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計算機輔助教學思想的來源范文1
正確掌握多媒體輔助教學的定義
CAI是教師們經常聽到的詞語，有的老師只知道它就是指課件教學，而它的真正名稱為“計算機輔助教學”，是英文“Computer Aided Instructing”的縮寫，它是作為教學工具而編制的教學程序?，F在最常使用的輔助教學軟件是Powerpoint、Authorware、Director、Premiere、Flash等，其中，Powerpoint適合于開發演示型的多媒體課件，Authorware則用來開發交互性強的多媒體課件，Flash主要用來制作網頁形式的課件。它們更多的優點是占據磁盤空間少、動畫效果好、交互性很強。
有很多老師誤以為，多媒體輔助教學就是利用課件講課，沒有別的意思。其實，這樣的理解是過于片面了。所謂輔助教學，在不同的層面上包括兩種形式：一是宏觀上的輔助，即通過教師對課程的深究，設計合理的腳本，代替教師完成一些適于計算機來完成的教學工作，在使用環節上表現為“個別交互”的輔助學；二是微觀上的輔助，即在教學活動中作為教師的“拐棍”，對教師實施具體的幫助，在使用環節上表現為“集體交互”的輔助教。
第一種形式，有一段話為證：“說計算機能夠教學，是因為事先有教學在‘教’計算機?！避浖袌錾嫌泻芏嘤嬎銠C過級考試輔助教程、軟件學習教程等，這是一批教師、計算機專家等這種教師“群組”，根據教學內容和學習者的不同需要，而設計制作的一些可以部分替代教師工作的計算機輔助教學課件，讓學習者在缺少教師的直接指導下僅僅通過與計算機的交互，學習和掌握某些知識。此時，計算機是在輔助教。
第二種形式，直觀表現了計算機輔助教學的“人”的輔助意義。所謂“集體交互”模式，這種形式的特征是在教學過程中有教師積極參與交互，使教師隨時以人之長，補給已短，以計算機之長，補己之短。教師通過計算機直接接觸學生，而且是更加高效地接觸學生，提高課堂效率，增加學生的聽課效果。
在具體的教學實踐中，助學和助教方式的計算機輔助教學往往是相互結合、互為補充的，據資料可知，國內外都把計算機輔助教（CAI）與計算機輔助學（CAL）作為計算機輔助教學的共同內容。這種思路不是憑空而來的，它來源于大量的計算機輔助教學實踐和對現代教育思想的深刻認識。如何在輔助教與輔助學兩種實踐方式之間實現合理的平衡，是因人、因時、因地而異的，不是一成不變的，但平衡的主要因素是尊重人，即尊重教師和尊重學生，以實現現代教育思想與教育實踐的協調一致為目標，無論輔助教還是輔助學，都應以輔助教為思想主軸。
CAI教學的優越性
課堂教學生動化、形式新穎化 傳統教學的主要工具是一支粉筆、一塊黑板和一個板擦，課堂教學的形式是單一的，內容是枯燥的。而多媒體技術進入課堂后，打破了傳統的教育模式，實現了教師――計算機――學生之間的三者對話。教師運用CAI上課時更靈活了，學生的注意力集中了，教學效果有了明顯提高；學生也認為有了CAI，老師的講課內容會更加新穎而充實；他們面對的不只是過去的一塊黑板、一支粉筆、一些靜態的圖片，而是一個個生動形象、妙趣橫生、圖文并茂的“閃光”世界。比如，語文課件《春江花月夜》，學生通過一邊欣賞詩的內容、一邊傾聽《春江花月夜》的古箏曲，使學生有如身臨那美妙的畫幅里，融入自然中，去親身體驗自然美，伴隨那飛舞的蝴蝶進入了本課的內容講解，使學生從一開始到結束一直沉浸在畫意中，精力自然集中，記憶自然深刻。又如，數學課件《柱體體積》的講解中，教師可利用幾何畫板做出柱體分解動感圖，使學生深刻地理解柱體體積與錐體體積的關系，使學生將立體問題平面化、直觀化，更加有利于學生掌握公式。
達到了課堂教學“減負提素”的目的 利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大的交互式特點，教師們可以編制出與各學科教學相適應的計算機輔助教學課件，并充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為課堂教學的順利實施提供形象的表達工具；同時，也能夠有效地減輕學生課業負擔，激發學生學習本學科的興趣，真正改變傳統教育的單調模式，使學生樂學落到實處。利用多媒體技術編寫有針對性的練習，其練習效果非常之好，傳統練習方法不可比擬。它的最大成功之處在于化被動學習為主動、化抽象為具體，通過娛樂性的練習，輕松鞏固已學知識，激發學生內在的學習興趣，真正做到“減負提素”之目的。比如，在練習中，編寫各種形式的選擇題、填空題、是非題等，由軟件來判斷學生解答的正確與否，根據練習的情況，給予必要的表揚、鼓勵或重復練習等。
CAI教學中的弊端
一是教學中的人文思想不足。計算機輔助教學的合理實現，應該是在正視計算機的媒體地位的基礎上實現的，其特征是“輔助”，即輔助教師，而不是取代教師。只有“人”才有資格做思想的主人，不堅持這一原則，計算機輔助教學的實踐就會與現代教育思想的人文精神相背離。
用計算機人為割裂教師與學習者之間的有機聯系，是計算機輔助教學發展的大忌?，F在的很多教學課件，并不是執教者本人制作的，他只是按部就班地操作，按事先安排好的教案去講，從而在授課時缺少與學生的聯系。當學生有一些疑問，面對多媒體的“死模式”，又害怕老師尷尬而無法啟齒，這樣便導致了學生學而不實、老師授而不深，達不到本課的大綱要求，這節課就成了一堂課件演示課，忽略了教師的主導作用和學生的主體地位。計算機輔助教學實踐中教師――計算機――學生有機關系的形成，并不是單純地指教師編制課件之后用課件來教學生，而是強調全體教師應廣泛參與到計算機輔助教學工作中，調動學生廣泛參與到利用計算機輔助教學中去，達到教師――計算機――學生的有效互動。
教學過程是一個復雜多變的過程，是包含了教師對教育思想的理解、教師的經驗、教師對學生的了解、學生的學習態度、教學資源的充分合理使用，以及實施過程中復雜微妙的師生雙邊活動等過程。即使一個設計精良的教學課件，一個由一流計算機專家、教育學家、心理學家精心制作的教學課件，一個摻入了“最先進”的教育思想，實現了某種時髦“教學策略”的以替代教師為目標的教學課件，其教學效果也難以與一個經驗豐富的教師相比。無論這個課件設計得多么精致，也根本不可能具有一個教師能做到的――通過他的感官，從學生的體態、表情、語言和聲調等方面獲得大量信息，及時調整自己的教學方法。教師和學生在這個層面上的交互，恰好是現代教育思想所要強調的人文精神。在這里，計算機往往顯示出難以忍耐的簡單、蒼白和低能，而人卻常常表現出嘆為觀止的生動、豐富和智慧。
二是課件制作費事、費時、費力。在很多的教學評比活動中，CAI課件占有一定的比重，因此，眾多的教師為了評比、上公開課、觀摩課等制作了許多精美的CAI課件。很多獲獎的課件幾乎都是多媒體：運用大量的圖片、動畫、MTV、MP3、WAV等背景音樂，令人目不暇接，同時有的課件所占的內存也是驚人。為了能獲獎，并讓學生取得驕人成績，很多課件的制作甚至是幾個教師花了幾十天完成的。有時為了制作一個比較精美的課件，制作課件的老師，很多都廢寢忘食，連續工作十幾天?？梢?，一個精美的課件耗費了制作老師的多少時間呀！此外，還有許多教師沒有經過系統的課件制作培訓，學校也沒有足夠的課件制作素材，因此他們就會比其他人花費更多的時間和精力去做課件。
雖然說，通過制作課件確實能提高教師的微機操作水平，培養教師掌握新型教學設備，但現實情況是教師日常的工作已經滿負荷，計算機技術發展又這么迅速，教師把過多的精力用于課件制作上，勢必會影響其它的教育教學活動。畢竟教師的主要工作是在教學中適當地應用教學軟件，而不是編制軟件。
三是設備成本高，資源利用不充分。由于現在社會大興多媒體之風，這樣便迫使一些單位、學校不得不在缺少資金的情況下引進多媒體設備。一套較為先進的多媒體設備在價格上是不菲的，而引進設備后由于缺少課件制作的先進技術，不能充分利用設備的優越性而使設備閑置，從而導致資源的浪費；同時又因為缺少技術維護而導致設備損耗嚴重，以致浪費了財力、人力、物力。
結束語
計算機輔助教學思想的來源范文2
關鍵詞：中學歷史課；計算機輔助教學；改進方法與設想
計算機的問世，將人類文明推進到信息時代，也必將引起教育領域深刻的革命。這場教育大變革不僅僅是教育形式和學習方式的重大變化，更重要的是將對教育的思想、觀念、模式、內容和方法產生深刻影響。計算機為歷史教學提供廣闊的前景。陳至立在全國中小學信息技術教育工作會議上的講話中指出：“信息技術是最活躍、發展最迅速、影響最廣泛的科學技術領域之一?！畔⒓夹g極大地拓展了教育時空界限，空前地提高了人們學習的興趣、效率和能動性?！钡?，目前中學歷史教學中計算機功能的發揮是極其有限的，而且熱了一陣子之后，逐漸趨于降溫。本文著重論述目前中學歷史 (A1 教學中的主要缺陷，提出改進的措施，以期推動計算機技術與新課標下的歷史教學的整合，促進歷史 CAI 教學的研究，推進中學歷史多媒體教學的深入發展。
一、中學歷史課計算機輔助教學的現狀
計算機輔助教學可分為初級階段和高級階段。初級階段主要是框面型課件計算機輔助教學，高級階段是系統型人工智能軟件計算機輔助教學。目前國內中學歷史課計算機輔助教學尚處于初級階段。
國外自 20 世紀 50—60 年代，美國的哈佛大學、 IBM 公司的沃斯頓研究中心、伊利諾斯大學和斯坦福大學等開始程序教學 (Programmed Instruction) 以來， 70 年代微型計算機的研制成功，為多媒體教學的普及提供了條件。除美國外，法國、英國、加拿大、日本等國很快開展計算機教育。 80—90 年代多媒體技術與網絡技術以及衛星通訊技術迅速發展。各國的中小學掀起計算機輔助教學的新。出現了以“教”為主的美國計算機輔助教學 (Computer Assisted Instruction ，簡稱 CAI) 、英國以 “ 學 ” 為主的計算機輔助教學 (Computer Assisted Learning 簡稱 CAL) 。目前，各國的計算機技術已應用到教育系統的各個領域，除了上述的教學以外，還應用于教育行政管理和教學管理。
80 年代，我國的計算機輔助教學開始起步。北京大學、清華大學、華東師范大學、浙江大學等高校都投入研究開發工作，推出了 BASIC 語言系統、方正奧斯等一批研究成果。 80 年代中期，計算機輔助教學得到推廣。我國中小學計算機輔助教學起步雖晚，但發展甚快，與國際水平的差距日益縮小。我國經濟發達地區的中小城市的中小學普遍開展多媒體教學，其教師也大多掌握多媒體教學技術，能夠運用 PowerPoint 、 Authorware 、 Director 等多媒體寫作工具，制作出能夠脫機運行的教學課件。一批中學建立校園網，實現了輔助教學、教育行政管理和教學管理三位一體的計算機輔助教育 (CBE) 。這些學校的計算機輔助教學在教育教學諸多方面收到了顯著的效益。為進一步開展計算機輔助教學奠定了基礎。但是，由于起步晚，經驗不足，也存在著許多問題，如：首先，沒有從本質上突破舊的課堂教學模式，只是把板書制成多媒體教學框面，加上一些音像、聲響等多媒體；其次，缺乏新理念的指導，計算機輔導教學仍然依據斯金納 (B ． F ． Skinner) 的學習理論為基礎的行為主義教學理論；第三，教師計算機技術不嫻熟，在制作課件時往往故弄懸虛，中問設置了許多超級鏈接，把教學課件搞得機關重重，上時經常出現技術問題；第四，課件交互性欠強，教師與學生之間、學生與學生之間的交流都難以在課件教學中實現，更不用說人機交互了；第五，缺少因材施教、隨機應變的教學靈活性，一旦生成課件就只能運行，無法修改，不利于教師因材施教和臨場發揮。因此，歷史教師必須學習先進理念和熟知優秀教學課件的基本要求，并掌握一定的計算機教學技巧和嘗試人工智能軟件教學。
二、計算機輔助教學的改進方法與設想
計算機技術在中學歷史教學中應用與拓展，需要科學理論的支持，需要先進理念的指導、先進教學方法的采用與計算機技術的支持。筆者在教學實踐中得出一些改進方法，并提出新的設想：
1 ．學習先進教育理念
目前歷史計算機教學存在諸多問題的根本原因是教師缺乏科學理論和先進理念作為理論基礎。對中學歷史計算機輔助教學的改進具有指導意義的有：
(1) 三大傳播理論。 “ 四大要素決定論 ”—— 貝羅 (D ． K ． Berlo) 認為，傳播過程有四個大要素：信源、信息、通道、受者。傳播的效果是由四個要素以及它們之間的關系共同決定的?！皞魇陔p向互動論”——施拉姆 (W ． Sehramm) 認為，傳播過程是一種雙向互動的過程，傳者和受者都是傳播的主體。受者不僅接受信息而且對信息做出積極的反應?！皞鞑ノ?W 論”——拉斯威爾 (H ． D ． Lasswall) 認為：要描述什么叫做傳播，可以概括成五 W ： wh0 ，傳播者是誰； What ，傳播內容說什么； Which Channel ，傳播的通道是么途徑； TO whom ，接受者是誰，即對誰說； With What Effect ，傳播達到什么效果。
(2) 兩種學習理論。 “ 認知主義學習理論 ” 與 “ 建構主義”，代表人物有皮亞杰、紐厄爾等，基本觀點： a ．學習是認知結構的形成，要通過學習者的主觀作用來實現。新學習的知識必須附著在原有知識結構的“附著點”上。只有學習者將外來的刺激同化于原有的認知結構中，才能發生有效的學習。 b ．學習憑智力與理解，絕非盲目的嘗試。 c ．學習過程是信息加工過程，人腦好似電腦，應建立學習過程的計算機模型。認知理論認為新知識一定要以舊知識為附著或拋錯點，認知的發展過程是同化、順應、平衡。 [2] 這兩種新教學理論要求歷史教師開發教學課件時做到 a ．利用多媒體優勢，幫助學生建立新舊知識的聯系。歷史教學軟件必須引導學生把已學的歷史知識與將要學習的歷史新知識建立起緊密地聯系。 b ．對舊歷史知識的整理科學越明晰，越有利于新知識附著，使計算機多媒體輔助教學優勢充分發揮。 c ．教師以引導者的身份發揮教學的主導作用，參與學生的知識建構過程。除幫助學生建立與舊有知識的關系 ( 同化 ) 外，還要在課件中揭示新舊歷史知識的矛盾，如新航路開辟帶有中西文化的沖突，資本主義萌芽與商業危機的矛盾，舊商路與新航道反差等等，并逐個問題加以解決，使學生知識結構改變 ( 順化 ) ，最后進行整合，達到平衡。
2 ．確定制作優秀 CAL 教學課件的基本要求
運用計算機技術開發優秀歷史課件必須具備如下優點：
(1) 優良的教育功能：即特效性、領先性、科學性。歷史是過去的陳跡，我們無法把學生帶入過去的歷史時代，但歷史總會遺留下一些文字資料，實物等遺跡，通過計算機技術一定程度上可以“再現”歷史，起到特有的、無以取代的歷史教學效果： a ．特效性。能為歷史教學提供一種最佳的、多維的表示，傳遞和處理歷史信息的方法和技術的途徑，使學生進入了視聽并用，抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與學習過程的多維動態環境。突破抽象邏輯思維的難點，用虛擬現實的概念與技術，把已過去的學生難以能及的歷史現象帶到學生面前，使教學活動更加符合人的自然思維，從而獲得特別優良的歷史教學效果。 b ．科學性。教學內容能準確地反映歷史發展的客觀規律，突出重點。具體表現為教學目標明確恰當。對歷史大綱 ( 課程標準 ) 、教材 ( 課本 ) 與學生 ( 教學對象 ) 三者的關系處理恰當，各種媒體信息都必須為了表現某一個歷史知識內容，為達到某一層次的教學目標而設計。符合教學規律。優秀歷史課件必須符合歷史教學的一般規律，處理好教學內容的難度、深度、廣度三者之間的關系。 c ．領先性。體現當代教育觀念、教學思想和多媒體課件發展方向。
(2) 嫻熟的計算技術：即技術性、藝術性、智能性。創作一個歷史教學軟件，要特別注意課堂教學的效率與效果，不可因計算機技術問題，影響了歷史教學的效度。 a ．技術性。課的可用性與可靠性。程序有較強的交互能力，保證教學過程不受干擾，不因學生錯誤操作而產生錯誤甚至停止運行。課件使用方便、教師調整靈活，學生控制靈活。能較好地利用計算機軟硬件資源，軟件容易維護，人機交互有較高水平，課件安裝或下載使用方便。 b ．藝術性。具有友好人機交互界面。窗口、菜單、按鈕、圖標及快捷鍵都必須美觀并符合歷史教學規律。另外，教與學都是緊張的腦力勞動，盡量做到簡潔清新，切忌羅列繁煩復雜的知識條目。 c ．智能性。具有診斷、評價和反饋能力。
3 ．掌握一定的計算機教學技巧
教師扎實的專業知識和先進的教學理念都必須落實到計算機技術之上。計算機技術主要體現在課件設計、采集資料、制作等各個環節。
(1) 課件的設計。課件的設計是課件開發的重要階段，是按課件的歷史教學需要及軟件工程的方法對課件進行綜合全面的設計。主要是設計課件制作方案，課件演示方案。包括教學目的、流程的教學方案。 a ．設計好歷史教學方案。教學流程設計要體現歷史教學的規律，要歷史教學內容劃分成若干教學單元，各單元之間或按歷史事件時間順序或按歷史時件的邏輯順序繪制出教學單元的流程圖。要考慮通過課件的教學能否在突出重點，突破難點，增強記憶，啟發思維方面收到傳統教學不能達到的效果。同時還要設計出在什么時候使用聲、文、圖、動畫多種媒體的合理組合，使這些多媒體資料為教學服務。 b ．設計課件制作方案。首先要考慮所開發的最后產品是什么。是用于班級課堂教學交互性教學，還是網上自學；是模擬演示還是資源積件。其次是考慮課件的結構類型，是固定結構型、生成型，還是智能型結構，控制策略是線性型、分支型還是混合型。
(2) 素材的收集與編采。資料的搜集可以到圖書館、校園網、因特網、電視臺、校電教中心、 VCD 光盤及其他磁盤、自制數碼攝影，甚至于超市等收集。如要做中國的發展的教學課件，可以“ A 日擒雕牌 ” 煉乳為例，這只商標是近代溫州民族資本家吳百亨同英商爭奪浙江市場中產生的，對中國產生的背景、民族資本家的革命性都很有說服力。歷史資料收集的主要網站有：人民教育出版社 ( 教材及大綱 )www . pep . tom . cl /。中學歷史教學 http : //www . yb2hs . com . cn / teacher / net / his/。中學歷史教學資源網 http ://ajl ． teacher ． 100point ． corn /。資料的采集指對已收集的資料進行加工制作。聲音素材對采樣頻率，量化位數、聲道板進行選擇。動態視頻圖像須對這些素材進行混合、反向、回音、調節音量、修改頻率、轉換格式、修改聲道、移動割拼、添加文字等編輯。歷史課件會使用大量的原始圖片、圖表、錄象，這些素材的制作加工，尤要精美細致。
(3) 課件的制作與開發。課件設計和資料采集完成之后，就進入課件制作與開發階段。根據歷史教學需要選用多媒體寫作工具。由于歷史課件需要展示大量的歷史圖片等資料，又加上時間緊迫，所以平時教學可用使用簡便、制作方便的頁面式卡片為基礎的幻燈型課件制作軟件，如 toolbook 。如果教學內容復雜，課件結構聯接較為復雜的課件，比如樹型結構，可以用以圖標為基礎的流程圖型 Authorware 和以時間為基礎的時基型軟件，如 Director 、 Action 。用于網上，可用遠程多媒體課件制作工具 Frontpage 。
(4) 課件的美工修改。歷史課件最終都是以界面、框面的形式展示給學生。要把死的歷史變活，很大程度上處決于歷史軟件的界面與框面美感教學效果，因此，界面、框面的設計必須遵循美學法則。人的美感來源于視覺與聽覺。而視覺、聽覺效應往往與人的生理、心理、情緒、文化素養有著緊密的聯系，課件的圖像、動畫、音像通過視覺與聽覺反映于神經中樞，使學生感到友好、親切，產生美感，所以必須美學工藝知識同心理學知識緊密結合對課件修改。
(5) 嘗試人工智能軟件教學。只有開發人工智能教學軟件，才能使我國中小學的歷史計算機教學進入一個新階段。人工智能教學軟件是指計算機能夠利用歷史史實等教學信息，生成教學問題，用較強的自然語言理解能力和邏輯推理能力回應學生提出的歷史問題的教學工具。
基于人力、物力、時間和計算機技能因素，筆者只做了極為膚淺的嘗試，介紹如下：
借助 Frontpage 作為基礎，研制提供學生學習、教師教學的雙向互動和人機交互的計算機歷史教學環境。它分成學生學習模塊與教師教學模塊：在線學習的學生可以隨時打開教師教學模塊作為課堂教學的輔助與補充，教師可以隨時打開學生模塊，察看、監控學生學習歷史的過程與結果。
整個過程是學生選定目標，查看教師提供的學習建議，完成學習內容，提交教師布置作業，分析計算機作出作業批改，最后上傳到教師模塊。
教師教學模塊把教學目標也分為三等，系統會根據歷史教學目標提議教學策略，并給出相應的歷史教學內 容。教師可對教學內容任意增減。教學資料是根據課堂教學實際情況選用的資料。全部系統工作可通過計算機清晰地顯示給學生，體現出歷史教學過程中教師與計算機、教師與學生、學生與學生及學生與計算機的互動。
此外，還可以利用國外較為成熟的智能計算機教學軟件智能導師系統 (ITS) 和人工智能化教學環境 (AIBLE) 在歷史教學中進行嘗試，等等。
參考文獻：
計算機輔助教學思想的來源范文3
關鍵詞：多媒體教學；小學語文；互聯網
1 前言
計算機輔助教學將黑白的板書變成色彩豐富的圖片或動畫，在感觀上內容更加的形象、生動，枯燥的語文課突然變得生動活潑，學生的學習興趣被大大地激發。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼选皹穼W”作為治學的最高境界。合理利用多媒體教學促進學生的學習積極性，可以提高學生自主學習能力，但如果不能適當掌握多媒體應用的量度，會使多媒體教學走入誤區。
2 多媒體教學濫用
2.1 新瓶裝老醋
多媒體引用到教學課堂引發一場不小的革命，一些教師沒有從本質上理解應用多媒體教學的意義，只是盲目地追趕潮流，將課本的內容改成換燈片，內容上并沒有改變。教師在上課的時候忙碌地操作鼠標，學生的注意力完全被教師的操作吸引，文化課變成錄像課、文學欣賞課。形式大于內容，計算機只起一個替代課本的作用。這些現象都是對計算機輔助教學認識上的誤區，嚴重影響計算機輔助教學的效果。
2.2 主次顛倒
計算機本來應該輔助于各學科教學，它并不是萬能的。教師應合理應用多媒體，而不是將語文課改為計算機課，展示花樣不斷的幻燈片或動畫，忽略課堂內容，主次顛倒，沒有起到計算機輔助教學的目的。學生被繁亂的計算機應用內容吸引，從思想上忽略對于語文文化知識的學習，還以為走進計算機課堂。教師在講臺上頻繁更換計算機中的內容，學生在臺下看得眼花繚亂。有時計算機出現故障，課堂就變得更熱鬧。教師在講臺上焦急地排除故障，學生在臺下亂成一團，一堂語文課真得變成計算機課。長期下去，學生的語文知識沒有增加多少，操作計算機的本領倒是提高不少。
2.3 缺少交流
如果沒能正確應用好多媒體，只是一味夸大它的作用，甚至取代了教師語言，那么計算機缺乏情感的缺點暴露無遺。表面上的聲、光、色，不能取代教師富有感染力的語言。有些教師將語文課本內容做成精美的幻燈片，課堂上只關注幻燈片的放映效果，忽略與學生的互動，課堂上展露出來的都是計算機帶來多彩畫面，而并沒有體現出應用計算機教學的作用。教師授課時間被計算機放映擠占，師生之間缺少交流，教師無法精準掌握學生的學習的情況。
3 正確應用多媒體，激發學生學習興趣
教師應對計算機在教學中的運用原則有個正確的認識。計算機不能取代教師在教學中的主導地位，而是一項輔助教學工具，要合理應用達到引導學生主動學習的目的。計算機在教學中的輔助原則：計算機輔助教學，顧名思義，計算機在教學中只能充當一個手段，充其量是幫助教師教學，在教學中不能取代教師的主導地位、學生的主體地位，也不能取代教材、課本。
3.1 注重質量，錦上添花
計算機輔助教學應遵循的人本原則，將計算機作為一種教學手段應用在小語教學領域，它的目的不是取代，而是優化。如果使用計算機取代已有某個教學環節或教學部分，那么這是對計算機輔助教學認識上的不足；如果在課堂教學中利用計算機優化教學過程或補充傳統教學手段的不足，那么有限的課堂教學時間將會被更加充分地利用起來。在課件的準備上，應做到貼合教學內容，嚴把質量關。內容繁多并不代表質量高，優質的課件會使課堂錦上添花。
視覺是人類最豐富的信息來源。在語文教學中，可借助多媒體來激發學生表現美的熱情，培養“發現美的眼睛”，訓練表現美、創造美的能力。借助多媒體教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內容或者對理解課文起重要作用的內容用電教媒體展現出來，調動學生視覺功能。通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內因。
3.2 合理應用，巧妙結合
計算機在教學中肯定是可以起到提高教學質量的作用，但一定是在合理使用的基礎上。如在語文課堂上適當加入適合的圖片或動畫，能對學生起到引導想象、擴展思維的好處。在小學語文中，由于學生年齡比較小，對于課本上的文字理解能力不夠，結合本節內容適時展示圖片或播放相應視頻，可以起到激發學習興趣的作用，優化教學環節，提高教學質量。教師首先應對所講內容進行有效分割，對于需要用圖片或視頻加強的內容做得精美并短小，與課堂教學緊密結合，融為一體。在播放過程中注意觀察學生的反映，及時進行互動。課堂上教師一定要是組織者，計算機只能是輔助，合理應用多媒體使課堂教學更加豐富多彩。
在學習《葡萄溝》這一課時，學生對新疆的風情、新疆的葡萄、新疆的陰房以及葡萄干的制作過程沒有多少感性的認識和理解。可錄像上美麗的畫面和通俗的解說，卻似乎把學生帶到了新疆，學生好像是一位游客，正隨著導游游玩。這樣，從文字到畫面，再到文字，使學生對課文有了更深刻的理解。這樣，學生對缺乏感性認識的內容就在興趣盎然的欣賞過程中解決了。
3.3 取長補短，達到最優
多媒體應用于課堂教學，應最大發揮它的優勢。原來只能通過傳閱展示學生的優秀作品，雖然可以讓學生很直接觀地看到優秀作品，但這樣占用了課堂時間，學生也不能很好地了解優秀作品的長處，而且在傳遞過程容易造成破損?，F在這個問題得到很好的解決，利用多媒體不僅能讓學生即時了解優秀作品的長處，而且大大節約了課堂時間。
教師在課堂上將語言文字無法展現出來的內容，利用計算機大力挖掘，將更多更豐富的信息顯示在學生面前，并鼓勵學生從中發現更多的信息，那么小語教學將跳出現有的框架，實現大信息量的現代教育。多媒體在語文課堂中的應用，可以找到更多對語文教學有用的資源。教師可以利用互聯網查找一些與課文有關的圖片、視頻等資料，使教學內容更加豐富，使教學內容更加的生動。如《蜜蜂引路》一課，教師在聽課文朗讀錄音時結合大量的圖片幫助學生理解課文內容，省去大量時間，直接進入文章的重點部分；同時給了學生發揮想象的基礎和空間。
3.4 發揮優勢，引導學習
多媒體的優勢就在于教學可以多樣化。計算機的不斷普及，家家戶戶都會有一臺電腦可以上網查閱資料，原來做作業只能做書本上的，對于聯想方面的內容也需要查閱大量的書本，現在網絡高速發展，使得查閱資料變得輕松。教師可以將課后作業做一些延伸，通過網絡找到一些和課本有關的知識點進行補充。學生也在查找的過程中引起更多的興趣，使得課后作業變得不再枯燥無味，自主學習能力有所提高。
計算機輔助教學對小語教育帶來一場深刻變革，對小語教育的優化、整合作用對小語教學起著積極的意義。只要正確認識使用計算機的原則，計算機在教學領域中將有更大的作為。
參考文獻
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計算機輔助教學思想的來源范文4
一、教育技術與計算機技術的學科特點
計算機技術（ComputerTechnology）專業是計算機硬件與軟件相結合、面向系統、側重應用的寬口徑專業。它具有技術密集、知識密集、應用面廣、更新速度快等特點。對于中職的信息技術課程來說，計算機是必不可少的教學工具，是中職信息技術課程開展的前提和基礎，只有對計算機的基礎知識有一定能力的掌握和積累才能靈活的運用計算機這個工具，延伸到其它教學輔助媒體和輔助工具的使用，從而更好的提升信息素養。
二、教育技術與計算機技術的不同點比較
1.計算機專業和教育技術專業課程起源不同。計算機課程是隨著計算機技術、通信技術等發展的需要而開設的，其產生先于信息技術課程。中職學校信息技術課程是順應世界基礎教育課程改革和信息化社會發展的浪潮，由計算機課程轉化為信息技術課程，尤其是要測重學生的計算機技術的實用性，因此中職信息技術課程是在計算機課程的基礎上發展而來的。教育技術專業是由電化教育專業轉型而來，其中仍然保留了教學攝錄編輯、教學設備使用與維護以及教學軟件開發等課程，并且新增現代教育技術下的教學設計、信息技術基礎（又稱計算機文化基礎）等學科。中職信息技術課程的講授相對計算機專業在技術、原理上更深入，后者在教法、手段層面更具優勢。2.計算機專業和教育技術專業的課程目標不同。計算機課程的課程目標是掌握計算機的相關知識和技能，與其相比，教育技術課程的目標由計算機知識與技能的培養轉變為信息素養的培養?！爸R與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三位一體構成教育技術課程的目標，是對計算機課程目標的繼承、超越并合理揚棄的結果。提升中職學生的信息素養是在掌握計算機的基本操作前提下拓展開的，因此計算機專業的老師會在無形中側重培養學生的使用技能，而教育技術專業的老師則會誘導學生通過開展多種多樣的教學活動，豐富學生獲取信息的渠道和加工信息的手段，學生也更容易接受這些形式多樣的學習方法和策略。3.計算機專業和教育技術專業的課程內容不同。計算機課程的內容主要是學習計算機的工作原理、基礎知識、基本操作與使用、程序設計、工具軟件等等，它更注重與計算機本身相關的技術原理及探究。教育技術課程內容主要是學習一些教育技術原理、網絡基礎及其應用、數據庫管理技術、多媒體技術等，另外它不僅僅要求學生有計算機應用技術，更要有一定的教育方法論，這是計算機課程所沒有要求的。4.計算機專業和教育技術專業的教學方法不同。計算機課程基本是以技能訓練為主，教學主要采用傳統講練結合的方法；教育技術課程則是以研究性學習、協作學習和自主學習為主的教學方式，這是由于因為該課程的培養目標之一就是培養學生的信息素養。5.計算機專業和教育技術專業的評價方法不同。計算機課程評價的功能是甄別與選拔，在評價內容上重視學生的邏輯推理思維、算法推理和計算機相關軟件的操作技巧，評價常常是量化的，老師是單一的評價主體，對評價結果的解釋與歸因也是單一的。教育技術課程的評價功能是激勵、診斷和促進教學，評價內容注重學生的應用能力和考察學生的問題解決能力，注重學生信息素養的協調發展；量化評價與質性評價相結合的方法，評價的主體是多元化的，以教師為主但還有學生自己、同伴、甚至家長；對于評價結果的解釋與歸因也是從多維歸因，注重學生信息素養的潛力。對中職學校學生信息技術課程的評價更應該是多層次的，不應該只追求考試或測評的結果，而是要從方法與過程、態度與價值觀等多方面進行評價。6.計算機專業和教育技術專業的可利用的課程資源不同。計算機課程的資源來源于計算機、網絡及數學等方面的知識。教育技術課程的來源，包括數字化資源（如教學軟件、專業資源網站等）和非數字化資源（如報紙、書籍、期刊、錄像等），所以教育技術課程的資源要豐富，計算機和網絡只是其中的一部分。因此，就課程資源而言教育技術所涵蓋的資源要更加廣泛，在中職信息技術課程的開展平臺上獲取更加形式多樣的教育和學習資源是很有必要的。7.計算機專業和教育技術專業在使用計算機時的地位不同。計算機課程把計算機作為課程的學習對象來學習，而且是惟一的學習對象；而信息技術課程則把計算機作為課程的學習工具來學習，而且只是學習的工具之一。中職信息技術的教學目標就是要從單一的計算機技能學習向多元化、多媒體化的方向發展，計算機在教學當中有重要的輔助教學作用，但這種輔助教學工具絕對不是唯一的。8.計算機輔助教學的范疇和教育技術與課程整合所包含的范疇也有不同。計算機輔助教學主要是教師使用信息技術來輔助教學，也有時候是學生使用信息技術來輔助學習，計算機輔助教學和教育技術與課程整合相比較，范疇從計算機擴展為信息技術，從教學擴展到課程，從輔助擴展到整合。教育技術與課程整合實質上包含計算機輔助教學。教育技術與課程整合在計算機輔助教學基礎上發展起來，不但理念有所提升，而且范疇擴大。凡是與信息技術相關的教學活動都可認為是屬于教育技術與課程整合。教育技術課程與計算機課程的根本區別，或者說是分水嶺就在于如何看待計算機。計算機課程是把計算機作為課程的學習對象來學習，而且是唯一的學習對象；而教育技術課程則把計算機作為課程的學習工具來學習，并且只是學習的工具之一。
計算機輔助教學思想的來源范文5
近年來，計算機輔助教學工作在全國教育戰線上逐漸深入，但大多以“觀摩課”的形式開展，只是教育教學中的一個點綴而已，信息技術并沒有真正與學科教學“融合”在一起。究其主要原因是在進行計算機輔助教學的過程中，沒有合適的應用軟件和操作平臺，需要教師自己研制開發課件，而開發課件需要花費大量的時間和精力，有時候為了上好一節公開課，甚至要做數十小時的準備。鑒于此很多教師都反映計算機輔助教學是一項投入多（時間，人力，經費）、產出少的工作，基本上適應不了日常教學。在這種情況下，信息技術與學科課程整合在計算機輔助教學（簡稱CAI）的條件上日趨成熟發展起來。信息技術作為一項教學工具（Learn from IT），能夠把各種技術手段完美地融合到課程之中？就像教師在上課時使用黑板和粉筆一樣，屆時計算機演變成為真正的教學工具，教師最主要的任務不再是開發軟件，而是如何應用現有的軟件把計算機的優勢發揮出來，進行學科教學。本文就信息技術與物理課程教學的整合，結合自己物理教學的實踐談談以下幾點看法。
1.“課件”向“積件”思路發展，探討物理學科整合新方法
在計算機輔助物理教學這個領域里面，市場上已有相當數量的物理教學軟件可供購買，但能夠真正適用于教學的軟件卻不多，教師自制課件的水平又不高，容易造成“低水平重復”的現象。在此階段上，尋求計算機輔助教學軟件開發和應用的新路子──積件思路應運而生。其指導思想是：“課件”向“積件”發展，工具型、資料型、開放型的教學平臺已成為計算機輔助教學軟件的發展方向，它包括帶有學科特色的平臺和多媒體資料庫。教師稍加培訓就能夠自如的運用它們來按自己的意愿制作課件，緊密配合自己的教學過程、為課堂教學所用，在真正意義上，實現計算機輔助教學……
在多媒體資源處理方面，物理作為一門信息技術鄰近學科，物理教師應該成為信息技術與學科整合的先行者。如今許多物理教師都在Internet 上建立了自己專門的網站，并把以網頁瀏覽的形式制作的CAI課件、教案、論文等放在該網站中，同時還可以把其它網站已有的課件通過Internet 的超級鏈接功能揉合到自己的CAI課件里，以“搭積木”的形式，把在教學實踐過程中制作的每一個課件鏈接起來，通過長時間教學的積累，逐步建立一個完整的教學課件體系。
因此，運用“積件”思想，走素材資源庫和制作平臺相結合的新思路，是軟件開發和應用走出目前困境的有效途徑。學科教師應根據教學實際，運用“積件”思想，充分利用現有條件下的網絡信息資源素材庫和教學軟件，以及相關的CD、VCD資源，從中選取適合教學需要的內容來制作自己的課件，從而適應不同教學情境的需要，徹底改變教學軟件在設計、開發和使用上的相互割裂的局面，使CAI在課堂上的運用走出低谷，朝著信息技術與物理學科整合這一更為廣闊的方向發展。
2.電腦模擬，發揮物理演示實驗、虛擬實驗室的功能
2.1信息技術與物理實驗教學整合，發揮演示實驗作用
物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學和演示實驗是中學物理教學的重要一環。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點，利用實驗課不僅可以讓學生記住某些相關結論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握產生實驗結論的過程。在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到常規實驗儀器本身的限制，實驗效果常不如人意。而通過多媒體技術模擬實驗的輔助，模擬一些重要的，但在現實實驗環境下難以完成的一些物理實驗，則可彌補常規實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。
2.2在網絡技術環境支持下，發揮學生自主探討性實驗作用
在傳統物理實驗室，一方面由于怕發生意外和造成實驗儀器的損失，有許多實驗室規章制度，對學生諸多限制；另一方面由于實驗環境和實驗條件的限制，實驗結果往往和物理理論不一致，甚至出現相反的數據，這一切無不暴露出了傳統實驗室的弊端。
2.3充分利用網絡資源，增進教學效果
進入網絡時代后，網絡環境為學生提供了豐富的知識庫、資源庫，網上的資源開發和利用已成為一個現代教育工作者必備的信息素質。網上資源具有信息量大、更新快等特點，通過下載這些優秀課件、優秀習題再作進一步的組織、加工就能設計出適合自己風格的課件來。本人在進行初二第十二章第一節浮力教學時，須向學生解釋浮力產生的原因。我先設想一個立方體浸沒在水中，它的6個表面都受到水的壓力，它的左右兩側面、前后兩側面，受到的壓力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差，但如果使用語言和文字向學生講授向上和向下壓力差時，學生理解起來比較抽象，難懂，對整個過程反映比較茫然。該課件以動畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強、壓力相等，小木塊保持不動，但加載上、下表面壓強、壓力時，小木塊慢慢向上移動，同時超級鏈接浮力大小的推導公式錄相?；顫姷膭赢嬓Ч?、直觀的圖形，快速有效地激發了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果，學生很輕易就攻破這一難點，同時為講授下一節阿基米德原理做好理論基礎，而這一切都是傳統教學很難做得到的?？傊?，讓學生在生動、形象的環境中進行學習，由此達到事半功倍的作用，也就能很好地提高課堂教學效果。
4.擴大信息來源，提高教學水平
4.1了解物理學科發展時事形勢、把握教學動態
我們通過Internet在官方權威網站上查看有關物理發展動態，可以做到在時事政策上緊跟形勢，在物理學科教學時作出及時調整。物理作為一門理科學科，大量的習題是必要的，但訂購的習題集往往又存在著題型偏舊、信息過時的缺點，這對于學生習題更新、掌握中考的習題形勢是不利的。為了克服這一缺點，我們可以充分利用Internet這一信息資源，從網絡上的物理試題中心、試題集錦欄目和其他一些重點中學網站試題庫上下載最新的試卷、搜集物理相關試題，用來給學生作為測試題和平時練習。實際情況證明：這些題目題型新穎、信息準確，對于啟發學生的思維，開闊學生的視野有著很大的幫助。
4.2增進學習交流、提高教學水平
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關鍵詞:多媒體技術;教育 ; 應用;影響;
一、多媒體技術在教育教學中的應用包括
（一）計算機輔助教學。
計算機輔助教學是多媒體技術在教育領域中的典型范例，具有個別性、交互性、靈活性和多樣性等優點。計算機輔助教學是雙向的，計算機作為教學過程中的工具，既可以呈現教學信息，又能夠接收學生回答的信息，并能對學生的回答作出判斷，及時給出反饋信息，還能記錄學生的學習成績，這是其他媒體無法比擬的。
（二）用多媒體技術進行交互性的遠程學習。
例如，由倫敦大學研究的一個叫Livenet的遠程學習系統，通過光纖網連接各個學院的教室以傳送音頻和視頻信息，通過安裝在手術室里的攝像機可以把手術情況傳送到教室，攝像機可由教室遙控，以便于隨時觀察所需的情形。這樣，學生就可以觀察手術進行的情況，或在手術過程中與外科大夫進行討論。這樣的遠程學習系統可以顯著地改進學生的學習效果和提高教學過程的效率，因此很有發展前途。
（三）教育信息存儲的多媒體化。
隨著電子計算機和光盤技術的發展，各類電子多媒體圖書越來越多。近來出現的電子圖書和電子報刊就是應用多媒體技術的產物。電子出版物是一種聯機文件，它可以利用計算機上的瀏覽軟件進行觀察。從內容的組織來看，電子出版物由被稱為“主題(Topic)”的信息單元組成，每個主題可集中介紹特定的概念或思想，它可以由文字、圖形、音頻和動畫組成。每個主題的篇幅可以由作者決定。出版物的第一個主題是“目錄”，它起到“基地”的作用，用戶可以在任何時候通過選擇“目錄”按鈕從所有其他的主題回到目錄主題。
（四）信息服務的多樣化。
多媒體技術的應用同樣也使圖書館的工作發生了巨大的變化。多媒體技術在圖書館中的應用為傳統的圖書館信息服務開辟了新的天地，典藏媒體的多樣化使信息服務多樣化成為可能。在新型圖書館里，讀者不僅可以閱讀傳統的紙質書刊，還可以借助一些儀器和設備閱讀膠片、光盤，或觀看錄像、聽錄音，獲得圖、文、畫、音并茂的信息服務。目前，許多大學圖書館均已設立了多媒體閱覽室。這一技術的應用，不僅能擴展圖書館的教育范圍，而且能提高教學效率，從而使圖書館的教育職能得到加強。
（五）在教育信息檢索中的應用。
多媒體技術的應用，使信息檢索系統不僅具有多媒體形式的信息，而且能以非線性的結構組織信息，并為讀者提供友好的使用界面。其在信息檢索領域，可用于檢索人物、新聞、文藝小說、旅游景點、繪畫、古文物、生物等。例如，中國科技信息研究所萬方數據公司研制開發的《中國科技文獻數據庫》、《中國適用技術成果數據庫》、《中國學術會議文數據庫》等光盤數據庫，可對我國近幾年的科技成果進行快速檢索。
二、多媒體技術對教育的影響
（一）多媒體技術對學生的影響。
多媒體技術的應用徹底改善了教師對于學生理論化的傳統說教型授課模式的狀況，而通過添加有聲有色的內容，使得學生擁有了“活”的課堂，不再單調枯燥和缺乏想象力，加深了學生對所學知識的掌握，真正實現以學生為本的教學模式。另外，采用多媒體進行教學，不僅拓寬了學生的求知領域，而且拓寬了學生的求知視野，有利于實施素質教育。學生學習不僅有廣度也有深度，既發展形象思維，也發展抽象思維，這一切都使得學習變得更輕松，更有趣味性， 最終大大有利于教育水平的提高。
多媒體輔助教學通過運用形象的媒介表現，而將知識與技能的教授過程具體化，通過配置動畫視頻、模擬過程等形式將知識技能層層剝開，而使得學生對于所要學習的知識一目了然，認知難度大大降低，滿足不同層次學生的學習。此外，這種形象的教學也會增強學生對于實物資源及社會與自然的實踐需求，從而使得學生不僅在理論上，還更在實踐上獲得長足的進步，而這種綜合能力的提升也正是現代學校教育所崇尚的目標。
（二）多媒體技術對教師教學的深刻影響。
隨著多媒體技術在教育中的應用，教師作為教學組織者與設計者的角色更為突出。多媒體技術的應用促使教師的角色由單純的知識講授者轉變為教學信息的處理、組織與設計者，教師不再僅僅是信息的表達者，更重要的角色應該是信息的加工者、處理者，從而合理配置各種教學資源，達到教學最優化的目的。
在傳統的學校教育中，教師是知識的最主要傳授者，處于知識的核心地位。但是教師知識來源單一有限，教學模式單調乏味等現狀，已經很難滿足當代教育多源性的要求，學校教育水平與教學效果亟待提高。多媒體技術輔助教學，把多種媒介納入課堂教學， 從而使得授課變得五彩繽紛，能極大地吸引學生的注意力。同時，多媒體技術通過全方位的知識搜索、覆蓋網絡鏈接等，突破了傳統教學中教師個人知識能力的局限，在學生面前展示出一個更寬廣的世界，從而極大地豐富學生的學習與生活。
現代多媒體技術使遠程教學傳輸過程網絡化。網絡遠程教學模式依靠現代通訊技術及多媒體計算機技術的發展，大幅度地提高了教育傳播的范圍和時效，使教育傳播不受時間、地點、地域、國界、氣候等的影響，真正打破了明顯的校園界限，一改傳統“課堂”的概念，學生能突破時空限制，接收到來自不同地區、國家、教師的指導，獲得除文本以外更為豐富、直觀、生動的多媒體信息，共享全國各地乃至世界各地圖書館的資料。
（三）多媒體技術的應用促進學校教育管理模式的革新。
多媒體技術的應用，從根本上改變了只動口不動手的狀況，促使績效評定標準的進一步完善，全面考察師生的綜合掌握能力，大大激勵了師生的進取心與創新力。同時給了他們極大的發揮空間，他們可以充分運用掌握的多媒體資源來充實自己的創作與發展，這種新的適應現代教育發展的管理模式必會大大提高學校的教育水平，使得學校全面協調、不斷創新發展， 進而有利于整個社會的長遠發展。
