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簡述家校合作的基本要求范文1
教學要堅持因材施教原則，一定要適合學生的胃口，不同的學生實行不同的教學方法和不同的教學要求，對不同層次學生有不同要求。這里給大家分享一些關于2021高一化學教師教學工作計劃，供大家參考。
高一化學教師教學工作計劃1本學期我校高一年級化學學科的學習采用了人民教育出版社、課程教材研究所和化學課程教材研究開發中心編著的普通高中課程標準實驗教科書《化學2》(必修)及其教師用書開展教學活動。為了讓教學活動更好的進行，現制定教學計劃如下：
一、教學思路
本冊教科書是高中化學教學中的第二個模塊，本冊教科書的內容分為：《物質結構元素周期表》、《化學反應與能量》、《有機化合物》、《化學與自然資源的開發利用》四個章節。這些內容的學習可以讓學生掌握從個別物質到一般的化學元素周期律的理論學習，把學習從單一走向系統和規律化。在認識上提高一個檔次。另外，化學反應的能量變化，熱能，電能之間的相互轉化，及反應速率的簡單介紹，可以為選修四打下基礎;對簡單的有機物如甲烷，乙烯，苯，乙醇等的性質及用途的學習，可以為選修五打下基礎。所以本冊書的重要性是顯而易見的，教師在傳授的過程中對重點內容的把握一定要準確。因為本冊書的內容相對必修一來說內容較為抽象，實驗較少，因為內容的趣味性有所下降，學習會有一定的難度。這就要求教師一定要重視教法，盡量把復雜的內容簡單化，讓學生學習起來容易掌握。
二、學生分析
今年我所教的班級是高一(1)、(2)兩個班，這兩個班的學生基礎比較差，大多數學生學習習慣不好、學習態度不端正。
三、備課
花多點時間去備課，盡量做到把復雜的內容簡單化，多設問，引導學生學會思考，學會做題。課堂上我應該多給機會讓學生自己練習和回答問題或者上黑板做題。
四、上課
研究新授課、習題課、章節復習課等不同課型的教學方法，每種課都要精心設計問題。新授課要引領學生理解、掌握原理和概念;習題課要引導學生經過練習和思考討論，對概念和原理加深理解，熟悉解題思路和方法;復習課要指導學生歸納和整理重要知識點，在課堂上給學生一個完整的知識體系，對重點難點要精講，通過習題歸納規律，強化非智力因素(信心、細心、方法)在答題中的重要性。
高一化學教師教學工作計劃2本學期，我擔任高一(25)、(26)、(27)、(28)四個班的化學教育教學工作。為更好的開展工作，特制訂教學計劃如下：
一、指導思想
認真學習教育部《基礎教育課程改革綱要》和《普通高中研究性學習實施建議》，認真學習《普通高中化學課程標準》，明確當前基礎教育課程改革的方向，深刻理解課程改革的理念，全面推進課程改革的進行。
在教學中，貫徹基礎教育課程改革的改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程;改變課程內容'難、繁、偏、舊'和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能;改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力的課程觀。
二、教學要求
1、認真研究當前教育改革發展趨勢，轉變傳統教學觀念，注重學生能力培養，以培養學生創新意識和綜合能力為重點，重視科學態度和科學方法的教育，寓思想教育與課堂教學之中，促進學生健康發展，深化教育改革。
2、加強教學研究，提高教學質量。
提倡以科研帶教學，以教學促科研，使教學工作課題化。教師要努力提高教科研的意識和能力，積極探討科學合理、適應性強的實驗方案，改革課堂教學方法，積極進行研究性學習的探索，不斷提高教學水平和專業知識水平，開拓新的課堂教學模式。在備課活動中，要把課堂教學改革，德育教育放在首位。
在教學目標、方法、內容的確定、作業的布置與批改、單元的測試與評估、課內外輔導活動中要從有利于培養學生高尚道德情操，創新精神和實踐能力去思考設計。
3、做好調查研究，真正了解高一文、理科學生的實際情況。
要認真研究學法，加強對學生學習方法的指導，加強分類指導，正確處理對不同類學校和不同類學生的教學要求，注重提高學生學習化學的興趣。在教學中，努力發揮學生的主體作用和教師的指導作用，提高教學效率。提倡向40分鐘要質量，反對加班加點磨學生的低劣教學方法。
4、注重知識的落實，加強雙基教學，加強平時的復習鞏固，加強平時考查，通過隨堂復習、單元復習和階段復習及不同層次的練習等使學生所學知識得以及時鞏固和逐步系統化，在能力上得到提高。
5、加強實驗研究，重視實驗教學，注重教師實驗基本功培訓，倡導改革實驗教學模式，增加學生動手機會，培養學生實踐能力。
6、要發揮群體優勢，發揮教研備課組的作用，依靠集體力量，在共同研究的基礎上設計出豐富多彩的教學活動。
高一化學教師教學工作計劃3一、指導思想
以學校的教學工作計劃為指導，積極開展教學教研工作。以學生發展為本，以提高教學質量為目標，以高中化學新課程教學為中心，結合學生現狀不斷轉變教學觀念，改進教學方法，狠抓教學常規，提高教學效率。
二、課程的實施與操作
1。備課要求
對于化學概念、知識與技能的備課，要注意新舊知識的連接點;同時要根據教材內容的廣度、深度和《課程標準》的要求，結合學生的基礎來確定重難點，找出突破難點的方法，螺旋上升地安排核心化學概念、知識與技能的內容。突出促進學生、教師的發展，體現學科特點、教師特色，備課思路過程要有特色。
2。授課要求
⑴應重視新知識的引入，新知識的引入是實現舊知識向新知識遷移的過程。在新知識引入中既應重視與舊知識的聯系，又應創設有利于遷移的`情景，因此能否講好引入是講好新課的一個關鍵。
⑵新授課應樹立化學課堂教學是一種化學活動的教學的觀念。教師引導學生進行化學活動的教學?；瘜W活動是學生經歷化學學習過程的活動，也是學生自己建構化學知識的活動。
⑶應鼓勵學生自主探索與合作交流。有效的化學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動的經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等化學活動，從而使學生形成自己對化學知識的理解和有效的策略。
⑷新授課應重視培養學生應用化學的意識和能力。
⑸新授課應重視培養學生動手能力和實踐創造精神。
3、作業布置與批改
作業是使學生掌握所學知識、培養各種能力的有效手段，也是記錄學生成長和評價反饋的重要手段。但是作業過多過難，則會加重學生的課業負擔，使學生疲于應付，嚴重地束縛和影響學生的智力發展和身心健康。故應注意以下幾點：
⑴適量性，使適量的作業既可以達到鞏固所學知識和提高各種能力的目的，又能夠留出足夠的時間讓學生自己自學、總結、歸納和反思。
⑵層次性，作業本身要有層次，應由易到難。
⑶針對性，設計或布置一些有針對性的、適合其個性發展的作業，培養和促進每位學生發展其特長。
⑷實踐性，讓學生動手、動腦，理論聯系實際，提高其分析問題、解決問題和實際操作能力。
4。測驗評價必要的測驗檢查是檢測教學效果、激勵學生學習的一個有效方法。各章及時過關考試，認真對待周清、月考。
三、具體工作和措施
1。認真學習新課標，轉變教師的教學理念
加強教育教學的理論學習，研究新課標，組織切實有效的學習討論活動，用先進的教育理念支撐深化教育改革，培養學生的合作交流意識
2。轉變教學方式轉變學生的學習方式
以新理念指導自己的教學工作，牢固樹立學生是學習的主人，以平等、寬容的態度對待學生，在溝通和"對話"中實現師生的共同發展，努力建立互動的師生關系。
3。改變備課方式，提高教師的課質量、例題的選擇，習題的配備與要求，可根據每個班級學生的實際，靈活處理。重視教學過程的反思，盡可能做到每節課后教師要反思教學過程。
4。發揮備課組的集體作用集體備課，教案和學案基本統一。每一節課都有一個主備，然后集體討論，補充完善。備課組要做到資源共享。作業在完成課本上的習題的基礎上，根據不同層次的學生，要求完成補充習題。
5。完成教材中必要的實驗探究和演示、學生實驗，并適當補充部分實驗，以提高學生的學習興趣，增強教學的直觀性。
高一化學教師教學工作計劃4一、有計劃的安排一學期的教學工作計劃
在開學之初，我高一備課組各成員將充分分析和總結上學期的學生情況，并要求各成員準備制定本學期的具體教學計劃和措施。同時，要求成員熟悉教材，并認真做一些習題，達到有所準備和有所儲備。新學期開始，我們繼續鉆研教材和體會新課標的指導精神，并逐步了解、熟悉學生的實際情況，做到備書本、備學生、備實際，制定本學期的教學工作計劃。
一個完整完善的工作計劃，能保證教學工作的順利開展和完滿完成，所以一定要加以十二分的重視，并要努力做到保質保量完成。在以后的教學過程中，堅持在備課組中發現、了解情況，并及時討論和解決。
二、積極作好日常的教學工作程序，確保教學工作的有效開展
我高一備課組教師老中青結合，有經驗又有熱情。按照學校的要求，我們將積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作，然后集體備課和個人備課相結合，每次的學生作業、專題訓練，要求全批全改，發現問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋。主要做好以下幾方面工作：
1、努力鉆研化學課程標準和教材，研究和改進教學方法，加強集體備課小組的作用，互相交流教學經驗，集體研討教材的重點、難點和最佳教學方法。
明確教學過程中值得注意的問題。
2、教學中從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感，參與意識和決策能力。
3、做好課后反思工作，及時總結教學心得和經驗不斷提高教學水平。
4、重視學生學法的指導，教會學生會學，提高學生學習能力通過以上幾項措施，全體高一化學教師，團結合作，完成本學期教學任務。
三、積極開展第二課堂活動，提高學生的化學意識
化學課大綱要求進行教育教學改革和試驗，可以積極開展第二課堂活動?？梢岳眠m當課時進行化學活動課，內容包括化學興趣指引及學法指導、物質的量的綜合訓練、溶液濃度的計算、化學史、元素周期表的應用、酸堿性質的擴大應用、社會化學簡述等;鼓勵學生除做好課堂分組實驗外、積極做好“家庭小實驗”引導學生利用掌握的知識去解釋生活中的基礎現象激發學生的創造性思維，提高學生學習興趣，豐富學生的學習生活，增加他們的視野。
全備課組成員應積極工作、團結協作，爭取本學期交出一份更漂亮的答卷。
高一化學教師教學工作計劃5一、指導思想
堅持以提高教學工作質量為重點，切實加強教學研究和教改實驗工作，進一步改進課堂教學方法，大力培養學生的學習能力、創新精神和綜合素質。
二、基本情況
1、學生情況分析
本學期任教高一年級3、4兩個班，共有學生138人，班主任分別為李多寬和方躍老師。這兩個班的學生全部是學校錄取進校的普高新生和部分職高生，基礎差、底子薄，想讓他們對化學有興趣并學好化學，以及明年選擇理科，任務相當艱巨。因兩個班為高一年級新生，教學中要特別注意在增進了解的基礎上逐漸培養學生學習對化學的興趣。對教師的親近，讓他們親其師，信其道。
2、教學情況分析
對于高一新班，科任教師的首要任務是要培養學生良好的學習習慣，并讓他們明確知曉化學教師對他們的基本要求，知道他們可以做什么，不可以做什么。如規定要課前預習，課后復習，特別是沒有預習時是不允許進實驗室進行學生實驗的，沒有理由是不能不交作業的，上課有問題只要舉手示意就可以提問的等。要求學生準備好聽課筆記，最好準備一本相關教輔書籍等。對化學特別有興趣且學有余力的學生，將會利用周六對其培訓。
本學期的主要教學任務是必修1內容，既有基本理論和基本概念的內容，也有元素和化合物等知識，教學中既要重視知識的把握，更應重視科學方法的培養，科學態度的形成。
三、本期教學目標
1、思想教育目標
面向全體學生，堅持全面發展，進一步提高學生的思想道德、文化科學、審美情趣;通過化學緒言中化學史及第一章化學新能源的學習，培養學生愛國主義精神與創新意識及辯證唯物主義觀點;針對高一新生求知欲望強烈的特點，要逐步引導學生樹立遠大理想，立志為祖國化學化工事業的發展作出新貢獻。
2、能力培養目標
通過化學反應及其能量變化、物質的量等量論化學基本概念和基本理論的學習，培養學生良好辯證思維能力與邏輯推理能力;通過堿金屬、鹵素的學習，培養學生良好的觀察能力、思維能力、分析問題與解決問題的能力以及基本化學實驗技能。
3、知識傳授目標
本學期通過有關化學基本概念和元素基礎知識的學習，首先讓學生掌握物質的量這一基本概念并能靈活運用;其次，通過氧化還原反應、離子反應知識的學習，要讓學生牢固掌握化學用語的使用。要通過物質的量濃度溶液的配制、堿金屬和鹵素性質的實驗深化對有關元素化合物及化合物性質的理解。
四、教材分析
1、教學重點
(1)基本理論的重點是氧化還反應、離子反應及物質的量等基本概念(特別是物質的量)，要注重化學用語的應用，化學計算技能的形成和提高。
(2)元素化合物知識的重點是鈉、過氧化鈉及氯氣的相關性質，氯氣的制備，關鍵是靈活運用有關知識解決實際問題的能力。
(3)實驗技能為一定量物質的量濃溶液的配制。
2、教學難點
(1)氧化還原的基本概念及應用。
(2)物質的量概念的建立及計算。
3、相互聯系
本學期是學生從初中進入高中的第一學期，學生需要一段時間的磨合才能適應新的環境，教師要協助班主任逐漸讓學生從過分關懷的初中階段改變過來，以培養學生自己獨立解決問題的能力。其次，要較快解決高中課時容量與難度比初中大，教師的教學節奏比初中會快，作業比初中多的現狀，以盡快適應高中的學習生活。
五、提高教學質量的措施
1、堅持按教學計劃授課，科學安排教學內容，不隨意拓寬教學內容。
教學中注重基礎知識與基本技能的培養，課堂中堅持以學生為中心。教師要突出合作者、幫助者、引導者的角色，要盡量通過學生自身的探究活動來尋求問題的解決。
2、認真分析學生學習狀況，注重培養學生的學習能力和運用基本知識分析問題解決問題的能力，不斷提高課堂教學的科學性和實效性。
多與學生談話，多了解學生對化學教學的意見和建議。
3、加強實驗研究，重視實驗教學，增加學生動手機會，培養學生實踐能力。
把實驗作為探究知識、驗證知識的重要手段，聯系社會生活實際，培養學生的環境意識。建議學校開放實驗室，作為科任教師可協助實驗員開展對學生進行實驗輔導。
4、積極運用現代教育技術手段進行教學，以延伸課堂教學空間。
每周安排一次進教室答疑，以加強對學生的個別輔導，及時解決教學中存在的問題。
5、加強平時的復習鞏固，加強平時考查，通過隨堂復習、單元復習和階段復習及不同層次的練習等使學生所學知識得以及時鞏固和逐步系統化，在能力上得到提高。
不主張以多做練習的方式來提高解題技巧，而是要通過方法與技能的學習提高學生的能力本位，要通過能力培養來提高學生分析問題、解決問題的能力。
6、利用周六積極開展化學課外活動，讓對化學有興趣并學有余力學生進行超前學習，本學期的目標是學完高一第一冊教材，并通過輔助練習不斷提高分析問題與解決問題的能力。
7、主張學生至少有一本化學教輔書，以彌補教材習題的不足;
簡述家校合作的基本要求范文2
關鍵詞：多爾、杜威、后現代課程、經驗課程、傳承、超越
小威廉姆•E•多爾——一位敏銳的后現代主義者，以其寬廣的視野、獨特的思維將后現代框架運用于課程領域，并于1993年出版了《后現代課程觀》這部經典之作，因而在國際上得到了良好的反響。后現代課程觀是多元的課程觀，它不再象泰勒原理只關注課程的目標及其實現，而是關注學習過程中的個人發展；對課程本身來說，不僅是只關注課程的規劃、設計、實施和評價，而是注重理解課程在文化、歷史、政治、生態平衡、美學等方面對人類狀況、社會結構、生態領域的影響。
然而，當我們將視線往回看時，我們發現多爾的課程思想與另一位偉大的教育家的課程思想有不同程度的相似，他就是杜威。可以說，多爾一定程度上繼承了和發展了杜威的課程思想。本文就從兩者課程思想進行較深入和系統的比較，以發現兩者之間的區別和聯系。
一、 多爾和杜威課程理論的思想基礎簡述：
杜威是課程論發展史上里程碑式的人物。杜威基于其獨特的哲學觀、心理觀和社會觀，通過系統的理論研究和實踐探索，完整地確立起了經驗自然主義課程范式。他認為傳統的學校課程以學科為中心，沒有考慮兒童的興趣和需要，學科分得過細，脫離生活實際。他主張教育不是為未來生活做準備，認為“ 教育即生活”、“ 教育即生長”、“ 教育即經驗的不斷改造”；認為“ 學校即社會”，“ 教育是一個社會過程”。他反對教育以學科為中心，倡導教育要以兒童為中心，并提出了“兒童”、“活動”、“經驗”的“新三中心論”。在此基礎上，杜威認為要以兒童的活動和生活為中心編制課程，這樣的課程又叫“ 活動課程”或“ 生活課程”。
多爾以科學尤其是物理學與天文學作為組織框架，將西方思想發展史劃分為三個大典范：前現代、現代和后現代。后現代主義的到來是與當代西方社會在二戰后所發生一系列的劇變：科技進步、經濟起飛、政治變革、文化嬗變、核心價值觀衰落、深層次的哲學爭議等相呼應的。它是20世紀后期西方社會的流行哲學、反理性主義的一股鮮活的文化思潮，其影響滲透到西方社會的每個文化角落。從70年代開始，尤其是80年代，美國課程研究領域運用后現代主義思想和方法對包括要素主義、結構主義、永恒主義，尤其是對以“泰勒原理”為核心的傳統課程理論進行了系統的批判和反思，以新的理論視野和新的價值觀念理解課程的本質，構建新的課程概念體系。在眾多的后現代課程理論之中，多爾的課程理論尤為顯赫，在美國90年代的課程學術界引起了強烈的反響。
多爾后現代課程觀對以牛頓科學宇宙觀和笛卡兒理性方法為特征的現代主義課程范式進行了大力的批判，在繼續施瓦布的時間課程范式、皮亞杰的平衡模式、普利高津的混沌理論、布魯納德經驗組織認知論以及杜威、懷特海過程思想的基礎上，提出了以4R（豐富性、回歸性、關聯性、嚴密性）為特點的現代主義課程范式，即后現代的課程應該是形成性的而非預先界定的，不確定的但卻有界限的課程，一種探索并不斷擴展的網絡所構成的課程。
二、 多爾和杜威課程觀比較
1、 課程的目標
杜威反對把某種外在的目的強加于教育。杜威認為“教育本身并沒有什么目的”。“教育過程沒有超越自身的目的”?！耙驗樯L是生活的特征，教育即是不斷生長，在它的自身之外，沒有別的目的”。如果應要賦予一個目標，其終極目的就是“持續生長”。“不能把生長看作是朝著一個固定目標進行的運動，而應把生長本身看作是目標”。由此可見，他認為課程的目標也不是預定的，只能在課程中去把握。他所期望看到的轉變是從初始或潛在的能力轉化為成熟的能力與行為。
多爾認為“課程目標既不是精確的也不是預先設定的，目標應該是一般性的、生成性的，從而鼓勵創造性的、互動的轉化”?！霸谝粋€容納自組織和轉變的框架中，目的、規劃、目標不僅單純地先于行動之中。這是杜威的一個主要觀點：規劃來自行動，并在行動中得以調整。這兩者是相互作用的，一個導向另一個并依賴另一個”?！皩⒋送茝V到課程領域，編寫課程大綱或教學計劃應采用一種一般的、寬松的、多少帶有一定的不確定性的方式”，通過教師、學生和課本的合作來實現。這種合作的、發展的規劃利用意外性，指向背景性知識，幫助學生獲得“各種描述的不斷擴展的全部技能”。
在課程目標的制定上杜威和多爾都反對一成不變的標準，而是隨著課程的實施不斷調整。多爾繼承了杜威的生成性目標理論，比杜威更進步的是，多爾的課程目標注意將系統的知識的掌握容納進去，而不僅是注重經驗的積累；并且強調教師、學生和課本的合作，減少了學生自主作業的盲目性。
2、 課程的設計
杜威在其“經驗自然主義”哲學（實用主義哲學）的基礎上，經過教育實踐的進一步發展完善，形成了理論完備且極富獨創性的經驗自然主義經驗課程觀。經驗課程觀之“經驗”是人與環境的交互作用，是兒童的直接經驗與學科教材之間的歷史地統一，是主動行動與行動結果之反思的結合。經驗課程內容（“經驗課程”開發的基本向度）的基本來源是兒童、學科知識、社會。三個來源（向度）兩兩之間交互作用，統一位兒童動態發展的、連續的經驗。它采用“工作單元”的形式組織教材，而不是采用知識的分科，所謂“工作”即兒童的各種活動形式，如游戲、手工、實驗等，通過這些活動，使兒童獲得有關社會生活的經驗，形成社會的和道德的精神態度。
多爾認為后現代主義課程應該是建構性的和非線性的，建構主義的課程是透過參與者的行為和相互作用而形成的，不是那種預先設定的課程。他推崇課程以隱喻的描述性的方式呈現，以具有足夠的補確定性誘惑讀者參與到對話中來，促進讀者與文本進行對話。其質量標準是：“一種形成性的而不是預先界定的，不是確定的但卻有界限的課程，一種‘產生于上帝笑聲回音的迷人的想象王國’并由不斷擴展的‘局部普遍性’網絡所構成的課程?！弊鳛橐环N模體，它自然沒有起點和終點，但它有界限，有交叉點予以界定，充滿相關的意義網絡。課程越豐富，交叉點越多，構建的聯系性越多，隨之意義也就越加深化。由此他提出了著名的4R標準，即豐富性、回歸性、關聯性和嚴密性，來服務這一目的。
多爾認為課程的豐富性來自于它的開放性和假設性，為合作性對話探索提供了多重領域?；貧w型很重要，因為像布魯納的螺旋型課程理論一樣，一種豐富得課程產生于對自身予以反思所帶來的豐富性和復雜性之中，而且，從杜威得的觀點來看，它為經驗的反思性再組、重構和轉變提供了機會。關聯性指的是對觀點和意義之間聯系的不斷尋求，并考慮歷史和文化背景與關系感知方式之間的聯系。最后，嚴密性成為對可供選擇的關聯和聯系的有目的的尋求。
后現代轉變性課程的難點在于沒有一套理想的固定標準和準則作為普遍的參照點。開放的、轉變性的系統本質上總是流動的，總是處于（熱）動態的相互作用和協調之中。將轉變作為別于現代標準框架的另一種選擇方案，容易將轉變性視為反標準或非標準。這樣，轉變便無法真正取代原有事物，卻成為它所試圖取代的事物的一種。這在進步主義和開放教育運動中曾發生過。杜威在進步主義教育運動中仔細思考過這種問題，他撰寫了《對教育哲學的需要》解釋進步主義教育為什么不能只是反傳統，為什么必須有自己的基礎和框架。但他并沒有提出比較理想的解決方案。為此，多爾進行了進一步的思考。
為了預防學生學得的知識的零散和片面，多爾提出了后現代課程必須注意保持嚴密性，“以防止轉變性課程落入‘蔓延的相對主義’或感情用事的唯我論”。在轉變性的框架中，不確定性，變換的關系和自發的自組織得以強調，由此嚴密性在注重知識本事的結果和邏輯的基礎上，便有了一層不同于現代框架（我們20世紀關于嚴密性的概念具有學術邏輯、科學觀察和輸血精確性等成分）的色彩。嚴密性還意味著有目的地尋找不同的選擇方案、關系和聯系，即自覺地尋找我們與文本、與他人所持有假設，以及這些假設之間的協調通道，促使對話成為有意義的和轉變性的對話。
杜威和多爾都沒有排斥學科課程，他們認為只需要在學科課程的基礎上進行優化，使它具有豐富性，疑問性和啟發性。兩人都注重課程然的反思性和開放性。然而，杜威的活動課程觀以活動而不是教材為中心來組織課程，忽視了知識的邏輯順序，不利于系統傳授知識，學生學到的只是零散、片面的知識，且容易忽略兒童思維能力和其他智力品質的發展。多爾注意到了這一點，提出了新的4R的標準，尤其是嚴密性這一原則以避免這個現象的出現。
3、 課程的實施
杜威的課程實施觀是“活動課程”，即“從做中學”。他說：“科學教育的教學法的新的出發點，顯然不是教一些貼有科學標簽的東西，而是利用熟悉的作業和工具，指導觀察和實驗，使學生在他們實際的運轉中了解它們，從而獲得一些原則的知識”?！皩W習意味著學生學習時所做的某種事情。這是一個主動的、親自的事情，而不僅是一個人提取所儲存的知識的過程”。實驗方法作為獲取知識和確保它是知識而不只是意見的方法，既是發現又是證明的方法，這種方法的發展乃是造成認識論的改造的最后一個巨大的力量?？傊瑢嶒灧椒ǖ囊镁_地表明，在控制的條件下所進行的這種活動，正是獲得知識和經驗關于自然的各種有效的觀念的途徑，學校的任務“不在于把青年從一個活動的環境轉移到死記硬背別人學問的環境，而在于把他們從相對地說一個偶然的活動的環境，轉移到一個按學習時指導的選擇的活動的環境”。所以，人們如果想發展某種東西就“必須做一點什么事”。相應地，杜威提出了著名的“五步教學法”，即情境——問題——假設——驗證——總結以開展他的活動課程。
多爾的后現代課程觀是一個開放的系統，它允許學生和他們的老師在會談和對話這種創造出比現有的封閉性課程結構所能提供的更為復雜的學科秩序與結構。教師的角色不再是原因性的，而是轉變性的?！罢n程不再是跑道，而成為跑得過程本身。而學習則成為意義創造過程之中的探險”。他具體分析了研究生、本科生、高中生和小學生的課程的實施。
在組織本科生和研究生的課程時，“我所運用的工具之一是提供一種教學大綱，列出課程三分之二的共同閱讀材料，其余的三分之一由各組從選讀的書目中自行選讀。課上時間不用于概括這些材料，而是將選讀教材與共同閱讀教材以及各種材料聯系起來。隨著學期的進展，討論的質量不斷提高；利用所獲得的洞察力將學期開始時寫的文章予以改寫和重新組織，文章的質量得到大大的改善。有時變化是轉變性的”；在以往通常用固定課本的初中課堂上，“我開始建立以時間為導向的關系，要求學生重新組織呈現的材料，選擇或重新設計章節問題，并建立在‘如果——那么’（想象的）和‘將其與你自己聯系起來’（真實的）的框架基礎上處理文本材料”；在小學，“我遵循一般的程序但采用操作性更強的材料、故事、方案和戲劇性的演示”。
“貫穿整個過程，文本被當作是學要修改的而不是必須遵從的材料。這是轉變發生的基礎。后現代的課程需要課堂由社區來創造（自組織），而不是由課本作者來決定”?！半S著課程或課的進行，特定性愈加明確并在合作中獲得——通過教師、學生和課本的合作。這種合作性規劃不僅容納靈活性——利用意外事件——而且要求規劃者以一定的深度理解自身和學科，這一定通過其他方式無法獲得”。
顯然，杜威和多爾非常注重教育的“過程”而非成果，注意發展學生的實踐性等。但實踐表明，杜威的實踐課程往往導致實施者沉醉于兒童當前的各種偶發性沖動，縱容兒童，忽略學科知識的教育價值，走向“兒童中心主義”；或讓兒童隨意地從事一些膚淺的、缺少智力價值的操作活動，從而忽略了兒童更深層的心理品質的發展。它要求教師具有相當高的教育藝術，對于習慣了班級授課制和講解教學法的教師而言，這點很難適應。多爾強調教師、學生和文本之間的對話，利用“自組織”加深強知識的學習。
4、 課程的評價
杜威對課程的評價，是立足于內在價值和工具的統一的基礎上。首先注重課程的內在價值，然后再考慮不同課程在特定情境中的工具價值。然而，受其“過程理論”“”的影響，杜威對課程過程和結果并未作提出系統的評價。某一個終點就是一個新的起點，每一個起點來自于前一個終點。在他看來，“教育最大的錯誤在于人為一個人只學習他當時所學的特定事物”，轉變是持續不斷且復雜的，因而評價似乎是不可能的。
多爾認為“從后現代的角度考慮評價實際上是不可能的，因為學校評價幾乎總是與等級相聯系，以現代主義盛行的觀念為基礎，離開這一思想評價就失去了意義——至少是失去了現代主義的意義”。因此，在后現代主義課程觀中，基于區別優勝者和失敗者的現代主義的評價是不存在的。但是，“如果需要，評價仍可服務于這種區分的功能——可以通過各方面人員的共同判斷和開展評價，如博士委員會、入學委員會、社論評論等一樣——但從本質上說，評價應成為共同背景之中以轉變為目的的協調過程”。并且，評價模式也不再以偏離規范和標準的程度——一種欠缺的概念——而是以生產的質量——一種啟發性的、不易于測量的概念來衡量。每一次的考試、作業、日志都不僅是完成了一項任務而是另一個開端——對作為意義構建者的自身和處于質疑之中的課本進行探討、討論、探究。其作為一種反饋，作為做——批評——做——批評這一循環過程的組成部分。顯然，教師在這一過程中發揮核心的作用，但不應是排外的評價者；評價應是共同進行的、相互作用的。
多爾發展了杜威所未涉及的課程評價的方面。就多爾的評價觀而言，評價某一教育情境中課程實施是否成功的標準內在于情境之中，如課程實施是否以及多大程度上滿足了該情境中師生的特殊要求、拓展了師生的教育經驗等。評價應是多元的、寬容的，以促進學生的進一步發展為目的的活動。
三、 關于杜威和多爾的課程觀的進一步思考
杜威的進步主義教育理論付諸了教育實踐，給傳統教育帶來了很大的沖擊，但是也帶來了不少的問題，它導致了美國教育質量的下降。1957年蘇聯發射了第一顆人造衛星，美國統治集團和教育界震動很大，他們認識到在人才培養，尖端科技方面的落后，于是，又開展了一次大規模的教育改革運動。1958年聯邦政府頒布了《國防教育法》，以立法的形式要求改革教育制度和內容，大力加強自然科學、數學和外語的教學，以糾正忽視科學基礎教育的弊端?！秶澜逃ā肥敲绹鴳鸷鬄樘岣呓逃|量，追求學術復興的重大抉擇，它影響了美國二戰后的教育發展方向，掀起了“回歸傳統教育”改革運動。
多爾的后現代課程觀在理論界引起了很大的反響，成為許多國家課程改革的指導思想，但是就目前來看，取得的成就并不是很理想，因為它帶有很大的“烏托邦”色彩。如何將它進一步具體化并指導實踐，優化課程與教學很有待努力。
具體而言，首先，在實踐層面，后現代課程實施雖然師生獲得了“賦權感”，但仍然面臨許多問題。對實施者而言，如何使其活動區別于現代范式下的實施行為？如果賦權并非外界賦予，甚么才算是達致賦權感？除了師生以外，我們是否應該以及如何讓其它人士（如家長、社區人士）參與課程改革？其次，如何保證課程實施的效率、實現革新目標？在現有的班級授課制中，我們如何通過廣泛的對話促進每一位學習者的發展？從哪里能大量地獲得符合這種要求的高素質教師？ 最后，針對不同情境中的課程實施，我們應否評定優劣？后現代似乎并不主張進行這種評定，因為它所關注的不是用某種統一的標準使不同情境中的課程實施達到一致，而是肯定并提倡它們之間的差異和區別。那么，應提供或借鑒怎樣的經驗來促進當前情境中的課程實施？對于這些問題，多爾并未進行深入思考并做出回答。
教育與人類社會共存。課程與教育共生共存。課程是教育上的一個永恒的課題。隨著教育科學研究的發展，關于課程的理論研究以相當豐富，形成了各種理論流派。對于課程的劃分也是多種多樣的，如按課程的層次劃分，有理想的課程、正式的課程、領悟的課程、運作的課程和經驗的課程；按課程行政管理體制的層級劃分，有國家課程、地方課程和校本課程。這里不一一列舉，同時，不難發現這些課程類型各自均有長處也有局限性，沒有一種絕對理想的課程，因此只有根據實際情況，在保證基本要求的前提下，使課程類型綜合互補，以實現達到更理想的狀態。
從多爾的后現代課程理論可以看出，面向教育情境、面向師生本身是其精髓所在。盡管它還存在種種缺陷，但瑕不掩瑜，它建構了一種更符合教育理想、更具有倫理價值的課程理論，同時它對課程實施本體論（包括實施中人的存在本質）、知識論、方法論的主張給我們提供了許多有益啟示。如何從其缺陷入手，改善這一理論的實際運作，是課程學者今后努力的方向。
參考文獻
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⑵ 張華.課程與教學論[M].上海教育出版社.2001，11
⑶ 侯懷銀.杜威的課程管述評[J].課程•教材•教法.1999年第10期
