前言：中文期刊網精心挑選了新課標小學語文情境教學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
新課標小學語文情境教學范文1
一、 關于寬容與嚴厲對待學生的關系
新課標提倡：要讓學生經歷學習的全過程，在自主學習中去體驗、感悟學習的樂趣。如何把這一理念落實到位是每一位教師必須研究的課題。教師一定寬容對待學生創新活動中的挫折與失敗，善于發現與肯定學生失敗的創新過程體現的創造熱情和進取精神。例如一位教師講述《愛迪生》時，學生逐段朗讀課文，讀得流暢、正確，有滋有味，富有感彩，每一位聽課教師由衷信服。然而，文章讀完后，一個女生卻高高地舉起了手，教師問：“你有問題嗎？”“老師，我還想朗讀第四自然段。”一語驚醒夢中人，這位教師顯然沒有準備，不由自主的臉紅了，然而，他馬上鎮定下來了，微笑著說：“好的，你想讀，就讀吧”。這位女同學也沒想到老師在如此場合滿足她的要求，頓時，激動和緊張熱流涌遍了全身，嗓音變了，結結巴巴地讀完了。這位教師可以這樣草草收場，繼續進行講課的征程了。但是，他卻沒有讓女生坐下，帶笑容說：“這位女同學真了不起，敢于在同學和老師面前提要求，因為緊張，讀得不太流利，她一定能讀好這段的，你愿意再讀一遍嗎？”“愿意！”……教師教學不僅僅傳授本領，必須注重激勵、喚醒和獲得積極的體驗。如果教師對這位女生高舉的雙手視而不見、不予理睬，繼續自己的講課，這位學生的學是不能積極主動、興味盎然的，“促進學生發展”就成了一句空話。因此，教師必須寬容對待學生的挫折和失敗，促使學生自覺主動獲得積極的情感體驗。語文教學一定樹立以學生發展為本的理念，面向全體學生，以學生的發展為前提，突出學生的主體地位，培養其創新意識和學科素養。
二、關于自主與引導的關系
自主學習這一方式讓學生自由地去探索，主動的去合作，獲取學習方法、尋找學習伙伴、選擇學習內容，是教師常用的方式。自主學習的提倡，張揚了學生的個性，調動學生的學習積極性。然而，必須看到一些課堂上的自主學習，放任自流，雜亂無章，有些過火。例如有的教師：“這一問題，哪位同學能回答？”學生們一邊舉手一邊吶喊： “我，我……”有的竟然離開了座位，走到了講臺前?！啊痢镣瑢W，你回答?！逼溆嗤瑢W的手仍然高舉著，甚至大聲地發表起自己的觀點。這是什么呢？ “自主學習”成了教師撒手不管的學習，課堂成了市場。自主學習必須是教師引導、暗示、有效監督的自主性學習。教學活動是一個生動活潑、主動和富有個性的，學生學會傾聽和分享是非常必要的。不能傾聽如何分享別人的感受呢？高效的課堂必須鼓勵積極思維、積極表達，引導學生學會傾聽，學會思考。教師沉浸于課堂活躍的情景之中，忘記引導學生學會傾聽他人的見解，這樣的課堂何談高效？教師要追求課堂外在形式的生動活潑，也要追求內在的，深層次思維的靈動和方法。例如讀課文時，有的教師主張： “你愿意怎么讀就怎么讀”、“你想讀哪段就讀哪段”，學生的閱讀水平始終處于同一起點，不見起色，缺乏教師的指導和點撥是一定的。教學過程適當的點撥、適當的引導、和適當的范讀是非常必要的。例如講述《十里長街送總理》時，教師：閱讀一定讀懂、讀出感情、讀出韻味。（接著示范，聲情并茂地范讀課文一至三自然段，配以悅耳動聽的音樂，學生一片掌聲。）如何讀得有韻味呢？那就是一邊讀一邊想，進入情境畫面。自由閱讀課文時，劃下難以理解的句子。教師精彩的范讀，迎得學生的認同，感悟了讀書的方法，感受了閱讀的魅力，受到了情感的熏陶。因此，教師的引導是非常重要的，教學時自主和引導必須“合二為一”，讓學生真正自主學習。
三、關于生成和預設的關系
教學實踐證明：課堂因生命而美麗，教學因生成而精彩。新課程標準關注課堂的動態生成，教學活動是主體的、能動的、活躍的人的活動，師生共同參與、共同創造，進而構成了課堂教學的動態生成的美。動態生成的課堂是一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂，也是閃動著學生靈性的課堂。教師必須隨機應變，尊重學生的主體地位。學生自主參與，真情釋放，教師仔細聆聽，傾情奔放。寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里師生進行心靈的對話，對話中生成，生成中引導，引導中感悟。對話的過程就是學生互相借鑒、互相補充、互相激發，教師的點撥，同學的啟發，忽有所感，忽有所悟，于是有了創新，也就有了新的生成。生成的教學是提高課堂教學質量和效率需要的。例如講述《灰姑娘》時，教師預設的問題貫穿始終，每個問題獨具匠心。問題之一：你喜歡哪一個故事？哪一個不喜歡？說說原因。問題之二：你是辛黛瑞拉（灰姑娘）的后媽，是否阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會？說說心里話。問題之三：因為后媽不愿意辛黛瑞拉參加舞會，自己放棄了機會，能成為王子的新娘嗎？問題之四：故事有沒有不合理的地方？問題之一學生感知文本，表達喜好憎惡。問題之二、三教師捕捉那些閃動著靈性的生成資源，挖掘文本人文內涵，引導學生學會生活、學會關愛、學會追求、學會愛自己。問題之四注重培養學生的批判意識。這是一個預設與生成相得益彰的課堂，是閃動著學生靈性的課堂。
參考文獻：
[1]葉瑩. 新課標下的小學語文高效課堂構建策略[J]. 中國校外教育，2014，31：94.
[2]范云貴. 解析新課標下的小學語文教育教學策略[J]. 新課程（小學），2014，01：11.
[3]楊靜. 新課標下小學語文教學研究[J]. 校園英語，2014，07：34.
[4]袁向輝. 新課標下的小學語文教育教學策略[J]. 新課程學習（中），2014，07：28-29.
[5]王麗榮. 新課標下的小學語文情境教學[J]. 赤子（中旬），2014，02：273.
[6]彭秀清. 新課標下的小學語文課堂教學淺析[J]. 中國校外教育，2014，23：93.
新課標小學語文情境教學范文2
關鍵詞：小學語文 作業設計 實效性 實踐性 情境
作業設計是教學工作中的基本環節,也是實施素質教育、進行課程改革的主要載體。教師布置適當的作業可以激發學生的學習興趣,鞏固和提高學生的學習成效。語文作業設計的探索對于教學實踐的深化和教學理論的建設具有重要的意義。
一、當前小學語文作業設計存在的問題
多年來，語文課外作業單調枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離學生生活實際。這種封閉、僵化的作業模式，嚴重違背了新課標的教學理念，阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮，對學生的身心發展造成極大的傷害。小學語文作業數量過多，形式單一，機械重復，往往是抄寫生字詞，解詞造句寫作文，反復寫寫要求背誦課文的篇章或段落。
第一，小學生天性活潑好動愛玩，可大量的作業充斥了他們課外活動和自由生活的時間與空間，使得他們產生厭學情緒。第二，學習的智趣被埋沒。大量機械重復的作業使學生個性得不到發展，特長得不到培養，智能得不到及時的開發，勢必對學生的創造意識、創造潛能和創造智慧造成極大影響。第三，作過多的作業造成學生疲于應付，結果是書寫越來越潦草，形成作業習慣、書寫態度與作業質量的惡性循環。
針對以上情況，改革作業結構、方式、內容，以激發學生的主體性，勢在必行?，F階段，我們提倡的“減負增效”的內涵不應只是減少作業量，而更重要的是學生的獨立獲取知識的學習能力，維護學生的身心健康為目標，提高課堂教學效率，優化作業設計，為學生長遠考慮，讓學生愿學、樂學，學有所值。
二、新課程理念下語文作業設計的原則
1、提升小學語文作業設計實效性
《語文課程標準》明確指出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔?！边@是基于語文作業設計的基礎性上提出的更高一個層次的要求。因此，作業的效果不僅是體現在對于基礎性知識的掌握程度，更重要的是通過練習提高學生的思維能力，促進發展，進而為他們創新打下良好的基礎。好的作業不僅能鞏固學生所學的知識，更重要的是能提高學生的思維能力和激發學生的探索激情。重點在于培養學生分析問題和解決問題的能力。
2、注重作業設計的趣味性和生活性
在作業的形式上下工夫，增加語文作業的趣味性和探究性，讓學生體驗樂趣，感受成功。
3、注重作業設計的實踐性，培養學生的語文實踐能力
《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標也做出了規定：要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
三、語文作業設計的幾個類型
經過教學實踐，我設計了以下幾種學生感興趣的、符合素質教育需要的、以促進學生能力發展為主的多元化作業類型。
（一）閱讀與寫作
1、模仿寫作。
借助范文指導小學生進行仿寫,能激發小學生寫作興趣,提高寫作能力,發展創造思維能力。在仿寫時,要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。
2、聯想寫作。
要求小學生根據原文的敘述,合理推敲故事的發展趨向,這樣形式的練筆,能夠培養小學生想象的完整性和完美性,把小學生的想象引向縱深。
（二）課外閱讀
新課標強調:培養小學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。注重課內和課外的有機結合。因此,我們在教學實踐中,立足課內,注目課外,拓展性布置課外閱讀作業,開闊小學生視野,幫助小學生積累語言,提高小學生的語言感悟能力。
1、開展預習性的課外閱讀。
讓小學生圍繞課文內容查找相關的資料,進行探究性的閱讀。這樣既可以提供背景知識,幫助小學生對課文內容的認識,又在閱讀、加工整理資料的過程中參與了閱讀實踐。
2、與課文內容結合開展課外閱讀。
這種閱讀是在小學生學完課文后,延伸性地閱讀有關資料,參與語言實踐。這些教學環節的設計,是從小學生心理特點入手,將語言文字,內化為自己的言語表達需求,使小學生在閱讀中產生強烈的表達欲,從而實現語言與精神共生的目的。
（三）體驗探究
《新大綱》明確指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力”。因此，我經常設計做做類型的作業，讓學生親自動手實驗。學生看重的并不僅僅是結果，更看重的是體驗的過程、探究的過程和從中悟到的創新學習的原理和科學的精神。
（四）再現情境
對于那些意境很美的課文，教師可以采取畫圖的辦法布置作業，讓學生在理解課文內容的基礎上，動手畫一畫，再現課文的情境，讓學生從畫圖中感受祖國語言文字的美，加深對課文內容的理解。同時，小學生直觀形象思維能力較強，對色彩鮮艷的事物特別感興趣，教師布置一些涂涂畫畫的作業，讓學生在畫中學，學中玩，無疑會有好效果。再現情境作業不僅加強了學生的理解能力，還充分運用了學生的想象力和實際畫圖的能力，達到了身心互動、手腦并用的訓練效果。
（五）進行表演
新課標小學語文情境教學范文3
關鍵詞： 小學語文；閱讀；情境；興趣
閱讀是學習知識、獲取信息的主要途徑，也是現代人必備的素質之一。語文新課標中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！眰鹘y的語文教學方式注重課文的分析，輕視學生閱讀能力的培養，往往以教師的分析代替學生的閱讀，學生成為了知識的被動接受者，不利于閱讀能力的培養和提高。隨著基礎課程改革的縱向深入，小學語文閱讀能力的培養也成為了語文教學的重要內容之一。筆者結合自己的教學經驗對小學語文閱讀能力培養提出自己的教學見解：
一、樹立學生為學習主體的地位
在傳統的課堂中教師作為課堂的主導，占有主動地位，是知識的權威者，而學生只能作為知識的被動接收者，思維、個性、創意都受到不同程度的限制，嚴重影響著閱讀能力的培養和提高。在以往的語文課堂中，以教師分析課文為主，忽視學生的感悟和思維，導致以教師的分析代替學生的閱讀，而教師的分析又主要來自于參考書的解釋，導致整個課堂都處在一種沒有自主思維的規范程序之中，體現不出現代教育所追求的個性和活力，而沒有活力的課堂必然不會被兒童所接受。語文新課標中指出：“學生是學習和發展的主體，倡導自主、合作、探究的學習方式?！碧K霍姆林斯基也說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。”因此，培養學生的自主閱讀能力首先要還學生學習主體的地位，重視學生的自主思維，創建以學生為學習主體、教師為教學指導者的自主探究性課堂。
二、通過多種教學手段，創設教學情境，激發學生閱讀興趣
“興趣是最好的老師，”學習興趣是學生學習的內在動力，在缺乏理性思維和自我約束力的小學生身上這一點表現的尤為重要。傳統的教學課堂，不注重學生學習興趣的激發，學生在老師的強制下學習，看似紀律很好，實際上學生的思維早就跑出去了，教學效果很難保證，更加不利于自主閱讀能力的培養。俄國教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探究真理的欲望?！币虼?，培養小學生自主閱讀的首要條件就是學習興趣的激發，而學習興趣的激發離不開教學情景的創設?！俺浞痔峁┣榫潮尘暗膶W習是最有效的”，“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！币虼嗽谛W語文教學情境的創設中離不開 形象、色彩和聲音的運用。
例：在學習《小蝌蚪找媽媽》找媽媽時，當我捧著一個養著小蝌蚪的魚缸走進教室的時候，學生的目光不約而同的投入到魚缸中“小東西”身上，于是我告訴大家：“他叫‘小蝌蚪’，它們的媽媽把卵產到水里就游走了，當他們發育到這么大的時候，就要拖著長長地尾巴去找他們的媽媽了，但是他們不知道他們的媽媽長的什么樣 。打開課本，我們一起來幫他們找媽媽，好嗎？”這樣，學生的學習興趣就很容易的集中到閱讀材料中去。
三、在閱讀中加強語言的積累和基礎知識的訓練
小學生學習往往是“只看熱鬧，不學門道”，在閱讀中只注意故事情節，不注重語言的積累和詞語的讀寫練習，這樣就會由于詞匯量的不足而導致閱讀的障礙。情境的創設有利于學生入情入境，激發學生對閱讀文本的興趣，但如果在教學中不注重語言的積累和基礎知識的訓練，就使整個課堂和閱讀過程流于形式和浮躁，葉圣陶老先生說過：“中小學語文教學中，基礎知識和基本訓練很重要，我們更要重訓練?！卑鸦A知識的訓練和語言的積累巧妙的融入到閱讀和教學的過程中去，不僅可以收到事半功倍的教學效果，也為小學生的獨立閱讀積累了足夠的詞匯。如在教學《自選商場》時，根據課文情景和教學設計的需要選擇合適的時機把“商場”“牛奶”“面包”“牙膏”等詞語的訓練穿課堂教學之中，使學生在興趣盎然中完成詞語的讀寫練習，這樣就能在閱讀的同時加強詞語的訓練，在詞語的練習中推進閱讀的進展，不僅使閱讀的過程有滋有味，也使詞語的練習輕松愉快，從而取得良好的教學效果。
四、教師本身應深入對文本的研究
自主探究式的課堂對教師提出了更高的要求，教師只有深入到文本中去，“潛心會文本，披文以入情”，讀懂文本的精彩之處，再“跳”出來以“學生”的視角感悟文本中的思想與感情，才能組織出一節進退自如，游刃有余的探究式語文課堂，如果教師深入文本不夠深入，就會導致課堂組織過于膚淺和形式化，看似課堂內容豐富多彩，實則毫無課堂邏輯，使學生在課堂中學不到真正的知識，更發掘不了語文文本的精髓和真諦?！敖處熡幸煌八?，才能給學生一碗水，”努力提高教師本身的素質和文學內涵也是提高學生閱讀能力的必要途徑之一。
總之，閱讀是語文教學的重要內容，也是現代人必備的素質之一，要想在教學中培養學生的閱讀能力，就應首先樹立學生為學習主體的地位，努力創建自主探究性的課堂，在教學中注重學習興趣的激發和教學情境的創設，并在閱讀中加強基礎知識的練習和詞語的積累，為學生獨立閱讀打下良好的基礎。
參考文獻：
[1] 鄒佳華.小學語文閱讀教學的現狀與改進策略[D].東北師范大學.2001
[2] 陳賽男.小學語文閱讀教學實效性研究[D]. 天津師范大學.2010
[3] 李桂蓮.淺談小學語文閱讀教學中的學法指導[J].教材與教法.2006
新課標小學語文情境教學范文4
關鍵詞：趣味教學法；語文教學；應用策略
長期以來，農村小學語文課堂教學采用的都是教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師問，學生答的呆板教學模式。趣味性教學就是在教學中激發小學生參與課堂學習的興趣與熱情，營造活潑、輕松、快樂的教學氛圍和學習環境，讓小學生在快樂中學習，在快樂中成長。如何提高小學語文課堂教學的效率，使語文課堂成為學生的樂園是當前語文教學急需解決的問題。本文針對趣味教學法在小學語文教學中的應用進行初步探討。
一、精心設計導入，激發學生學習興趣
小學生的心理還處于不成熟狀態，他們對各種事物充滿好奇心，有極強的求知欲。教師應抓住學生的這種心理，根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇感和產生興趣的導語導入新課。這樣不但能激起學生的學習興趣，而且能促使他們以極大的熱情投入到學習當中。例如：在學習《富饒的西沙群島》一文時，我利用多媒體課件，放西沙群島美麗的圖片，有五光十色的海水，各式各樣的珊瑚，懶洋洋的海參，威武的大龍蝦，成群結隊的魚，千奇百怪的貝殼，有趣的海龜，棲息在茂密的樹林中的各式各樣的鳥，再配以優美音樂，讓學生在視覺、聽覺上都獲取美的感受和體驗。學生看到這樣優美的畫面，很快就帶著愉快的心情投入到接下來的學習當中。再如在教學《落花生》這一課時，我以猜謎語的方式來導入課題，結果，學生很是感興趣。有了好的鋪墊，接下來的課就順理成章了。這樣的設計，在很大程度上激發了學生學習的興趣，不管是在美麗的風光圖片和優美的音樂聲中，還是在有趣的猜謎活動中，只要教師在課前精心設計一下，都可以極大的激發起學生的學習興趣，使學生很快投入到課文的學習之中。
二、創設有效情境，讓學生在快樂中學習
小學生具有天真、好奇和豐富的現象力，小學語文教材中的童話故事以其敘事性、幻想性、兒童性的特點而符合兒童語文學習的需要。因此，教師在講授童話故事的時候可以利用多媒體課件為學生的語文學習創設良好的教學情境。比如在學習《賣火柴的小女孩》時候，教師可以通過多媒體課件的播放讓學生對這則童話故事形成基本的了解。教師可以組織安排學生進行童話故事的表演，在調動學生語文學習積極性的同時進一步加強學生對語文課文內容的總體把握和理解。古代詩歌教學也是小學語文教學中的一個重難點問題，古詩對小學生的閱讀理解能力有著很高的要求。比如對于敘事詩的教學，教師可以通過和古詩內容相似故事的引入幫助學生理解古詩的敘事內容。對于山水田園詩的教學，教師可以借助多媒體課件來展示有關的圖片和視頻，通過課件引發學生對古詩情境的理解，充分發揮想像力，進一步感受到詩人詩歌創作的情懷。
三、靈活運用多種教學方式，讓孩子在快樂中學習
在小學語文課堂教學中，靈活選用多種教學方式，是為了更好地應用快樂教學法，讓小學生在快樂、輕松、愉悅的課堂氛圍中感受語文文化的魅力，汲取語文知識的精髓。靈活選用符合小學語文課堂教學內容的教學方式，可以避免小學語文教師僅僅是為了追求小學語文課堂教學的多樣性而選擇與教學內容不相符合的教學方式，導致小學語文課堂教學效率降低，課堂教學負擔增加?？鞓方虒W法的教學方式具體包括：優化導入設計、課堂快樂游戲、情境設置表演、設置競賽激勵等多種方法。通過快樂教學法在小學語文課堂教學中的應用，可以使小學生充分參與到小學語文課堂教學環節中來，充分發揮小學生的課堂教學主體地位，符合新課程改革的教學理念，讓小學生在輕、快的語文課堂節奏中更好地學習小學語文知識。例如，在人教版小學語文一年級的教學中，教師可以將《春曉》《古朗月行》《登鸛雀樓》和《尋隱者不遇》幾首詩的詩句分散地寫到一組卡片上，每張卡片上只有一句詩詞，對小學生加以分組，由各組小學生將卡片排序，順利組成四首詩詞，并對率先完成的小組予以獎勵。通過在小學語文課堂教學中設置游戲，使小學生在快樂的游戲氛圍中相互競爭，激發小學生學習興趣，達到提高小學語文課堂教學效果的目的。
四、識字閱讀教學寓教于樂
新課標小學語文情境教學范文5
關鍵詞：小學語文；課堂教學；自學能力；培養策略
引言
隨著素質教育的不斷施行，廣大教師正在積極地尋求全新的突破，正在努力打破傳統的教學理念的束縛，加強對小學生的素質教育，提升小學生的專業素養，當前的小學語文課堂學習中，小學生必備的一項基本能力便是自學能力，能夠自主進行學習是成為真正的課堂主體的基礎條件，因此，語文教師必須要高度重視起小學生自學能力的培養，讓小學生學會依靠自己的力量來學習語文知識，久而久之，找到適合自己的學習方式。以下是筆者結合自己多年的小學語文課堂教學實踐經驗，提出的幾點培養小學生自學能力的策略，希望能夠對廣大小學語文教師的教學工作有所啟發和幫助。
1小組合作的課堂學習模式
小組合作的課堂學習模式，就目前而言，中國的各個級別各個類型的學校都已經廣泛運用了此種教學模式。這主要歸功于小組合作的學習方式能夠充分調動和發揮學生的積極能動性，有了這一動力，對于學生的學習無疑會起到巨大的幫助作用。語文教學中的小組合作學習，就是在教師的安排下，將眾多同學依據統一的標準分配成多個小組，同時，教師也會作為小組的一名成員，與學生一起學習，這有利于教師的深入教學，同時也可以激發小組同學參與學習活動的積極性。但是需要注意的一點就是教師在小組中起到的是輔助作用，要時刻注意學生的主體作用，這才能達到原有的教學效果。小學生由于年紀小，社會經驗尚淺，對于自學的實際含義并不是很清楚，而是處于一種非常初級的摸索狀態，語文教師如果讓小學生以獨立的個體和立場進行學習，很難達到預期的理想效果，同時也是在浪費自己和學生們的時間，所以，最好的方式便是將不太獨立的小學生組織到一起，采用小組學習的方式來討論問題，學習語文知識，在小組中，所有的小組成員可以互相監督與幫助，同時還會有著一種潛在的競爭意識，這份競爭意識會是小學生學習語文知識的過程中的一種強大動力。
2精心設計課堂教學中的問題
小學生的自學能力需要語文教師的引導才能夠得到提升，一般情況下，要想提高小學生的自學能力，語文教師都會采用探究式的教學方式，而探究式教學方式的最好開端便是提出問題，有了問題的設定，學生才會有了思考的方向，同時也有了解決問題的動力，語文教師在課堂上所設置的語文問題必須要帶有顯著的連貫性與可延伸性，通俗來講，就是語文教師要保證自己在提出第一個問題之后，學生回答完畢會直接引出下一個問題，一環扣一環的問題會在潛移默化中提高小學生思維的嚴謹性，同時也會幫助小學生更加深入地理解語文知識，同時更會讓小學生對自學能力有著一種更加清楚的認識和體會。
3創設良好的語文教學情境
小學生主要以形象思維為主，因此，如果語文教師的教學方式太過死板，必然會引起小學生的反感情緒。語文教師在進行課堂教學之前，最好也是最快的方式便是為小學生創設一份良好的語文教學情境，語文教師首先要對語文學科和語文課堂應該是什么樣子，應該能呈現出什么樣的效果，有一個大概的規劃，通過什么樣的情境創設能夠吸引起學生的注意力有一個總體了解，知道學生對學習語文的興趣到底在哪里。蘇霍姆林斯基的一句話對教師的教學有著很好的知道作用，那便是：“使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題，如果你能夠做到這一點，已經成功了一半。”其實，關于適當創設語文情境，使學生能夠切實感受到語文在生活中的存在感，對于學生學習語文、掌握語文知識是非常有幫助的，在學生自主學習的課堂上，學生在課堂上占據著主動地位，教師組織創設情境，學生的參與程度會非常高，隨之學習效果自然會更加理想。
4保證語文課堂上足夠的留白時間
小學生的自學能力不是與生俱來的，而是通過后天的培養才逐漸擁有和提升的，因此，小學語文教師一定要竭盡全力為小學生創造各種有利的培養條件，其中最重要的是一定要保證課堂上固定的留白時間，我們一直在強調要將課堂上的權利交還到小學生手中，那么給小學生留出足夠的課堂時間，讓他們自行支配便是最有效的途徑和方式，但是，當前很多的語文教師還做不到這一點，原因主要可以歸為以下幾點，首先，語文教師將教學的焦點過度地集中在了自己的教學任務上面而忽略了小學生實際的學習需求，然后，語文教師并沒有徹底擺脫掉傳統的教學觀念，很多的語文教師并不能像他們口中所說的那樣完全相信自己的學生，他們總是會對小學生有著這樣或者那樣的擔心，怕小學生控制不住自己，破壞課堂紀律，其實，縱觀當前的小學語文課堂教學，語文教師的這種擔心是沒有存在的必要的，語文教師安排出小學生的自學時間，小學生會慢慢感受到自己身上所承擔的責任，意識到自己是課堂上的主人，語文教師是因為信任自己才會把權利交還到自己手中，所以他們學習起來就會更加認真，更加積極主動，他們會想盡各種辦法來向語文教師和學生們證明自己的自學能力。
5結束語
綜上所述，小學語文教學中所倡導的自主學習，是新課程改革中致力于提高學生的主動性、探究精神、合作能力的有效模式，這種自主學習的模式將學生的學習主體地位發揮到了最大的極致，并且這種模式正是符合現代小學生的學習特點以及目前身心的發展規律，同時也會對實現教學目的、提升教學質量起到很大的幫助作用。
參考文獻
［1］淺析小學語文教學中學生自主學習能力的培養．宋維莉－《語文學刊》－2011
［2］注重小學語文教學中學生自主學習能力的培養．宋維莉－《中國校外教育：基教版》－2013
［3］淺議小學語文教學中學生自學能力的培養．蔣名惠－《中華少年》－2015
［4］試論小學語文教學中學生自主學習能力的培養．白云環－《學周刊》－2015
新課標小學語文情境教學范文6
關鍵詞：小學語文 教學方法 教學內容 教學工具
前言
本文主要對如下幾種教學方法進行具體的分析和探討。一是，教師與學生之間應該建立起融洽的師生關系。二是，教師應該加強與學生進行良好的互動，提高學生的學習興趣。三是，加強對學生學習方法的指導。四是，教師應該進行鼓勵教學，提高學生學習的自信心。五是，豐富教學內容。六是，教師應該充分的運用現代化的教學工具進行教學。教師通過對上述幾種教學方法的有效實施，促進學生進一步的發展。
1、建立融洽的師生關系
在小學語文課堂教學中，教師通過與學生共同的完成學習的任務，進行友好的互動，建立融洽的師生關系，提高課堂教學的效率[1]。例如在學習生字的時候，教師應該與學生共同的學習這個字，讓學生有一種親切感，教師可以說，誰來考一考老師，這個字怎么寫，老師要是寫對了就考考你，看你會不會，通過共同學習的方式，能夠與學生建立融洽的師生關系，學生通過與教師的互動，能夠加深對于知識的印象，有利于掌握更多的知識，進而提高小學語文的課堂效率，學生能夠全面的掌握課堂上學習的知識。
2、加強與學生的互動
在小學語文課堂教學中，教師要想充分的開展教學活動，提高語文課堂教學的效率，教師需要在課堂上與學生多進行語言的交流，與學生進行良好的互動。教師可以通過提出問題，讓學生進行思考然后回答，教師與學生交流問題，探討解題的思路，從而能夠讓學生對問題的答案有更深的印象；另外，教師可以與學生交流學習課文的感受，以及學習課文后能從課文中學習到什么，從而增強學生對課文中心思想的理解[2]。教師與學生的互動過程實際上就是讓學生學習的過程，教師通過積極的引導，能夠不斷的提高學生的學習效率，也就相應的提高了小學語文課堂教學的效率。
3、加強對學生學習方法的指導
由于小學階段是學生學習的基礎階段，教師應該幫助學生打下良好的學習基礎，在語文課堂上，教師應該為學生制定相關的學習計劃，其學習計劃主要包括課前對要學的知識的預習，上課的聽講過程，對于課上知識的掌握程度以及考試復習等等，通過制定具體的學習計劃，學生可以合理的安全學習的時間，進而達到學習的目的[3]。進一步培養自身的學習能力。值得注意的是，學生制定的學習計劃一定要合理，符合學生學習的實際，并且在實施的過程中，嚴格要求自己，才能夠進一步的促進學生學習成績的提高和學習能力的提高。
4、進行鼓勵教學，提高學生學習的自信心
在小學語文課堂教學中，教師應該不失時機的對學生進行鼓勵，提高學生學習的自信心，進而提高課堂教學的效率。教師應該善于運用鼓勵性的語言。在學生回答完問題后，教師應該鼓勵一句，太棒了！回答的很好！等等，并及時的給予學生鼓勵的眼神，與學生進行眼神上的交流，進而提高學生學習的自信心，不斷的解決學習中遇到的困難，學習上的效率就能提高，教師就能夠在小學語文課堂上講授更多的內容，進而提高小學語文的課堂效率。
5、豐富教學內容
教師應該不斷的豐富小學語文課堂教學的內容。由于教材的統一性，不能滿足所有學生的學習需求，因此，需要對小學語文教學的內容進行豐富。教師可以根據學生實際的情況對教學的內容進行選擇[4]。像對于學習成績比較好的學生來說，語文教材上的內容已經掌握的很全面了，因此，教師應該教授學生一些課本以外的語文知識，從而滿足學習成績好的學習學習的需要。而對于學習成績較差的學生來說，課本上的有些知識掌握起來比較的困難，因此，教師需要尋找一些較為簡單的內容作為基礎，讓學習成績較差的學生先掌握較為簡單的知識，然后在掌握簡單知識基礎上，一步一步的向教材上的知識進行延伸，從而使其有一個知識的接受和理解的過程，逐步的使學習成績較差的學生能夠掌握教師需要學生掌握的知識。因此，教師應該通過上述的方法對小學語文教學的內容進行豐富，從而適應不同學生的學習上的需求，進一步提高小學語文的課堂教學的效率。
6、運用現代化的教學工具進行語文教學
在小學語文教學中，教師一定要運用現代化的教學工具進行教學，才能夠提高語文課堂的教學效率，培養學生的能力。教師應該充分的利用多媒體進行教學，將與小學語文課堂知識有聯系的課外知識引入到課堂教學中，進而不斷的擴展學生的知識面，在小學語文課堂上學習上更多的課外知識[5]。教師還可以將學生感興趣的與語文學習有關的視頻在語文課堂上進行放映，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，使學生處于亢奮的狀態，學生在這種狀態下學習語文知識的效率是非常高的，進而提高學習效率，不斷的培養自身的能力，全面掌握知識，促進語文課堂教學的順利進行。
7、結束語
本文通過對小學語文教學方法的相關方面進行了具體的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在實際的小學語文教學中，教師應該根據學生的實際情況，采用適合學生發展的教學方法促進學生進一步的發展。在日后的小學語文教學工作中，教師應該不斷的積累教學經驗，與其他教師進行交流，不斷的提高教學水平，采用更多的教學方法進一步提高學生的學習能力和學習水平，促進學生不斷的進步，為學生進入到更高層次的學習打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]陳秀桃. 試談小學語文教學藝術的幾點體會[J]. 商情（科學教育家）. 2008（04）.
[2]劉俊嶸. 語文教學中如何培養學生的創造性思維[J]. 魅力中國. 2010（07）.
[3]孔凡成. 小學語文情境教學法和語境教學法比較談——關于李吉林語文情境教學實驗系列研究之六[J]. 欽州師范高等?？茖W校學報. 2005（02）.
