前言：中文期刊網精心挑選了關于家庭教育問題范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
關于家庭教育問題范文1
如何處理兒童成長過程中的問題行為已成為當前家庭教育中最棘手的問題。家庭教育方式、穩定情況、成員間的人際關系是兒童問題行為產生的潛在因素，這些因素的優劣程度直接影響了兒童的健康發展。兒童問題行為不僅阻礙兒童正常的心理發育和發展，影響兒童的生活和學習，而且也有可能成為其成人期心理障礙和適應不良的先兆。良好的家庭教育方式是預防兒童發生問題行為、保障心理健康的重要條件。
【關鍵詞】
兒童;因素;問題行為;家庭教育方式
一、兒童問題行為的界定
中國學者普遍認為兒童問題行為包括行為和情緒問題。行為問題如違紀行為有：攻擊、不聽管教、偷竊、逃學、離家出走、縱火等;情緒問題又稱神經癥問題，包括：焦慮、恐懼和人際關系困難等。
兒童問題行為，亦稱行為問題，是指不被社會所認可贊同、影響兒童健康發展的行為。我們可以從以下幾方面更深層次理解兒童問題行為，其具體表現有：情緒、情感方面問題主要表現為抑郁、冷漠、焦慮、恐懼、狂燥等;社會行為方面問題主要表現為攻擊、破壞、愛說謊、不能與其他兒童友好相處，逆反心理極強，任性等;學習方面的問題表現為多動、注意力分散、反應遲緩等。
兒童問題行為指的是兒童行為，而不是兒童本身。其中，兒童期的生活環境和所受的教育是后天環境因素中的決定性因素。
二、兒童問題行為產生的因素分析
兒童問題行為產生的原因十分復雜，既有兒童自身生理和心理特質的作用，也有家庭、學校、社會等因素的影響?？梢哉f兒童行為問題的產生是多種因素相互作用的結果，在此，我們主要分析家庭影響因素。
（一）影響因素之一：家庭教育方式
父母是孩子的第一任老師，其通過具體的教育方式和態度，傳達著價值觀念、行為模式、社會規則和道德規范，把家庭變成兒童社會化的第一課堂。國內外的研究均證明，不恰當的家庭教育方式和態度會導致兒童不同程度地出現各方面的行為問題。結合資料分析，大致有以下幾種類型：
1.專制權威型――包含要求、控制和拒絕，重視服從權威，主張嚴厲懲罰的教育方式
這是一種控制性非常強的家庭教育方式。采用這種方式的父母會對孩子提出許多規則，并采用懲罰等強制手段迫使孩子遵守。在這種教育方式下成長的孩子會產生強烈的挫敗感，進而引發其種種不良行為。
2.溺愛放任型――父母將感情無限制的給予，對子女不做行為的約束，傾向于溺愛、放任的教育方式
這是一種理智被感情波濤所淹沒的家庭教育。過分溺愛，使孩子從小就養成唯我獨尊、以己為中心、只考慮自己不考慮別人、做事隨心所欲的壞習慣。這種溺愛實際上剝奪了孩子遭受適當困難和挫折的權利，使他們逐漸地失去了自己拿主意的機會和能力，一遇到挫折就不知所措。
3.忽視冷漠型――與溺愛放任型最大的不同是父母對子女缺乏感情的關注
這是一種既不管教也不關心的家庭教育方式。這種教育方式是父母總是忙于工作應酬或是由于主觀或客觀的原因放棄了自身的教育職責，對孩子不聞不問，放任自流。在這樣的家庭生活的兒童，缺乏被愛的體驗，會對父母產生一種對抗情緒，導致親情淡化，進而促使他們到社會上去尋找和溫暖。
（二）影響因素之二：家庭的穩定狀況（家庭結構）
家庭的穩定狀況是指完整家庭還是缺陷家庭，也就是“雙親家庭”或“單親家庭”。現代社會的發展認為，由夫婦兩人和子女所構成的家庭是完整的家庭，完整的家庭一般來說是穩定的，所謂缺陷家庭指的是由于雙親的一方或雙方由于死亡、離婚、遺棄或其他原因造成一方或雙方不在的家庭。
隨著我國離婚率的持續上升，由此而引發的兒童行為問題也呈上升的趨勢。有研究表明，6歲以前出現行為問題要比青春期出現行為問題更容易導致成年的行為。兒童行為問題不但直接影響兒童的學習、情緒和社會活動，而且以后的社會適應不良、情緒障礙、藥物濫用、青少年犯罪現象也與童年期的行為問題有關。
實質上，教養方式反映了一種雙向的、相互依存的親子互動關系。在離異家庭中，單親母親經歷著重大生活變故，承受著極大的心理壓力，導致其自我效能感低，情緒極度不穩定，環境與情緒導向不良必然降低和破壞家庭正常教育職能。許多研究表明，抑郁型母親對孩子的控制較多，對孩子不聽話現象所做出的反應頻率也較高，她們傾向于更多地采用批評方式對待孩子。這些母親由于自身的煩惱或忽視孩子的情感需求，或通過溺愛孩子來補償對婚姻的遺憾。無論是母愛缺失或是過度溺愛，都容易誘導兒童問題行為發生，諸如不聽管教、霸道、不與人交往、孤獨、有較強的攻擊性、敵對性等。
如上所述，有可能會使母愛向溺愛型發展，并失去家庭的穩定和減弱家庭的教育職能，缺陷家庭的不幸就在于缺乏這種天然和諧的正常教育。
（三）影響因素之三：家庭成員間人際關系（家庭氣氛）
“家庭氣氛是指家庭成員在對內、對外交往過程中形成的較為穩定的傳統習慣、處事經驗和生活作風等。”家庭氣氛對兒童的影響也許不會像家庭教育那么直接，但它的作用是潛移默化的。家庭成員之間彼此尊重、相互理解和關心是家庭提供給孩子的一個健康的生活場所，家長不能把兒童看成是旁觀者，視而不見，要讓孩子時刻感到自已的存在，感覺到民主和家庭的溫暖。一種輕松、活潑、和諧、充滿歡聲笑語的家庭氣氛，才能使兒童的個性向著積極健康的方向發展。
反之，父母長期的分歧、爭吵不休、惡言相擊，甚至拳打腳踢，孩子難免會覺得最起碼的安全感都沒有，久而久之，孩子的情緒波動就會很大，長期生活在這樣的環境中，孩子容易變得悲觀多疑、矛盾恐懼，心神不定或神經質，缺乏同情心，形成嫉妒、殘忍等不健康的心理狀態，出現孤僻、冷漠、粗暴、說謊、出走、自殺等行為，并富于攻擊性。從這個角度講，雙親不和會比雙親不全對兒童更有消極影響。以上分析是與前述離異家庭對兒童的消極影響是一致的，因為離異前的夫妻之間往往有一段持續時間較長、非常激烈的矛盾沖突。
研究證明，和諧的家庭氛圍有利于兒童身心健康的成長，和睦的三代同堂的大家庭也無明顯弊端，而破裂家庭或父母常常敵對的不和睦家庭對兒童的身心健康明顯不利，兒童出現心理障礙及問題行為的可能性就越大。
在家庭環境中，最能有助于孩子人格健康發展的是自幼建立起來的親子感情。有人說，“問題孩子”必有“問題家庭”。這句話也許并不全對，但至少反映一個問題：健康、健全的家庭教育對兒童的成長至關重要。可見，兒童的問題行為產生于不恰當、不完善的家庭教育。家教得法，事半功倍，方法不當，則事與愿違。家庭教育也無處不在，需要父母細心、耐心、有恒心，從兒童的發展需要出發，寓教于生活之中，兒童才能健康成長。
參考文獻：
[1]肖凌燕.兒童行為問題產生的原因及家庭干預[J].中國特殊教育，2004，1：61
關于家庭教育問題范文2
【關鍵詞】 中學生；行為問題；親密度；適應性
研究發現，青少年行為問題與家庭因素密切相關，父母文化素質、家庭結構類型、是否獨生子女、家庭氣氛、父母的教育方式、父母對青少年的期待、親子關系等因素均對青少年的行為產生一定的影響［1～4］。本研究就家庭親密度及適應性對青少年行為問題的影響進行了探討，現報告如下。
1 對象與方法
1.1 對象
樣本來源于樂昌市5所中學，隨機整班抽取各中學初一、初二、初三、高一、高二、高三學生共1536名。其中男852名，女684名；初一230名、初二246名、初三275名、高一242名、高二265名、高三270名；獨生子女852名，非獨生子女684名；年齡12 a125名，13 a350名，14 a226名，15 a198名，16 a202名，17 a182名，18 a195名，19 a50名，20 a8名；漢族1439名，其他民族97名。
1.2 方法
采用Achenbach 青少年行為量表（CBCL）［5］評定青少年行為方式，該量表由學生家長當場填寫完成。評判標準：其中≥1個因子總分＞全國常模分者，即被定為有行為問題。采用家庭親密度和適應性量表中文版（FACESⅡCV），評定親密度（與家庭成員之間的感情聯系）及適應性（家庭體系隨家庭環境和家庭不同發展階段出現的問題而相應改變的能力）。該量表為自評量表，包括2個分量表，共有30個條目。評判標準：由1分～5分5級評分，分數越高親密度就越高。以上2個量表均有較好的信度及效度。CBCL發出并回收1536份，全部有效；FACESⅡCV問卷發出并回收1536份，有效問卷1476份，有效率96.1%。
1.3 統計方法
所有數據應用SPSS10.0統計軟件處理，并進行卡方檢驗、t檢驗、相關分析。
2 結果
2.1 中學生CBCL及FACESⅡCV調查陽性檢出率
1536名中學生CBCL評定有行為問題者158名，總檢出率為10.3%，較全國12 a～20 a組檢出率（10.9%）［4］稍低。FACESⅡCV評定1476份有效問卷中158名學生有行為問題，其中男84名，女74名；行為問題總檢出率10.8%，與國內有關報道相一致［4］。
2.2 根據中學生家庭實際親密度及實際適應性的25%百分位點和75%百分位點將學生劃分為高、中、低分三組。各組不同家庭親密度和適應性中學生行為問題檢出率比較，見表1。表1顯示，低分組的行為問題檢出率顯著高于高分組（P＜0.05）。 表1 家庭親密度和適應性檢出率比較（略）
2.3 有無行為問題學生的家庭親密度及適應性的比較結果，見表2。表2 行為問題學生家庭親密度及適應性比較（略）
表2顯示，有行為問題學生的家庭親密度及適應性顯著低于無行為問題學生（P＜0.05）。
2.4 CBCL及FACESⅡCV各因子分Pearson相關分析結果，見表3。表3 CBCL及FACESⅡCV各因子分Pearson相關分析（略）
表3顯示，女生的實際親密度及實際適應性與CBCL各因子分呈負相關；親密度、適應的不滿程度與行為問題的各個因子呈正相關。男生的實際親密度、實際適應性與違紀、多動、攻擊性、交往不良等行為問題呈負相關，與不滿程度無關。
3 討論
中學生正值從青少年步入青春期，比起小學生有了思維的獨立性、批判性和自覺性，是個體心理發展的重大轉折時期，也是情緒發展的最困難時期，是一特殊的心理發展群體，其行為問題日益受到社會的關注。
本研究發現，我市中學生的行為問題檢出率為10.3%，與國內報道基本一致［4］。家庭親密度低及適應性低的學生行為問題檢出率高。可能是由于在親密度低、適應性差的家庭中，親子間缺乏情感交流與支持，家庭應變能力缺乏，使青少年處于應激狀態時易產生行為問題，如違紀、攻擊等。家庭親密度較高的家庭不僅能在學習、交往等方面為中學生提供一些具體的指導和幫助，而且能給予他們家庭的溫暖和情感交流與支持，形成良好的親子關系，這既使中學生樂觀、合群和自信，又使其感受到較少的壓力，產生安全感，因而不易產生行為問題。
本研究還顯示，有行為問題學生的家庭親密度及適應性顯著低于無行為問題學生。女生的實際親密度及實際適應性與CBCL各因子分呈負相關，親密度、適應的不滿程度與行為問題的各個因子呈正相關。男生的實際親密度、實際適應性與違紀、多動、攻擊性、交往不良等行為問題呈負相關，與不滿程度無關。提示女生實際親密度的得分越高，各行為問題得分越低，反之，出現行為問題的機會就越大；不滿程度越大，就越易產生行為問題。
綜上所述，青少年良好的行為模式及其心理發育的成熟需要一個穩定和安全感的環境，不和睦的家庭使青少年持續處于警戒和應激狀態，易導致青少年行為問題。因此，對青少年進行行為問題預防及干預時，要重視家庭環境、親密度及適應性的影響。
參考文獻
［1］朱桂蘭，王雄.220名城市重點中學初一學生行為問題調查與分析［J］.中國心理衛生雜志，1992，6（3）：103
［2］武桂英，張國棟.不同家庭環境對青少年智力和行為問題影響［J］.中國心理衛生雜志，1991，5（6）：212
［3］王玉鳳.北京市西城區2432名學齡青少年行為問題調查報告［J］.中國心理衛生雜志，1988，2（3）：114
［4］全國22個城市協作調查組.青少年行為問題影響因素分析：22城市協作調查24013名青少年少年報告［J］.中國心理衛生雜志，1993，7（1）：13
［5］徐韜園.Achenbach 青少年行為量表（CBCL）［J］.中國心理衛生雜志，1999，13（增刊）：45
關于家庭教育問題范文3
【關鍵詞】失獨家庭；社會改革；社會照顧關懷
一、失獨家庭問題的提出
2012年5月9日，在廣州日報報道：《全國失去獨生子女不家庭超過百萬，失獨群體日益龐大》，失獨家庭概念首次被提出?！笆И氄摺笔侵钙洫毶优蛞恍┰蛩劳觯瑥亩肋h失去獨生子女的父母，他們的年齡大多在50歲以上，而且通常由于年齡或其他原因不能或不愿再生育、收養子女?！笆И毤彝ァ敝釜毶优劳?，其父母不再生育、不能再生育和不愿意收養子女的家庭。失獨家庭的成員大多生于上世紀五六十年代，趕上八十年代首批執行獨生子女政策，人到中年遭遇獨子夭折。
人口學專家、《大國空巢》作者易富賢根據人口普查數據推斷：中國現有的2.18 億獨生子女，會有1009萬人在或將在25 歲之前離世。在中國，失獨家庭每年以7.6萬的速度增長，正在成為一個日益龐大的群體。人口專家根據模型測算得出，2007年我國49周歲以上（即基本退休、面臨養老問題）的“失獨”母親數量在30萬左右，而到2038年左右這一數量會達到峰值，約110 萬。對“失獨”家庭健康情況的調查顯示，多數“失獨”家庭的成員面臨較為嚴重的精神和心理問題。其中，有約77%的人患有抑郁癥，心理狀態完全正常的失獨者僅占被調查者的11%。同時，有約63%的人表示不愿意出門，更害怕與人交流，而這種近乎與世隔絕的狀態更是直接導致了他們的精神問題。
失獨家庭”是一個新名詞，卻是一個舊事實，如今“失獨家庭”的增加已經不再是家庭問題，而是日益成為一個社會性的問題，總結“失獨家庭”的發展，其具有悲慘性、脆弱性、邊緣性、風險性等特征，所以無論是對個體情感上的照料，還是對于個體生活環境的改變，只要是“正向的改變”都是值得去行動的。以失獨者的痛楚來說，無論是社會改革還是社會照顧關懷，他們都需要被聚焦，被關注，被關懷。
二、社會改革的必要性
1982年9月，黨的十二大指出：實行計劃生育，是我國的第一項基本國策，同年頒布的《中華人民共和國憲法》即82憲法，第25條規定：國家推行計劃生育，使人口增長同經濟和社會發展計劃相適應，《人口與計劃生育法》第18條規定：“國家穩定現行生育政策，鼓勵公民晚婚晚育，提倡一對夫妻生育一個子女，符合規定的，可以安排生育第二子女。
當一項社會政策以法律的形式出臺后，強制性是不言而喻的，試論《人口與計劃生育法》第18條，不符合規定的，就只能生育一個子女，那么在當時來看，政策制定者就應該有責任預期到政策的危險性因素，而大多政策或制度都有其脆弱性，政策選擇中精英的經濟偏向、社會政策責權的非專屬性，都在一定程度上導致了如今失獨家庭的大量出現，失獨家庭中生活困境問題、養老問題、精神慰藉等問題卻無人問津，各地區的失獨家庭頻頻上訪，政府還沒能做出一個有效應對的解決措施，政府本應該為當時實行計劃生育時付出的慘重代價而做出制度性對策的，可是我們看到的更多的是失獨者的無助，他們服從國家整體的發展，卻付出了難以彌補的心酸。
失獨家庭引發社會對于生育制度的思考，這樣的思考是必須要配套以社會行動的，社會行動的規范權必須歸屬于社會政策和制度，所以制度性的改革是非常必要的，社會工作的工作手法絕不單單限制于個案、小組、社區，更有意義的或者我們更大的工作視眼應該是聚焦于某一類共同問題上，而且我們必須儲備好能力和眼光去做出社會倡導。我們期待“二胎”政策的實施可以造福很多人，但同時也希望將那些危險性因素規避于萌芽狀態中，制度性的改革可以為失獨家庭帶來更多的福利。
三、社會照顧關懷的必要性
當社會問題已然發生存在了，像一塊傷疤一樣的存留在生活中時，我們急需要做的不是責備，而是行動，像醫生救治病人一樣，先要控制病情，通過一針又一針，一粒藥又一粒藥的改善病人的病情，然后等到病人的病情好轉好，再告訴她如何保養與預防，以免再次發病。
社工也一樣，對于失獨家庭存在的問題，我們不能缺乏關于他們的社會性、制度性思考，但是我們更不能將眼光永遠放在若干年以后，我們有更重要的事情要做，那就是如何解決失獨家庭現時問題，當下出現在家庭內部的各種問題，出現在這類群體身上的普遍性問題，我想這時候該做的就是社會照顧關懷了，我們需要充當替補性角色，需要以同理、感同身受等情感體恤他們的痛楚，關愛他們，用最細微的愛與心靈慰藉去改變他們的痛，減少他們的痛，為他們建立“失獨家庭”關懷基金、“失獨家庭”專門的養老院、民間志愿服務等社會網絡支持系統，建立“失獨家庭”自我幫扶機制、親友幫扶機制、社區救助機制等支持網絡，為他們搭建一個可以幫助他們著實解決問題的社會支持網絡，改善他們的生活狀態。
四、結語
關于家庭教育問題范文4
關鍵詞:城市獨生子女;家庭教育;問題;對策
一、當前城市獨生子女家庭教育問題的現狀
由于每家只有一個孩子，多數家長“望女成鳳”或者“望子成龍”，希望自己的孩子能在社會競爭環境中脫穎而出，成為萬人矚目的佼佼者，因此，父母對子女的教育傾注了很大的熱情和希望，但不可否認，也存在著一些弊端，具體表現在以下幾個方面:
1．過度溺愛子女，重養育而不是教育
多數獨生子女家庭中，父母怕自己的子女吃苦就會大包大攬所有事情，小到生活細節，大到升學與擇偶。據有報道稱某大學生住校期間從不洗衣服，每到假期孩子就會大包小包的往家里拿衣服，父母將臟衣服洗干凈后再打包給孩子帶回學校。這樣的培養方式不僅不會讓孩子變得優秀，反而會使孩子越來越依賴父母，失去自身的獨立性，久而久之，孩子就成了所謂的“寄生蟲”。
2．追求分數，重視子女的智力教育
相對忽視子女的道德教育對于父母來說，孩子是家庭未來的希望，承載著父母的寄托和愿望，由于多數家長受“不要讓孩子輸在起跑線上“這句話的影響，認為孩子在校學習成績越高教育質量就越好。為了獲取高分，有些家長不惜重金為子女報名各類課外補習班，目的僅為提高子女的學習成績與提高智力，但在子女在成長的過程中相對忽視了道德教育，導致子女進入社會對社會的不適應。
3．過度保護，忽視對子女的挫折教育
大多獨生子女的父母視子女為掌上明珠，正所謂“含在嘴里怕化了”、“捧在手里怕飛了”，任何事情，父母都會替子女考慮周全，過度疼愛與保護子女，生怕受到一絲傷害，久而久之，子女習慣了父母的保護，在面對外界的壓力和挫折時，會表現出焦慮與不安，從而逐漸喪失抗壓與受挫的能力。
二、獨生子女家庭教育現狀的原因分析
1．傳統因素
中國是一個擁有千年封建歷史的文明古國，其中一些傳統的觀念影響了現代，比如:學而優則仕。即中國古代，無論貧民與貴族都可以參加科舉考試，考試通過者均可從政。這與當今多數城市父母“望子成龍”、“盼女成鳳“情節極其相似，導致家庭教育常常誤入歧途。
2．父母的教育觀念
現代多數城市家庭中僅有一個孩子，因此，許多家長對子女的教育問題看做是家庭生活中的頭等大事，而父母家庭教育的觀念認為子女讀一個好的學校，未來有一個好職業就是人生的成功，更有甚者，父母將自己的年輕時未實現的愿望統統寄托在子女的身上，對子女的教育傾入前所未有的熱情，實則給子女無形中施加了許多壓力。
3．獨生子女特殊的生活環境
獨生子女家庭中沒有兄弟姐妹，因此也缺少兄弟姐妹共同生活的經驗，在性格與情感上容易形成以自我為中心，不善于站在他人角度上換位思考問題，同時，獨生子女也缺少與他人共享的歡樂。
三、獨生子女家庭教育問題的解決對策
1．從家長方面來看
第一，轉變父母的教育觀念。父母需轉變教育子女的觀念，培養子女的抗壓能力以及自理能力，其父母教育重點應培養子女成為一個獨立的個體，要讓子女明白人生不可能一帆風順，父母不能陪伴子女一生，在面對困難時要勇于面對不要退縮。因此，父母應及時更新自己的教育觀念，若愛孩子則培養孩子成為一個獨立的人，而不是一味的給予與陪伴。第二，教育子女愛護與嚴格相結合。愛孩子是每個父母的天性，對于獨生子女，父母更是疼愛。只要是子女提出來的要求，父母都會竭盡全力，想方設法的滿足。但愛不是溺愛，在尊重子女選擇的同時也不無原則的放任，子女犯錯時，父母也要嚴格給予批評。
2．從學校方面來看
第一，學?？膳c民間組織聯合開辦家長學校。借鑒發達國家的經驗，如法國開辦“全國家庭教育學中心”開設雙親學校，英國的民間組織“家庭學校協會”等為家長提供學習家庭教育的機會，促使家庭教育由經驗型向理智型轉化。第二，學?？啥ㄆ谂e行家庭教育交流會。不同家庭教育經驗的交流能促使家長反思自己的家庭教育的觀念，從而改進自己的家庭教育方法。
3．從社會方面來看
第一，注重子女和同齡人之間的交流。這是社會教育的一部分，也共同屬于家庭教育和學校教育，家長和老師都要有意讓獨生子女多接觸同齡人，讓子女體驗到與同齡人交往的樂趣，培養獨生子女的綜合素質和人際交往能力。第二，社會要注重學校與家庭相協作。家庭是子女的成長的第一所學校，家庭環境對子女的成長和教育影響非常大。學校雖然是專門的教育機構，但與家庭教育有明顯的不同，因此，社會要加強學校教育與家庭教育相結合，共同合力為子女提供良好的教育環境，促進子女健康的成長。
參考文獻:
［1］李京蔓．關于獨生子女家庭教育的思考［J］．四川教育學院學報，2009，25(9):7－9．
［2］張蕊．30年獨生子女教育研究述評［J］．當代青年研究，2012(8):54－62．
［3］閆禎．多學科視野中獨生子女家庭教育問題探析［J］．現代基礎教育研究，2016(1):109－114．
關于家庭教育問題范文5
關鍵詞：民族學;少數民族教育;問題和對策
隨著時代的不斷發展，少數民族之間的文化交流和融合成為了促進國家共同繁榮發展的關鍵，但是目前我國少數民族教育中存在不少的問題，主要在于民族文化差異和雙語教學的問題[1]。為了更好地促進民族交流和融合，教育教學改革問題成為關鍵。以下本文就當前我國的少數民族教育問題進行簡要分析。
一、當前我國少數民族教育中存在的問題
（一）教學有效性不高
少數民族教育中普遍存在的問題在于教學質量有待提高。少數民族教育教學質量不高與當地的教學環境、經濟發展狀況以及地理環境等有著密切的聯系。部分少數民族地區地處山區，氣候陰冷，地勢高，濕氣重[2]。惡劣的學習環境對學生的身體發展造成了嚴重的負擔，機上少數民族經濟發展較為滯后，學習各項基礎設施建設不夠完善，因此容易導致教學質量的不穩定，甚至出現學生中途輟學的情況。
（二）師資力量建設不足
少數民族教育需要教師能夠掌握雙重語言，包括少數民族語言和漢語言。這就要求教師在專業知識領域上能夠具有較高的素質，準備把握兩種語言，并掌握兩種語言不通的使用環境。但是從當前我國少數民族教育中師資建設的現狀來看，教師專業素質不足、對兩種語言的把握程度不高以及在教學技巧方面存在的不足均較為明顯，因此容易導致少數民族教育中出現各種各樣的問題，限制當地少數民族教育的正常發展[3]。
二、民族學視角下少數民族教育對策的探析
（一）加大資金投入
少數民族教育問題包括基礎設施建設問題以及教師的專業素質問題，因此導致少數民族教育的教學質量難以得到保證。要改變這種教學現狀首先需要當地政府能夠加強對少數民族教育的經濟支持，加大對少數民族教育的資金和技術投入，為少數民族教育提供更加良好的教學環境，保證少數民族教育的教學質量。同時當地政府還需要加強對教師專業素質的重視，以加大資金投入，加強對教師專業素質培訓的形式，提高教師的專業水平，提高少數民族教育教學的質量。
（二）發展民族特色教育
少數民族教育主要的目的是為少數民族的發展培養優秀的人才，而要真正做到這點則需要當地政府能夠根據地區的民族特色，發展少數民族特色教育[4]。例如，少數民族主要的跟蹤方式為農耕方式，學生應該要掌握各種各樣的生活和生產技能。因此，針對這一現象，當地可以大力發展少數民族職業教育，教授學生更多實用的職業技能，促進學生未來的長遠發展。當然，在發展民族特色教育的同時，為了保證教育教學的質量，當地政府還需要建立完善的教育教學管理體制，幫助各少數民族教育學校更好的提高本校的教學質量。如教育部門針對當地教育的實際情況，為少數民族教育建立有效的教育保障機制，并采用適當的政策引導和鼓勵校企合作。民族特色教育還表現在，在少數民族教育中，教師可以將民族地區的文化特色引入教材之中，讓學生在學習過程中能夠認識到當地民族的文化特色，提高學生的學習質量和效率。
（三）重視家庭教育的影響
教育應該是因時因地制宜的。對于少數民族教育而言，當地的民族教育環境和教育現狀并不良好，這主要與多方面客觀因素有關。但是，為了保證學生的健康成長，促進學生教育教學效果的提高，當地不僅要重視少數民族教育的發展，還要輔助家庭教育。家庭教育需要學校的教師能夠在日常的教學中及時與學生家長聯系，與家長交流學生在學校和家庭中的表現，讓家長能夠每天掌握子女在學校的學習動態[5]。同時，學校還需要向家長灌輸家庭教育的觀念，讓家長在家庭生活中能夠有意識的對學生進行家庭教育，促進學生在學校和家庭中的共同進步，將學生培養成為對社會發展有用的人才。
三、結語
綜上所述，當前我國少數民族教育中存在不少問題，主要表現在當地經濟發展較為落后，對少數民族教育的投入力度較小，師資力量建設不足，教學有效性不高。為了更好的促進少數民族教育教學的發展，提高少數民族教育教學的質量，當地政府必須要加強對少數民族教育的政策和資金投入，為當地少數民族教育的發展奠定教學環境和技術基礎，同時要求要因時因地之一，大力發展民族特色教育，并將家庭教育和學校教育相結合，發揮家庭教育的重要作用。
參考文獻：
[1] 趙彥俊，盧政婷.我國發展少數民族學前教育的成就、問題與建議――基于政策的視角[J].民族教育研究，2015（01）：5-11.
[2] 鄭信哲.關于少數民族子女在城市接受民族教育的問題――以北京市朝鮮族教育實踐為例[J].黑龍江民族叢刊，2015（04）：172-175.
[3] 白曉，張艷.多元文化教育理念視角下少數民族大學生思想政治教育問題[J].河北大學學報（哲學社會科學版），2012（03）：150-152.
關于家庭教育問題范文6
關鍵詞：幼小銜接；家庭教育；身心特點
幼小銜接是每個孩子在成長過程中所必須面對的問題，同時也是家長在孩子的教育問題上所必須面臨的挑戰。我國著名教育學者李華就在自己的文章中提到有關于幼小銜接的教育問題，他提到幼小銜接事關兒童是否能夠更好地適應即將到來的小學生活，因此幼小銜接需要家庭、幼兒園、小學這三方的共同努力[1]。家庭，是每個孩子受教育的第一所學校，家庭教育擁有它特有的權威性、感染性，并且它是任何一種教育所不可替代的。在幼小銜接問題中，家長對孩子的教育理念、教育方法及家庭特有的教育環境都在很大程度上影響著孩子進入小學之后的狀況。在英國，“教育優先區方案”中就有關于家庭早期教育方面的內容，方案明確規定了家庭早期教育的任務，即在孩子進入學校之前，要為孩子在德、智、體、美、勞等方面的發展打下基礎，從而為孩子進入學校接受學校教育做充分的準備。美國教育目標委員會（NEGP）明確了父母在孩子早期教育中的重要性及扮演的重要角色。
一、幼小銜接中家庭教育的現狀
（一）缺乏對兒童身心發展特點的科學認識
皮亞杰提出兒童的發展是一個階段性的連續過程，而非階梯式過程，不同的階段，有差異的同時也有交叉。這表明，幼兒園和小學雖然是有區別的，但也有相似之處。家長必須循序漸進地引導孩子從幼兒園向小學過渡。但在實際生活當中，不少家長不了解孩子的心理發展的特點，會對剛剛進入小學的孩子抱有較大的期望，而初入小學的孩子一般都達不到家長的期待，家長的過分苛責便會使得孩子對學習失去信心與興趣，導致孩子產生消極的學習情緒。
（二）不清楚幼兒園和小學之間的區別
與小學相比，幼兒園無論是在教育教學模式、管理模式、評價機制，還是在師生關系、同伴關系上都截然不同。這里我們用德國哈克教授的六大斷層理論來描述它們的差別，即師生關系的斷層、學習方式的斷層、行為規范的斷層、社會結構的斷層、期望水平的斷層、學習環境的斷層。這六大斷層將是幼小銜接的重點，而家長對此了解不足，勢必會阻礙幼小銜接中家庭教育的開展。家長只有對這兩個階段的差別有清楚的認識，才能更好地進行幼小銜接的家庭教育[2]。
（三）片面看待幼小銜接
很多家長認為幼小銜接就是提前教授小學的內容，家長的這種認識一方面導致了現在教育部極力反對的幼兒園教育“小學化”傾向；另一方面也沒有抓住幼小銜接的關鍵點。幼小銜接不應該只涉及包括孩子智育上的銜接，同時還應該包括孩子在德、體、美、勞等的銜接；當然，幼小銜接也不應該只是知識銜接，還應包括孩子品質、習慣、興趣、心理健康、獨立能力等方面的銜接。
二、幼小銜接中給家庭教育的建議
（一）充分了解兒童的身心發展特點
兒童的身心發展是一個循序漸進、階段性和連續性的過程。家長只有對孩子的身心發展特點有充分的了解，才能開展好幼小銜接工作，才能避免要求過高，傷害孩子的自信心，導致孩子產生厭學情緒。充分了解兒童身心發展特點，是幼小銜接中家庭教育的基礎和前提。
（二）全面了解幼兒園和小學的區別
家長要對幼兒園和小學進行區別，如學習環境的改變、人際關系的變化、作息時間的變化、教學方式的不同等有深入的了解，為孩子創設良好的學習環境，提前考慮到孩子入小學后可能會遇到的問題，并進行針對性的銜接，確保孩子進入小學能很好地適應。
（三）全面看待幼小銜接
家長要轉變觀念，幼小銜接不是提前教授小學內容，而是讓孩子在進入小學時身心都能有一個很好的適應。首先，家長要陪伴孩子加強身體鍛煉，給孩子一個健康的體魄，使孩子的身體適應能力增強；其次，要注重發展孩子的交際能力，培養孩子獨立的人格；最后，要全面看待幼小銜接，注重對孩子學習品質、學習習慣、學習興趣的培養。
（四）加強入學后的指導
孩子進入小學后家長要多與其溝通，了解孩子學習、生活、人際交往等方面的現狀，對孩子有困惑的地方積極耐心的講解，多鼓勵孩子。同時，也應該給予孩子屬于自己的空間，指導要多于干涉。
三、結語
幼小銜接中的家庭教育關系到兒童身心健康的全面發展，應該引起廣大家長的注意，家長要從多個角度來看待和重視幼小銜接中的家庭教育，給兒童營造一個輕松愉快的家庭環境，促進兒童健康成長。
參考文獻：
[1]陳幗眉.關于幼小銜接的幾點思考[J].早期教育,1998(1):32-33.
