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化學配平的技巧范文1
關鍵詞： 中學化學 氧化還原反應 配平
氧化還原反應方程式配平既是化學教學中的一個重點又是一個難點。對此雖已有很多研究和討論，但這些研究與討論大多應用各種技巧配平氧化還原反應，而對于具有一般意義的配平方法鮮有討論。筆者有針對性地研究教材和相關高考題后，提出具有一般意義的配平方法，以解決學生配平氧化還原反應時遇到的問題。
基于以上類似于I2化學計量數的處理，在一些反應中會出現分數，如下例4。
在把通過以上方法確定的化學計量數轉移到化學反應中時，會遇到一個問題，那就是0價的Cl有5個，而對應的物質Cl前面如果直接寫5，則0價的Cl數目為10。為了讓它的數目為5，那么Cl的化學計量數應為，這個反應即寫成如下：
處理這個分數有兩個辦法：一是先為已經確定化學計量數的各物質同乘以2，去掉Cl2前面的2；二是以分數先配平，最后統一乘以2化為整數即可。
利用前述的氧化還原反應的配平思路，根據電子得失相等可確定出有化合價變化的物質前的化學計量數如下：
對于離子型的氧化還原反應在利用觀察法配平其他物質化學計量數時，可優先考慮利用電荷守恒，如本例中因為反應右邊總共有6個單位的正電荷，故反應左邊也相應有6個單位的正電荷（凈電荷），結合硝酸根已有2個單位的負電荷，所以氫離子前面的化學計量數應為8，這相兩邊的凈電荷才能相等，電荷才能守恒。
化學配平的技巧范文2
關鍵詞：初中化學 預習導案 反饋 實驗
初中是化學學習的肇始階段，引導同學們進入一個新的認知領域存在一定的難度，這就要求我們從課前備課到課中引導再到課后思考都能緊緊抓住學生的認知規律進行有計劃、有針對性地設置。課前一方面我們要認真備課，另一方面我們還要引導學生自主預習；課中除了必要的知識精講外，我們還要以實驗等方式來引導學生深入探索。課后我們要啟發同學們總結課堂知識和內容，然后通過綜合性的課題小任務驅動同學們在完成的過程中體驗用化學知識解決實際問題的過程。就此幾個角度，筆者聯系多年的化學教學經驗，以案例為契機，進行如下詳細分析和討論。
一、課前
課前是對知識的預熱階段，不然有限的課堂時間內熟悉基本概念就要消耗很多時間，這就嚴重擠壓了重點知識講解和綜合問題探索等環節。所以，我們必須要進行充分的課前準備：
⒈教師備課
教師是課堂知識的講授者，必須對課堂的幾個基本要素：知識、學生等進行詳細的了解，這樣才能設置出契合學生認知發展的教學方式。教師不要以為相關知識已經教授了多少年了就馬虎大意，授課前要認真地再閱讀幾次，并能結合學生的認知特點設置導學案。筆者建議備課時間更要提前，便于給學生提供預習導案。
比如，在教學《如何正確書寫化學方程式》內容前，我們就要提前兩課時做好備課，在了解學生認知情況的前提下，有針對性地設定預習導案：①認真閱讀教材，初步了解和掌握化學方程式書寫的方法和步驟；②掌握化學方程式的基本配平技巧；③能用化學式來表達常見的化學反應。備課后這樣根據學生的認知層次設定的預習導案，便于引導學生進行有計劃地預習，有效提升預習的效率，為節約課堂實際奠定基礎。
⒉學生預習
學生是學習的主體，也是預習的實施者，為了掃除預習的盲目性，可以讓同學們參照以上預習導案展開。承接上例，同學們在預習過程中，根據自己的認知情況，完成對應的預習步驟：環節①要求相對比較簡單，也是最基本的預習要求，每位同學都要反復閱讀教材，了解化學方程式的原理、概念和基本方法；環節②關于配平技巧是本節課的重難點，基礎薄弱的學生可能有些地方理解不了，讓他們把理解不了的地方圈出來，這樣能有效提升課堂聽課的針對性；優秀生也嘗試一些例題外的配平練習，遇到困難也圈點出來。環節③是拔高性要求，有能力的同學可以嘗試前面學過的化學反應，寫出化學方程式并予以配平…
同學們這樣照著預習導案預習，不容易忽視知識細節，并能在預習導案的啟發下進行相關拓展和延伸，為接下來的高效課堂奠定基礎。
二、課中
課堂是教學的主戰場，新課改以來高效化學課堂的提案很多，由于客觀原因這里我優選幾項初中化學課堂教學必不可少的環節：
⒈根據反饋，針對教學
有了課前預習，同學們對課堂知識已有了一定的了解，但是由于認知能力的限制不同的同學認知的程度不一樣，這在預習導案中也有相關體現。所以呢，課堂上我們首先就要收集學生的信息反饋，了解他們的預習狀況，遇到了怎樣的問題，然后我們再有針對性地給予指導。
比如《如何正確書寫化學方程式》課堂上，我們就可以給同學們幾分鐘讓他們說一下預習遇到的困難，許多同學都在配平的問題上有認知缺陷：基礎層的幾位同學暴露出自己對化學式掌握不牢固，容易寫錯；有的同學們在配平的問題上總是一個元素平了，另一個元素不平……針對這些問題，我們重點講授配平的問題，可以以磷的燃燒為例，引導同學們詳細掌握：P+O2 這里是一個圖片 P2O5，讓同學們先從奇數入手找到該元素兩邊的最小公倍，然后配平得：P+5O2 這里是一個圖片 2P2O5，然后再考慮P元素，同理可得出4P+5O2 這里是一個圖片 2P2O5…這樣根據學生的信息反饋，有針對性地給與點撥和啟發，同學們就能茅塞頓開，掌握該知識的核心問題，完成知識到能力的遷移。
⒉設置實驗，體驗生成
實驗是探索自然學科的不二法門，化學作為一門傳統的自然學科其知識和概念對于學生來說都比較抽象，這就需要我們在課堂上借助化學實驗，讓學生通過觀察、操作詳細的了解和體驗，這樣才能以形象、直觀的方式學習化學知識。實踐證明，化學實驗不僅能夠激發學生的學習積極性，幫助學生在形象的實驗中突破課堂中的重難點。而且，還能培養學生思考問題的能力，對學生的創新精神的培養也起著非常重要的作用。
例如，在學習《酸和堿之間會發生什么反應》時，如果只停留在講解階段，同學們肯定無法形象認知，所以我們可以通過實驗讓同學們形成直觀認識的同時，進行深入思考和探索。本節課就通過最經典的酸堿實驗：在氫氧化鈉溶液中滴入鹽酸溶液，讓同學們進行觀察和思考：①用試管取適量NaOH溶液，同學們觀察到溶液呈無色，然后我們在試管中滴加酚酞試劑，NaOH即可變成紅色；②然后我們再滴加HCl溶液，輕輕震蕩，會發現溶液又變成無色。這說明后來滴加的鹽酸中和了原先的氫氧化鈉。③讓同學們嘗試寫出該反應的化學方程式 這里是一個圖片 ④我們再用試管吸取適量鹽水，然后滴加酚酞溶液，發現沒有變紅……這樣通過實驗操作和對比，讓同學們充分認識酸堿中和的原理和過程，在滿足學生的求知欲的同時，讓他們掌握了基本的化學學習方法，值得提倡。
三、課后
傳統的課后作業不但讓學生厭煩，也不能拓展學生的知識層面，更無法轉換成運用能力。為了讓學生夯實基礎，遷移能力，筆者建議以綜合課題的形式驅動同學們去親自探索生活中的化學現象，分析其中的化學原理，從而找到相關趨利避開的方法。
筆者就借用周末的時間指導同學們總結身邊常見的化學反應，并寫出其主要反應的化學方程式。同學們經過探索體驗，分別寫出了鐵生銹、木頭燃燒等不同元素的化學反應情況及正確的化學方程式，有效提升學生的化學素養。
本文是筆者集合案例對初中化學教學及課堂前后的重點分析與總結。概括地講，化學知識比較抽象，需要通過充分的時間讓同學們有針對性地預習，需要形象的實驗來完成知識的認知和體驗，最后再經過課題探索，掌握日常生活中相關化學現象和規律，為綜合運用化學服務生活奠定基礎。
參考文獻：
化學配平的技巧范文3
關鍵詞：初中化學；解題方法；題型分類；解題能力
中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0292-01
教師除了通過化學實驗教授學生基本化學知識以外，還應著重培養學生的解題能力。學習知識是為了將知識運用到現實生活中，更是為了培養自己的生活技能和思維能力。然而，學生思維能力和反應能力存在一定的差別，傳統的初中化學教學，主要以學生做題為主，其教學過程，呆板、枯燥，基本在"學習基本知識-做題-講題"中度過。因此，培養學生的解題能力，首先應了解初中化學的題目類型，然后有針對性地分析題目，總結規律，充分發揮學生的主觀能動性。最后，教師還應針對解題能力的培養，采用合適的教學策略。
1.初中化學題型分類
1.1計算題。計算題是初中化學題的教學重點，可以綜合考查學生的計算能力、分析能力、文字理解與數字轉換能力，在考試中占有很高的比重。而對學生來說，計算題也是初中化學中的難點。由于計算題考查學生的綜合能力，與其他題型相比，一般難度較高，因此，很多學生對計算題產生了畏懼和厭惡感。計算題的類型可以分化學公式計算題、化合價計算題、溶液有關的計算題、質量守恒定律等小類。
1.2選擇題。選擇題主要考查學生的基礎知識，如物質的性質和變化、溶液的特征及計算、物質的結構和組成、酸堿鹽的性質、物質的分類及轉化等基礎概念和基本運算?？傮w來說，選擇題的計算難度較低，主要鍛煉學生的分析能力和快速解題能力。
1.3實驗題。初中化學實驗題主要考查實驗過程或有關實驗數據的計算。主要依靠平時對物質基礎知識的掌握和平時化學實驗的練習。
2.初中化學解題方法
由于初中化學選擇題考查的內容較基礎，難一點的選擇題也可以歸入到計算題中去，因此，對于選擇題的解題方法我們就不贅述了。下面我們著重討論初中化學中計算題和實驗題的解題方法和技巧。
2.1計算題解題方法
2.1.1差量法。初中化學在解計算題的過程中，最長用到的解題方法就是差量法。所謂差量法，就是利用化學反應前后量的差異來建立等量關系，列出公式并求得答案。具體的差量包括化學反應前后的質量差、體積差等等。差量法的應用條件是必須針對同種物質和單位。主要的題目包括：在具體的化學反應中，根據差量，求反應物或生成物的質量；求反應過后天平的平衡問題；求溶液中溶質的質量分數等。在做這類題目時，需要注意的是要正確探究差異出現的原因，分析按照化學反應式得出的理論差量，還要注意分清"差量"的增減情況，因為在復雜的化學反應中，有時差量的增減情況比較復雜。差量法這種解題方法主要考查學生的分析、提取能力。要求學生在文字材料中，發現具體的化學反應，并根據化學反應公式找出量的差異，可以提高邏輯思辨能力。
2.1.2守恒法。守恒法在初中化學中的應用較廣，主要有質量守恒、電荷守恒、原子守恒等一些化學反應前后不變的量，其中運用最多的是元素守恒。這類解題方法的關鍵是抓住化學反應過程中不變的量，尤其有關多步驟復雜的化學計算過程時，可以運用守恒法找到其中的等量關系。利用守恒法解題，一方面可以排除無關量的干擾，抓住題目的本質。另一方面，可以迅速找到守恒量，加深對化學實驗的理解，鍛煉學生的解題能力。
2.1.3平均值法。平均值法是日常生產、生活過程中經常用到的基本思想。在數學上我們經常做有關求平均數的題目，在初中化學的解題過程中，這種求平均值也可以看作一種解題方法來使用。這一解題方法可以使題目變得簡單、容易。平均值法的應用范圍很廣，尤其是在題目中缺少某一數據不能直接求解的混合物題目時，應用平均值法會節省學生的事間，減少運算量。
2.1.4配平化學式法。為了計算的簡便，常常需要配平化學反應方程式。通常用到的配平方式有：最小公倍法、觀察法、奇偶法、歸一法等。教師應在實踐的基礎上，根據題目的難度，引導學生運用不同的配平方式。
2.2實驗題解題方法
2.2.1立足實驗，熟練掌握各種實驗過程。很多教師在初中化學教學過程中，忽視化學實驗，為了應對考試，只能采取考前突擊的方式，背誦實驗過程，死記硬背記憶結果和推論。這樣的話學生對于化學實驗沒有直觀具體的感受，在做題過程中，出錯率較高，經常犯一些常識性錯誤。
2.2.2加強實驗中基本技能的練習。為了熟悉實驗的基本過程，熟悉實驗內容，在平時在實驗時，應該熟悉主要的實驗器材和基本的實驗技能。首先，應分清實驗器材的名稱、用途、性能和操作要求，其次，明確實驗的原理和原則以及注意事項。
2.2.3初中化學實驗設計的基本思路。隨著新課程改革和素質教育的要求，初中化學的開放性、趣味性要求越來越高，所以初中化學題目中有關實驗探究的開放性題目所占的比重逐漸增高。學生在解答這一題目時，應該拓寬思維，從基礎知識入手，運用基本實驗技能，從多角度探究實驗的具體過程。具體過程包括：作出假設，分析實驗數據、實驗結果，最后驗證實驗的正確性。
3.初中化學解題能力的培養
化學配平的技巧范文4
關鍵詞: 初中化學 中職化學 順利過渡
最近幾年我校擴大了中職的招生規模。從初中到職校,是學生發展的兩個不同階段,是從一個學習階段上升到更高的一個學習階段的過程,其中既有知識上量的變化,又有掌握知識方法上質的飛躍。開始,大多數學生感到新奇、興奮、情緒高漲,繼而感到困擾、無所適從,興趣劇減。這一階段的化學學習和教學,會出現一些困難。以前我們只會教學生怎樣適應職校的學習方式,而沒有對教學提出要求。教師如何從掌握知識的方法、技能上加以引導、輔助,是使學生順利過渡并適應職?；瘜W學習的一個重要問題。
一、存在的問題
1.從知識量上看
初中僅在初三開設化學課程,按學習知識的漸進性要求,已決定了其知識量不可能很多;而職校階段要求掌握的知識量則急劇膨脹。
(1)基本概念和基礎理論部分,初三側重于從得失氧的角度掌握氧化―還原反應,初步掌握原子結構中的電子排布規律。職校則上升到從電子轉移這一實質來掌握氧化―還原反應,以化合價升降法來配平;從原子結構引導至掌握周期表的結構、應用,而且這兩方面均可綜合到元素與化合物性質中去。
(2)元素化合物知識部分,初三要求掌握氫氣、氧氣、二氧化碳等幾種氣體的性質,僅在酸、堿、鹽、單質、氧化物的通性上有一定的聯系和綜合。職校則要求掌握鹵素、氧族、氮族、堿金屬等所有主族及其代表物的性質,以及族內物質性質的相似性和遞變性,既要求點上的重點突破,又要求面上的綜合歸納,往往使學生產生應付不了的感覺。
(3)在計算技能上,初三主要傳授圍繞反應式各物質的質量關系列比例求解的方法,并聯系濃度、含量等計算。職校則是以物質的量為中心,聯系氣體體積、微粒數目、溶液濃度等多方面的計算,計算方法上除了列比例外,更有過量計算、多步計算、差量計算等多種類型和方法,要求靈活性更高,理解判斷能力更強。
(4)在實驗技能上,初三側重于重要性質的實驗現象,掌握一些基本的實驗操作。而職校則在此基礎上要求全面系統地掌握重要氣體的實驗室制法,一些重要的分離提純方法,一系列陰、陽離子的鑒別、檢驗,真正使實驗成為認知和學習的重要手段。
2.從心理發展規律上看
初中學生處于少年期,心理表現為半幼稚、半成熟的狀態。初三又面臨升學壓力,無論學生、教師均能調動一切積極因素,以求在掌握好知識的同時,能考取理想的學校,加上要求掌握的知識較少、較為基礎,教師進行多次輔導、復習的機會較多,也就較容易誤導學生:死記硬背是獲取高分的方法。
中職學生處于青年期,具有相當的抽象概括能力,接近于成熟,開始喜歡獨立思考、建立自我。因此,客觀上要求教學從經驗型向理論型轉變,要有深度和廣度。他們既想要得到打開知識寶庫的鑰匙――優良的學習方法,又希望憑自己的已有經驗去解決問題。他們處于矛盾的心境中,往往選擇已有的片面經驗去解決學習困難。但職校的學習正從知識型向能力型轉移,良好的學習方法的養成是走向成功的至關重要的途徑。
二、解決的措施
職?；瘜W老師應有意識地培養學生的模擬能力、歸納能力,在授課過程中引導學生歸納、理解反應的實質、熟練配平的技巧,使他們從大量反應式的記憶中擺脫出來提高學習效率。例如,通過幾個反應的比較,學生便能較容易得出相關的規律。
經過一段時間的訓練,我班學生對化學的興趣大大提高。平均成績由剛入學的53.6分提高到67.2分。因此職校教師在教授知識的同時,要利用一切機會培養學生各方面的能力。要達到這一目的,我認為應做好下列幾方面。
1.正視存在的問題。教師要把可能面臨的困難對學生說明,使學生有充足的思想準備,并防止松懈情緒的發生或延續,使他們的注意力重新集中到如何解決困難這一要點上來。為保持學生的好奇心及興奮性,教師不一定在開學初搞復習課,而應將舊知識的復習滲透到新知識的學習過程中去。例如,在學習氯氣的物理性質時,可回顧初三學過的氫氣、氧氣等氣體的物理性質,更好地突出氯氣的黃綠色、可溶于水、有毒等重要性質。
2.努力將教學七環節――引、讀、做、議、講、練、總有機地結合到課堂教學中去,并相應地有所側重,達到培養各方面能力的目的。例如,“讀”側重于需一步步循循善誘,讓學生得出結論,在教材內容的處理上,要求學生找出關鍵性的詞句進行推敲、對比,求得全面的記憶和理解。讓學生自己發掘教材或資料的合理的內涵和外延,培養閱讀、判斷能力,提高學生新舊知識的類比能力。“講”側重于把教材由多變少,側重于以啟發式、引導式講清基本概念及知識的內在聯系和規律。例如,講氣體摩爾體積時歸納出四要素:前提――標準狀況、范圍――任何氣體、數據――22.4升、物質的量――1摩爾。
3.繼續加強實驗在課堂中的作用。實驗性強是化學課最顯著的特點,不僅僅是教師演示,將盡可能多的實驗改由學生親手實驗效果更佳。學生自己動手、設計、發問、判斷、解決,他們觀察能力,發現、分析和解決問題的能力,動手與實驗設計的能力會得到較大的提高。學校、勞動局可舉辦類似“家庭實驗100秒”這類實驗技能競賽,這將有助于實驗的推廣,亦有助于全體學生的實驗思維能力的提高。
4.加強基礎知識的內在聯系,加強所學理論對學習的指導作用。職校需要學習的元素化合物知識達七族之多,要使學生熟練掌握而不混淆,教師需理順族內各物質性質的相互聯系及相互轉化關系,并加強所掌握的基礎理論如物質結構、元素周期律對學習的指導作用,分析、比較清楚族間性質的相異性和相似性。例如,在講授鹵素這一章時,以代表物氯元素及其化合物的性質為主線,聯系溴、碘的性質,建立簡明的知識網絡。從原子結構的角度――氯原子最外層7個電子易得1個達到穩定結構,去理解鐵與氯氣反應得三價鐵的原因,使學生系統記憶的同時,得到理論的指導。
以上是我對初中、職校化學教學銜接問題的一些意見,希望得到各位老師的幫助和指教。
參考文獻:
[1]丁旭光,陳崇軍.化學教學方法改革初探[J].鞍山師范學院學報,1999,(03).
化學配平的技巧范文5
一、你認為簡單的問題卻是學生困惑的問題
學生是初學者，許多在教師看來是“無足輕重”或者“了如指掌”的知識對學生來說卻是一道難以逾越的鴻溝：“鉆牛角尖”，“思維陷入死胡同”，或者“風、馬、牛不相及的聯系”，“沒有邏輯的推理”等等，令一些教師頭痛和無奈。這反映了學生知識的零散性，表面化或者模糊性。發牢騷、置之不理或者譏笑諷刺只會挫傷學生的積極性；相反，我們將學生中的困惑不厭其煩地記下來，歸納到一起，每隔一段時間發給學生重新練習或理解記憶，學生肯定會視其為“最珍貴的資料”。而對于教師來說，日積月累，教學資源日益豐富，課堂教學也更加貼近學生實際。
二、教學中的疏漏與不足
由于種種原因，教師在平常的備課中總有不足之處：將難點簡單化；忽視了一些知識的必要拓展；部分教材的處理太死板；忽略了某一類知識前后的本質聯系；過于重視知識本身的結構體系而輕視學生的接受能力等等。一味的板書與說教會讓學生討厭的，作為教育者誰都明白生動活潑的語言能讓學生精力集中,授課那是顯然的。調動起來學生，不光靠你的語言組織能力，還要你有真東西。由此我深刻的感受到：如果按照某一種模式重復教學，久而久之，學生就會厭倦，只要稍作變化，效果就截然不同。有一次，我在講解氧化――還原反應配平的技巧時，介紹了零價法。為了讓學生理解，“為什么可采用零價法?”我曾經試著加以解釋，并進行了推導。結果學生還是一知半解，甚至一頭霧水。事后反思：對于零價法根本就用不著進行解釋和推理，會用就行了，因為它并不是中學化學的主干知識。正如學電腦，會操作就行了，何必對該程序的設計過程和原理苦苦思考呢?……只要自己認真，用學習的態度教學！你會不斷地提高，你的學生及你本人都是收益者。
三、教學中的亮點
化學配平的技巧范文6
關鍵詞 中學 化學教學 方法
新課程的實施給學校帶來了新的活力，給課程注入了新的生機，給教師迎來了新的發展機遇。新的《九年級化學課程標準》為化學教學樹立了新理念，提出了新要求?；瘜W教學正在隨著課程改革的不斷深入發生巨大的變化，廣大的化學教師響應積極，認真理解新的化學課程觀，學習新教材，逐漸樹立起了新的化學教學觀。如何提高中學化學教學的質量，我有許多體會和反思。
一、注重課堂教學的有效性
課堂是學生接受知識的主渠道。我們常說的提高課堂45分鐘效率指的就是提高課堂教學的有效性?；瘜W學科的特點要求我們要注重實驗教學的有效性。實驗現象一定要明顯，便于學生觀察，對于現象不明顯的實驗，可以借助于現代化的教學媒體進行放大。如視頻展臺的使用就可以起到這種作用。視頻展臺和培養皿的組合使用在放大實驗效果上的應用是很廣的。如：硫酸與石灰石的反應，放大后就可以看到“能反應，但反應不持續”的現象。對于課本實驗，如果效果不理想，需要進行實驗改進，這也是一名優秀化學教師必備的能力，許多改進實驗都是針對課本實驗的不足而設計的。對于一些有毒、不安全、不易做到的實驗，還可以充分利用多媒體設備，通過播放視頻、動畫都能達到很好的教學效果。如：電解水實驗，平時實驗時，由于電極等諸多原因，反應速率慢，通過播放電解水視頻，其效果是不錯的；再如：一氧化碳還原氧化鐵的實驗，估計大多數學校都不做這個演示實驗，原因是一氧化碳有毒，實驗條件等的限制，也可以通過播放flas，實踐表明效果不亞于實驗。當然，對于微觀世界的知識更有必要通過視頻等電教手段實施教學。如：質量守恒定律的微觀解釋；α電子的散射實驗等。 影響課堂教學的有效性的因素還很多，如課堂設計是否流暢，是否合理，教師的語言、板書設計、當堂鞏固練習等是否有效。對于課件，使用一定要恰如其分，不要搞花架子，不是每一節課都需要用課件。不同的課型、不同的知識點采用不同的教學手段，傳統的教學手段有時還是需要繼承和發展的。
二、重點知識口訣化
對于重點知識或易混淆的知識，為了加深記憶，可以采取口訣化。像氫氣還原氧化銅的注意事項可總結為：“先通氫，防爆炸；后停氫，防氧化”，既道出了操作的順序，還說明這樣操作的原因。量筒的使用：“量筒量液無別用，大小選準又端平，液面刻度加視點，三點一線成水平”。天平的使用：“托盤天平要放平，游碼復位再調零；放藥先將盤襯底，左物右碼要記清；取碼用鑷手不拿，先大后小直到平”。玻璃儀器讀數時：“俯視仰視兩相反，讀數大小看零點，零點若高俯視低，零點若低俯視高”。制氧操作：“制氧操作要記清，先驗裝置氣密性；白藥黑藥三比一，混勻裝入試管中；鐵夾夾管中上部，管口略微斜下傾；加熱要用燈外焰，移燈預熱半分鐘；排水裝置準備好，氣泡均勻導入瓶；實驗完畢莫慌張，先移導管后撤燈”。還有常見元素的化合價、常見酸堿鹽的溶解性、地殼中元素的含量、化學方程式的書寫方法、配平方法、酸堿指示劑與酸堿的顏色變化等都可以用口訣記憶。熟記口訣，加上適當有針對性地練習，學生學起來也就倍感輕松。
三、精心選擇，習題少而精
對于課堂訓練，要提高選題的針對性，精心設計切合本節課教學內容的習題，要少而精，講練結合，精講精練，教師一言堂的方法是要摒棄的。有些教師在教學中忘記了“貪多勿得”的道理，總以為做題越多越好。還說這是使學生開闊眼界，所以竭盡全力去搜索各種版本的復習資料、升學指導、名目繁多的自測題、模擬題、統考題、競賽題等，不加選擇地讓學生去做，使學生陷入茫?！邦}海”之中。加重了學生的負擔，也影響了學生對其他學科的學習。要知道學生升學不能只靠化學這門課，即使他們做了，是對是錯也不知道，更談不上靈活運用知識，提高解題能力，可謂事倍功半，收效甚微。
對資料、試題多收集一些是必要的，但讓學生去做時，就要加以精心選擇，一要典型，二要適量，不是越多越好，選擇的習題還應與生活和工農業生產密切相關。老師在講評時對有些典型題目要力求分析透徹，做到一題多變：變形式，使學生將知識學活；變角度，以擴展學生解題思路；變內容，培養學生綜合分析能力；變解法，提高學生解題的技能技巧。力求使學生真正掌握解題規律，做到舉一反三，只有精講精練，才能收到事半功倍之效。在復習教學中，可以只采用一本《化學復習用書》和本地區的一套復習資料。資料上的所有習題都讓學生認真去做，教師認真批改，認真評講分析，然后要求學生認真更正。對于一些難度較大的題目，就先作分析引導，然后再讓學生去做。而其它復習資料一律不訂，一律不做，學生在中考照樣可以取得優異成績。
四、做好期末復習工作
