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如何改進線上教學范文1
關鍵詞:教育大數據;教學策略;計算機教育隨著我國在
2015年正式啟動“互聯網+”和大數據戰略，發展教育大數據已成為推進我國當前教育領域深化改革和創新的戰略選擇。地方本科高校注重培養理論與實踐相結合的人才，注重培養學生將理論轉化為實踐創新的應用能力，而計算機技術發展快速，計算機專業教師需時刻關注時展，了解計算機發展趨勢，在課程教學過程中，應聯系社會實際需求培養學生的實踐動手能力，讓學生畢業后能滿足社會發展的需求，更快更好地融入社會。利用教育大數據，計算機專業教師可以了解學生需求，獲取優秀的計算機教育資源，創新計算機教育模式，提升計算機專業課程教學質量。
1教育大數據背景下高校計算機專業課程教學創新的必要性
現今高校均已采用信息化技術管理各類數據，如學生基本信息、教師基本信息、課程信息、圖書借閱信息、學生成績信息、學生上課打卡信息等數據，校園網絡平臺記錄有學生的登錄時間、瀏覽網址、閱讀時長等數據，這些數據中蘊藏著豐富的與教學密切相關的知識與信息，如學生的學習狀況，學生的興趣愛好等?！吨袊逃F代化2035》提出推進教育現代化的基本理念之一就是注重因材施教［1］，而傳統的教學模式采用統一的大綱、統一的教材、統一的進度，不能實現因材施教。計算機專業課程實踐操作性強，要求學生具有較強的動手能力，而學生能力參差不齊，傳統教學模式會導致有的吃不飽，有的吃撐了，久而久之學生就會失去學習的興趣。教育大數據使得教育研究能夠從宏觀群體走向微觀個體，針對學生的個體差異提供精準、個性化的教育，實現以數據驅動的“因材施教”。因此，高校計算機專業課程教師要更新教學理念，提升自身業務能力，不斷更新計算機課程教學模式與教學內容，提高學生學習的積極性和教學效果，提高教學質量。
2地方本科高校計算機專業課程教學面臨的現實問題
2．1教學內容滯后于時展
計算機技術革新速度非?？?，計算機課程的教學內容也需要同步更新。而教材的撰寫與刊出需要一定的周期，導致大部分教材中的教學內容在技術上落后于時展，還有些教師為了貪圖省事，選用一些陳舊的教材，使得學生就業時不能適應企業的技術要求。在教學過程中，如何讓計算機專業課程的教學內容與計算機技術的發展保持同步，這是高校計算機專業課程教學實踐和改革中必須思考的首要問題。
2．2課堂時間有限
高校大學生的課堂時間是有限的，每門課程的課時是固定的，因時間有限，并且要照顧班上大多數同學的接受能力，教師能講授的大多是基礎性的知識，如果學生感興趣想深入學習，只能自己去查閱相關知識，而網絡上有大量的學習資源，有時學生要花費大量時間和精力才能找到自己想要的資源，有時甚至可能找不到有用的資源，這會影響學生的學習興趣，降低學習效率。如何利用現代教育技術拓寬教學渠道，合理延伸課堂時間和空間，這是高校計算機專業課程教學實踐和改革中需要思考的問題。
2．3缺乏良好的教學模式
高校計算機專業要注重培養學生理論和實踐相結合的能力，注重培養學生的創新精神，培養適應社會需求的高素質計算機人才。但目前高校大多數計算機課程教學對實踐的創新意識強調不足，采用的教學模式不能很好地調動學生學習與思考的積極性和主動性，不能提升學生在計算機理論和技術上的實踐實訓水平。如何改進教學模式與手段，激發學生的學習興趣，讓每位學生都能在各自的起點上更好地提高自己，這是高校計算機專業課程教學實踐和改革中亟待解決的重要問題。
2．4缺乏科學的考核評價模式
高校計算機專業課程的考核評價模式還較為陳舊［2］，主要采用平時表現和期末考試成績，目前有些課程雖然采用操作性考核，但因期末考試時間有限，考試內容有限，還是不能很好地檢驗學生的知識水平和實踐創新能力。有些課程雖然要求學生做課程設計，但大多數學生也是敷衍了事，也不能很好地檢驗學生的計算機技術水平和實踐創新能力。如何改進課程考核評價模式，更加全面和科學地評估學生對課程的掌握程度及實踐能力，并最終對學生的理論教學和實踐創新給予更準確的指導，這也是高校計算機專業課程教學實踐和改革中需要思考的問題。
3基于教育大數據的地方本科高校計算機專業課程教學改革策略
3．1創新計算機課程教學內容
地方本科高校大多已向地方應用型大學轉型發展，主要培養的是面向社會需求的實踐性、應用型人才，計算機技術發展更新速度非?？?，計算機課程需要緊密地結合時展趨勢，明確市場、企業需求，提升計算機課程課堂教學與社會發展的銜接度，因而在計算機課程教學的過程中，特別是實踐教學，教師不應將教學重點局限在計算機教材中，應讓學生做一些比較前沿和實際的應用案例，擴展學生的思維［3］，幫助學生感受社會發展對計算機人才的要求及相應的用工標準。在課堂教學中，教師可以結合教材知識，將真實項目作為教學案例，引入教學過程中。而在網絡教學過程中，教師可引導學生使用大數據平臺學習與課程相關的學習資源，通過大數據分析教師可以清楚學生對哪些內容感興趣，對哪些內容不感興趣，及時完善當前的教學資源與教學內容，可以掌握學生的學習情況，合理安排課堂教學內容，提升學生對學習計算機課程的興趣及創新能力。最后，教師可以通過大數據平臺整合網絡上的優質教學資源，并分析其他高校的計算機教學內容，取長補短，使計算機課程的教學內容能與時俱進，滿足社會發展的需求。
3．2建立大數據網絡教學平臺
隨著計算機網絡，大數據技術的不斷發展，高?？梢约涌鞓嫿ù髷祿W絡教學平臺，在網絡教學平臺上可以共享大量優秀的教學資源，學生可以隨時隨地上網學習，形成以學生為中心的自主學習模式，促進線上線下課程的融合，打破課堂教學在時間和空間上的限制。大數據網絡教學平臺不僅要滿足基本的教學需求，還要通過對其所包含的數據進行挖掘，發現其中蘊含的有價值的信息。學生在使用大數據網絡教學平臺進行學習的過程中，平臺上會產生大量的數據，學生的網絡瀏覽記錄，教學資源使用情況，師生互動、交流及生生互動、交流等信息將會實時記錄，利用大數據技術對這些數據進行分析，可以了解學生的興趣愛好，對學生按興趣進行聚類，預測學生下一步的行為，為學生推薦教學資源及學習好友，提升學生的學習興趣，從而提高學習效率。
3．3創新計算機課程教學模式
計算機專業課程包含理論與實踐兩個環節，理論較為抽象，學生學習積極性不高，而理論沒有搞清楚，實踐就做不下去。傳統單一的教學模式很難滿足學生的學習需求，無法激發學生的學習興趣，因而必須改革計算機課程教學模式。在教育大數據背景下，高校計算機專業教師可以充分了解學生的需求，根據學生的學習情況，構建全新的教育模式，使計算機課程教育更具實效性、針對性，提升計算機專業課程的教學效果。譬如使用翻轉課堂教學模式，如右圖所示，可以將計算機專業課程教育擴展到課前、課后，而不僅僅局限于課堂，課前教師可以把學習資料如課件、教案、課程視頻及設計的思考問題發給學生，學生自主學習。教師通過對學生學習數據的整理分析，可以了解學生的學習情況及學習需求，調整教學方案，為課堂精準教學提供必要的依據，課堂上對學生學習中存在的問題給予有針對性地講解和指導，對存在的共性問題組織學生分組討論。課后根據學生的掌握情況，推送相應的測試題和教學資源，既可讓學生對所學的知識加深鞏固，又可檢測學生的學習效果，教師可根據學生完成情況對教學效果進行全面評估及教學反思，為后期的教學提供依據。
3．4完善計算機課程考核體系
課程考核是課程教學過程中的一個重要環節，是評價和改進教學、檢驗教學效果的基本途徑，對提高課程教學質量起著至關重要的作用。高校計算機專業的學生既要有扎實的理論基礎，又要有解決實際問題的實踐技術，因而課程考核既要考核學生對理論知識的理解與掌握程度，又要考核學生解決實際問題的動手能力。目前的課程考核方法以期末統一考試為主，結合平時表現進行綜合評定，但期末考試因時間限制，試卷容量限制，往往注重考核學生對課程知識的理解與記憶能力，而忽視考核學生解決問題的能力及創新能力，不能全面、科學、準確地反映整個課程教學過程，有的同學可能通過押題能考到非常好的成績，因而課程考核成績不能客觀地反映學生的真實學習情況。教育大數據實時記錄有課程教學活動中的過程數據，如學生學習情況、答題情況、師生互動、生生互動等，可以對這些數據進行建模，計入到學生的平時成績，同時減少期末考試成績所占比例，實現課程教學過程的全程監控，更好地激勵學生進行自主學習。
4結語
