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管理學主要知識范文1
【摘要】 目的 評價光動力學療法聯合局部注射化療藥物治療進展期食管賁門癌的療效。 方法 應用光動力學療法（PDT）治療食管賁門癌202例，按治療方法分為單純PDT組（42例）和PDT聯合局部化療組（160例）。對每一患者均先靜脈輸注光敏劑癌光啉 （PSD-007）或血卟啉單甲醚（HMME）3～5 mg/kg，于用藥后經內鏡以激光照射腫瘤局部。PDT聯合局部化療組除PDT治療外，于每次激光照射前腫瘤局部注射化療藥物5-Fu或平陽霉素，間隔1個月可重復治療。結果 經治療后多數患者吞咽困難、下咽痛等臨床癥狀不同程度緩解，其中PDT聯合局部化療組吞咽困難的緩解率顯著高于單純PDT組，生存質量亦提高。PDT聯合局部化療組的近期顯效率顯著高于單純PDT組。部分病例隨訪12～36個月，PDT聯合局部化療組的平均生存期較單純PDT組顯著延長。 結論 PDT聯合局部化療治療食管賁門癌的治療方法安全有效，并能協同提高PDT的治癌效果，有臨床推廣應用價值。
【關鍵詞】 進展期食管賁門癌 光動力學療法 局部化療
Abstract： Objective To study the effect of photodynamic therapy （PDT） combined with local chemotherapy in the treatment of esophagocardiac cancer. Methods 202 patients with advanced esophagocardiac cancer were pided into two groups. The PDT group （n=42） were treated by PDT， the combined treatment group （n=160） were treated by PDT in combination with local chemotherapy under endoscope. The PDT was carried out by giving intravenous injection of photosensitizer-photocarcinorin （PSD-007） or hematoporphyrin monomethyl ether （HMME） 3-5 mg/kg， followed by laser irradiation of the entire tumor. In combined treatment group， 5-Fu or pingyangmycin was locally injected prior to each irradiation. Results The rate of dysphagia remission in combined treatment group was significantly higher than that in PDT group. On short-term efficacy， the rate of significant remission in combined treatment group was significantly higher than that in PDT group. The patients were followed-up for 12-36 months; the mean survival time of combined treatment group was longer than that of PDT group. Conclusion PDT combined with local chemotherapy is safe and effective for advanced esophagocardiac cancer， with its therapeutic effect better than that of PDT alone.
Key words: advanced esophagocardiac cancer； photodynamic therapy； local chemotherapy
光動力學療法（photodynamic therapy， PDT）是一種治療惡性腫瘤的局部治療方法，自1982年以來，PDT已逐步應用于消化道惡性腫瘤的治療。由于PDT能相對特異性地殺傷腫瘤細胞，而對健康組織損害很小，故對不能耐受手術、化療及其他抗癌療法無效的消化道惡性腫瘤患者是一種安全有效的治療方法。自1990年6月—2007年6月，我們應用PDT或聯合局部注射化療藥物治療食管賁門癌220例，現將資料完整、可評價療效的202例報道分析如下。
1 資料和方法
1.1 臨床資料 食管賁門癌患者202例，均經內鏡檢查和活檢病理確診。按治療方法分為2組：單純PDT組共42例，男33例，女9例，平均年齡57.6（42～72）歲。臨床腫瘤分期：Ⅱ期25例，Ⅲ期16例，Ⅳ期1例。其中吞咽困難者38例，下咽痛者26例，體重減輕者40例。食管癌27例，均為鱗狀細胞癌。其中術后及放療后復發各2例。按病變范圍計，3～5 cm者10例，5.1～10 cm者16例，10.5 cm者1例。賁門癌15例，均為腺癌。其中術后復發4例。PDT聯合局部化療組共160例，男104例，女56例，平均年齡62.5（40～81）歲。臨床分期：Ⅱ期89例，Ⅲ期68例，Ⅳ期3例，其中吞咽困難者143例，下咽痛者86例，體重減輕者146例。食管癌125例，病理：鱗狀細胞癌124例，腺癌1例，其中術后復發6例，放療后復發4例。按病變范圍計3～5 cm者48例，5.1～10 cm者72例，10.1～11 cm者5例。賁門癌35例，其中術后復發8例，腺癌33例，印戒細胞癌1例，腺鱗癌1例。
1.2 主要儀器和材料
1.2.1 光敏劑 癌光啉（photocarcinorin，PSD-007）注射液［1］，血卟啉單甲醚（hematoporphyrin monomethyl ether，HMME）注射液［2］，均為第二軍醫大學研制。
1.2.2 光源 MJZ-Ⅰ型銅蒸汽泵浦染料脈沖激光器，激光波長630 nm，由浙江大學機電設備廠研制；HDJ-500高功率氦氖激光器，激光波長632.8 nm，由東南大學研制。
1.3 治療方法
1.3.1 PDT方法 先以光敏劑PSD-007 或 HMME原液于前臂皮膚進行劃痕試驗，陰性者即按3～5 mg/kg劑量加入5%葡萄糖溶液中靜脈輸注。于用藥PSD-007后24、48 h分別經內鏡以柱型光纖行腫瘤區激光照射，而于用藥HMME后3 h即可行腫瘤區激光照射。功率密度200～400 mW/cm2，能量密度200～400 J/cm2，每光斑照射15～20 min，一般照射2～4斑。光斑應充分覆蓋病灶，并超過病灶邊緣0.5～2 cm，兩光斑間宜適當重疊。光敏劑為PSD-007者，1次給藥后，照射2次為1療程；光敏劑為HMME者，給藥后僅照射1次。間隔1個月后可重復治療。應用光敏劑PSD-007者需避光1個月，應用光敏劑HMME者僅避光3天。
1.3.2 局部化療 激光照射前，先經內鏡于病變部位分點注入2.5%的5-Fu注射液250～500 mg，或注射稀釋的平陽霉素8 mg。本組病例，PDT聯合局部注射5-Fu者108例，聯合局部注射平陽霉素者52例。
單純PDT治療1療程者21例，2療程17例，3療程、4療程各2例；PDT聯合局部化療治療1療程者87例，2療程58例，3療程7例， 4療程8例。
1.4 療效判定 按全國激光-血卟啉會議（1984年，北京）制定的PDT近期療效標準評價療效［3］。完全效應（complete remission，CR）：可見腫瘤完全消失，病理活檢陰性，超過1個月；明顯效應（significant remission，SR）：腫瘤體積縮小50%以上，持續1個月；稍有效應（minor remission，MR）：腫瘤體積縮小50%以下，持續1個月；無效（no remission，NR）：腫瘤體積無縮小，或有增大。部分病例隨訪12～36個月，以判定遠期療效。
1.5 統計學處理 療效結果經百分率與均數的t檢驗，P
2 結 果
2.1 臨床癥狀的改善 經臨床治療，多數患者癥狀不同程度改善，能進飲食，體重增加。其中PDT聯合局部化療組患者吞咽困難的緩解（或部分緩解）率顯著高于單純PDT組患者（P
2.2 近期療效 所有病例于治療后1個月，經胃鏡復查和上消化道鋇餐檢查以判斷療效。單純PDT組：CR 1例，SR 8例，MR 28例，NR 5例；顯效率（CR+SR=9例）為21.4%，有效率（CR+SR+MR=37例）為88.1%。PDT聯合局部化療組：CR 9例，SR 55例，MR 85例，NR 11例；顯效率（CR+SR=64例）為40.0%，有效率（CR+SR+MR=149例）為93.1%。聯合局部化療組的近期顯效率顯著高于單純PDT組（P
2.3 隨訪 單純PDT組隨訪12～36個月者30例，平均生存期8.9個月；無存活2年以上者（表2）；PDT聯合局部化療組隨訪12～36個月者80例，平均生存期15.2個月；存活2年以上者12例（12/80，15%；表2），PDT聯合局部化療組的平均生存期較單純PDT組明顯延長（P
2.4 副作用 15例（單純PDT組7例，PDT聯合局部化療組8例）患者在治療后3天內出現胸痛，對癥處理后緩解；8例應用光敏劑PSD-007的患者因避光不嚴，出現暴露部位皮膚過敏反應，經口服抗組胺藥后可痊愈；未見發生消化道穿孔及大出血等嚴重并發癥。表2 單純PDT組和PDT聯合局部化療組治療后
3 討 論
PDT用于臨床治療消化道惡性腫瘤已有20多年歷史。20多年來PDT治療技術發展迅速，現已成為腫瘤綜合治療中可供選擇的有效方法之一。
本臨床研究先后應用許德余等［1-2］研制的兩代卟啉類制劑，作為光動力學治療的光敏劑，近7年主要是應用血卟啉單甲醚（HMME）。由于HMME是一種單體卟啉，給藥后3 h，HMME在腫瘤、皮膚及骨骼肌中的分布量差距最大，分布比分別為3及12.2，此時皮膚及骨骼肌中的藥物絕對含量很低?；A研究表明，HMME對體外培養人癌細胞的滅活作用和對動物移植瘤的光動力療效均高于血卟啉衍生物（hematoporphyrin derivative， HpD），急性和長期毒性遠低于HpD［2］。由于其在腫瘤組織中相對攝入量較高和迅速從組織清除，正常組織光毒極低。因此，用藥后3 h給患者進行光輻照，可獲得好的療效和更低的正常組織光毒反應，使光動力學治療不再受治療后長期嚴格避光的限制，患者更易接受。本研究應用HMME者，無1例皮膚光毒反應發生。故認為，HMME是療效肯定、光毒反應小、值得臨床推廣應用的國產光敏劑。
由于受到光照深度的影響，PDT對表淺癌的療效好，而對體積較大、浸潤較深的癌性病變療效不滿意。因此，在較大消化道腫瘤的PDT前，可采用高功率激光灼切病灶隆起部位，減少病灶厚度，再行PDT治療，常可提高療效。本組7例患者因食管賁門部病變隆起，影響光纖插入，故先以高功率YAG激光進行局部隆起病灶灼切后，才使光纖順利通過，進行有效的PDT治療。但對較深的浸潤性病變療效差。
已有研究表明，PDT與化療聯合可提高對腫瘤的光敏殺傷效應［4～8］。PDT與化療協同治癌的作用機理可能主要有以下兩個方面：一是化療細胞毒藥物改變了癌細胞膜對光敏劑HpD的通透性，增強了癌細胞對HpD的攝取或HpD在腫瘤組織細胞內的聚積。二是兩者對癌細胞的周期敏感性不同，產生序貫治療作用。故認為，PDT與周期特異性抗腫瘤藥物聯用可起到序貫治療作用，與細胞毒性抗腫瘤藥物聯用，可增加腫瘤內光敏劑的聚積，從而提高光動力效應對腫瘤細胞的殺傷作用。
為提高PDT的治癌效果，本研究應用PDT聯合瘤內注射化療藥物（5-Fu或平陽霉素）治療進展期食管賁門癌160例，與單純PDT組（42例）比較，PDT聯合局部化療組的近期顯效率顯著高于單純PDT組，梗阻癥狀的緩解率及生存質量的改善也顯著優于單純PDT組，隨訪生存期較單純PDT組延長。上述臨床應用結果表明，PDT與局部化療聯合應用治療上消化道惡性腫瘤安全而有效，并能協同提高PDT的療效，有臨床推廣應用價值。
參考文獻
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管理學主要知識范文2
關鍵詞:管理學;教學;結構主義;認知
很多高校的管理學教師嘗試從多個方式上對管理學的教學進行改革，比如角色扮演或者案例分析等，對于管理場景的模擬，或者是讓學生參與到管理的游戲當中，這些實際上都是一種參與式的教學方式。但是這一系列的教學嘗試，實際上還是缺乏一定的理論進行整合，也就是在整個學科的教學過程，仍然需要通過相關的思維方式進行引導。而結構主義作為一種認知心理學的重要思想，對于高校當中的管理學的教學而言有重要的借鑒意義。對于管理學內在的學科知識和理論等，都應該進行重新整合和思考，通過對方法和內容的重新審視，能夠幫助高校的管理學教學更具備吸引力，可以充分調動學生在學習管理學的過程當中的主觀能動性。
一、結構主義理論與管理學教學結合概述
結構主義理論主要是認知心理學當中的一個重要派系，其提出了一個重要的核心概念“圖式”，圖式實際上就是每一個個體對于世界的理解方式，結構主義強調對于個體認知世界的方式進行反思和省察，而且也認為所有的活動都應該圍繞圖式進行開展，抓住人類認識事物的基礎。圖式的形成和發展主要是有三個過程，分別是同化、順化以及平衡。同化是個體在受到外界新的刺激之下產生的改變，而順應是在外部的環境產生變化，原有的認知結構重新進行重組的過程當中，最終達到平衡的狀態。結構主義的理論主要由皮亞杰、科恩伯格以及斯滕博格等人對理論進行開拓和發展，他們針對認知的理解和研究也深刻影響了后世的人對認知、教育等層面的研究。在高校的管理學的教學當中，結構主義無疑是一種較好的教學思維，因為傳統的管理學理論教學是實踐訓練過程當中，往往沒有對學生的認知過程進行系統化的分析，特別是對于學生在不同階段表現出來的心理和行為上的特征，并沒有真正深入地探究這種演進過程的機理。但是，在結構主義的相關認知理論的支持下，管理學在教學的過程里可以把握住學生的認知過程，從而更好地幫助學生達到結構主義中認為的“平衡”狀態。所以，應用結構主義指導管理學的教學實踐，實際上是有著非常大的應用空間，能夠更好地推動高校管理學教學的不斷發展。
二、結構主義思維下管理學教學原則
結構主義對高校的管理學提出了全新的教學價值觀，特別是強調教師在教學活動當中的角色以及影響仍然是輔的，應該讓學生作為認知行為的主體，教師引導這種認知行為的發生。所以，在結構主義的思維之下，高校的管理學的教學應該充分分析學生的認知結構和特征，從認知的過程出發引導學生逐漸掌握管理學的相關知識。教師在管理學的教學過程當中，應該是一個相對成熟的教學計劃者，以這樣的計劃者身份，充分地調動學生在學習管理學的過程當中的積極性、主動性以及創造性，教師最終評估學生是否已經達到了結構主義認知理論中的“平衡”。所以，在結構主義的思維之下，管理學的教學原則主要包括以下方面:第一方面，結構主義要求管理學的教學，應該以問題作為導向，讓學生帶著問題投入到日常的管理學學習當中。問題實際上不一定是一個具體的問題，可以是管理學的教師提供的一段相關的素材、文字材料或者多媒體材料，也可能是實際的管理行為中的矛盾等，讓學生帶著問題進行認知。在結構主義的認知理論當中，以問題作為推動學習者認知的方式是相對比較普遍的，很多學習者只有在自行解決相關問題的時候，才能夠從被動認知轉化成為主動認知，從而更好地在解決問題的過程當中對管理學的知識進行認知。問題作為管理學的驅動和核心，應該由教師精心設計和組織，而從宏觀的角度上看，學生的認知過程，也就是一個不斷發現問題和解決問題的過程。第二方面，結構主義也要求管理學教學過程中，要以學習者作為中心。教師實際上只是學生在認知過程當中的輔助力量，雖然在高校的管理學教學過程中，教師仍然要進行積極地引導，但是教師并不能夠越俎代庖，而是應該明確自己在教學過程當中的角色和功能定位。管理學的教學中，教師應該是一個引導者，對課堂的教學起到控制以及促進的作用等。這樣學生在學習的過程當中，才能夠更好地發揮出自己的學習主動性，以主人公的角色參與到管理學的學習過程當中。第三方面，結構主義也認為，學生在管理學學習過程里應該在真實的環境下進行認知。雖然高校的管理學的教學過程當中，并不一定能夠創造非常多的真實場景，但是實際上，學生也只有在最真實的環境當中，其學習和認知的速度才能夠更快，更好地掌握相關的知識和技能。知識不是管理學的教師進行灌輸式的介紹，學生就能夠形成自己的具體認知的，對于很多學生而言，他們仍然需要在一個具體的情境之下才能夠形成自己的認知。所以，在教學的過程里，教師應該積極地根據管理學當中的內容，創造一些具體的情境，讓學生可以更好地進行掌握，以直觀和生動的環境，讓學生啟動自己的認知過程，最終能夠將這些知識轉化成為自己的經驗和知識。
三、結構主義下管理學教學的改革路徑思考
管理學是一門具有多種復合特征的學科，其橫跨多種不同的學科知識，因此，管理學本身是對人文社會科學的綜合性發展。管理學是所有經濟管理方面的高等院校專業的基礎課程，管理學實際上具有相對比較強理論性和實踐性兩種特征。而在管理學的日常教學過程當中，如何讓學科的教學更具備系統性，這也是很多高等院校在日常教學過程當中容易出現的問題。因此，在開展管理學的教學過程當中，管理學教師要充分考慮學生的認知特征，特別是在結構主義的相關思維和理論的支持下，逐漸摸索形成更具備效率和積極性的教學方式，讓學生能夠更快地掌握相關的知識，最終推動管理學的教學和發展。從實際上看，結構主義發展形成的理論和思維模式，結合管理學的教學實踐，其主要可以從以下方面進行改革和發展:首先，管理學教學應該形成問題作為核心的導向教學。導向教學實際上就是教師通過分析具體的教學內容，形成相關的問題，讓學生帶著問題去進行認知。導向學習主要也劃分成為問題和啟發兩個部分，教師在整個過程當中要充分尊重學生的學習主體性，因為只有學生充分掌握了相關的知識，這樣的教學才能夠稱之為成功。結構主義認為，在日常的教學過程當中，學習者容易受到之前學習的知識經驗的影響，所以教師在引進管理學的新知識過程中，應該充分分析學習主體主要的學習背景，從他們熟悉的學習背景引導到新知識上。所以，教師所提出的問題，應該是從管理學學習者熟悉的背景引導而來，逐漸幫助學生樹立解決問題的信心，然后在學生形成自己的解決思路或者方案的時候，要及時進行引導和啟發。這實際上也就是結構主義教學思想里面的“順化”過程。其次，管理學教學，也應該強調學習者作為中心，也就是讓學生進行研究和討論。結構主義的教學理論當中認為，學習者實際上是整個學習和認知當中的核心，所以管理學的教師要充分尊重學生的學習主體性，讓學生真正自己去把握管理學的認知進程，而教師只是對整個認知過程進行有限度的引導和推動等。所以，管理學的教師應該從外部進行引導，不能夠簡單地將管理學當中的相關知識和理論直接灌輸給學生，這樣容易讓學生產生厭惡感，不愿意主動地進行管理學的學習。管理學的教師，也應該鼓勵學生在不同的觀點當中逐漸形成自己的獨立思維，能夠采用新的思維和認知，從而逐漸由學生自己控制學習的過程。傳統的管理學教學過程里面的集體討論或者小組研究方式并不是要進行摒棄，而是要進行改良，幫助學生掌握認知的過程。管理學的教師要讓學生在真實和具體的條件下解決問題，而不是對管理學的相關理論知識簡單地紙上談兵，這顯然沒有辦法形成效果。所以，對于管理學教學當中的學生主體性，需要管理學教師通過教學實踐，逐漸掌握一些學生主體教學的引導方式，啟發學生自己解決學習中的認知問題。
四、結束語
在日常的管理學教學過程當中，教師應該明確自己的教學角色，充分把握好日常教學當中的認知過程，讓學生能夠在主動認知過程中獲得知識。所以知識的輸出和最終的“平衡”，正是要充分結合結構主義當中主體認知、認知過程等相關的理論，幫助學生在學習管理學知識過程里樹立自信心，最終解決日常教學當中的各類問題。綜合上述分析，結構主義的教學理論能夠較好地解決管理學教學過程當中的問題，特別是從教學方法和認知模式等方面提供更多的推動力，有著重要的應用價值。
參考文獻:
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管理學主要知識范文3
[關鍵詞]民族地區 管理學 能力框架 人才培養
[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0125-02
一、民族地區本科管理學人才能力框架設計
我們通過對政府主管部門、企事業單位、學校、教師和學生的實地調研和問卷調查，了解民族地區本科管理學人才培養的實際效果和社會需求，并分析兩者之間的差距，綜合確定民族地區對管理學人才的能力需求框架。
（一）民族地區經濟社會發展對管理學人才的能力需求分析
1.實際培養效果分析
通過對教師、畢業生和在校生的問卷調查和訪談，我們發現，盡管民族地區地方院校對管理學人才培養進行了一些有益的探索，但本地人才成長仍然較緩慢，人才隊伍總量不足、質量有瑕疵。
第一，對知識體系培養效果的評價。教師、畢業生和在校生都比較集中地認為管理學本科層次教育應主要培養應用型人才。管理學科設置基本適應經濟社會需要，但與用人單位的實際需要有一定矛盾。各專業課程結構基本合理，基礎知識和專業知識教育數量充足，但人文社會知識教育相對較少。
第二，對能力體系培養效果評價。教師和學生最重視的能力因素都體現在操作能力和創新能力上。但在實際培養過程中，部分學校長期存在著學校課程與職業脫節的現象，學校對學生的基本技能訓練不夠，不能為其提供充分的就業準備；部分院校盡管在操作能力上較重視，開展了大量工作，但效果不夠理想。對溝通協調和合作能力的培養，都意識到其重要性，但缺乏配套教育，主要依靠學生的自我意識。對創新能力的培養則主要通過課外活動進行，缺乏系統的課堂教學過程。
第三，對素質體系培養效果評價。教師和學生都認為素質教育很重要，尤其是在個性培養、心理健康教育、社會責任感的樹立、職業道德的培養等方面。但由于形式單一、缺乏有效的教育體系，培養效果與預期有較大的差距。
2.社會需求狀況分析
為了解經濟文化和社會發展對管理學人才的總體需求狀況，我們選取若干有代表性的新疆企事業單位進行問卷調查和現場訪問。同時，對政府相關經濟管理廳局也進行了問卷調查和訪談。
第一，用人單位需求意愿?？傮w來看，社會需求意愿仍然較強，90%的單位表示今后相當一段時間內都會有招聘意愿。從學歷要求看，本科管理學人才仍是需求主體。從畢業院校看，財經類院校在管理學人才培養上具有一定功能優勢。例如，我校作為疆內唯一一所財經類高等學府，是單位招聘管理學人才的首選。
第二，對畢業生相關能力的要求。用人單位最重視畢業生的操作能力、合作能力和社會適應能力，最不重視的是社會關系、性別。值得注意的是，事業單位對性別和特長相對重視，小型用人單位對族別較重視。
第三，對已聘畢業生的評價?？傮w顯示，用人單位對畢業生的各項指標評價中等偏上。其中最滿意的是精通專業知識、工作態度和計算機應用水平，排在最后三項的是心理承受能力、分析與解決問題能力和開拓創新意識。
第四，對本科管理學創業人才的需求。對政府相關經濟管理廳局和已畢業創業校友的問卷調查和訪談顯示，近年來民族地區經濟的快速發展和勞動力市場的變化給管理學畢業生帶來了較多創業發展的機遇，眾多創業成功的實例激發著學生的創業熱情和信心，本科創業型人才有一定的發展空間。
（二）民族地區本科管理學人才的能力框架構建
管理學是專業性與技巧性都很強的一門學科，在借鑒國外管理人才能力框架的基礎上，結合民族地區對本科管理學人才的社會需求和實際培養效果的差距，我們擬構建出民族地區本科管理學人才的能力框架，以指導后續的人才培養。
我們認為管理學人才能力框架應該是由職業知識、職業技能、職業價值觀構成的一個系統。
1.職業知識
職業知識是管理人員在日常工作中用以證明能力的事實和信息。職業知識具體包括：第一，管理學方面的知識。要掌握管理學基本原理，了解工商企業、金融機構、政府部門、事業單位等組織的一般運行規律，掌握各種不同類型組織的特點和基本的管理原則。第二，會計、審計及相關知識。會計學是管理學專業學生必須掌握的重要的專業基礎知識。通過這些方面的知識的學習，學生可以掌握企業財務會計信息的產生和流轉過程；熟悉財務會計信息的各個環節；掌握企業財務運作的程序和基本規律。
2.職業技能
職業技能是在職業環境中用來合理、有效地利用職業知識、職業價值觀的各種能力。管理學人才職業技能主要包括：第一，專業操作能力。要求管理學人才能將所學的知識綜合運用到實踐中，解決工作中的實際問題。第二，創新意識。要求管理學人才能夠突破傳統思維的定式，從多種角度、多個層次上思考分析問題，而且能夠通過分析提出創新的解決方法。第三，人際交往能力。要求管理學人才對內具有協調、溝通的能力，對外具有談判、聯絡的能力。第四，一定的創業技能。要求管理學人才具備一定的發現和捕獲機會并由此實現其潛在價值的能力。
3.職業價值觀
職業價值觀貫穿于管理人員履行的每一項職責、處理的每一具體事件以及其如何致力于市場的誠信建設。具體包括：一是正直誠信。正直誠信是管理人員應具有的最基本的品質，是管理人員贏得他人信賴的保證。二是追求卓越的態度。管理人員應具有敬業和奉獻精神，敢于迎接挑戰；關注社會經濟發展和職業環境變化，不斷學習新知識，掌握新技能，銳意進取，勇于創新。三是客觀公正和保持良好的職業風范?？陀^公正是管理人員重要的道德規范，是職業人員的行為準則和基本要求。
二、管理學人才培養模式對管理學人才能力框架的路徑依賴
（一）人才培養模式的基本要素
人才培養模式主要涉及三方面問題：一是培養什么人；二是怎樣培養人；三是如何營銷人。第一個問題主要涉及價值層面的培養目標，屬于目的要素；第二個問題主要指教育過程中如何實施人才培養模式，涉及培育內容和培育方法，屬于內容和方法要素；第三個問題主要涉及行為層面的營銷機制，屬于應用要素。
1.培養目標
培養目標是一切教育活動的出發點和歸宿，同時也是確定教育內容，選擇教育方法，檢查和評價教育結果的依據。
2.培育機制
培育機制主要涉及培育內容和培育方法。培育內容是為實現培養目標經選擇而納入教育活動過程的知識、技能、行為規范、價值觀念的總體，一般以課程的形式體現，包括課程計劃和教學內容。培育方法是為實現培養目標、掌握培育內容而采用的程序、方式和手段的總和。培育方法既包括教育活動的方法，也包括教育活動的程序；既包括教學方法，也包括考核評價方法。
3.營銷機制
營銷機制是指在應用型管理學人才與經濟社會發展的需求之間建立“直通車”的各種方式與方法的總稱。通過營銷機制，把本科管理學畢業生推向市場，在滿足市場的同時，促進經濟、社會的協調發展。
（二）管理學人才培養模式對管理學人才能力框架的路徑依賴
我們根據市場需求建立了民族地區本科管理學人才能力框架。要培養符合此要求的管理學人才，高校必須在正確的教育思想（包括國家確定的教育方針與教育目的）指導下，選擇合適的人才培養模式。
首先，根據管理學人才能力框架確定人才培養模式，并予以實施。該培養模式下的培養結果輸出到社會后，接受社會對人才培養質量的評價；根據該評價和社會發展的新需求，調整管理學人才能力框架；按調整后的人才能力框架新要求，進一步修正人才培養模式，形成一個循環往復的過程。
在整個過程中，人才培養模式的確定是關鍵，只有確定了正確的人才培養模式，才能帶動整個循環良性發展。也就是說，只有在正確的培養模式下，高校才能為社會和經濟發展輸送合適的、滿足管理學人才能力框架需求的實用人才。
[ 參 考 文 獻 ]
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管理學主要知識范文4
影響行政管理學科研究頂層設計的因素
在進行行政管理學科研究頂層設計過程中主要是從行政管理學科的來源以及行政管理學科的性質、行政管理學科研究的相關智慧經驗等方面的綜合考慮進行行政管理學科研究頂層的設計與規劃的。
1．行政管理學科來源對于研究頂層設計的影響。行政管理學科的實踐形成以及出現在我國很早就有，行政管理學科發展至今已經積累了相當豐富的學科知識以及學科觀點等，但是行政管理學科作為一門學科理論的出現的最早則是從外國引進發展起來的，從國外引進相關的學科理論知識后，我國就開始根據其原有特色結合我國的具體特征進行相關學科體系的建設。行政管理學科來源對于行政管理學科研究頂層設計的影響主要是在于行政管理學科來源中的實質性內容對于行政管理學科研究頂層設計的影響。首先行政管理學科的名稱最早時期是由于從政府的行政管理中演變出來，因此成為行政管理學科，而隨著行政管理學科內涵的不斷擴展，如今行政管理學科不僅是指政府的行政管理活動，還包括一些非政府行政管理組織活動，如今也被稱作是公共管理學科。在行政管理學科對于行政管理學科研究頂層設計的影像中，首先應從行政管理學科最早是由國外引進的說起，在從國外引進行政管理學科的同時也會受到引進國家地區的一些原有的政治思想因素的影響，因此在進行行政管理學科的研究頂層設計中注意避免盲目的照搬照學，應注意結合實際情況有選擇的進行應用，以具備有自己的行政管理特色。
2．行政管理學科性質對于研究頂層設計的影響。在進行行政管理學科研究頂層設計時，還要注意從行政管理學科的性質對于行政管理學科研究頂層設計的影響方面進行考慮。行政管理學科是一門從外引進的同時又可以稱之為公共管理學科的一門應用學科，在實際的研究以及應用中，行政管理學科的實際應用作用是行政管理學科的一個重要特征。因此，在進行行政管理學科的研究頂層設計中因注意結合行政管理學科的應用性質，進行頂層設計過程中注意對行政管理學科與公共管理學科進行區別與聯系的應用，并要根據頂層設計的實際情況對于行政管理學科的應用學科性質進行合理的利用。需要注意的是，在進行行政管理學科研究頂層設計應用過程中，一定要避免對于行政管理學科的應用學科性質的亂用或者濫用，以對行政管理學科研究頂層設計的效果產生不利的影響。
3．行政管理的經驗智慧對于研究頂層設計的作用。行政管理學科作為一門學科理論知識雖然最初是由國外引進的，但是我國開始有行政管理的實踐卻是在很早時期就有的。眾所周知，在進行學科知識以及其它的一些研究中，對于研究效果起到重大作用的，除了相關理論知識外，具有豐富的智慧經驗也是研究取得顯著成果的重要因素。因此，對于行政管理學科的研究頂層設計以及相關研究規劃來講，我國的豐富的行政管理實踐智慧經驗對于行政管理學科研究以及頂層設計有著很大的積極作用。但是，需要注意的是在進行行政管理學科研究以及頂層設計中，我國早期的行政管理實踐智慧經驗雖然對于行政管理學科的研究以及頂層設計有著很大的積極作用，但是由于早期的行政管理智慧經驗與新時期要求中的行政管理學科研究要求難免會有出入，因此在借鑒早期的行政管理智慧經驗使應注意根據現在行政管理的發展以及研究要求，選取合理以及合適的行政管理智慧經驗進行研究應用，避免對于行政管理學科研究頂層設計造成不良的影響。
行政管理學科研究頂層設計問題分析
在對于行政管理學科的研究頂層設計問題的分析中，主要是根據對于行政管理學科研究頂層設計的影響因素方面以及行政管理學科的研究現狀中進行分析的。隨著我國社會事業以及改革的發展，對于行政管理學科的研究也取得了一定程度上的進步與成果，但是我國的行政管理學科理論方面的研究仍相對落后與行政管理實踐的發展，而且行政管理的研究發展中還存在有基礎薄弱以及研究創新不足、研究方法落后等問題，對于行政管理學科的研究發展具有很大的局限作用，因此，在今后的行政管理學科研究中應注意結合現有的行政管理研究現狀，在對于行政管理研究現狀全面了解的基礎上，進行研究開展。進行行政管理學科研究中應注意尊重已有研究成果，結合行政管理實際情況，注意對行政管理中的個別性問題進行避免，相互交流、溝通，以進行行政管理學科的研究實施。
結語
管理學主要知識范文5
關鍵詞:參與式教學；管理學；教學效果
大部分高等學院在很多專業中設立了管理學這一課程，并且把它作為基礎課，所以每個學生都必須學習。教師不恰當的教學方式一方面影響了學生學習管理學及相關科目的興趣，另一方面也阻礙了學生對這門課的了解?；诠芾韺W的教學現狀，必須進行教學改革以確保管理學的教學質量。結合管理學自身的特征，很多學者都提倡運用參與式的方法進行管理學的教學。參與式教學主要是教師構建學習框架，然后學生進行合作、討論、實踐，它強調教師和學生同等重要，主要是調動全體學生，讓其都主動參與到管理學的學習中。教師結合知識框架給出實際案例，讓學生進行討論，總結出一套較好的方案，最后教師對學生提出的方案進行點評講解，在點評的過程中將課本中的知識滲透進去，讓學生對這些理論知識有更深的理解和認識，同時案例的分析也可以讓學生學會將理論知識運用到實際生活中，另一方面也讓其享受到解決問題的成就感，培養出學生對管理學的學習熱情。為了使教師將參與式更好地運用到管理學的教學中，本文提出了一些思路和方法。
1改變教學觀念
只有教師改變教學觀念，管理學的教學效果才能有所提高。傳統的教學就是教師在講臺上講授，學生在座位上聽課，學生無法真正地參與到教學中，同時這種教學模式，學生基本上沒有思考時間，嚴重限制了學生的思維。特別是有些教師感覺自己博學多識，講課講得很好，很樂意也很享受這種自己講授的模式，最終導致的結果就是課上教師自己講得自我陶醉，學生緊跟老師思路，課下回想知識就已經不記得教師所講的內容了。這表明學生并沒有真的參與到學習中，對教師課上講的知識并沒有徹底理解。而且還有很多教師是為了教學而教學，即僅僅講授學?？荚嚧缶V要考的內容，且對于這部分內容也是照著課本上簡單地進行講解，并不關心學生有沒有在學，在學的學生有沒有學會等問題。而參與式教學不同，它是把學生的主動學習放在第一位，其次才是教師的講授，讓學生從傳統的學會教師所講的知識轉變成自己主動學會課本知識，學生由先前的被動接受轉變為現在的主動探究學習，教師也不再是一味地講授，而是慢慢引導學生自己去思考，最終實現學生通過教師的指點，能自己領會所學的管理學知識，并實現運用課上學到的理論知識解決實際問題的目標。所以，引導學生思考是整個參與式教學的重中之重，教師可以通過采取提問的方式引導學生，比如：對待這個問題應該先處理那個方面，理由是什么，解決這件事情需要哪些管理學的知識，這些知識之間存在怎樣的聯系，從哪個方向考慮更容易解決這件事情，具體步驟是什么，說出你用這種方法的理由，把這些問題聯系起來就構成了解決問題的框架，學生通過教師提出的問題一步步的思考，最終實現運用課本上的理論知識解決實際生活中的管理問題，這種參與式的教學方式，以學生的參與為主體，貫穿整個課程，讓學生體會到學習管理學的快樂和意義，真正地理解和認識管理學的知識，為以后相關學科的學習或者深入的了解管理學打下堅實的基礎。
2激發學生學習管理學的興趣
無論做什么事情，只要有興趣就會想盡一切辦法去學習和探索。對于學習也是這樣的，對有興趣的知識或者授課方式，學生就會盡可能的集中所有的精力努力去聽教師講授的內容并且主動去學習，而傳統的教學方式中教師在講授管理學知識的時候并不會結合學生的實際生活，所以也就不能激發學生的好奇心，學生對此也就沒多大興趣。再加上通常教師都采取傳統的教學方式，只是自己一味地在講臺上進行講解，不關心學生在下邊有沒有聽講，這種枯燥乏味的教學模式很難引起學生學習管理學的欲望，最終導致教師講教師的內容、學生玩學生的狀況，這種管理學的教學方式是非常不可取的。對于學習，可以簡單的分為三個層次，第一個層是對知識有基本的了解；第二層是了解知識后有興趣學習它，對它有喜愛度；第三層是享受學習這些知識帶給自己的樂趣。當然大家都希望把教學目標提升到第三個層次，如果只是簡單地了解知識，或者只是一時對其有興趣，僅僅靠這兩方面是不能使學生堅持學習管理學這門課程的。所以，教師應盡力提高管理學的教學水平，讓學生盡可能的體會到學習管理學帶給他們的樂趣，然后慢慢培養其學習這門課的興趣，最后讓學生愛上這門課，享受學習這門課帶給他們的成就感和快樂感。
2.1倡導學生課上討論
在傳統的管理學教學中，只是教師一味地講解，學生只需要聽教師講就可以了，這種教學模式完全是以教師為主體，根本沒有考慮學生在學習中的重要性。這種教學方式很難激起學生學習管理學的興趣，同時學生也沒有可以思考的空間，不能真正地參與到學習中，導致期不能理解和掌握管理學的知識。但是教師在課堂上鼓勵學生多討論多交流，學生就可以參與到管理學的學習中，只有學生在課堂上多多進行討論，從而從而才能提高管理學的教學水平。
2.2啟發學生學習
教師在講課的時候不能總是自問自答，而應該在適當的時候提出一些問題，并且給學生留一些空余時間讓其進行思考，慢慢啟發學生去思考，打破傳統教學的思維局限性，開拓學生的思維，同時也增強他們判斷事物的能力。教師應該在管理學的教學中多多進行提問，讓學生自己去思考，對一些難點或者是學生容易混淆的知識點，教師再進行簡單地講解，這樣才能夠起到畫龍點睛的作用。
2.3建議學生多提問問題
在學習中好問是非常關鍵的，它將直接關系到學生自身的學習效果。特別是當教師教的班級比較多、人數比較多的時候，再加上教師的精力本來就是有限的，教師很難了解到每一個學生的學習程度，也不知道學生對管理學學習過程中有哪些不理解的問題，所以只有學生在找教師問問題的時候，教師才會了解到學生有哪些知識不理解，從而才能給學生進行詳細地講解。由此看來教師應該提倡學生多問問題，營造一種學生愛問、多問的學習氛圍。但通常情況下，有很大一部分的教師在課堂上并不會提倡學生多問問題，他們認為這會導致課堂秩序混亂，也會耽誤整個管理學教學的進程，導致最后不能按照既定的時間結課。其實這種想法是不正確的，并沒有達到管理學教學的真正目的，缺乏對教學的責任感。
2.4將理論知識運用到案例中去學習
把企業中的管理實踐引入到課堂中。教師將管理學的理論知識和企業中的實際管理案例融合在一起，提高學生學習的興趣，讓學生能夠把課上學習的理論知識運用到實際的管理中，使其學會管理學在現實生活中的應用。教師應該安排好這兩部分在整個課時中所占的比重，一般理論教學應該占總課時的2/3，案例分析最少應該占總課時的1/3。教師在進行理論教學的過程中應該側重于課本的重點知識和難點知識的講解，而案例分析的目的就是引導學生積極參與學習，將學生課上學到的理論知識進行升華，進而運用于實際中管理問題的解決。
3教師組織學生進行實踐活動
管理學本身就與實際的企業管理有著緊密的聯系，但它的理論性很強，學生只有通過必要的實踐活動才能對課上的理論知識進行深入的理解和把握。過去很多高的等院校對管理學的教學僅僅停留在理論教學的層面上，學生并沒有真正的參與過關于管理學的實踐活動。想要解決這一問題，就應該讓管理學教師團體與企業相聯系，即教師一方面在企業中有職位，另一方面也在學校進行教學，這樣就可以為學生的管理學實踐提供場所，教師可以找合適時間帶領學生去企業進行實踐活動，在企業的實際管理中找出其存在的問題，然后讓學生在理論學習中找出解決的方法，進行實踐與理論的交替學習，豐富學生的學習形式，激發他們的求知欲，從而不斷進行學習和積累。為了確保學生能夠參加管理實踐活動，學校應與企業建立良好的關系。有些學?；蛘呓處煵荒芘c企業建立聯系的，也應該想其他辦法進行解決，以確保學生實踐活動的正常進行，讓學生通過實踐活動更直觀地理解和掌握管理學知識，例如教師可以對學生進行分工，模式實際企業管理學的管理流程。在企業中參與實踐活動和模擬管理流程都能夠使學生學到的理論知識得到實際應用，這是實踐的最大好處。其實不管是國家、學校、班級、宿舍等都是需要進行管理的，只有對其進行合理有效的管理才能保證其正常的運行，教師也可以就地取材，進行模式管理流程，讓每個學生都參與到管理學的學習中。
4結語
教師不應該再采用傳統的方法進行管理學的教學，它太過于單一、乏味，學生缺乏思考空間，并且學生的思維受到局限，不能真正的參與到管理學的學習中。所以，應該進行教學改革，采用參與式的教學方式進行教學，以學生為主體，讓學生多提問，多討論，并適當的參與一些實踐活動，讓其真正參與到管理學的學習中，享受學習管理學的過程。
作者:張娟 朱晶晶 單位:山西農業大學信息學院
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管理學主要知識范文6
[關鍵詞] 管理學；雙語教學；教學模式
現代管理學正以前所未有的速度迅猛發展，信息技術的滲透，不斷出現的先進管理方法引發管理領域深層次的革命。從目前我國高等教育課程內容上來看，管理學的教學主要是建立在西方管理學體系上的，各種管理術語和管理思想主要來自西方著作。因此要讓我們的財經類院校學生通過閱讀管理學相關的英文原版書，更好的理解和掌握所學的管理學知識。
一、財經類高校開展管理學雙語教學的必要性
1、管理學雙語教學是知識經濟發展的形勢需要
隨著國際競爭的加劇，我們的高等教育只有將教學理念定位于“建立高水平的一流大學，培養一流的人才”上面，才能有效的加速高等教育國際化的進程，提高受教育者的綜合素質，使高校學生具有參與未來國際活動和國際競爭的能力，真正地促進管理學教育的發展和變革。同時，管理學雙語教學有利于促進管理學教育，有利于在國際競爭中提高教育質量和效益，培養高素質人才，市場需求的人才，增加就業機會，保證財經類教育可持續發展，促進我國財經類教育更加開放地面向世界。
2、管理學雙語教學是知識信息交流的客觀需要
進入21世紀，互聯網得以充分的運用，信息全球化進程明顯加強，高等院校學生需要通過互聯網途徑獲得最先進的管理學信息。而這些來自互聯網的外文期刊、著作或網頁大多使用英語來進行信息傳遞與溝通，因此掌握一定的英文專著的閱讀的技巧和管理專業術語的英文通解是非常必要的。管理學雙語教學有利于提高財經類高校學生的專業外語水平，更直接快捷獲取最新的管理信息，從而提高我國管理學知識的水平，縮短與世界先進國家的差距，為更好地將西方先進的管理理念和思想與中國實踐相結合搭建基礎平臺。
3、管理學雙語教學有利于復合型人才的培養
管理學雙語教學有利于高校學生英文綜合能力的培養和跨國文化交際能力的培養，有利于改善“會聽不會說”和“會看不會聽”等英語學習的現狀，學以致用。通過管理學雙語教學過程，學生對西方管理學知識的獲取由間接轉向直接，從而加快了高校學生知識更新的周期。此外，雙語教學可以將大學英語教學和管理學教學緊密結合，使學生有了語言的應用機會，使學生不僅能“聽得懂、看得懂”外文資料，同時又能在管理學領域用英語進行口頭和文字上的溝通。
二、管理學雙語教學中存在的問題
1、學生英文水平參差不齊
在我校的教學實踐的過程中發現，學生的英語總體水平不高，是制約管理學雙語教學改革進程的主要因素。這主要是因為學生在接觸管理學雙語教學之前大多接受的是普通外語教育，沒有太多閱讀英文期刊論文和教材的體驗，往往會感到力不從心。
2、雙語師資隊伍薄弱
雙語教學的實施，對學生來說，是一種新事物；對教師來說，也是一個很大的挑戰。相比較傳統教學模式而言，雙語教學對管理學專業課授課教師要求是比較高的，這不僅要求任課教師精通管理學專業知識，而且要熟練地使用英語組織課堂教學。在貴州財經大學，管理學雙語課的教學主要由工商管理學院企業管理教研室來承擔，該教研室教師大多具有碩士或博士學位，教學經驗豐富，也具有較強的英語閱讀能力。
3、常用教學方法存在問題
在采用雙語教學的過程中，教學效果應該是最主要的考量因素，這也是最初企業管理教研室引入管理學雙語教學的出發點。就目前的教學方式，我們對2010年至2012年學生管理學雙語課教學效果進行了反饋調查和統計。經過數據整理后發現，有32.3%的學生認為教學方式單一，不容易聽懂，教學效果并不理想。48.6%的學生認為教學效果較好，這部分學生認為雙語教學有利于他們詞匯量的擴充和閱讀能力的大幅度提高。而19.1%的學生則認為教學效果一般，自己的英文水平較之前沒有太多的變化。統計數據說明我們常用的教學方法還存在一定問題，需要提升的空間還相當大。
三、提高管理學雙語教學質量的建議
1、因材施教解決學生外語水平參差不齊問題
因材施教。在一個英語水平參差不齊的班級里，用同樣的標準來要求所有學生顯然不合理，所以應該根據學生的英語水平來分類教學，根據學生不同的基礎水平給出相應的考核標準和方式。這主要體現在平常的教學和考核兩方面。一方面，在教學上顧全大局，做好相適應的課件，利用課堂論壇、公共郵箱等交流方式。在適當的時候，花時間和基礎較差的學生交流，了解他們英語學習的薄弱之處，針對薄弱的地方提供他們學習的方法。
另一方面，考核成績的計算主要根據平時表現，如提問時的發言、作業、測驗、討論等，根據對學生基礎的了解及各自努力和進步程度打分。即能公平對待學生，又能解開他們害怕雙語課的心結，在比較愉快的氛圍下學習。
2、有計劃有目標地培養合格的雙語教學人才
（1）要立足自身教師隊伍的培養。應制訂切實可行的雙語師資培養計劃，包括確定培養對象、制定和實施具體的培養方案。鼓勵教師特別是優秀中青年學術骨干利用在職、定向、委培等多種形式攻讀博士學位和出國學習，提供各種優惠條件和寬松的科研環境。
（2）邀請海外學者講學，讓企業管理教研組的老師與海外知名同行有更多的學術交流機會，開闊學院教師的視野。在最近的五年當中，我們不斷邀請國外知名專家到我院進行講學，為雙語教學營造了一種良好的教學與交流氛圍。
（3）制定相應對教師激勵措施，充分調動從事雙語教學教師的積極性。提供相應經費以維持基本費用所需，并制訂獎勵措施如評選雙語教學優秀課等。同時，實行助教制度，由需要培養的青年教師或外語水平較高的研究生來擔任助教，協助雙語教師開展教學等。
3、采用多種方式結合的辦法豐富教學活動
（1）合理選擇雙語教學內容
管理學雙語教學的教材不僅是重要的教學參考書，而且是課程建設中最重要的部分。為了適應雙語教學改革的形勢和要求，教材應具有一定的權威性和適用性。雙語教學的正常開展必須依托外語原版教科書和教學參考書，選擇進行雙語教學的教材應是國外優秀的教學用書。一般認為， Stephen P ·Robbins和Mary Coulter編著的Management （ The eighth edition）是當前最為流行和權威的管理學教程。不容忽視的是，任何教材內容的廣度和深度都存在一定的局限性，很難反映管理學最新研究成果。因此，教師應參閱管理學科有代表性的英文專業期刊，并通過網絡等途徑及時補充一些英文資料，融入本學科最新的研究成果和發展動態，編寫教學大綱。
（2）制定明確合理的雙語教學計劃與目標
管理學雙語教學具有特定的優勢，比如，外文期刊資料相當豐富，國外教材也較成熟，因此，比較適合開設成雙語課程。當然，管理學雙語教學對學生與教師的要求更高。在傳統教學目的的基礎上，把教學目的調整為注重專業文獻的閱讀與掌握，提高學生的聽、說、讀、寫、譯的五方面的綜合運用能力，提高學生對專業知識理解和掌握的能力。這樣，既有利于提高學生對專業知識的實際應用能力，又能激發他們學習英語的興趣。
四、結語
就目前來看，中國管理學雙語教學只是出于起步階段，任重而道遠。在教學過程中必定不斷出現很多需要解決的問題，對教師不斷提出一些新挑戰。承擔該教學任務的教師只能以科學的態度認真學習、積極探索與實踐，不斷探索和改進教學方式，豐富雙語教學理論與實踐，才能達到提高我國雙語教學水平的根本目的。
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