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閱讀教學設計的要點范文1
關鍵詞： 讀思言模式 初中英語 模式應用
一、初中閱讀教學現狀
2015年12月，福建省仁愛教育2015年英語閱讀教學專題研討會，幾場專家講座和現場閱讀教學片段展示，都給人留下了深刻的印象，聽后讓人受益匪淺。印象最深的是福建師范大學黃遠振教授關于“初中英語閱讀深層教學設計”的講座，黃教授指出，目前初中英語教學普遍存在淺學淺教現象，即在閱讀教學中，教師多停留在“淺教”層面，理解文本的字面意思，只注意詞匯拼寫和句型結構分析，忽略課文深層結構或內涵。其主要特點就是唯重堆砌知識的形態條塊分割，外在于“人”的教學方式，復制了大量的知識卻不知何以用之，輕視基本應自如駕馭知識的強勁思想力。由于老師的“淺教”，造成學生的“淺學”，即學生的學習為淺層學習，是一種簡單的描述，重復記憶和強化訓練學習新知識的學習方式。其特征就是一種基于外在動機的學習和基于記憶的學習。
二、“學思言”閱讀教學模式
從知識水平的六個層次來看，識記和理解屬于淺層次思維，它們以簡單的描述、記憶或復制知識為主；而應用、分析、評價和創造四個層次屬于高層次思維，注重知識的運用和問題的解決。英語教學應該注意“深教”，即思維教育、學思結合等，從而引導學生“深學”，即獲得知識理解、內容整合、建構思維、遷移應用等能力。黃教授針對“淺學淺教”現象，提出了“深層閱讀”概念，即對文本能“解其氣，知其意，明其理”。深層閱讀教學，不僅要讓學生理解課文，而且要學生自我建構知識，在發展語言能力的同時，受到情感的熏陶，思想的啟迪，審美情趣的文化積淀，實現對文本的超越。深層閱讀教學以恰當的方式制造“認識沖突”，引導學生獨立閱讀，個人化理解文本，思索文本隱含的意義，激發學生表達欲望。黃教授提出了“讀思言”閱讀教學模式，讀，包括導讀、默讀、朗讀等；思，包括思索、探究、交流等；言，包含讀和寫兩種語言表達技能?！白x思言”模式符合英語語言學中的習得”輸入―內化―輸出”這一概念。
從平時閱讀教學聽課中，不難發現大部分老師的閱讀教學仍停留在淺教和學生淺學上，對深教與深學缺乏思考和探究，因而閱讀教學經常就是詞匯、詞組、句型結構等的肢解式簡單教學，對篇章結構分析、整體意思把握、文本內涵深層次理解等做得很不夠，更談不上發展學生的思維能力、知識重構能力和遷移運用能力等。因此，閱讀教學方式不當，常讓學生失去閱讀的樂趣，敗壞學生的閱讀“胃口”，達不到閱讀教學的目的。
三、教學案例及存在具體問題
下面以一堂課堂實例說明大部分老師平時閱讀教學的情況，話題是仁愛英語七年級下冊Unit6，Section C，Ia，Read and understand，My Home。
Step1 Listen to 1a and answer the questions.
Step2 Read the passage quickly and answer the questions in 1b.
Step3 Read the passage again and find out the proposition phrases.
Step4 Write the phrases on the blackboard and read them.
Step5 Read the passage together.
Step6 Explain the language points，like love doing/to do sth.；in/on the tree and so on.Then get some students to translate some sentences into English.
Step7 Ask the students to write them down.
Step8 Let the students read the passage by themselves.
Step9 Homework Write a passage“My Home”.
本節課，老師似乎為了教學而匆匆把任務完成，聽課老師聽完后覺得沒有留下什么印象，更何況是學生，印象最深的可能就是黑板上的那幾個例子。從本節課的課堂教學情況可以看出，大部分老師在閱讀教學方面存在下列問題：
1.沒有把握閱讀教學要求，側重語言點的講解，忽略引導學生對語篇的整體理解；
2.缺乏有效的教學環節設計，沒有導入、過渡等起承轉合環節，設計問題沒有把握文章的要點，沒有很好地為教學目標服務；
3.缺乏語境設計，沒有提供英語實踐機會，沒有體現學生的主體地位，學思分離，學生沒有思維表達機會，更無法達到以讀促寫，培養學生理解記憶、課文重構、遷移運用等能力的目的。
四、創意設計
基于黃教授的“讀思言”教學模式，筆者認為可以重新設計本節課的教學活動，以達到“深學深教”目的。
教學目標：
1.Enable the students to learn the new words，phrases and different sentence patterns to describe their homes；
2.Enable the students to get the main idea of the passage and underst and the structure of the passage；
3.Enable the students to express their love to their homes freely so that they can be aroused the awareness of the love for their family.
創意教學設計：
Step 1 Preparing
1.Show a picture of a house on the screen and learn the names of every room.
2.Talk about their favorite room and the reason.
Step 2 Understanding
1.First reading.
Read the passage and answer some questions.
2.Second reading.
Put the name cards of the rooms and places in the right places according to the Mind Map on the backboard.
3.Third reading.
（1）Find out and underline the proposition phrases
（2）Pair work
Step 3 Exploring
1.Get the students to find out the different sentence patterns to describe the home.
2.Pay attention to the structure of the passage.
3.Talk about the structure of the passage according to the Mind Map.
Beginning This is my home.Bodygarden flowers（in the center）no trees？搖roomthree bedroomsa study（at the back）a living roomkitchen and dinning room（on the left）bathroom（on the right）？搖Ending I love my home very much.？搖
Step 4 Expressing
1.Imagine anything then can do in their favorite rooms and places.2.Talk about their ideal homes and draw the pictures.
Step 5 Homework
My ideal home.
本節課主要按照“讀思言”的模式進行教學設計。讀的部分，主要是引導學生三次讀文本，完成不同的任務。三次閱讀任務設計，保證學生有充分的時間閱讀文本，為接下來的環節奠定基礎。思的部分，在讀懂文本的情況下，引導學生尋找描述方位的不同句型結構，分析篇章結構，利用思維導圖呈現和復述文章，活動設計有利于發展學生多角度思維表達能力及整體語篇的理解能力。利用思維導圖形象展示文本的篇章結構，有利于學生的理解記憶，為寫作輸出做很好的鋪墊。言的部分，創設貼近生活的語境，讓學生充分發揮想象力，談論他們在不同的房間能做的事情。最后，要求學生以筆頭形式寫類似的短文，有利于培養學生的遷移運用能力。
閱讀教學設計的要點范文2
【關鍵字】]大語文觀 立體化 語文閱讀 教學設計
傳統語文教學，一是強調語文的工具性，二是強調“文以載道”，但這里的“道”主要指思想教育。而大語文觀則強調語言文字是各種知識的載體，所有學科都要通過理解、運用語言文字來領悟觀點、概念、內涵、外延、邏輯、哲理……從這個意義上講，語文不僅僅是一科學問，還是所有人類文化的基石，是解開所有知識寶庫的金鑰匙。語文學習的外延等于生活的外延。大語文觀要求讓語文教學走出課堂，讓學生生活在語文中。所以，在進行語文教學設計時，我們應該用系統性的思維、多元化的視角、發展性的眼光思考語文教學。
在語文教育中，無論是讀懂語言文字，還是領會課文的思想內容、文學形象、科學知識等，再到結合思想內容、文學形象或者科學知識用通暢和優美的語言文字表達自己的思想，都離不開閱讀。閱讀是語文教學的基礎性環節，而如何科學地進行閱讀教學設計就成了閱讀教學的重要步驟。進行教學設計之前，我們還必須明確語文閱讀教學設計要求。
1高萬祥先生提出：閱讀教學設計有這樣的要求：目標明確，思路清晰，提問精粹，品讀細膩，活動充分，積累豐富。關鍵的是12個字：學生活動充分，課堂積累豐富。這和語文教學的立體化設計思想是不謀而合的。什么是立體化教學設計？下面進行了探討。
1、立體化
所謂立體化，含有多方面、多層次、多角度、共存、兼容等特征，有一定的時空范圍。立體化教學則應該體現在知識結構、教學手段和教學效果方面，它必須使學生得到立體化的知識結構、多方面的能力培養、多方位的情感升華，達到教育與教學融為一體、動機與效果協調一致的效果。
立體化教學必須始終貫徹教育與教學相結合的思想，必須根據學生的年齡特點，發揮學生的主體作用。運用這種教法，教師應把教材里那些理論性強的抽象概念轉化為可視可感的具體形象，從而減弱知識難度，增強理解力，相對加快學生接受知識的速度，增大學生在單位時間內獲得知識的密度，提高教學效果和學生的學習效率。
2、立體化教學設計
要實現立體化教學前提是要設計好立體化教學。本文重點從教學目標的全方位、教學內容的多層次、教學策略的多功能、教學方法的多渠道、教學過程的多階段、教學評價的多元化等立體化介紹立體化教學設計。
①教學目標的全方位
語文課程的目標是立體的。②錢夢龍先生提出他對于立體化課堂的理解：“我們聽名師或優秀教師的課，常常會感到教學內容的厚實。在這樣的課上，知識傳授、能力訓練、情感陶冶、意志培養、個性發展……渾然交融，匯成一股推動學生積極向上的巨大影響力，學生在這股力量的驅動下，無知者變為有知，少能者變為多能，愚笨者變為聰明，懦弱者變為堅強，懶惰者變為勤奮。聽這樣的課，既感到教學目標明確而集中，卻又無法僅指其一端，只覺得一堂課是一個完美的整體，其功能是綜合的、多維的、全方位的。這種感覺，叫‘立體感’，這樣的教學，就是‘立體教學’?！边@也從一個側面體現了教學目標的立體化。
閱讀教學應該包括以下五個方面：1、字、詞、句、篇方面的知識；2、聽、說、讀、寫實際技能；3、觀察、思維、想象、記憶等實際技能；4、識字、閱讀、習作等方面的學習方法；5、閱讀的動機、興趣、情感、意志等非智力因素。在教學過程中，這些目標應該始終牽引著教師的教和學生的學。
②教學內容的多層次
語文課程的內容是立體的。③袁衛星先生在《精神生產，有效閱讀》中寫道：如果要給基于寫作的閱讀分層次，那么，首先是“讀”，讀通全文，讀出文章的字面含義、表層意思，也即泛覽、感知；其次是“解”，解析要點，解出文中重要語句的深層含義，也即精研、沉思；再次是“悟”，悟出內涵，悟出自己的“哈姆雷特”，悟出適于自我的人生哲理和永恒意義，也即體會、創造。如果在“讀”的過程中另辟蹊徑，我們可以讀出不同的意境出來。以《清明》為例，將它作“小令”讀：“清明時節雨，紛紛路上行人，欲斷魂，借問酒家何處？有牧童，遙指杏花村?！痹~的節奏明快，一掃原詩愁緒。如果我們讀成“短劇”：“清明時節（時間），雨紛紛（背景），路上（地點），行人欲斷魂（人物神志），借問酒家何處有（對白）？牧童（人物）遙指（動作），杏花村（遠景）?！眲∏檎归_，只見細雨中，行人快速穿過田間阡陌，向杏花村酒店走去，留下長長的空白，暗示人生匆匆，寄寓無限惆悵，則又是一種意義。這兩扇“風景”都不錯，都可以引導學生去看一看?？梢?，語文閱讀的功夫在課外，教師在解讀教學內容時，要充分地給予學生想象的空間，使學生對知識的學習有一個由感性到理性、由模糊到清晰、由大體了解到具體掌握的過程，使復習、新授、鞏固、練習、小結等多項教學環節一次或同時進行。
③教學策略的多功能
語文教學的策略是立體的。語文閱讀教學策略要爭取教學功能多元化，即由傳統教學追求的“百發百中”教學思維過渡為追求“一發百中”的現代教學思維。這就要求我們徹底拋棄傳統語文教學一對一的教學設計思路，每一步教學策略都應包含立體的教學功能。
教學過程的立體化，主要是通過教學策略的立體化來體現的。立體化提問可以詳細說明教學策略的多功能。課堂提問是一門組織教學和啟迪學生的藝術。傳統語文教學泛濫提問現象嚴重，就是提問的單一性所致，提一個問題就是指向一個答案，提問缺乏立體性?，F就這一現象提幾點主要策略：A、采用不同的問題形式，可以采用二難推理的提問，也可以是蘇格拉底式的提問，還可以是接龍式提問等。B、針對同一學習內容，可從不同角度設計多個問題供學生自主選擇，引導學生從不同的角度展開學習。C、把質疑問難的權利還給學生，教給學生提問的方法和意識，引導學生向書本挑戰、向老師挑戰、向同學挑戰、向自己挑戰，可以提自己不知道但很想知道的問題，虛心地向周圍的人請教。D、多提困惑性的問題，少提刁難性的問題。提問的目的不是為了尋求答案，而是為了引發學生的學習行為，有了困惑才會有學習動機和行動?？傊?，問題提出不只是少數人能回答是衡量“問題”質量的一個標準。
這樣一來，學生的思維被立體化了。一方面，全體學生都接受和理解了知識和鍛煉了思維。另一方面，不同的學生在不同的思維方面得到了不同的培養和鍛煉。對任何內容的教學，都必須引導學生盡可能同時掌握多種思維方式。
④教學方法的多渠道
語文教學的方法是立體的。語文教學方法多種多樣，如：“空白教學法”、“雙引教學法”、“情境教學法”等。教師在課堂要綜合運用不同的方法實現課堂的靈活多變。在閱讀教學中，重點是“讀”。④高萬祥先生指出：讓學生在初步理解的基礎上熟讀成誦，在熟讀成誦的過程中加深對作品的理解把握，多好。高中語文教師大多不重朗讀或不會朗讀。抑揚頓挫地讀，深情并茂地讀；教師領讀，學生跟讀；一人范讀，集體齊讀；從頭到尾誦讀，分角色表演朗讀；臺上讀，臺下讀；坐著讀，站著讀；睜著眼睛讀，閉著眼睛讀；端坐身姿讀，搖頭晃腦讀。不要以為高中生用不著如此“小兒科”式的方法了，其實，語言感覺的培養、文學素養的形成以及寫作能力的提高，全都離不開一個“讀”字。另外，讓學生大聲朗讀，還有利于幫助他們形成大膽開朗的性格和良好的語感。
綜合運用現代教學手段能讓課堂活動生機勃勃，啟迪學生思維立體化，使語文課堂實現“化靜為動，尺水興波”。
⑤教學過程的多階段
語文教學過程是立體的。通過語文教學的多階段來表現其立體感。用“立體思考”方法安排閱讀教學結構，發揮教學的立體功能?！傲Ⅲw思考”是全方位地把縱向、橫向、環境等各個方面聯系起來思考問題。它與直線、平面、單層、片面的思想方法相對立。
（一）縱向遞進
即根據學生閱讀的心理特點安排閱讀教學的程序。教材是教師教的依據，學生學的對象。學生是在掌握教材的過程中發展能力的?！傲Ⅲw式”閱讀教學以學生學習課文的程序為其教學結構的主干，其程序為感知、理解、積累和運用四個階段。
這四個階段前后承接，層層遞進。感知階段：讀通課文，了解大意。理解階段：弄懂課文的詞、句、段及全文內容。在這個階段，強調入情入境，受到情的感染、美的陶冶和理的啟迪。積累階段：在理解課文的基礎上，按教學目標的要求，記憶生字和語言材料，積累詞匯、句式，背誦課文，提取表達方法和學習方法，積累自然知識、社會常識和思想法則等。運用階段：在積累的基礎上適當地加以運用，如選字填空、用詞造句、說話、仿說、仿寫等。這一程序除了符合學生閱讀的心理特點去認讀、理解、表述、體驗、評價以外，還根據當前閱讀中的缺損現象強調積累和運用，有利于提高課堂教學的效率，減輕學生的課業負擔。
（二）橫向聯系
1.根據學生識字的心理特點，在閱讀全過程中識字。學生理解字義習慣于直接理解，若將理解字義與學詞、學句、學文結合起來，則容易理解和記憶?！傲Ⅲw式”閱讀教學強調在理解課文的過程中理解字義，然后分析字形與寫字。感知階段以字音為重點；理解課文階段以字義為重點；積累階段以字形為重點；運用階段鞏固生字的音、形、義的統一聯系。閱讀教學中，這樣教學生識字，符合學生識字的心理特點，能減少或消除過去先識字后閱讀所造成的知識上、認識上、心理（情感、意志）上的梗塞現象，提高課堂教學時間的利用率和學生活動的有效率。
（三）立體發展
所謂立體聯系，即教師在引導學生學習教材時，誘導學生根據教師的提問主動地進行立體聯系，通過其立體聯系對閱讀的能力要素進行聯系性訓練，也就是通過立體聯系發揮教學的立體功能。在《孔乙己》的閱讀教學過程中，老師可用“為什么要用個‘排’字不用‘摸’字呢？”來提問，學生會結合上下文分析，也可能想象動作的情形，也可能體驗孔乙己的心態，體會到用“排”出的五文大錢，表現了孔乙己的矜持和自視清高。學生在腦子里便默默地選用和組織詞語，準備回答教師的提問。這個過程，不僅使他們自覺地掌握了有關的字、詞、句，而且使他們的聽、說、讀、寫能力以及以思維為核心的智力都得到了鍛煉和發展。這樣，教師的一問，引發了學習系統內部諸多要素的聯系，并通過要素聯系中的相互作用，產生了“牽一發而動全身”的功效，使學生在單位時間內的活動一舉幾得，發揮了教學的立體功能，加速了學習系統的全方位發展。
⑥教學評價的多元化
語文教學評價是立體的。它是通過評價的多元化來體現的，給予學生正確、客觀、公正的評價能促進學生的個性發展，培養創新思維和創新能力。因此，語文教師應改革傳統的“一紙分數定優劣”的評價標準，實行行之有效的評價方式，給學生一個公正的評價，讓學生在評價基礎上了解自己，提高自己，樹立起他們學習語文的信心，培養他們的創新自信。
四、結語
本文只是粗略地論述了實現語文課堂閱讀教學設計立體化的方法，還有很多有待完善的地方。比如，對立體化教學設計還應該包括教學環境、教學資源、教學源情境、教學媒體呈現方式等方面考慮進行多維設計；另外，在教學內容的多層次上還應該結合各學科的交叉，語文教師應該全面地靈活地考慮各種影響閱讀教學立體化的要素，才能實現課堂結構的飽滿和內容的飽和。
參考文獻：
①高萬祥 寫在語文課堂【J】中學語文教學 2002年11期
②錢夢龍 引而不發，躍如也【J】中學語文教學 2003年7月18日
閱讀教學設計的要點范文3
PISA報告指出，15歲的青少年不可能在學校里學習到成年以后所需的一切知識和技能，因此，學校教育必須為終生學習奠定穩固的基礎。閱讀測驗的平均分數反映了一國的教育品質，“今天，有多大比例的學生具備了第五級閱讀能力，可能會決定每個國家在未來的全球經濟中，能擁有多少世界級知識工作者?！比绻^大部分的中學畢業生閱讀能力都在平均水準之下，那么未來的勞動人力很可能缺乏必備的技能。
中國不是經合組織成員，因此無從判斷中國學生的PISA測驗成績。但我們可以從中得到一點啟示，學校教育應當發展學生的閱讀能力，閱讀教學應建立在有效地培養學生的閱讀能力這個基礎上。新的《全日制九年義務教育語文課程標準》中對閱讀教學的目標作出了明確的界定，提出要培養學生的獨立閱讀能力，注重學生的情感體驗，強調讓學生發展個性，豐富自己的精神世界。但在很多老師的閱讀教學課堂中，并沒有充分體現這一點，許多教師的閱讀教學仍然停留在"教知識"的層面上，總是面面俱到地向學生講解作者生平、時代背景、結構分析、段落大意、中心思想、寫作特點、修辭方法、練習答案等。這種類似于“生理解剖學”的閱讀教學，容易使學生陷入瑣碎之中，不利于學生閱讀能力的培養。事實上，在信息時代知識生產的速度驚人，如果僅以積累課文中出現的知識點為目標的話，那實際是掛一漏萬?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，如果閱讀教學不實施方法上的變革,如果不把閱讀教學的著力點放在閱讀能力的提高上來，中國的下一代是沒有希望的。
閱讀能力的提高別無他路，只有在學生閱讀實踐中去逐步培養。在語文課堂中學生有很多閱讀活動，但在許多教師的課堂中，這種閱讀實踐不是完整的獨立自主的實踐，教師常常用細致的講解代替了學生個性化的閱讀，學生與文本的對話被限制在在教師的見解與文本的夾中，學生創造性被極大的壓抑著。要改變這種現狀，就要求教師轉變觀念，走下神圣的“講壇”，主動實施教法的改革，把課堂還給學生，把完整的閱讀歸還給學生。在鼓勵學生自主閱讀的同時，教師要擔當“介入者”的角色，重點對學生進行閱讀方法的指導，教會學生運用閱讀策略提高閱讀效率和閱讀質量。一位特級教師在《奇特的激光》教學中，這樣設計教學過程：
1、速讀全文(15分鐘)，標出自然段序號，邊讀邊批注。
2、批注文章所寫的各部分內容，明確共寫了幾個方面。(教師巡視。)
3、列出課文的說明要點，標出說明的主要內容。(同桌交流，教師巡視，一學生板示說明要點，學生理清文章結構。)
閱讀教學設計的要點范文4
關鍵詞:低效;優化;有效對策
一、近年中考閱讀命題的普遍趨勢
近年來，英語中考的閱讀理解文章從取材到問題的設置上，主要是考查考生綜合運用所學語言知識的能力，包括閱讀能力、理解能力、歸納概括能力、邏輯推理能力以及對材料的評估能力等，也是相對區分度較大的題目。有不少文章都是從原版的材料中節選的，三篇文章由淺入深，考題也是由易到難的。英語中考試題中的閱讀文章，題材大多涉及政治經濟、社會文化、風俗習慣、歷史地理、科學技術等多個領域，體裁形式包括記敘文、說明文、議論文、應用文以及新聞報道、廣告、通知、操作說明、表格等?？傊?，閱讀理解是對學生全方位、多側面閱讀能力的考核，這就需要學生在平時對各方面的知識都有所積累，才能更好地適應中考命題的趨勢。
二、英語閱讀課教學的低效現狀
盡管每個教師都明白初中英語教學改革對學生的閱讀能力提出了更高要求，英語閱讀教學已逐漸上升到了教學的主導地位。但在初中英語《新目標》閱讀教學中普遍存在著一些現象，它會直接影響閱讀教學有效性的保證。仔細進行分析，目前大致有以下幾種低效現象存在:
現象1:教學方法程式化。
許多教師在閱讀教學中總愛使用模式化的教學方法:要求學生快速閱讀課文并回答一些問題，而這些問題只是就文章中的敘述進行提問，沒有更深層次的含意;接著讓學生機械地跟著錄音讀課文;最后讓學生自由朗讀課文和復述課文，或根據課文填寫課文下面的表格等等。如此這般的閱讀教學模式長此以往影響了許多學生理解的準確性，既不能有效地推斷所讀文章的要點，也不能對文章的脈絡進行正確的把握。長此以往，這種教學模式是缺乏潛力的，這樣的操作肯定不利于培養學生的發散性思維和發揮學生的學習主動性，學生仍處于被動應付的局面。
現象2:過分忽視語法。
在《新目標》閱讀教學中不少教師往往談語法色變，總把語法教學放在一個非常曖昧、尷尬的位置。有些學校的教師把閱讀課當作課外閱讀來上，有時甚至簡單地劃劃詞組和對對答案?；叵肷鲜兰o80年代，在老教材閱讀教學時許多教師過多地偏重了語法教學，導致學生實際運用英語的能力非常有限。十幾年來，我們教師對這種狀況一直在進行改革，雖然已有了明顯的好轉，但也有人從一個極端走向另一個極端，忽視了應有的必須正常進行的語法教學部分，未能真正有效地引導學生借助語法正確理解句子，尤其是缺乏對長句、難句的理解與分析能力，這影響了學生對閱讀材料全面和正確的理解，也阻礙了學生獲取文章的內涵信息。
現象3:處理生詞簡單化。
處理《新目標》閱讀材料中的生詞一直讓許多教師感到棘手，有些教師往往片面追求全文的整體理解，舍棄了對詞匯的教學，在閱讀前將有關詞匯的詞義給出，而且也只是涉及關鍵詞的一般含義而已，忽視了詞匯在語篇中的特定含義。如果學生對一個詞或一個短語的理解有誤就會導致對一個段落甚至對整篇文章理解的偏離，特別是很多關鍵的高頻多義詞，如果不向學生闡明各種意思以及出現的語言環境，學生是很難真正掌握到位的，以至于下次讀新的文章時，遇見新的語言環境，即便老師教過的詞對他們來說仍然感覺是新詞，會導致全無印象。
現象4:濫用多媒體。
當今，許多教師在閱讀教學過程中存在著濫用多媒體的現象。多媒體技術確實已廣泛應用在教學領域中了，但多媒體若使用不當或過多則會干擾閱讀教學目標的達成。如果把閱讀材料中的主要情節都用多媒體的形式展現出來，學生就會失去本應通過文字解讀和推理歸納才能獲得的信息，這樣就會限制學生形象思維與抽象思維能力的培養。因此，多媒體的濫用或泛用會阻礙學生推理能力和文字解碼能力的提高，在一程度上也嚴重扼殺了學生追求新奇思維的探究心理。
三、《新目標》閱讀課教學的有效對策
為提高閱讀課教學的有效性，建議可以采用以下幾點針對性的有效對策:
對策1:有效利用閱讀策略感知信息。
模式化的師生一問一答式的閱讀教學方法限制了學生已有知識和經驗在閱讀中的運用。實踐證明，在《新目標》閱讀教學中可以采用多種形式的師生、生生互動的方法，這樣更能培養學生獨到的思維和推理能力，鼓勵每位學生都能較輕松地參與討論，發表個人意見，教師也可以輕松地引導和組織學生進行辯論。最后還可以通過填圖表的形式，對辯論內容進行歸納和整理，以加深對文章的理解和記憶。這樣通過閱讀，能達到較高的教學認知目標。
對不同體裁的閱讀文章應采用不同的閱讀策略，從不同的角度去提出問題、分析問題和解決問題。比如，記敘性的閱讀文章，可讓學生通過略讀、跳讀，輔以適當的小組合作學習，理解文章中時間、空間、過程的順序與關系，引導組織全班進行討論，全面理清文章的脈絡，達到培養學生良好的閱讀習慣和閱讀方法的目的。對于說理性的閱讀文章，幫助學生找出各段落的主題句是可行的方法，可以讓學生對每個段落提出一個問題，再通過師生或生生互動式的討論尋找答案，將更有利于使學生形成帶著問題進行有效閱讀的習慣。
對策2:借助語法理解句子，正確獲取信息。
閱讀教學也不能一概否定語法的作用，因為借助語法才是正確地理解所讀語言材料，獲取作者傳遞的信息，達成閱讀目標的有效方法。反之，脫離句法分析的閱讀往往是膚淺的，理解的偏差也是不可避免的。
在初中英語閱讀文章中，結構復雜的復合句、長句和難句很多。我們可以先就閱讀課文的信息載體作用進行合理的設計，其方法有以下幾種:①運用情景引入新課文。②帶著問題快速讀課文。③介紹本節課閱讀策略，讓學生運用這種閱讀策略仔細讀課文。④學生以小組為單位，進行匯報。⑤讓一位學生到黑板上完成信息填寫，其他同學一起在書上填寫。⑥全體根據黑板上的信息復述課文。
對策3:正確把握語篇意義，盡量擴充詞匯。
影響閱讀速度的最大障礙莫過于生詞，在閱讀中教師有必要設置一些有趣味性的詞匯思考題，通過讓學生積極思考，幫助他們掌握所學詞匯的基本含義。這樣能讓學生明白閱讀過程不是一個被動的接受知識和信息的過程，而是不斷思考和推測的過程。學生在猜測詞義的過程中，不僅增加了詞匯量，而且能將新舊知識結合起來，有助于詞義的理解和擴展。在語境中有效學習詞匯、擴充詞匯、了解詞匯，正確把握語篇的意義和發掘文章的內涵，也是閱讀理解的重要任務之一。
對策4:恰當運用多媒體，有效達成目標。
閱讀訓練旨在培養學生讀的能力，而不僅僅是觀察的能力，過多地或不恰當地運用媒體只會簡化閱讀內容和降低閱讀難度。但是，如果在需要提供相關的背景資料或提高閱讀理解的難度時，適時和適度地運用多媒體則能起到事半功倍的效果。對學生來說只有畫面的回憶，缺少了對文字意境的想象，閱讀很容易成為走過場的游戲。
對策5:優化閱讀課的教學設計。
優化初中英語閱讀課的教學設計是閱讀教學最不可忽視的環節，操作時必須注意以下四個方面:
1.精心設計問題，激發閱讀興趣。設計問題和回答問題是課堂教學使用最頻繁的一種教學手段。如果教師把問題設計得得體和精致，就能迅速把學生輕松引入問題情境，同時激發起他們探知和閱讀的欲望，并且促使他們積極開展思考，對今后的發展英語表達能力能起到極大的作用。
在問題設計中教師一定要注意提問的質量，保證設計的問題要有啟發性和梯隊性，對不同性質、不同程度的問題要適當地讓不同程度的學生回答。這就要求教師在設計問題時要精心組織，甚至對某個問題學生可能有的幾種回答在事先有所估計，教學過程中怎么去引導，怎么去分析都要有所考慮。教師在設計問題時一定要注意循序漸進，由易到難的原則。
2.掌握閱讀節奏，有層次地加以引導。
(1)鼓勵學生快讀，捕捉全文大意。
首先要培養學生良好的閱讀習慣，訓練閱讀速度，提高概述能力，還要培養他們的猜詞悟意的能力，以及推理歸納能力等，并能讓其在閱讀材料提供的復雜的語言環境中抓住文章脈絡，掠過不必要的生詞或通過構詞法猜出詞義，然后回答一些對表層意義的理解題，要求學生在回答這些問題時先不要看課文。堅持這種訓練可以培養學生的識記和判斷能力。
(2)指導學生精讀，把握全文信息。
教師在教學中可以對有礙閱讀理解的內容，采用“疏導法”，即教學生如何抓住重點句、詞，擺脫不必要的困擾;針對閱讀中的重要知識，采用“點導法”，并且把重要語言點發揮下去。有時還可以利用學生的好奇心、想象力以及概括能力，要求他們用繪畫或動作等多種方式演繹出來。
(3)啟發學生深讀，領悟全文內涵。
閱讀教學時要求教師不僅要引導學生讀通文章，還要啟發他們深讀文章，發揮他們的潛能，引起發散性思維，抽象出對文章的全面理解和認識，從而達到進一步培養閱讀能力，達到自學英語的目的。
3.改善學習心理，發展學生的綜合素質。有的學生在閱讀時缺乏自信和耐心，教師要把改善學生的語言學習心理環境作為一項重要的工作。要盡量創設條件使學生產生語言學習的成功體驗，從而增強學生學習的信心，激發其進一步學習的興趣和動機，使學生以一種積極向上的精神狀態投入學習。
4.開展具體讀解，注意閱讀過程的反饋調控。閱讀教學時教師應指導學生調動原有的知識和生活經驗，進行分析比較，然后展開具體讀解。這個環節里教師應重點采用語感訓練法，重點訓練學生的分析與比較的思維能力，最后概括、抽象出對文章的全面理解和認識。
提高閱讀教學的有效性是我們英語教師共同的追求。教師在閱讀課上應該樹立以學生為主體的思想，精心設計閱讀教學過程，使學生拓寬視野，由被動接受知識轉化為開動腦筋主動探索知識，從而達到培養他們的自學能力，提高其綜合運用語言的能力，提高閱讀的速度和質量。閱讀課教學雖然沒有固定的教學模式，但卻有其內在的規律。要提高學生綜合運用語言的能力，提高其閱讀的速度和質量，確保閱讀教學的質量，就必須切記閱讀教學的教學思路:導入激趣、營造氛圍、讀中求知、練中強化。
參考文獻
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閱讀教學設計的要點范文5
關鍵詞：小學語文；有效；閱讀教學；策略
中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）05A-0064-04
義務教育語文課程標準要求學生學有價值的知識，實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。所謂教學有效性，就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，在符合教學規律的條件下，用最少的時間、最少的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標[1]。換言之，教學有效性就是有效果、有效率、有效益。然而，現有的小學語文課堂中，仍有教師對新課標的教學理念把握不到位，課前準備草率，缺乏針對實情的教學設計，處理三維目標心中無數，課堂形式浮華等問題。這些均造成課堂教學中有效性的嚴重缺失，抑制了語文教學的整體效果。尤其是小學語文低年級的閱讀教學中，更是存在著不同程度的高耗低效現象，出現了課堂教學流于形式、實效不大的現象，又回到了課后靠“磨”來提高教學質量的舊路上。
新課程標準的頒布，無疑是為小學語文教師們進行教育改革亮起了一盞明燈，為打破傳統的教學模式枷鎖，提高課堂教學的有效性指明了方向。在這個背景下，筆者結合新課標的理論要求和一線教學經驗，總結出小學語文低年級有效閱讀教學的策略。
一、落實和優化閱讀教學三維目標，為有效閱讀教學找準方向
教學目標是教學的基礎，有效的教學首先需要制定科學、準確、可行的教學三維目標。在小學語文低年級閱讀教學中，教學目標經常出現抽象化、模糊化、孤立化等問題。例如，制定“空、大、難”的情感目標；不確定字詞默讀范圍，不理清教材重難點；弱化課文與單元、單元與單元之間的聯系，忽視單元教學目標等。
（一）鉆研教材，結合學生實際準確表達閱讀教學的三維目標
新課標提倡教學目標均需滿足“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個層面。概括來講，小學語文低年級閱讀教學目標需落實三維目標。知識與技能方面主要是學生掌握小學語文低年級閱讀知識能力，了解更多語文知識。過程與方法方面是學生鍛煉自主思考能力、語文應用能力等。情感態度與價值觀方面是學生了解人文情懷和優秀品德，建立積極向上的人生觀、世界觀。小學語文低年級有效閱讀教學策略的基礎應扎根于教材，把握閱讀教學要點，科學合理制定教學目標。課時目標是教學的立足點，它包括三維目標的實施，是對字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫的有機整合。以古詩教學為例，要讓學生明確學習目標，掌握學習方法：①要熟讀古詩；②拆字成詞，連詞成句；③了解詩意，體會詩人表達的思想感情；④背誦古詩。制定三維目標時，要準確、清晰、可視化表達目標，而非框架式、概括性闡述目標。當然，不僅要鉆研教材，也要充分考慮到學生的實際情況，制定難度適中的教學目標，才能調動學生學習的積極性。
（二）頂層設計，整合優化三維目標，實現課與課、課與單元、單元與單元的銜接
關注頂層設計，除了落實三維目標，從三個層次構建閱讀教學的目標，還需要注意的是，三維目標本身也是一個整體，要整合優化三維目標，有機融合三維目標，使“學習過程與方法”服務于“知識與技能”，“知識與技能”促進“情感態度與價值觀”，“情感態度與價值觀”深化“知識與技能”，三者既有層次的梯度，也能緊密連接。同時，新課標要求語文教學不能把教材分成一課一課來教，更加關注課與課、課與單元、單元與單元的銜接。教師在制定閱讀教學目標時，必須使目標整合優化，單元目標關聯化。
二、簡化和聚焦閱讀教學環節設計，為有效閱讀教學打下基礎
對于閱讀教學，崔巒老師曾指出：“在方法策略上，有些老師設計的教學環節太多，比較繁瑣?！庇捎诃h節過多，結果造成只見“樹木不見森林”的錯覺。在教學設計上，筆者結合一線教學經驗，主張削枝強干，把教學環節整合成幾個板塊，然后一步一步進行，效果會更好。
（一）簡化閱讀教學環節，提高閱讀教學效果
真正的好課應該是教學環節簡潔的，能實現“一課一得”或“兩得”。閱讀教學應該讓學生充分地與文本對話，讀寫說悟，實實在在地體會揣摩語言文字。以執教《丑小鴨》為例：①學生默讀課文，讀懂了什么，不明白的作記號；②交流自學收獲，解決學生提出的問題；③教師找準切入點，及時質疑，如：丑小鴨離開家，對不對？丑小鴨在家會不會變成天鵝？讓學生分成兩組辯論，通過正反兩組的激烈辯論，使學生學習熱情高漲。這樣不光是課文的內容，還有語言的積累，都能達到預定的教學目標。④談談自己的學習收獲。估計不同水平的學生都有不同程度的收獲，如：寫小動物的方法，與人相處的方法，聯系實際說說自己等等。簡潔連貫的教學環節，聚焦到課堂目標和學生學習需求中。
（二）根據教學目標、學生需求找準切入點
有效課堂教學由有效的師生、生生互動體現。要達到有效互動，作為起主導作用的教師，需要根據學習目標、學生的認知實際選好講課的切入點[2]。通常，識字、讀句、培養情感是閱讀教學的教學目標，應把握三維目標，根據具體的閱讀文本要求，找準切入點。例如，通過分析文章的教學目標，判斷教學設計的切入是需要了解全文的文章大意、重點段落，還是需要對重點字、句進行推敲與領悟，加深對文章主旨的理解，從而找到閱讀教學的切入點。
當然，教師還可根據學生的需求找準切入點。又如：設計《我要的是葫蘆》一課，注重教學問題設計，利用問題直奔課文中心：“我為什么只要葫蘆？”“我得到葫蘆了嗎？為什么？”在充分考慮學生的實際情況下，設計好的問題能使重點突出，能帶動一堂課，讓學生在短時間內把握課文的主旨，更好地理解課文[3]。
三、靈活和多元選擇閱讀教學方法，為有效閱讀教學增添動力
語文閱讀教學活動并非一成不變，在教學過程中需要根據閱讀教學的時間進行調節與控制。尤其小學低年級的學生思路寬廣，經常有新想法、新思路、新問題，教師都需要及時調整教學方法。
（一）尊重學生個性發展，關注每位學生，讓課堂成為每位學生成長和發展的大舞臺
隨著新課標的實施，語文教學觀念也逐漸往尊重學生個性發展、遵循語言應用規律與關注語文情感表達等方面發展。閱讀教學是充滿生機又復雜多變的，要提高它的有效性，必然關注它的每一個個體――學生。我們在教學實踐中不難發現，年齡較大的教師經驗豐富，管理學生井井有條，但在新課程改革中教學質量老是不理想。其中很重要的一點是他們沒有把學生當做是一個個充滿活力的生命個體，而當做一種教學阻力。尤其是學困生，在課堂教學中常常掉隊，教師如果不能及時調整他們的學習態度，發掘他們的閃光點，及時鼓勵，及時糾正，教師教得辛辛苦苦，學生學得馬馬虎虎，課堂就談不上有效性了。
（二）根據課文特點運用多模式的教學，滿足學生的求知欲
新課標提倡多元模式教學，摒棄單一模式，無論采用哪種模式，最終都是為提高教學的有效性。以情景體驗為核心的閱讀課文，多數是景美情深，常用的教學模式是“導、練、評、賞”。在這種教學模式中，教師可通過指導學生朗讀，在朗讀文章的過程當中幫助學生感悟中心情感，積累好詞好句，如《北京亮起來了》、《日月潭》、《泉水》等。充滿探究性的閱讀課文，多數是以開放性的問題為導向，常用的教學模式是“明確問題，分析問題，總結答案”。在這種教學模式中，教師通過少量貫穿全文的問題作為引導，鼓勵和引導學生在文章中尋找答案，進行思考，從而培養學生的思維能力和創新能力，如《我不是最弱小的》、《我為你驕傲》、《最大的“書”》等。寓言明理的閱讀課文，多數是讀故事、悟道理，常用的教學模式是“初讀、熟讀、再讀、明理”。在這種教學模式中，教師通過指導學生了解大意、掌握重點詞語、悟出核心道理，在學習過程當中滲透學生的思想教育和行為規范教育，如《揠苗助長》、《守株待兔》等寓言故事。寫法有特色的文章，則可以讓學生學習寫作方法進行仿寫，常用的教學模式是“了解寫法，嘗試運用”，培養學生的寫作能力，如《雷雨》、《葡萄溝》、《充氣雨衣》等。選讀的課文教學，則可采用“通讀、知大意、分享”的教學模式?？偟膩碇v，閱讀教學教無定法，不僅有“基本式”，更需要根據文章類型采用不同的教學模式。
（三）師生相互溝通，有利于課堂教學中的互動教學
在過去的閱讀教學中，教師是主體，本該屬于學生學習交往互動的過程也變成了教師的“滿堂灌”。學生不是課堂的主人，而是配角，學習效果差。由于現代社會的進步，即使是低年級的學生，認知水平也有所提高，見識增多。教師在教學過程中通過活動設計加強溝通，從主體轉為主導，喚起學生的主體意識。閱讀教學的提升在于學生的表達，這樣在地位平等的課堂中進行教與學的雙邊活動，就能讓學生積極參與教學活動，變“要我學”為“我要學”。
（四）把課堂的主動權還給學生，激發學生的學習興趣
在教學中教師是主導者，學生是主體。在新課程的改革中，很多教師都認為一問一答或給學生提出閱讀要求就是改變了傳統教學方法，就不是以教師為中心了，學生的學習地位就提高了。經研究，我們發現在這樣的課堂上，學生的積極性好像提高了，但學習興趣還是不濃，其原因是學生的學習還是圍著教師的問題轉，學生的思維能力得不到培養，沒有掌握真正的學習方法。筆者認為只有把課堂的主動權真正地還給學生，讓學生自己去發現問題，解決問題，歸納知識，形成自己的學習模式，才能在學習中舉一反三，觸類旁通。例如在《我不是最弱小的》的教學中，教師先讓學生讀課題，質疑：為什么說“我”是最弱小的？學生心存疑問，閱讀課文，在找答案中再發現問題：媽媽為什么說“我”是勇敢的孩子？學生深入閱讀課文，解決問題，最后延伸實踐：我是最弱小的嗎？讓學生聯系自己生活實際說一說。
四、關注學生養成良好的閱讀習慣，為有效閱讀教學提供保障
在語文閱讀教學中，教師應通過激發學生閱讀興趣，來培養學生多想多問、合作探究的學習習慣。
（一）在閱讀過程中，培養學生多思多問的學習習慣
孔子說：“學而不思則罔”。教師在指導學生閱讀時，一定要注意多啟發，多發問，要鼓勵他們想問題，分析問題。語文閱讀的教學難點不在于字詞、句式，而是在于中心思想與情感的表達。在實際閱讀教學課堂中，學生常常局限在個別生僻字詞的學習，對于關鍵句、中心段落沒有深入的學習，更別談提出有意義的問題。學生對文章似懂非懂，不愿意追問，無法獨立總結出中心思想，都是現在語文閱讀教學的難點。我們在日常教學中要注意培養學生善于提問題、解決問題的習慣。培養學生“好問”要有一定方法，需要耐心培養。一是教師要為學生提供足夠思考的時間和空間，充分發揮學生的個性。二是教師要努力營造民主、平等、和諧的氛圍，讓學生的思維在辯論中得到遷移。三是教師要努力引進積極的評價機制，讓每個學生在原有的基礎上獲得發展。學生自己會思、會問、會學，學生個體的潛力得到發揮，課堂教學才變得有效。
（二）在閱讀過程中，培養學生合作探究的學習方式
隨著小學語文新課程標準頒布，“合作意識”、“合作態度”等以“合作”為關鍵的學習方式受到極大關注。在閱讀教學過程中，我們不僅推崇學生自主思考，多思多問，還需要提倡合作、探究的學習方式。當然，開展合作探究的學習方式也是有技巧、有策略的，不是為了合作而合作。一看時間，當學生完成閱讀之后，教師先要允許學生獨立思考，還是不能解決問題時，再引導學生共同合作解決。二看方法，合作的目的是為了培養學生的探究意識和合作精神，小組合作探究的過程需要確定合作規則，學生分別發言，聽取其他組員的想法。三看場合，新舊知識的教學內容、實踐性較強的閱讀練習教學，都可以采用合作探究的學習方式，不僅節約時間，還可互相檢查、互相幫助。四看策略，小組合作探究推崇學生為主體，教師的角色從主導變為輔導、引導。教師要根據實際情況掌握什么時間，什么方式旁觀、激勵、參與探討、引導、答疑。
閱讀教學既是科學，又是藝術，是充滿創造性的勞動。幾年來，筆者始終立足于課堂教學，通過自己的一線實踐經驗，不斷總結和完善，創新性地運用各種教學策略，努力提高小學語文低年級閱讀教學的質量。
參考文獻：
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閱讀教學設計的要點范文6
一、引言
二、當前高中英語閱讀教學模式形成與發展的簡析
（一）提問式（問答式）閱讀教學模式
為了改變以教師為中心，突出學生主體作用和體現外語交際教學思想，教師在閱讀教學中用提問形式代替了單純的講授。通過設問、解答、幫助、指導等多元教學行為的綜合利用，促使課堂教學信息由單向活動，即教師向學生傳授，變成了師生之間的雙向交流。作為學習的主體，學生參與課堂活動的機會也會增多，從而改變了教師一言堂的局面。
閱讀教學的提問自然涉及到問題的設計。由于我們教師更多注意到的是提問的量與面，因此在教學上引發一些負面的作用。如：
1.控制性教學活動過多教師針對文章提出一連串問題，弄得學生忙于應付（回答），缺乏思考空間。
2.提問的角度把握不當許多問題屬是非題。這種低層次的語言操練活動使得學生對閱讀文章里的語言認識與理解只能停留在表層上。
3.綜合性思維訓練不足問答式教學貫穿全過程，有時只能在幾個學生的范圍中進行活動，大部分學生都處于被動接受狀態，缺乏誘發學生進行綜合性思維活動的內容。這樣，就無法為多數學生提供一個良好的語言實踐經驗積累與發展的過程。
（二）對話式閱讀教學模式
對話式閱讀教學，是問答式教學的改革和發展，它是基于問答式閱讀教學模式基礎之上的一種啟發式閱讀交際教學。在這種閱讀教學理念的指導下，課堂教學就比較注重教學情景的設計與學生的參與，教學活動從師生的雙向交流轉向師生間、學生間的多向互問互答。教師較為自然地融入學生之中，并與他們建立起對話式伙伴關系。教師在設計教學步驟，如閱讀話題的導入、教學環節的過渡和語言點學習等等時，常從學生的角度入手設計教學情景。通過聲情并茂的呈現、設問、引導、啟發、對話、交流等多項有效教學行為的交替運用，使學生有一定的時間去感受與思考文章的內容以及語言等方面的問題。有時多維性問題的提出也會引發學生的創造性思維。
然而，經過一年多的課堂教學的現場觀察、凋研與思考，筆者發現對話式教學模式在目前閱讀教學中運用時出現以下幾個問題：
1.重形式輕內容教師過于注重情景的設計，往往一堂課中幾個教學事件的情景設計互不關聯，或脫離教學內容與話題主線。
2.問題代替活動，回答代替互動由于教師急切盼望更多的學生參與教學活動，原本設想的一種語言交流就變成了應答，如：(1)反映在提問上，力求一堂課不重復叫某一學生，而盡可能讓更多的學生得到發言的機會；(2)對話設計通常從教學情景出發，有時會遠離或超越學生的生活實際，使得學生無話可說；(3)由于學生的認知水平不一，若教學演示與鋪墊不夠，相互問答很有可能會流于形式，問題代替了活動，回答代替了互動。
3.閱讀邏輯與思辨能力發展的問題依照閱讀課程的教學目的和特點，通過閱讀活動學生既要了解文章的大意，把握作者的寫作意圖及篇章布局、結構，又要掌握新的語言現象、文法結構，并達到初步運用的程度。若單純采用對話式教學模式很難達到閱讀課程的教學目的。因為教師注重創設便于口頭對話的交際教學情景而忽視了情景的主題性、連貫性和梯度性；忽視了“交互性語言教學”（英國，里韋爾斯，1997）的多維性：在閱讀中讀者與讀物的交互，交互式寫作，交互式視聽，圖文、實物的信息傳遞與教師表述和學生理解、表達的相互關系，人際合作等方面的交互特征等。所以對話式閱讀教學活動僅停留在某個層面上，難以解決學生閱讀邏輯與思辨能力發展的問題。
（三）討論式閱讀教學模式的實踐
濟南大學張為民在《談“討論式教學模式”》中對“討論式教學”的概念表述如下：“討論式教學模式是有別于課堂討論的一種新型教學模式，它在模式展開涉及的不同緯度上具有特殊規定性。這種模式由教師備課、布置討論、組織討論、討論總結四個前后緊密聯系的環節組成，在其具體實施過程中必須堅持實事求是、知識與能力并重、課上與課下并重、面向全體與照顧重點相統一和恰當性原則?！?/p>
去年上半年，溫州樂清中學已經把這種模式應用到高中英語閱讀課堂教學中，我們認為這種嘗試很有意義。最初筆者到該校聽一節討論式閱讀教學的研究課（課題是高一下23單元第91課THERESCUEOFABUSIMBEL），并因此引發了以下幾個方面的思考：1.聽、說、讀、寫的權重與課型的關系；2.問答式與討論式活動形式設計的差別；3.活動類型與問題設計層次的關系；4.語言實踐與閱讀教學目標的關系；5.語言基礎知識、基本技能、基本方法與語言能力形成的關系；6.討論式閱讀教學模式與閱讀題材、體裁的關系。
下半年在市高中英語閱讀活動教學研討會上展示了一節討論式閱讀教學課和一節閱讀活動教學模式研究課。此次討論式閱讀教學課還是由樂清中學那位教師設計并執教。課題是"WhoMovedMyCheese?"AsummaryversionofthestorybyDianaWieland.教師改編了此文章，課堂教學程序大致如下：情景導入—設問—閱讀—疏通、理解—深層問題—討論、擴展—結合實際再討論—總結—布置口頭和筆頭作業、加強語言實踐。總體來說，這種閱讀題材與體裁比較適合討論式教學模式。然而即使閱讀材料適宜，在應用該模式時還會出現一些問題。這可能是受目前高中英語課程、教材、教師綜合素質以及外語學科教學特性等諸多方面的因素所限制。若要真正落實討論式教學模式的精神，教師在備課前需做大量的工作，如：1.選擇或改編既適合于討論、學生又感興趣、有教育意義的題材；2.學生必須有這方面的經驗（直接或間接）；3.最好課前（提前幾周更佳）布置有關討論任務，以便使學生有足夠的時間去收集材料，因為這直接影響討論的效果與質量；4.討論話題時所用的語言應盡量控制在學生語言能力所及的范圍（對此教師應當有預測），否則，就會又成了教師的“一言堂”。
由此可見，討論式教學模式有觀念新、思維活、語用強等許多優點，比較適用于高中閱讀教學?；谝陨蠋追N模式的探討和實踐，近兩年我們開始研究并嘗試構建任務型閱讀活動教學模式。
三、任務型閱讀活動教學模式構建的主要依據
高中英語任務型閱讀活動課堂教學是博眾家教法之長，同時吸收了最新的第二語言教學理念，以R·M·加涅等所著的《教學設計原理》為理論依據，以閱讀課堂學習任務為基礎的一種新型綜合活動教學模式。加涅認為，教只是為了幫助學生的學習。教學若從幫助(facilitate)學習的角度出發，必然把我們的關注點集中到學習者預期學習結果達成的活動過程。
加德納把學習結果分成五類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度。我們常用的知識概念實際上是加涅講的言語信息，也就是信息加工心理學中的陳述性知識。加涅認為技能可以分為三類：一類是智慧技能，即運用概念和規律對外辦事的能力；另一類是認知策略，即一種特殊的智慧技能；第三類為動作技能，身體和肌肉協調的能力。信息加工心理學則用程序性知識來解釋這三類技能。這些技能都是概念和規則對人的行為控制。任務型閱讀活動教學模式就是依據加德納的學習結果理論來分析學習任務，即在確立教學目標時，我們主要考慮的問題是“學生學完后將會做什么”而不是“學生要學什么”。在教學步驟設計時至少體現兩種目標：1.本課題“學習結束時應達到的目標”——“終點目標”；2.“本課題學習過程中必須達到的目標”——“使能目標”。與此同時，用“自上而下”的閱讀教學理念來思考與決定哪些“使能目標”是達到終點目標的前提條件。
任務型閱讀活動教學模式在教學步驟設計中充分體現并融合了現代第二語言教學的各種先進思想。強調了語言的交互性(InteractiveLanguageTeaching)、語言交際學習的任務性(theTask-orientedCommunicativeApproach)和語言教學的反思性(ReflectiveTeachinginSecondLanguageClassrooms)。教學設計的目的在于幫助個體的學習。正因為“學”有許多有序的階段，“教”才有這些階段。如果學生在學習過程中自行滿足了某些階段的要求，則在這個階段教師就可以不出現。任務型閱讀活動教學模式中的教材處理、教學內容重組和教學事件排序等都應用了以上教學理念與教學設計原理，并據此導出相應的閱讀活動教學過程和方法，教學媒體的選擇與運用。
四、任務型閱讀活動課堂教學模式的主要框架
任務型閱讀活動課堂教學模式是在觀察學生在課內參與各種學習活動表現并對其分類的基礎上，逐步演變而成的一種既靈活、操作性又較強的閱讀教學模式。該模式注重學生在學習任務完成的過程中所進行的各項閱讀活動，同時，學生的層次性活動過程也是學生達到學習目標的過程。該模式主要框架表述如下：任務型閱讀活動多元教學目標的權衡課堂閱讀活動任務的設計閱讀活動層次與學習任務的有機組合任務型閱讀活動課堂教學的評估與反思。
（一）任務型閱讀活動多元教學目標的權衡
1.教學分析
首先，依照加德納“教學設計原理”的教學思想來澄清閱讀教材所處單元的總體教學目標及做好目標遷移的準備工作，從宏觀上劃分、增減、重組教學內容。如：SEFC1AUnit12Lesson46ENGLISHONTHEAIR是有關英語廣播的話題，生詞極少，語法在初中就接觸過（動詞不定式作主語），而且又是47課的教學內容。因此本課的教學總目標及目標遷移工作可以這樣認定：(1)通過學習本課讓學生了解"ENGLISHONTHEAIR"更廣泛的含義。即：英語節目的播出不僅局限于Radio，因此要增加相關話題的閱讀材料；(2)借助各項活動訓練閱讀技巧，習得相關閱讀策略；(3)通過課內信息的輸入、記憶、加工及有效輸出，使學生獲得一定的語言知識與能力，然后利用目標遷移原則設計一項真實性任務在課堂教學最后環節或課后完成。
2.任務型閱讀活動目標的確立
確立主要學習目標，劃定教學活動的主線。比如，以"ENGLISHONTHEAIR"的話題為主線，擬定下列“終點性活動目標”：
(1)GetSs(studtens)togainsomeinformationaboutBBCEnglishandCCTVEnglishprogramsthroughreadingtasksdesignedbytheteacher;
(2)EnableSstointroducesomeEnglishprogramsbroadcastedontheradioorTV;
(3)Learncertainreadingstrategiesthroughvariousreadingactivities;
(4)Fulfillarealtaskashomework:"WriteapassagetointroduceourschoolEnglishBroadcastingStation"withChineseinstructionsprovided.
支持“終點
性活動目標”—“使能目標”：
(1)Memorizesomeinformationthroughpairworkandproducetheresultintheformofreporting;
(2)Makeupadialogueaccordingtothesituation;
(3)Guessthemeaningofsomespecificwordsinthesupplementaryreading(suchas"AroundChina")basedonthelanguagecontext;
(4)ExpresstheirownideasandpreferenceofEnglishprogramsthroughdiscussion(groupwork).Thisstageinvolvescooperating,mind-working,languageprocessingandpreparingfortherealtaskfulfilling.
（二）課堂閱讀活動任務的設計
1.學習任務的選擇
閱讀活動任務的設計基于閱讀活動目標的確立。針對本節課的“終點性活動的目標”，分析其相關的“使能目標”，陵得學習任務的目標與閱讀活動的目標一致，并據此導出相應的學習任務，即學習任務的選擇。我們在進行學習任務選擇時必須分析構成學習任務的主要因素。DavidNunan認為學習任務主要由以下三個方面組成：(1)Goals——各個具體學習任務的目標；(2)Input——構成學習任務內容的輸入材料；(3)Activities——基于這些材料而設計的各項活動。學習任務的選擇首先會涉及到“任務目標”和“材料輸入”這兩個方面?，F以SEFCBook2A,Unit4,Lesson15ChinaDaily為例，選擇以下學習任務：
(1)Lead-inTask:
Goal①:GetSstorecalltheresourceswhichnews(especiallyEnglishnews)isusuallyobtainedfrom.
Input:WatchandlistentotheselectedpartofnewsfromTVprograms.ShowSssomeEnglishnewspapers.
(2)While-readingTask:
Goal②:GetSstogainmoreinformationaboutChinaDaily.
Input:LetSsreadthetextofLesson15ChinaDaily.
(3)Post-readingTask:
Goal③:Fastreadingtechniqueandword-guessingskill;efficientapplicationofdictionaryandindependentlearningstrategies.
Input:Selectanother3piecesofnewsfromChinaDailyassupplementa
ryreading.
(4)Language-applicationTask:
Goal④:GetSstoconsolidatewhattheyhavelearnedinthisperiod;producewrittenEnglish.
Input:Aschoolnewspaper“今日平中”inChinese.
2.學習任務難度的確定
在選擇學習任務時須考慮構成任務的第三個主要因素：Activities（基于這些材料而設計的各項活動）。然而要設計活動首先就得對選定的任務進行分析、定級。DavidNunan認為可以從以下三個方面來考慮：(1)輸入材料的因素。閱讀文章的編排、文章的題材、體裁等都會直接影響材料的難度。如：2002年4月我市高三英語閱讀活動教學公開課中的閱讀材料"AdvancesinComputerTechnology"選編于“中學生英語閱讀新視野”，由于該文章的語言編排、文章長度、話題等方面都超過了學生的現有水平，我們在盡量保持材料真實性的情況下，對文章的長度、語言進行改編，從而有效地控制了難度。(2)學習者的因素。學習者的背景知識、圖式、態度等因素。又如：學生對Computer的發展歷史知識背景等比較缺乏，為了幫助學生了解這方面的情況又不增加Input任務的難度，我們通過網絡搜索，展示一些具有代表性的Computer圖片，以交談形式讓學生獲取兩個方面的背景知識：Computer應用的領域及發展進程。(3)活動因素。由于強調材料的真實性，通常使用簡化活動的要求或形式來控制任務的難度。例如：Lesson15ChinaDailyLead-inTask的Input中有twopiecesofnewsbroadcasting，語速較快，學生很難一下子把握住新聞的要點。我們通過問題的設計來降低視聽活動的要求(DoyoustillrememberwhathappenedintheUSAonSeptemberlth?October7thisalsoagreatdaytousChinese.)從而使學生在視聽兩條新聞前把注意力集中到下列這些關鍵詞上：TheFirstNews:September11thNewYork''''sWorldTradeCenterwasslammedintobyterrorists.TheSecondNews:October7ChinesesoccerteambeatOmanby1:0andreachedtheWorldCupfinals.這樣，就確保了Lead-inTask活動的有效性。
（三）閱讀活動層次與學習任務的有機組合
如何通過活動的設計使得學習任務順利完成，我們還得分析完成任務過程中各項活動的層次性、多樣性和連貫性等方面的問題。
·層次性（即循序漸進，先易后難）：理解性活動控制性活動半控制性活動交互性活動。
·多樣性：(1)活動組織形式(individuals—pairs—groups)；(2)活動方式(listenorwatch,speakorreport,readorskim,scanetc,writeofdraw...)；(3)輸入手段：網絡、計算機、電教、多媒體、傳統板書等。
·連貫性：依照學習任務目標及活動的主線，使活動內容前后安排連貫，起轉承、鋪墊作用。
·系列活動設計具有邏輯性和規律性。閱讀活動層次與學習任務的有機組合可以用下列圖表來說明：
學習任務和閱讀活動的有機組合示意圖
附圖
下文以"ENGLISHONTHEAIR"其中的一項學習任務為例，具體描述其組合：
While-readingTask1:WhatprogramsdoesBBCEnglishbroadcast?
Goal①:
GetSstoknowsomethingaboutBBCEnglish
Input:
Get
Sstoreadparagraph3carefullyandasfastaspossible.
Activities:
活動組織形式：個體活動(Individuals:TeacherStudents)；活動層次（理解性）Collectthefacts—theprogramsbroadcastbyBBC；活動方式：讀說
While-readingTask2:Whichprogramdoyoulikebest?Why?
Input:
Sswillscanparagraph3againbythemselves.
Activities:
活動組織形式：雙人活動Co-operativework(discussinpairsandreporttheirpartners''''interestsandreasons.)活動層次：①理解性：Imitatewhattheyhavelearnedfromthetext.②控制性：Memorizewhattheirpartnershavetalkedabout.③半控制性：Producethelanguage(Useone''''sownwordstoreporthisorherpartner''''sopinion)活動方式：尋讀說、交談轉述。
說明：上述的理解性和控制性活動對半控制性活動起著鋪墊性的作用。
While-readingTask3:GetSstomakeupadialogueaccordingtothesituation"SupposeyouarechattingonlinewithafriendwhoisworkingforBBCEnglish,pleasemadeupadialoguewithhim:Where;Forwhom;Whatprograms;Howtofindoutinformation;Howtopickup;..."Thesewordsareshownonthescreenthroughacomputer.
Input:Basedonwhattheyhavegainedin"While-readingTasks1and2"skimparagraphs4,5
Activities
活動組織形式：雙人活動：Chatinpairs.
活動層次：
半控制性：Languageapplicationinasupposedsituation;Mostanswerscollectedfromthetextorbasedontheirexperiences.
活動方式：掠讀說（編對話模擬交際）
說明：GetSstogainsomeinformationabout
BBCEnglish是本節課“終點性活動目標”之一，而(1)Memorizesomeinformationthroughpairworkandproducetheresultintheformofreporting.(2)Makeupadialogueaccordingtothesituation.是其“支持性目標”。While-readingTasks1and2的閱讀活動是While-readingTask3的預先鋪墊，閱讀活動與學習任務如此組合體現了閱讀活動的邏輯性和學科學習的規律性。
（四）任務型閱讀活動課堂教學的評估與反思
1.評估
任務型閱讀活動課堂教學設計成功與否的衡量標準主要是看：通過本節課堂教學活動學生會做什么。具體可從以下幾個方面觀察：1)一致性：整堂課的學習任務和閱讀活動設計的組合與預期的學習結果一致性。2)有效性：活動過程的目標性、層次性與鏈接性的有機結合。3)能動性：活動應當以意義為中心，任務的焦點就是解決（或為解決將要面臨的）某一交際實際問題。任務與活動的設計要貼近學生生活、學習經歷和社會實際，設法引起學生的興趣和共鳴。充分調動學生積極參與活動的能動性。4)交互性：閱讀活動要體現多層次多方位的互動，如，師生、生生之間的活動；讀者與讀物的交互活動；學習者與多媒體的交互活動；生生交互式的轉述(report)或寫作等。5)發展性：閱讀活動要在學生原有的言語能力、心智技能基礎上進行提高并有機滲透學習策略；閱讀活動要有利于學生英語閱讀思維的發展。例如：AdvancesincomputerTechnology閱讀活動課中的“發展性”閱讀活動任務是這樣設計的Task:Ifyouwerethewriter,wouldyoustopyourpassagehere?Sowhatcouldbethetopicsentenceofthefollowingparagraph?基于前面的學習活動，學生通過predicting的思維活動，從教師提供的四個選項中選對了答案：Oneharmfuladvancementincomputertechnologywasthecomputervirusinthe1980s.Input:Paragraph5.鏈接性的思維活動Activities:Doyouthinkthecomputervirusisanadvancementincomputerhistory?Whyorwhynot?引出SupplementaryreadingComputerHackers及最后的交互性活動任務：GetSstoreporttheirgroups''''opinionsaboutwhethercomputersbringaboutmoreadvantagesordisadvantages.
2.反思
任務型閱讀活動教學模式的完善與發展是基于每堂課后的教學行動反思的。因為不同的施教者、學習者對不同類型的閱讀材料及學習任務都會有不同的詮釋，因此模式應用也會不盡相同。教學模式是藝術定格，藝術則是模式的發展。發展教學模式首先要對教學行為進行研究、思考，加深對外語教學理論的理解，從而提高實際應用的能力。批判性地反思教學就是對教學過程的各步驟提出問題，通過科學研究予以解答，同時修正、調整、完善現有的教學模式，提高教學水平。
綜上所述，任務型閱讀活動教學模式是以學習任務為主線，以學生活動為主體，以教師調控、幫助為輔的互動式閱讀交際教學。該模式的課堂結構具有動態性特征，學習任務與閱讀活動層次組合的程序描述了學習任務在實際授課中的編排順序和學生在何環節、以何種方式參與預期安排的活動的過程。通過觀察學生的活動行為，教師就需要即時進行調整。課堂教學的成功與否相當程度取決于活動的設計和行為目標的一致性。循環性的課堂教學反思，有助于教師教學經驗的積累和對本學科教學理論認識的加深，有助于教師自身素質的不斷提高和發展。
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