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初中教學的核心素養范文1
關鍵詞：核心素養；初中物理；教學
【中圖分類號】G633.7
2014年，我國教育部頒布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》），將“研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準”作為著力推進課程改革的首要措施?！兑庖姟愤€提出將依據學生發展核心素養體系進-步修訂課程方案和課程標準，從過去的重視學科內容、教學過程，轉向重視教育結果中學生核心素養的培養、學科核心能力的塑造上。
一、核心素養的確定
近年來，世界各國開始關注學生的核心素養，并構建相應的核心素養模型。所謂的素養是基于社會變遷及未來生活需要所做的評估，帶有理想色彩，但基本能力比以往教育目標較為具體。亦須在各學習領域中轉化為具體能力指標。具體而言，“素養”是個體基于生活環境的需求，激發其內部情境的社會心智運作（包括認知、技能、情意等行動）的先決條件，以獲得知識、能力與態度。由此可見，素養不是簡單的知識、技能或態度，它既重視知識、也強調能力以及態度甚至更高層面的價值觀。根據《意見》，結合物理學科的特點，我們提出了物理課程核心素養的十二個關鍵詞 ：認識與理解、分析與綜合、實驗操作、數理應用、觀察與探索、質疑與批判、創新與拓展、尋美求真、學術能力、自主發展、合作與交流、社會責任。
二、實施方案
為了對物理課程核心素養進行有效落實，我們以課程為載體，制定了以下實施方案，從而提升學生的學習素養、創新素養、審美素養、品德素養等。
1.常規教學課程
（1）概念教學課
在概念教學中，要讓學生明確引入概念的必要性和目的性，明確概念的意義，分清概念的內涵和外延，學會運用概念分析解決物理問題。在學習物理概念時，還應學習物理學的研究方法，比如觀察實驗、理想化、數學方法。在概念教學中，應讓學生領略自然界的奇妙與和諧，體驗探索規律的艱辛和喜悅，磨練意志，將科學服務于人類的意識，形成為科學事業奮斗終生的責任意識。概念教學課上主要培養學生“認識與理解”、“觀察與探索”、“數理應用”等方面的核心素養。
（2）規律教學課
在規律教學中，應注重規律的發現過程，培養學生觀察能力、動手實踐操作能力以及邏輯思維能力。每一個物理規律的發現都經歷一個漫長的歷史過程，應尊重史實，滲透人文教育，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。物理學的美是理性美，將物理規律教學與美感教學結合起來，培養學生認識美、追求美、創造美的能力，獲得怡情益智的效果。規律教學課上主要培養學生“觀察與探索”、“數理應用”、“實驗操作”等方面的核心素養。
（3）實驗教學課
在實驗教學中，對于學生，它顯示了培養觀察能力、分析能力、動手能力以及提出問題能力的特點。它是培養學生的創新意識、提高學生的科學探究能力的重要途徑，是學生自主學習、合作學習、研究學習的活動場所。實驗教學課主要培養學生“觀察與探索”、“實驗操作”、“分析與綜合”等方面
的核心素養。
（4）習題教學課
學生做物理習題是學好物理的必不可少的環節，要增強學生將物理知識應用于生活、生產實踐的意識，要激發學生的探究熱情、發展好奇心，要與現代科學技術同步，在解決問題中培養學生的科學態度和精神，鼓勵學生進行發散思維，培養創造能力。習題教學課主要培養學生“數理應用”、“質疑與
批判”、“創新與拓展”等方面的核心素養。
2.校本拓展課程
（1）競賽拓展課
競賽拓展課程主要針對邏輯分析能力強，數學功底扎實，對物理學感興趣，有志向以后從事物理學研究的同學。競賽拓展課程將主要對常規課程所學內容進行拓展和加深，對熱、光學、振動與波等內容進行補充。競賽拓展課注重將核心素養中的“認識與理解”、“分析與綜合”、“數理應用”落到實處。
（2）課題研究課
課題研究課程主要從物理學史研究和科普研究兩個方面開始。物理學史是一部人類的進步史，許多物理學家的治學態度、研究方法是我們學習的榜樣，在物理學史中蘊藏著極其豐富的人文思想?？破罩R包含著物理學的前沿和發展方向，學生通過對科普內容進行研究和探索，不僅有利于擴大他們的知識面，更有利于培養學生對物理學的濃厚興趣。在課題研究課中，學生通過自主學習，合作學習等方式，將研究的成果形成論文進行展示。課題研究課注重將核心素養中的“自主發展”、“合作與交流”、“學術能力”落到實處。
（3）實驗拓展課
物理教材和參考資料上有大量的拓展性實驗，學生在實驗室對這些實驗進行設計、操作和實施，也可以將常規課堂中的物理實驗進行重新設計、改進，并形成論文，進行展示。實驗拓展課注重將核心素養中的“實驗操作”、“創新與拓展”等落到實處。
（4）制作發明課
將物理概念規律運用到生活實踐當中，通過查閱資料，選擇感興趣的課題，讓學生進行小制作、小發明，通過實踐活動，加深對物理學科的喜愛，增強學生的求知欲和創造力。制作發明課注重將核心素養中的“創新與拓展”、“自主發展”等落到實處。
結語：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。本文是對物理課程核心素養如何落實到課堂中進行了初探。下一步我們準備以具體課例的形式，來展示如何實現對核心素養的培養。
參考文獻
初中教學的核心素養范文2
目前，傳統、單一的以知識傳授為基礎的教學嚴重阻礙了學生能力的發展，以發展學生核心素養為導向的教育理念已成為深化基礎教育改革的新方向和新動力。所謂“核心素養”是指適應個人終身發展和社會發展所需要的必備品格與關鍵能力，是所有學生應具備的最關鍵、最必要的共同素養。[1]科學課程改革的核心是提高學生的核心素養，核心概念是科學規律和原理的基礎，更是學習科學的思維過程的核心所在。因此，探究核心素養視角下的初中科學核心概念教學具有前瞻性及重要意義。
一、初中科學核心概念教學現狀分析
目前，初中科學核心概念教學存在的問題有：
（1）教材編寫時沒能突出核心概念的產生及發展過程，教師對核心概念的把握能力不足。如浙教版初中科
學教材將生命科學、物質科學、地球與空間設計為一個整體，注重突出學科綜合性，但教師對相關核心概念的
把握能力明顯不足。
（2）從學生概念學習行為的統計（如圖1）來看，占絕對比例的還是“做大量習題學習”，而核心的“實驗探究學習”比例較低，未能體現科學學習本質。[2]
例如，如果地球是運動的，當人跳起來后不應落在原來的位置上，但實驗的事實卻是落在原處，那只能說明地球是靜止不動的。這個問題直到慣性知識的出現才得以解決。教師如果能將這些關鍵事實呈現給學生，那么學生對此的看法將是完全不同的。
要避免這種科學性問題，教師對基本事實要充分了解，要給學生提供足夠多的事實依據讓其判斷，不能僅進行簡單片斷的呈現。如上面講到的，教師不能只是展示古人的錯誤結論，而更應當展示古人對問題的思考過程及艱苦的探究過程。學生只有全面地掌握事實資料，才能做出正確的判斷。同時，教師還要創設符合當時科研水平的情境，用語言讓學生“穿越”到當時的環境中，讓學生有身臨其境的體會，學會從古人的角度來看待問題。例如，在講小行星發現史時，如果只是給學生介紹“1801年1月1日，意大利天文學家皮茨在觀測星空時偶然發現有一顆‘星星’每天晚上都要改變位置，因為它個頭太小，不能和大行星相比，因此被稱作‘小行星’。這拉開了小行星帶發現的序幕”，那么就會讓學生感覺小行星的發現是一件輕而易舉的事情，只要拿起望?h鏡就能發現，但事實并非如此。在浩瀚星空中尋找一顆星是一個巨大的工程，其實在發現“小行星”之前，德國天文家波德進行了二十年的努力探索，發現后又要經過大量的確認。只有這些大量的信息呈現，才能給學生一個真實的科學史。
初中教學的核心素養范文3
關鍵詞：生物核心素養；初中生物教學；能力培養；綜合素質
生物核心素養是學科素養的重要組成部分，能夠幫助學生提高理解力、形成科學的人生觀、價值觀。因此，培養學生的生物核心素養一直都是初中生物教學的核心任務。近些年來，隨著我國素質教育倡導的不斷加強，新課標培養學生生物核心素養已經被提到了一個前所未有的高度?，F筆者結合自身的淺陋見解對培養學生生物素養進行分析，希望能夠與相關人士共勉。
一、科學導入教學，激發學生探知生物的欲望
課堂教育時間非常有限，因此合理、巧妙的課堂導入是非常重要的。教育者必須利用課堂導入環節激發學生的學習興趣，引發學生參與教學活動的動機。眾所周知，教育者是課堂的引導者、組織者，吸收學生的注意力是教師的基本功。教師一定要選擇恰當的導入，活化課堂，營造輕松的課堂氛圍，為學生積極參與、教學成功落實夯實基礎。例如，在落實“人的生殖”一課教育時，教育者的引入可以以問題的形式開展：同學們知道自己是怎么來到世上的嗎？你們知道身體是如何形成的嗎？利用諸如此類疑問引發學生猜想，激發學生的學習興趣，使學生在強烈的求知欲中主動學習。
二、理論聯系實際，激發學生學習生物的興趣
生物是一門與實踐息息相關的課程，教學中有很多與人類生產、生活相關的實例，如遺傳關系、雜交技術、生物分子學、遺傳臨床運用、細胞學等等，只有讓學生真正將理論和實際相聯系，才能幫助學生感受生物學與人類生活之間的密切關系，也才能進一步地激發學習生物的興趣，為培養生物核心素養打下堅實基礎。
三、善用生物實驗，培養學生的生物核心素養
1.培養實驗興趣
生物學是一門以實驗為基礎的課程，所以，實驗教學就成了初中生物教學活動的重中之重。生物科學以實驗和觀察為基礎，因此，生物實驗是培養學生生物核心素養的有效途徑。初中生受自身客觀條件的制約，各方面發展還不夠完善，他們的實驗技能也非常匱乏，但是年齡導致他們有較強的好奇心，極易在新鮮感的驅使下參與生物實驗。生物教育者應該充分利用這一有利條件，在幫助學生掌握實驗意義以及實驗目標的基礎上，有計劃地開展實驗教學，幫助學生培養實驗興趣。
2.培養觀察能力
實驗課的完成基于觀察以及操作，尤其是觀察，如果觀察質量難以保證，那么實驗課的意義就無法保障。因此，教育者一定要指導學生科學觀察，明確觀察的目標，在完成教學任務的基礎上引導學生“探新”。積極鼓勵學生，引導學生有序觀察，在保證觀察效果的同時培養學生嚴謹的科學態度和良好的學習習慣。
3.培養操作技能
實驗課程成敗的關鍵是操作，操作會對實驗效果產生巨大的影響，一旦操作不當，不僅會使學生產生畏懼心理，更會影響學生形成生物核心素養。因此，教育者一定要采取有效的辦法，調動學生的動手積極性，及時幫助學生解決實驗中的問題，使學生真正地在實驗課中動起來，積極地克服內心的恐懼。長此以往，學生會接觸到越來越多的儀器和標本，操作能力也會自然而然地加強，教師再在適當的時機內予以指導，學生操作技能的提升自然會水到渠成。
4.培養探究能力
培養學生生物學科核心素養，應幫助學生融會貫通生物學知識，形成知識脈絡和框架，從更高、更全局的角度認識生命世界、解釋生命現象。探究能力的提高有利于培養學生形成生物核心素養。生物探究是指學生能夠積極地獲取生物知識，能夠充分利用生物研究方法對生物問題進行自主探究。生物探究包括提問、假設、計劃實施、得出結論、表達交流等等。探究式學習方法能夠幫助學生形成生物科學探究能力和科學態度價值觀。例如，在落實“綠葉在光下制造有機物”這一實驗時，就可以以提問形式開始，問學生這堂實驗課的目的是什么？想要解決的問題是什么？然后組織學生進行假設，然后再組織學生進行問題討論，由教師對學生進行引導，進而明確實驗的步驟、意圖，在討論中思考，在思考中獲得答案，培養探究能力。利用上述辦法，學生分析問題、解決問題的能力會隨之提高，學生的生物綜合素養培養也會因此變得容易起來。
綜上所述，在初中生物教學中培養學生的生物核心素養是一項長期且艱巨的系統性工程，需要師生共同努力。教育者要積極、大膽地創新自身的教學方式，學生應該積極配合教育者完成相關的教學任務。相信通過各方的不斷努力，我國初中生物教學一定能夠培養出學生的生物核心素養，提高學生的生物成績以及學生的綜合素質。
參考文獻：
初中教學的核心素養范文4
關鍵詞：核心素養；初中歷史；有效性
歷史學科對學生理解我國的歷史文化，樹立正確的歷史考證觀起著至關重要的作用。教育部門之所以在初中階段加入和深化歷史內容，是由于隨著年齡的增長，初中學生對歷史文化的認識也在逐步深入，借助歷史科學的逐步推進，能夠有效提高學生的愛國情懷，促使學生樹立正確的人生觀、價值觀。為將歷史學科豐富的歷史內涵以及對古文明的發展探究價值充分展現出來，歷史教師在教育教學中要特別注意培育學生的核心素養，使學生能夠健康全面地發展。
一、核心要素的定義
核心要素指的是學生為達到自身發展進步及新時展的能力，也是學生自我素質提高的重要因素，而時空觀念、歷史文化、歷史文明、歷史價值觀等，是現階段歷史學科核心素養的重要組成部分，也是授課教師在開展歷史教學工作中的關鍵導向。在開展歷史教學的過程中，初中歷史教師應該凸顯歷史學科的文化內涵及歷史文化價值，緊緊跟隨新時代的發展腳步，注重對學生核心素養的培育，促使初中學生學到更加豐富的歷史文化知識，培養其更全面的歷史核心素養，為以后更深入地探究歷史知識夯實基礎。學生核心素養的發展主要包括基礎文化學習、自我發展能力等，它以培養學生全面發展為首要核心。通過培養核心素養能有效提高學生的人文文化底蘊，培養出有責任、有擔當的人才。素養要高于知識與技能，技能重在側重個人的能力，素養不僅包含個人的能力，還包含能力之上的綜合素養，在個人思想品德方面有更深的意義。核心素養的培養是通過不斷持續的學習，以及教師細心的教學慢慢獲得的。核心素養的培養不是一蹴而就的，是持續不斷學習的過程。學生核心素養與21世紀下應該培養學生什么樣的品質與能力相契合，不但可以督促教師加強自身的學習與發展，還可以指導授課教師更深入地貫徹我國的教育方針，使新時代下的教學目標更加清晰，不斷豐富文化內涵，使其更具可操性。學生對核心素養的培養要依靠教師對核心素養的落實，教育部門如何在新形勢下做好教育改革，是當下教育任務的難點和轉折點，教育工作者應有臨危不懼，敢于挑戰的責任意識。
二、現階段對核心素養的理解不足
相關教師應明確歷史核心素養的主旨，深入了解歷史核心素養的基本含義。授課教師在授課時要不斷豐富自身的基礎文學理論，明確自己的教學目標，使教學方式更貼近歷史學科內容的本質特性。有些時候，歷史教育者對歷史核心素養未能有較深入的理解，對歷史核心素養的認知僅停留在表面，對歷史核心素養的元素構成未能有效地綜合，導致對歷史核心素養元素的認知零碎化，教師在教學過程中難以體現歷史核心元素的組成部分，學生得不到全面的歷史核心素養的培養。
三、在核心素養下初中歷史教學策略分析
（一）制訂準確的教學目標，指引教學方向教學目標是教育工作者借助教學課堂要達到的效果。制訂準確的教學目標，不僅可以指引教學方向，還能保證課堂教學沿著正確的軌道前進。課堂教學要以教學目標為出發點，教學目標的樹立對學生核心素養的培育有深刻的影響。歷史教師在制訂教學目標的時候，要對歷史核心素養有深刻的領悟，將標準的歷史課程研究透徹，嚴格把控歷史核心素養的準確目標間的內在關聯，并要充分認識到培育學生的核心素養是一個漫長的學習過程，也是逐步遞進的，不能為追求素養質的發展而忽視學生量的吸收的能力，不能將所有的核心素養集中在一個課堂中。如在講解唐朝時，為讓學生深入了解盛唐時期經濟發展的情況，可運用創造性的思維進行系統分層，考慮有哪幾種教學方式可以更好地開展本節課堂，深入考慮在授課過程中如何向學生提問，怎樣才能讓學生的思維得到啟發，怎樣才能夠讓學生更深入地掌握本節課的知識，如何調動學生的主觀能動性，怎么有效地提高學生的思維創造能力等。
（二）指導學生建立正確的歷史核心素養教師是授課活動的組織領導者，教師本身能力的高低將直接影響學生的學習和成長。初中學生歷史核心素養的培育，需要歷史教師熟練掌握每一個學生的成長情況、教材和教材教學綱要，借助明確的教學方向，科學有效地培育學生的綜合素質能力，樹立正確的歷史價值觀，提高幫助學生解決歷史問題的正確性，促使學生歷史思維的全面提升。歷史核心素養的表面含義是學生對歷史文化了解的思維能力，初中學生借助學到的歷史文化知識，可以科學客觀地看待歷史事件，對歷史發展過程有更清晰的認識，對歷史事件有更準確、科學的解釋，依靠學到的歷史文化知識對該事件在當時造成的影響有自己獨特的見解。
（三）借助新穎的授課模式，提升受教育者對學習的興趣和愛好在歷史課堂的授課過程中，授課教師要借助新穎的授課模式，綜合多個歷史核心，提升受教育者的學習興趣愛好，進而有效地完成教學目標。新穎的授課模式可以是創造問題情境，完成學生對歷史文化的分析，對知識點的理解，對知識點及重點的總結，以實現歷史學科的策略目標。新穎的授課模式可以改變學生的主觀意識對教學環境的認知，新穎的授課模式對授課內容具有針對性，對學生的學習具有啟發性，提升學生對歷史學科學習的娛樂性，增加歷史課堂中授課過程的趣味性。新穎的授課模式對受教育者研究問題的積極性有所激發，并可以提高學生解決問題的思維能力，有創造性的思維主觀意識，變被動學習為主動學習，從死記硬背地學轉變為找到合適的方式方法后去學，以培養學生的核心素養，也是學生核心素養培養的必要途徑。在授課過程中，教師要找準問題情境這個突破口，制訂創意情境的多元化，不斷發掘學生的潛在能力，調動學生內心對歷史疑問的研究欲，培育學生的思維能力和創新能力。教師可以在問題的設定上設置懸念，用問題情境培養學生對歷史史料的認證意識和歷史問題的解釋能力。例如，教師在上課之前可以引出一個有懸念的問題：“運動自爆發以來，作戰節節勝利，在東征取得勝利后，社會經濟全盛發展。但是，由于某一事件的發生，直接改變其命運，如曇花一現般消失，這是什么原因呢？”在拋出這個問題后，學生的興趣點被激發，主動查找相關內容，以探求這個問題的答案。學生在研究問題和解決問題的過程中思維得到了高速發展，并對知識有更深入的認知，提升了學生的核心素養。授課教師也可以準備其他輔助教學手段，如在講解唐朝鼎盛時期經濟發展的課程時，可提前制作好唐代時的地圖，讓學生以講解員的身份為其他學生講解每個地方不同經濟的發展和文化的差異，學生“穿越”到唐朝，了解相關的歷史知識，自主分析相應的歷史內容，主觀地講解自己對唐朝歷史文化的理解。歷史資料的理解也是歷史核心素養的組成部分之一，通過講述有效地總結出自己對歷史的觀點和看法，是對歷史價值觀的真實體現。
（四）普及歷史核心素養，提升歷史教師的專業素養歷史學科的教學質量與歷史核心素養息息相關，同時也影響學生對歷史知識的掌握情況，所以加強歷史核心素養的普及力度是當下歷史教育的重要工作。所有的歷史教師都必須熟練掌握核心要素的含義，通過對此的熟練掌握，提高歷史教師的專業核心素養。歷史教師應當緊跟時展的腳步，自主學習，轉變傳統的教學觀念；應該對課程標準有深入的了解，將教材內容熟記于心；還應該有目的性地學習，增加理論知識。教育部門也應當定期組織教師進行結構化的培訓，以有經驗、有能力的教師為倡導者，與學生同發展，組織團體研究相關學科書籍，將理論中的歷史核心素養應用于實際，在實踐中不斷提高學生對歷史知識的豐富程度，以此提升學生的核心素養。教師在授課過程中要學會運用合適的學習方法引導學生主動學習課堂內容，授課教師可以對學生進行分組，讓學生以小組為單位主動討論學習，學習完成以后，教師要對其進行有效的歸納和分析，提升學生的自信心。針對存在問題的學生，要進行科學的講解和評判，使問題得到有效的改正，使學生的成績有所提高。綜上所述，在新時代的教育環境下，初中歷史教師要全面貫徹歷史核心素養的要求，對學生進行有目的、有意識的培育。初中學生的核心素養是以歷史學科的教學實踐為條件的，在當下的歷史授課過程中，以培育學生核心素養為重要途徑，引導學生樹立正確的歷史價值觀，為學生培育歷史核心素養提供支撐，不僅可以讓初中學生的體會得到深化，增加初中學生的愛國情懷，也可以使其歷史文化底蘊得到有效的提高。初中歷史教師要以歷史核心素養為中心，不斷組織探討授課“戰術”，改進傳統的教學模式，為推進學生核心素養而助力。
參考文獻：
初中教學的核心素養范文5
一、初中化學教學的問題及現狀
從教學安排的短期目標來說，教師要引導學生理解并掌握足夠多的科學文化知識，進而提高他們的知識水平。從長期目標來講，教育的主要目標是通過學校培養高素質人才并服務于國家，為祖國的建設發展貢獻自己的一份力量。基于以上兩點，縱觀我國的中學化學教育還存在很多問題，第一，老師在課堂教學中處于絕對的主體地位，支配學生的學習方式，學生一直處于被動學習的狀態，長期的純理論記憶背誦使他們無法在腦海中形成一個知識結構，課堂學習效率大大降低，逐漸感受到掌握吃力并對化學學習失去興趣。還有，學生通過長時間學習掌握的大多為基礎理論知識，他們不會將這些理論知識運用到實際生活中，容易在實際運用中出現迷茫、手足無措的情況。長此以往，這些情況越來越嚴重，學生對化學科目的厭學心理逐漸增強，在缺少學習興趣與學習動力的狀態下，教師同樣感受到授課過程困難，課堂氛圍低沉，學生的掌握情況不好。
二、培養學生核心素養的教學策略
⒈營造融洽的師生關系，使學生產生好感
任何一門課程，融洽和諧的師生關系對于改善課堂學習狀態無疑是至關重要的，老師在課堂教學中要為學生搭建橋梁，為他們指明方向，提供方法，引導學生自主思考，從各個方面關心幫助學生，讓學生感受到來自老師的愛，讓他們認可老師，認可這門科目，并對這門科目樹立正確的態度，認真學習。因此，老師在日常教學過程中，要規范自己和學生的言行舉止，創建自己的教學方法和教學模式，讓學生逐漸了解老師的課堂教學步驟，同時知道自己下一步的任務，形成自覺的學習習慣。
2.強調實驗教學，激發學生的學習興趣
化學作為一門實驗性非常強的科目，正確有效的實驗方法和實驗結果能夠幫助學生更好地理解一些相關概念和結論，并且能夠有效提高學生的動手操作能力和實驗水平。在初三化學學習過程中，課本上出現的很多實驗都要求學生自己動手，參與實驗研究討論，探究實驗原理及在日常生活中的應用方法。此外，教師還可以在條件允許的情況下，積極帶領學生去附近的工廠、村莊等地參觀學習調查，激發學生的學習興趣。
3.優化課堂教學，提高教學效率
受傳統教學觀念和教學方法影響，老師在教學過程中長期處于主導地位，“填鴨式”的教學方法一直作為主流，學生的自學能力退化，學習效率低下。近年來，受新課改的影響，各地積極構建高效課堂，教師轉變教學方法，引導學生分組合作，共同探討學習，建立互幫互助學習小組，培養他們的團隊協作能力和團隊競爭意識，進而提高小組整體的成績。在實際教學過程中，老師可以向學生展示自己的教學計劃，安排學習任務，強調學習目標，引導學生自主學習，并且在學生出現問題困惑時，運用探究式教學方法，逐個解決疑難問題，加深學生對知識的理解，促使學生獨立學習、積極鉆研進取。
4.改善教學環境，提升教師水平。
初中教學的核心素養范文6
關鍵詞：英語核心素養；初中英語；體現
教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出，教育部組織研究提出各個學段學生發展核心素養體系，明確學生應當具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。因此，初中英語教師在進行教學時，要注重對學生學科核心素養的滲透，使學生在學習時，潛移默化地掌握學習能力，使其具備適合現代社會發展的素養與能力。
一、初中英語素養所包含的內容
初中英語核心素養所包含的內容大致分為四個方面：語言能力、文化品格、思維品質以及學習能力。教師在進行教學時要注重對學生這四方面能力的著重培養，使其適應時代的需求，自主探究學科內容，在學習過程中提升學生的英語綜合能力。
語言能力：學生語言能力的培養是在特定的社會環境中造就的，以學生的聽、說、讀、寫等方式訓練學生的理解以及表達能力。使學生通過英語學習提升語感，掌握英語相關知識并能在語境中對英語知識進行綜合運用。能正確運用口、筆進行意義的傳達，識別并欣賞其中表達意義的手段，正確進行人際交流。
文化品格：文化品格是指對中外文化的理解以及對中外文化的認同，是學生在全球化背景下所展示出來的文化素養以及行為取向。旨在通過英語學科的學習，使學生獲得文化知識，理解文化內涵，對中外的文化差異形成認知，能吸收英語的精華，形成正確的價值觀、人生觀以及正確的情感感知，成為優秀的中國文化傳播者。
思維品質：思維品質是指人的思維個性，思維的邏輯性、批判性、創新型等方面的特征。旨在通過初中英語教學，提升學生對于不同文化的不同認知，發揮自身的個性，對英語文化中的各類現象進行新的認知，分析信息中的邏輯關系以及觀點的正確與否，發散思維，提升思維品質。
學習能力：學習能力是指學生自主學習英語的能力。運用正確的學習策略、方法，拓展學習渠道，提升自主學習的能力。因此，教師在英語教學中就需要注重方法的教學，為學生的自主學習奠定基礎，使學生形成學習意識，促進學生的自主學習、監督、反思、調整及評價。
二、英語核心素養在初中教學中的體現
1.利用情境教學，培養學生的語言能力
教師在進行初中英語教學時，對于學生語言能力的培養，可以通過為學生創建具體的語言情境，使學生在“真實”的情境中放松心神，更好地融入語言環境中，提升學生的語言表達能力。例如，在教學 Unit 1 Where’s your pen pal from？時，教師可以通過多媒體為學生創設相應的教學環境：很多初中生在進行交流，小麗向小明提問：Where’s your pen pal from？小明回答：She’s from Japan.小麗繼續問：What language does she speak？小明回答說：She speaks English.之后，教師可以向學生進行提問：Where’s your pen pal from？引導學生進行思考，并運用英語進行回答，使學生融入語境中，培養學生的語感，提升學生的語言能力。
2.拓展閱讀，提升學生文化品格
在初中英語教學中，教師既要對教材進行教學，也要注重學生課外的延伸，使學生通過閱讀大量的課外英語讀物，深入了解外國人的生活習慣、文化構成，從而使學生將中外的文化差異進行有效的比較與分析，提升學生的文化內涵以及對本民族文化的認同，使學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
3.注重方法教學，提升學習能力
“授人以魚，不如授人以漁?！苯處熢谶M行教學時，要注重方法的教學，提升學生的自主學習能力，使學生能夠在英語學習中進行知識的分析、總結、概括以及深入體會其中的情感、態度以及價值觀，畝為學生的自主學習奠定良好的基礎，促進學生學習能力的提升。
總之，在新課改的背景下，教師要注重對學生進行核心素養的滲透，使學生在學習過程中掌握學科的核心知識與技能，形成正確的思想觀念，促進學生綜合能力的發展，為學生的終身學習打好基礎。
參考文獻：
[1]閆建華.初中英語教學中的素質教育[J].中國教育技術裝備，2011（1）.
