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2020年春季學期，一場突如其來的疫情打亂了正常的教學秩序，學生無法到學校集中上課，學校也只能通過在線教學的方式來給學生們進行本學期的教學。在線上教學不斷深入發展的時期，家長對于孩子使用電子設備不再像以前一樣看管嚴格，這也給了網絡上各種不良信息以可乘之機。如今，網絡平臺豐富多樣、良莠不齊，各種不良網絡信息猶如糖衣炮彈。處于小學階段的孩子辨別能力和自我管理能力都不強，如果缺少及時的引導與監管，也同樣很容易深陷網絡的漩渦。
為了引導孩子們正確對待、使用網絡，預防沉迷網絡，保護網絡安全2020年6月16日，鄂州市實驗小學的班主任們帶領著各班學生展開了一場名為“清朗校園，拒絕網癮”的線上主題班會。
網癮是什么？如何正確上網？如何保證自身網絡安全？同學們認真聆聽老師的介紹，對照著老師精心制作的生動形象的ppt和視頻，在具體形象地講解中，逐步分清網絡的利弊關系，樹立起正確上網的良好觀念。
通過線上互動，同學們暢談自己對于網絡的見解，有的是在班級討論區打出自己對于網絡成癮的看法、有的干脆直接和班主任進行連麥視頻，通過面對面的方式來抒發自己對于網絡成癮的憎惡，還有的班在主題班會結束后，通過視頻會議的方式和所有同學們“面對面”，大家積極舉手，踴躍發言。
通過這次主題班會活動，各班主任對學生們在家使用網絡的情況有了比平時更加深入的了解。各班主任耐心叮囑同學們，在進行線上學習的同時一定要合理安排時間、遵守網絡規則、正確使用網絡,保護自身安全。
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［關鍵詞］網絡教育視野;電大教師管理能力;優化路徑
一、引言
在互聯網技術高速發展的大環境下，網絡教育平臺的出現優化了人們信息獲取的方式和途徑，也成為優化教學效果的手段之一。通過文獻資料法、問卷調查法、數理統計法和專家訪談法等研究方法，在體育教學類網絡教育平臺使用現狀的基礎上，對電大在校師生對于體育教學類網絡教育平臺的平臺優勢、內容形式、溝通方法、其他功能等方面的使用意向進行調查分析。調查得出師生對網絡教育平臺大多持支持態度，并通過師生對由系統和第三方平臺提供的多種功能的不同使用意向，得出體育教學類網絡教育平臺在未來的發展過程中應注意采用的內容形式、功能類型等發展策略。為網絡教育平臺成為一種切實有效的輔助教學手段提供理論與現實依據。
二、網絡教育視野下電大教師管理現狀
在中國的教育體系中，電大教學是重要的組成部分。要提高電大教學質量，就要重視教師隊伍建設。處于知識經濟環境下，高校教育從精英化轉向大眾化，電大職業教育因此而遭到了沖擊，其中的一個重要問題就是電大教育質量需要進一步提高。特別是電大教師很多都是兼職，其職業素養以及教育水平都難以滿足學生的教育需求。文章針對強化教師隊伍建設，提升電大教學質量的相關問題展開研究。基層電大是我國電大教學不可或缺的重要組成部分，提高教師隊伍的素質建設應該作為基層電大建設的重點部分，從而促進開放大學的進一步發展，讓電大在現代遠程教育中搶占制高點。本文以目前高校教學的微信應用情況為基礎，剖析現存應用狀況的優勢和劣勢，深入分析微信全面應用于高校教學存在的機會和威脅，最后對高校教育的進一步改革和現代化建設提出合理的建議和期望。本課題以體育教學類網絡教育平臺的使用現狀和未來的發展策略為研究對象。采取隨機抽樣的方法選取電大在校學生300名、電大教師53名為調查對象，對愿意使用網絡教育平臺的師生進行問卷調查。根據本文需求，利用中國知網、中國期刊網以及電大圖書館數據庫等在線網絡數據庫進行收集并查閱關于網絡教育平臺開發的詳細情況以及網絡教育平臺與體育學科教學相結合方面的資料，并對材料進行系統的整理、歸納和總結，為研究提供線索和理論依據。
(一)問卷的發放和回收。本次對在校大學生進行的調查一共發放問卷300份，回收問卷288份，其中有效問卷280份，有效回收率93．33%。在280份有效問卷中，有9份選擇了“不愿意使用體育教學類網絡教育平臺作為輔助教學的手段”，下文只對選擇“愿意使用體育教學類網絡教育平臺作為輔助教學手段”的271份問卷進行分析。本次對在職教師進行的調查一共發放問卷53份，回收問卷48份，其中有效問卷45份，有效回收率為84．91%。在45份有效問卷中，有4份選擇了“不愿意使用體育教學類網絡教育平臺作為輔助教學的手段”，下文只對選擇“愿意使用體育教學類網絡教育平臺作為輔助教學手段”的41份問卷進行分析。
(二)問卷的效度檢驗。為確保問卷的有效性，邀請研究體育教學方面的專家對問卷設計初稿進行了評價，采用五級量表進行問卷的效度檢驗，檢驗內容包括問卷的設計、內容和結構三個方面。再根據專家的意見進行必要的修改與補充。從專家評價結果來看，問卷設計能達到本研究任務的要求，具備有效性。對所問卷所得的調查數據進行數理統計，并且運用Excel對相關數據進行處理。根據本研究的需要，采訪相關體育教學方向的專家、教師以及有過運營網絡教育平臺經驗的專家，全面了解網絡教育平臺的可用功能及實際操作中可能遇到的問題。
三、網絡教育視野下電大教師管理能力分析
(一)網絡教育平臺的優勢及師生的使用目的和需求。移動學習的優勢在于其學習行為因需化、學習形式便捷化、內容活動互動化、實現方式數字化以及學習環境情境化，教學類網絡教育平臺也屬于移動學習的一種，滿足學生在課堂中無法滿足的需求。本次調查針對教學類網絡教育平臺所具備的優勢進行調查:教學類網絡教育平臺在師生眼中最大的優勢在于可以自主進行知識學習以及學習資源共享，分別有60．52%的學生和75．61%的教師選擇自主學習，以及有46．86%的學生和75．61%的教師選擇學習資源的共享。43．17%的學生認為在線進行知識檢測是其最大的優勢，而教師卻不太認同這一觀點，僅有17．07%的教師選擇。35．06%的學生偏向于教學類網絡教育平臺可以與教師、同學進行交流互動，這一觀點也受到了教師的認可，有56．1%的教師選擇。33．58%的學生和24．39%的教師選擇了其能夠及時接收通知消息的作用，以及只有25．83%的學生和2．44%的教師選擇了1對1問題答疑。由此可知，學生與教師對于教學類網絡教育平臺的優勢認知集中于自主學習、資源共享等簡單直接的功能方向，更多的是知識點的講解或文件資料的分享。相比較來說，及時接收通知消息、師生間的互動交流和1對1答疑的作用，在師生眼中都比較不重要，用網絡教育平臺進行交流也的確不如微信群聊、短信通知等方式更加方便及時。
(二)通過網絡教育平臺與師生交流的使用意向。受傳統體育教學觀念的影響，傳統體育教學往往過多突出教師的中心地位，教師則更多把注意力放在備課，講授、示范動作和組織教學方面，而學生在教學交流與交往中總是處于被動的地位，教學過程學生的一切活動總是圍繞著教師所布置的內容進行，導致師生之間缺少溝通交流。而當代大學生雖然在課上交流互動比較活躍，但是在課余時間是很少一起討論，其主要原因在于同學們課下閑暇的時間不固定，所以很難聚在一起討論問題。通過網絡教育平臺進行線上交流的方式，則可以很好地解決這一問題。本次調查電大在校大學生對于通過網絡教育平臺與教師交流的使用意向:81．18%的學生愿意在線上進行學生之間的交流討論，88．93%的學生愿意在線上與教師進行交流討論。且在這88．93%(241人)愿意在線上與教師進行交流討論的學生中，有58．92%的學生認為線上一對一交流最為有效，26．97%的學生認為通過在圖文消息的底部進行留言可以很好地促進師生間的交流，解決自己的實際問題，14．11%的學生則選擇了由教師發起的投票進行。而本次調查電大在職教師對于通過網絡教育平臺與教師交流的使用意向:95．12%的教師愿意在線上組織學生進行交流討論，85．37%的教師也表示愿意在線上與學生進行交流討論。對這85．37%(35人)的愿意在線上與學生進行交流討論的教師進行調查后發現，有51．43%的教師認為線上一對一交流最為有效，40%的教師認為通過在圖文消息的底部進行留言可以很好地促進師生間的交流，解決自己的實際問題，8．57%的教師則選擇了由教師發起的投票、學生參與投票的方式，此結果與學生的意見相差不大。三種方式各有利弊，一對一交流的方式更具有針對性，解決問題最為經濟有效，而文末留言的方式則更多的局限于解決由文章內部的知識而發現的問題，其優點在于較為私密，可以選擇是否對外公布，而通過教師發起的投票，則主動權在于教師是否想了解、了解哪些方面學生的內心想法。
四、網絡教育視野下電大教師管理能力優化路徑
(一)充分利用平臺的各項功能，挖掘其教學價值，完善此類網絡教育平臺的用戶體驗。網絡教育平臺作為一個具有通訊溝通、社交屬性、平臺架構功能的交流平臺，為移動學習的開展提供了新的應用方式。平臺系統以及第三方外接平臺所提供的功能多種多樣，不應局限于基本的圖文推送，不斷開發，以滿足師生日益增長的學習需要。
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關鍵詞：全球化教育 中國英語教學 改革方向 改革策略
當前“全球化”已經成為世界范圍內較熱的一個詞語，我國各行各業的發展都受到全球化的影響，教育全球化是在全球化基A上衍生出來的概念，將教育的發展與國際的發展結合到一起，拓寬了教育改革的視角，強化了教育教學對國家全球化發展的作用。從實際應用角度進行分析，我們可以看到全球化教育與傳統教育之間存在差異的地方較多，并且全球化教育理念的出現，也引導現代教育進入了一個新的格局。
首先，在全球化教育理念的影響下，英語教學所面對的挑戰和發展機遇都產生了較大的變化，因此需要相關教育工作者在對全球化教育理念進行理解和應用的過程中，注重對全球化教育理念帶來的影響進行分析，冷靜客觀地面對全球化教育所引發的利弊問題，進而優化全球化教育在現代英語教學中的應用。
其次，英語的普及與全球化觀念的產生有著密切的關系。由于各國之間聯系日益緊密，英語作為一門通用的語言，成為世界各國必然的選擇。所以，在全球化教育影響下的中國英語教學，主要的目的是讓學生能夠掌握英語學習技巧，在實際生活或工作中應用英語，達到溝通、交流的目的。
最后，全球化教育理念的出現能夠加強現代英語教學的普遍性，使得英語教學在更加廣泛的范圍內展開，利于英語的普及。但也使英語學習者容易混淆學習的方向，使得絕大多數學生都維持在基礎應用方面，很難在學習過程中得到進一步的提高。因此，我國教育部門應對這種現象予以重視，在引入全球化教育理念的同時，給予更多的引導，幫助英語教師把握英語教育教學方向，同時幫助英語學習者明確學習目標。
一、全球化教育視角下中國英語教學改革的方向
全球化教育在視角上更為宏觀，除了能夠滿足對本土教育需求外，還增加了國際化觀念，以促進國際化發展為前提對教育教學進行優化和完善。這能夠在一定程度上減少我國英語教學的狹隘性，使得英語教師在進行英語教育教學計劃制定的過程中，對英語教學進行更進一步的思考，為我國英語教學的發展指明新的方向。
1.增加學科聯系，注重綜合教學
語言是人類溝通交流的最佳媒介，因為有了語言的存在才使得人與人之間的互動更加順暢。而隨著全球一體化程度日漸加深，人們之間的交流與互動已經不再局限于本國范圍之內，而是在全球范圍內進行延伸，進一步拓寬了人類探索的空間。所以在這種情況下，英語作為一門世界通用性較強的語言，成為影響全球化交際的關鍵性要素。教育工作者在英語教學過程中需要將英語與日常所學知識充分融合到一起，增加英語與其他學科之間的聯系，才能讓英語的實用性和工具性更加有效地凸顯出來。鑒于此，全球化教育視角下，我國英語教學的主要改革方向之一就是破除學科上的偏見，改變獨立的英語教學，增加英語教學的滲透性。但是需要注意的是，英語教學與其他學科之間的融合應具有一定的技巧性，避免過于機械化的融合，應該從英語與其他學科之間的聯系入手，將其較為自然地滲透到其他學科教育之中，這樣既能夠提升我國英語教學的水平，也能夠推進其他學科教學的國際化[1]。
2.注重教學實踐，增加應用能力
在進行英語教學改革的過程中，注重教學實踐、增加學生英語應用能力應成為英語教學改革的重中之重。
首先，我國教育部門應改變之前的管理理念，在制定英語教學方針的過程中，應深入到一線教學，增加與一線英語教師之間的溝通，真正了解一線教學的需要。對英語學習者進行調查，了解我國學生普遍存在的問題，以及學生在英語學習過程中遇到的個性化問題，進而在這些依據的支持下制定總體的英語教學方針。只有這樣，我國英語教學的整體走向才能更加合理。
其次，強化國際思想的樹立，增加學生對國際文化的關注。在進行英語教學的過程中，英語教師要充分利用課堂上所有可利用的資源，尤其是要對教材進行深入的挖掘，讓學生通過教材和相關案例對西方文化有所了解，這樣可以減少學生在英語應用過程中的阻礙，增加學生對英語的理解水平。
最后，英語實踐教學應成為我國英語教學過程中必不可少的環節。為了達到這一目的，最直接的方式就是聘請一些外籍教師，讓學生能夠與外國人進行直接的交流，在與外教進行溝通的過程中潛移默化地增長英語應用能力。當前我國很多學校都設立了外教課程，然而，由于受到經濟條件以及教學條件的限制，學校可以聘請外教的數量十分有限，部分學校根本不具備聘請外教的條件，因此英語教師應肩負起主要的責任，積極地組織學生就課本內容進行表演和練習，并在課堂上多安排一些交際的情境，讓學生通過模擬交際的方式掌握英語的溝通技巧。
3.引入現代科技，構建線上教育
在全球化教育的視角下，我國英語教學應增加一些現代科技元素，將現代流行的線上教育引入英語教學之中，通過線上教學的構建，使得我國英語教學改革進入一個新的發展階段。首先，我國應真正理解線上教育的作用，并對國際化教育資源進行挖掘，在打造線上教育的過程中對已有的一些國際化教學資源進行利用[2]。其次，為了保證英語線上教育的展開，學校應增加信息技術方面的支持，除了要保證網絡教學平臺構建的專業性外，也要確保英語教師具有一定計算機知識，可以在教育教學過程中對英語線上教育進行實時的更新與維護，并能夠與學生在線上進行溝通，將線上教育作為課堂教育的補充，增加學生英語學習的靈活性，讓學生在英語學習中擁有更多的自。最后，要增加學校與學校之間的聯系，將網絡作為紐帶，從橫向進行資源上的共享，實現教育資源利用的最大化，從縱向上強化英語教育的過度，通過在網上構建合作關系，及時反饋當前學生英語學習的實際情況，增加不同層級教育之間的契合度。
二、全球化教育視角下中國英語教育教學改革的策略
進入新世紀，世界各國聯系日趨緊密，全球化理念對我國的影響逐漸深入。在這種時代背景下，我國教育教學應進行一定的變革，對當前時代的發展進行順應，并通過對英語教學的改革，改善我國英語教學現狀，為國家培養更多的國際化人才，為我國的國際化發展提供強有力的支持。本文結合我國現實情況，基于全球化教育視角下英語教育教學改革方向，提出英語教育教學改革的具體策略。
1.轉變思想認知，深化價值觀念
首先，在對我國英語教學進行改革的過程中，學校應對改革思想進行有效的確立，真正把握全球化教育理念的特征和內涵，避免我國英語教學改革出現思想上的偏差，影響實際英語教學工作的順利進行。我國教育部門應從根本上轉變學校對于英語教育教學的思想認知，加大對全球化教育理念的宣傳力度，讓學校在進行英語教學的過程中能夠具有一定的全球意識，正確把握英語學習的方向與目標，提升英語教學認知的國際性和先進性。其次，除了要對學校的思想認知進行轉變外，英語教師在對學生進行授課的過程中，也應該讓學生對全球化教育有所理解，讓學生意識到英語學習的真正意義。為了達到這一點，英語教師可以在教學環境方面下功夫，多讓學生接觸外國文化，了解國際發展動態，增加學生的國際化意識，讓學生以國際化人才的標準要求自己，只有這樣才能對內外兩個層面進行調整，一方面通過外部教學理念和教學方法的轉變，引導學生進行英語學習，另一方面通過學生自我內化能力的提升，深化學生的價值觀念，讓學生可以主動配合全球化教育理念，適應改革后的英語教學模式。
2.探究生本內涵，減少教學沖突
將全球化教育理念與我國素質教育理念進行對比分析，我們可以發現二者之間具有一定的相似性，其中以學生為本是二者之間最大的相似點之一。鑒于此，我國相關英語教育工作者應在生本教學方面進行進一步的探究，將之前英語教學中忽略的部分進行有效地完善，使得英語教學可以更好地為學生服務。首先，英語教師在進行授課的過程中要保持足夠的尊重，這種尊重通常是雙向且平等的，要區別于傳統教師權威思想下的尊重。其次，英語教師在設計教學內容的過程中，應改變獨斷式的設計方式，增加教學方案制定的開放性，利用微信、微博等新媒體平臺征求學生的意見，在最大限度內減少教學上的沖突，讓英語教學真正符合學生的需要。最后，英語教師在授課過程中應嘗試為學生預留個性發展的空間。例如，針對不同學生英語學習的程度和愛好，給學生安排針對性的探究任務，或者在小組學習中針對學生的特點為學生安排小組角色。
3.吸取國外經驗，進行課程重構
首先，學校應對外國英語教學情況有所了解，吸取外國英語教學全球化發展的優秀經驗。通過了解其他國家英語教學情況，可以看出當前很多國家都已經將英語教學與全球化教育理念聯系在一起。以澳大利亞為例，其在2000年初期就開始在本國著手進行課程改革，并多次圍繞課程改革召開相關會議，進行全球化課程建設的討論。最終澳大利亞將立體性、綜合性、創新性等確立為全球化課程設置的主要方向，認為只有讓教育接觸世界，才能在新時期下對教育的價值進行進一步的提升。其次，我國的國情具有一定的特殊性，因此對外國經驗的吸取一定要秉持客觀的態度，將其中與我國國情不符的部分進行剔除或者創新。我國在就英語課程進行重構的過程中，一定要注重新舊課程之間的融合，要對之前課程中有益的部分進行保留[3]。全球化課程的構建要循序漸進，要給任課教師和學生一個接受的過程，建立階段性的發展計劃。在制定課程重構計劃的過程中，要注重計劃設置的靈活性，根據現代教育發展變化的實際情況，以及社會對人才的實際需求等，及時地做好調整，保證全球化課程的構建能夠與時俱進，對社會的發展有所促進。
4.優化教學手段，增加教學內容
全球化教育觀念下，教育教學更加重視的是創新和發展。因此在今后英語教學過程中，傳統的教學手段應逐漸走出英語課堂，取而代之的是具有創新思維的現代化教學手段。首先，英語教師在授課的過程中，要激發學生的思考。這是因為在全球化教育理念下學生應具備主動思考、自主學習的能力。所以，英語教師應圍繞教材內容進行設問，讓學生通過思考問題、解決問題的方式進行英語知識的學習，這樣學生對英語知識的印象將會進一步加深。其次，英語教師要對教學內容有所增加。當前具有全球化教育視角的教材還相對較少，學校之中應用的英語教材難以支撐全球化教育的各種需要，所以英語教師需要在原有教材基礎上，增加一些國際化的內容，并將英語教學與現代社會發展、國際變化結合在一起，讓學生在學習英語的過程中可以不斷地拓展自己視野。除此之外，為了保證上述工作的順利進行，學校還要組織英語教師進行全球化教育的學習，幫助英語教師深入理解全球化教育的內涵與重要意義，減少英語教師對全球化教育的排斥，讓英語教師在堅持傳統師德的同時，增加現代化的發展觀念，在全球化的發展趨勢下，對自己的素養和能力進行不斷的完善和提升[4]。
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參考文獻
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[2] 楊令賢.新課程理念下的英語課堂教學[J].學周刊，2016（2）.
[3] 吳明才.大學英語教學中素質教育改革與創新[J].英語廣場：學術研究，2015（5）.
線上教學利弊范文4
關鍵詞： 和制英語 日語詞匯 特征
一、和制英語的產生背景
日本民族是一個很容易吸收外來文化的民族。這主要表現在日本的歷史上曾經有兩次大規模的汲?。阂淮问悄瘟紩r代對中國文化的吸收；一次是明治維新以后對歐美文化的汲取。與此同時，日本名民族同時又是一個奉行揚棄精神的民族。在吸收的同時總是注重加工和改造。和制英語也恰恰體現了這一民族性。
日語詞匯從其來源上看可分為：和語、漢語、外來語。在現代日語中，外來語一般是指來自歐美語言的、用片假名書寫的詞匯。外來語詞匯的90%來自于英語，其主流為美式英語（矢崎源九郎《日本の外來》，巖波書店，1964年）。在這些英語詞匯中，有相當一部分是經過了日本人的加工、改造后而作為外來語成為日語詞匯的。
二、造詞特點
“和制英語”的特征主要體現在與“正宗英語”的不同。其構詞特點表現在以下幾個方面。
（一）詞形不同
1.將英語詞匯縮短
五、和制英語產生的利弊
和制英語的出現可以說是語言國際化的一種表現。在時代節奏日益加快的當今社會，各國對外國語言也紛紛奉行起“拿來主義”，取其詞源進行音譯、意譯或改造加工而成為自己國家的語言。日本也不例外，“和制英語”的出現在一定程度上大大豐富了日語語言。與此同時，和制英語在一定程度上縮短了音節，使人讀起來朗朗上口。而且和制英語運用大家熟知的內容為基礎進行再創作，所以便于記憶。
與此相反，和制英語的大量出現對日語語言也產生了一定負面影響。第一，和制英語很多是經過隨意組合的，具有太強的任意性。和制英語任意縮短、增長、重組英文詞匯，使日語的外來語新詞增加速度太快，以至于學習日語的外國人甚至連日本的老年人都對其莫名其妙，很多新詞連外來語詞典里也很難及時收錄，所以學習起來感到很棘手。第二，詞意有所改變的時候容易發生誤解。這種情況在日本人與歐美人進行交流的時候比較容易發生。例如，日本人到美國人家去做客，使用“ムデ?！币辉~，本意是想贊美對方家庭氣氛很溫馨；而美國人聽到moody后，感受到的是被人批評為見異思遷。這時，兩者之間就會產生誤會，交流就會受到負面的影響。如果只是在日語使用者之間使用和制英語的話，一般并不會引起不必要的誤解，但是會因此把本來的英語誤用、誤認，所以經常令一些學習日語的英語使用者感到困惑。同樣情況亦出現于本來源自英語以外語言（法語及德語等）的詞語，卻被誤以為是來自英語的和制外來語身上。第三，外國人在學習英語的時候，容易造成英語混亂。一般情況下，懂英語的外國人在學習日語時很感到很方便。因為有不少英語詞匯是被原封不動地音譯成日語的。但是，有一部分和制英語是把原來的英語進行了改造的，這種情況在和制英語中也占有相當一部分比重。
英語作為世界語言，是一種被世界多個地方的人所使用的語言。其用法的不統一及多樣性，日語方言的差異根本無法與之相比。在和制英語之中，有一部分詞語被理解為日本方語的英語。甚至有英語教師采納大范圍的和制英語，挑起了英語混雜的傾向。另外，雖然認識到以片假名標記會使詞語的發音“與原來語言發音完全不一樣”的人并不少，但是對于認識日語語言體系的人來說，他們會認為這是“日本口音、日本腔”。所以究竟縮略語是英式的還是日式的，詞語呈現的效果完全不同，這一點必須引起教學者的關注和進一步研究。
參考文獻：
［1］羅澤宇.對日語“年輕人用語”泛有特征的研究［D］.中國優秀碩士學位論文全文數據庫，2008，（12）.
［2］董旭陽.關于和制英語的研究［D］.中國優秀碩士學位論文全文數據庫，2010，（11）.
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關鍵詞：數字化音樂 教學手段 聲樂教學
如今在一些有條件的地方，無論幼兒園、中小學還是大學，利用MMCAI進行音樂欣賞教育已經隨處可見。此外，還有鋼琴集體課、視唱練耳、樂理、配器、作曲、作品分析、音樂史等課程也相繼出現MMCAI。同時，在國家教育政策的引導下，教育工作者對各類學科的MMCAI進行了大量的研究、論述和實踐，并取得良好的教學效果。而使用MMCAI在我國藝術類高校以及其他基層學校聲樂學科的教學則是一種較新的嘗試。首先，一位聲樂教師可以同時對幾名學生進行某一演唱技巧的授課，這樣可幫助解決擴招后學校師資力量不足的問題，也對聲樂教學課程設置和教學方式的單一化有一定的影響。其次，聲樂集體授課可以讓學生互相體會演唱的缺點，互相指正。再次，聲樂課上一般多用鋼琴伴奏，現在可以用計算機下載或制作伴奏，能最大的調動學生的演唱積極性，提高演唱水平和表現作品的能力。多媒體集體授課可以使學生在演唱的過程中減輕心理壓力。在聲樂教學中使用多媒體教學設備，對教師教學技術提出了新的、更高的要求，培養聲樂教師在科學技術方面的素質顯得尤為重要。最后，教師要在傳統聲樂教學方法的基礎上努力地學習和掌握現代教育技術理論與操作技能，改進教學方法，更新教學內容，提高教學質量，促進聲樂教學課程改革。在教學中不斷努力、不斷追求、不斷探索、不斷創新、不斷總結經驗，使聲樂教學逐步完善，與時俱進。實踐是檢驗聲樂教學的重要標準。聲樂教學屬于表演系列，在理論上是不能完美解釋清楚的，很多都是體會、感覺和聯想。因此，采用多媒體聲樂教學，借助圖示、圖片動態的人體發生結構示意圖是非常直觀的教學方法。從教育學和音樂學的角度來看，在聲樂教學中運用多媒體技術豐富教學內容、方式、方法的研究是十分有必要的。但就目前的研究情形而言，還有不少教學問題值得探尋最佳的MMCAI結合方式。例如：教學課件的制作、聲樂演唱肌理、教學資料數據庫的建設、MMCAI在聲樂方面利弊研究等等，以此來完善對MMCAI在聲樂方面的研究。
眾所周知，聲樂教學的各種研究理論是豐富而龐大的，我們的目標就是提高課堂效率，在有限的時間里，擴大信息量，完成教學目的，達到更好的教學效果。在我國，傳統的聲樂教學一直沿用傳統一對一口授教學法，對學生的培養十分精細。但社會是發展前進的，傳統的教學模式已經不能夠適應社會上眾多的求學者，它必須改進方式方法以提高效率和質量。聲樂教學模式的不能隨社會的進步向前進，是不符合事物發展規律的。只有充分擴展多樣的教學方法，構建以電腦為核心的多元化媒體教學作輔助，全面拓展學生的想象力，調動學生主動學習的興趣，提高教師的教學能力，才能跟上時代的步伐。
“工欲善其事，必先利其器”。學校及教學決策部門對聲樂教學更加重視，不以上級是否檢查作為是否開展多媒體教學實踐的標準，加大對于開展多媒體手段輔助聲樂教學有教育經費的投入，配備水平較高的硬件設備和有關的軟件材料，并合理安排使用現有的多媒體教室。自覺體現人機交互和智能的兩大優點。由此加強聲樂教師的現代科技理論素養和提高對現代科技設備的實際操作水平，加強了聲樂教師與多媒體電腦教師的合作。編制多媒體聲樂教學軟件是一項復雜的勞動，要聲樂教師具備較高的軟件編制技能、經驗也會有困難。但聲樂教師與多媒體計算機教師能密切合作，將聲樂的專業知識、教學經驗與多媒體電腦教師的計算機專業知識、教育理論相結合，才能編制有較高質量的應用軟件。展望未來，我們現在就應該更好地把握機遇，對MMCAI在聲樂教育領域進行開拓性的研究和實踐。
聲樂教師的素質需要拓展和提高。隨時代的高速發展，現今大多數的聲樂教師往往對信息化的電子時代關注不夠，因此他們在多媒體知識方面普遍匱乏，不能領會電子產品先進的功用，就更不要談與教學的結合問題了?；蛟S他們能夠培養出許多優秀的歌唱家，但是他們始終保持一成不變的教學模式，僅僅依靠傳統口授教學法是固化的、停滯不前的。聲樂教學模式的不能隨社會的進步向前進，是不符合事物發展規律的。多媒體聲樂教學是應用和探索兩方面的問題。在現有的關于多媒體教學研究中，有許多成果是聲樂教學可以借鑒的，是拿來即用的方式方法。但是，聲樂教學也有別于其他學科，在此條件下，就需要我們有的放矢的研究探索新的方式方法，集中技術優勢開發教學課件、硬件、軟件等等，才可以真正的創新聲樂教學，開拓新的媒體教學空間。
現在多媒體技術在聲樂教學中的運用極大地提高了聲樂教師的教學效率和教學質量，同時也大大激發了學生學習聲樂的積極性。多媒體技術在聲樂教學中的使用是其他教學語言、教學形式所不可替代的，越來越成為聲樂教學中備受廣大師生喜愛的教學形式?？梢姡绾螌⒍嗝襟w技術充分與聲樂教學結合是每一位從事聲樂教學的教師應該探索和研究的，這將對聲樂教學的發展有著積極地推動作用。
線上教學利弊范文6
“微課”也叫做“微型視頻課程”，這個概念是由美國愛荷華大學LeRoy A. McGrew 教授提出。美國圣胡安學院的David Penrose 對微課的定義是，所謂微課就是對細小的知識點（Knowledge Burst）進行講解，并且微課的教學效果與傳統課堂教學的效果等同。我國教育界當中，也有專家對課進行定義。如趙海峰老師對微課的定義是，所謂微課就是按新的課程標準和教學實踐要求，以視頻的方式來反映老師在課堂教學中針對某知識點或教學環節來開展，并且是自成一體的教學實踐活動。微課有著區別于傳統課堂教學的特點。微課一般長度為5-10 分鐘，其核心是以視頻為載體，采取線上教學的方式，通過對某一知識點的講解，學生可以靈活選擇。微課通過網絡傳播，也具有受眾面廣的特點。
二、微課教學的利弊分析
1走出對“微課”認識的誤區
微課不是對傳統課堂內容的濃縮.而是教師對教學內容進行解構，再建構（依據知識內在聯系）對分解的知識點以視頻的形式展示出來，同時，制作配合視頻資源的教學素材。比如教學設計、課件，思考題等等.讓學生實現選擇性的個性化學習。其精髓在于學生通過學習教師精心準備的教學設計和視頻，不僅使學生學會利用信息技術手段，而且還使學生學會使用信息時代的眼光看問題：不僅可讓學生按已有的知識結構自主學習教師的勞動成果，而且還可讓學生體驗到從事智力探究的樂趣。在教學過程中，教師不再是知識的掌控者，而是教師用探究的方式教會學生自主學習學生擺脫了課堂教學中被動接受知識的地位真正成為了整個教學過程中通過發現問題自我建構概念的人。
2“微課”對教師的提出了更高的要求
微課帶來的直接變化是教師要更加明確教學目標與任務，制作微課視頻與教學設計，需要更大的信息量、更多的時間來備課；在課堂上，教師已經不是學生掌握知識的源泉，教師已然成了學生共同學習的主體。其作用主要表現在幫助學生篩選教學內容，設計正確的學習路線，選擇正確的學習方法，做好學習效果評價等。因此，為了更好地適應信息化教學趨勢，上好微課，教師需要更扎實的知識儲備。
3“微課”在英語教學中的選擇性應用
就大學芙語課程而言，對于詞匯、句子、語法等學習內容都具有相對短小、精悍的特點，是相對較為獨立的知識點，適合制作微課；相比較而言，段落、篇章的信息量大且復雜，需要學習者更多連貫的時間去學習和思考，這不太符合微課片段化的特點。因此，篇章、段落的學習不適宜制作成為微課學習內容。我們不宜過多地去為了“微課程”而走“微課程”的形式，對于篇章、段落等教學內容，我們還是采用講授+提問+任務等靈活的方式進行教學較妥。比如，制作微課視頻講解如何將主動句變為被動句等等。大學英語微課內容實例分析很多英語老師在教學過程中，也制作了很多英語微課視頻，但有些內容并不適合用微課的形式開展。下面我們通過以下具體實例來進行分析。
（1）Why we need new skills？《 前景實用英語》
（2）Choices in Life《 新編大學英語》
（3）a complaint letter
（4）Love Without Limitations―Structure Analysis 《新視野大學英語3》
（5）Figures of Speech & Description（ 高級英語寫作）
通過大學英語微課選擇范圍的分析，我們可以看到，以上題目當中，適合制作微課視頻的只有3 和4。在1當中，這是一個開放式的話題，并不是一個具體的知識點，并沒有講授任何具體的語言技能。而在2 當中，通過題目可以看到這個微課主要是講解生活中的選擇，也不是講解語言技能，因此不適合制作微課。在5 當中，主要講解的是演講和描述中的一些修辭，但微課是具體講解某一個知識點，那么這個微課的內容寬泛而不具體。
但3 則主要是通過微課來幫助學生了解寫抱怨信的具體寫作技能。第4 個則是幫助學生了解文章的結構，這都是具體的某個知識點的講解，所以符合微課的概念和特點。這樣的大學英語內容，制作微課是合理并且符合其要求的。根據全國微課大賽的評分要求，我們可以總結出制作微課要注意的10方面：①目標明確，學生才是學習的中心；②時間大約5-10分鐘，圍繞一個知識點，不跳過學習步驟，講清楚講明白；③采用或創新恰當的合適教學設計，反映教師教學思想、課程設計思路和教學特色；④技術效果，圖像清晰穩定、構圖合理、聲音清楚，較全面真實反映教學情境，能充分展示教師良好教學風貌，給學生愉悅的感受；⑤微課開頭有學習目標，結尾有學習小結；⑥微課中有重點、難點有標注，
標注形式可以是字幕、箭頭、紅圈等；⑦視頻要傳遞出教師的情感；⑨教學過程中要有多角度的提問來激發學生的思考；⑩有配套輔助材料，不限于文本素材、多媒體素材（音視頻等）、微課件、微練習及答案、微反饋等。
