生的案例，實體課堂教學中教師要了解學生已經吸收了哪些知識、哪些還沒有被吸收，在課上與學生一起處理作業或其他任務。
（4）評估設計：網絡平臺共享多種測試成果，激勵學生做得更好更完美。本項目以多個主題的階段性學習和展示的結果的總和作為期中成績的評定，包括演講錄像（10%）、辯論（10%）、談判（10%）、宣傳小冊子（10%）、商務報告（15%），再加上前面提到的三個案例的選?。?5%）和平時出勤（10%），期末還需撰寫對這門課程的感想和收獲以及建議（20%）。
2. 研究方法設計
（1）案例分析法。案例分析是管理類課程用得最多的方法。這里的案例分析法更多地是指在實驗過程中每班特別選取5個學生作為案例分析對象給予特別的關注。
（2）觀察法。由于過程考核貫穿始終，因此，觀察法在本實驗里將會最多用到。
（3）單組實驗法。對于一些需要小組討論的主題，每班學生會被分成 8組，每組4～5人。
（4）問卷調查、訪談。問卷調查主要了解學生對教師教學的評價，從而改進，從教學態度、教學方法和教學效果三個維度對8個小項進行調查。
四、SPOC教學模式實施評價
當今網絡對于學生的吸引力已經大于其他任何一種方式，中國學生沉迷網絡已經是不爭的事實。堵不如疏，SPOC教學模式的方方面面的設計運用到學生喜歡的網絡來完成，互聯網資源的豐富、共享性和網絡的吸引力都能保證本課程設計的實施可行性極強。
總之，以互聯網絡為平臺，建立SPOC型混合教學模式，“把課堂還給學生”，“翻轉”傳統課堂學生的角色和任務，以符合我國管理類課程特點和要求，能切實提高學生商務和管理溝通能力，豐富我國“管理溝通”和其他管理類課程的課堂教學。
參考文獻：
[1]蔣建武.從MOOC到SPOC ――基于大學城空間的教學實踐探索[J].美術教育研究，2014（23）.
