前言：中文期刊網精心挑選了線上教學的背景和原因范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
線上教學的背景和原因范文1
關鍵詞:線上線下;大學英語;混合式教學模式
引言
教育信息化是我國大學英語教育的主要發展趨勢，能夠幫助教師以信息化技術，完善并改進教學模式，拓展和延伸傳統教學理念，使信息化技術切實有效地融入到大學英語教學體系中，成為調動學生積極性，培養學生英語表達能力，提升課堂教學效率的重要抓手，可以更好地契合時展的訴求，培養出適應我國社會主義現代化建設的優秀人才。因此，深入探析混合式教學模式的理論內涵、挖掘線上線下相結合的教學模式在大學英語教育中的功能和作用，能夠幫助教師更好地理解和應用線上線下混合式教學模式。
一、線上線下相結合的混合式教學模式的理論內涵
線上線下混合式教學模式主要指將傳統教學與網絡教學的資源優勢結合起來的線上線下教學模式，能夠通過結合兩種形式不同的教學形式，幫助學生更好地進行“深入式的學習”，提升學生對理論知識、技能知識的掌握程度［1］。其建構的目的并非對網絡平臺和教學資源的簡單應用，而是借助網絡平臺和教學資源拓展學生的學習維度，從線上線下的角度提高學習深度，拓寬學習范疇，明確學生學習的目標，使學生在循序漸進的教學過程中，深入地理解理論知識。從而在教師的幫助下，提升學生的學習效率和質量。在原則上，教師在開展混合教學活動時，應注意如下幾點問題。首先，混合式教學的線上教學并非“形式”或“輔助”，而是專業教學的有機整體，是提升、培養、發展學生的必備手段和條件。其次，線下教學并非傳統意義上的課堂活動，而是根據網絡教學的教學成果和學習成果，設計更深層次的課堂活動。再次，混合教學模式雖沒有統一的教學范式，但卻擁有較為統一的目標，即發揮線上線下教學的優勢，調動學生的主動性、參與度，挖掘學生的學習潛能，使學生養成自主學習的習慣和意識。最后，混合式教學的理念是充分利用線上線下資源、校內校外資源，以資源構建的方式，拓寬學生的視野。在英語教學的過程中，需要教師以資源構建的形式，培養學生的國際化視野。唯有如此，才能更好地推動我國“一帶一路”建設及教育國際化的發展［2］。
二、線上線下相結合的混合式教學的應用價值
(一)應用工具功能強大
在多年的更新與實踐應用的過程中，我國各類教學平臺的系統更加穩定、功能更加強大，教學效用更加貼近日常教學，使課程教學與信息化教學的融合力度得到有效地提升。譬如“基地校”“名師微課”“導學監測”“移動講臺”“學生點評”等應用工具，能夠將學生的移動智能設備變成專業教學的工具，可以從學生學習需求和興趣愛好的角度出發，培養學生濃厚的學習興趣，調動學生參與教學活動的積極性與主觀能動性。并且大部分應用工具擁有較強的實用性，教師能夠用手機開展隨堂拍攝工作，使課堂內容直接共享到網絡平臺中，幫助學生對課堂知識進行鞏固和溫習，而小組評分功能，則可以提升教學評價的真實性、公平性及民主性，使教師更好地了解課程建設與教學方法的實效性。
(二)創新教法，激發興趣
根據混合教學模式的理論內涵，能夠發現混合式教學沒有相對統一的范式，可將當前較為流行的教學模式、教學方法融入到混合式教學模式中，幫助教師創新大學英語教學方法，使學生更好地理解和應用英語知識，提升自身的跨文化交際能力。譬如將翻轉課堂、項目驅動、遠程教育、微課教學、MOOC慕課平臺等教學模式，融入到英語教學的過程中，不僅可以彌補傳統教學體系存在的問題，更可緊密結合學生的學習需求，培養學生的興趣，使學生在新穎的教學方法、教學模式的支持下，更好地投入到英語學習的過程中。
(三)資源豐富，利于自主學習
大學英語是語言類學科，注重學生語言聽寫能力與表達能力的培養，因此在日常教學過程中，教師應為學生構建良好的學習生態，使學生在濃郁的學習氛圍中，更好地學習英語知識，掌握英語技能，提升英語表達的能力。而混合式教學平臺擁有較為成熟的知識架構和完善的數據資源，能夠幫助英語教師整合各類教學資源，闡述不同知識點的應用方法及注意事項，使學生能夠突破時間和空間的限制，更好地學習和應用英語知識，能夠為學生營造出良好的學習氛圍。譬如“基地?！苯虒W平臺擁有海量的英語教學資源，學生可通過觀看原聲電影、訪談節目，訓練自己的英語聽說能力及跨文化交際能力。此外，學生可根據英語教學中存在的問題，檢索出相應的學習資源，提高專項訓練的質量與效率。
三、線上線下相結合的混合式教學的應用問題
(一)學生參與度低
混合式教學模式能夠有效地提升學生英語學習的質量和效率，更好地拓寬學生學習的廣度和深度。然而在實際的應用中，卻發現學生參與線上教學活動的積極性和自主性普遍較低，作業完成度不高，且難以結合教師要求開展科學的課外學習活動。究其原因在于學生探索意識低、沒有養成良好的自主學習意識和習慣，教師由于平臺限制，難以即時地、實時地了解學生的英語學習進度。而在資源整合構建中，學生無法被現有的教學資源所吸引，難以真正地投入到線上英語學習的過程中，進而導致線上教學效果較差，線下教學進度受到影響，嚴重制約了線上線下教學模式的建設與發展。而要想切實提升學生參與線上教學活動的質量，除了要激發學生的自主性和積極性、培養學生的學習興趣外，還需要培養學生的自主學習能力和意識，使學生切實地參與到整個教學活動中。
(二)缺乏創新意識
混合教學模式注重線上線下的有機結合，注重線上教學功能和線下教學功能的相互映襯。因此，教師應根據混合教學的特征，重新構建課程體系、教學模式，使線下教學成為培養學生國際化視野的重要平臺，使線下教學成為學生鞏固和汲取知識的教學陣地，進而在線上線下混合教學的支持下，幫助教師構建全維度、立體化的教學網絡［3］。然而在實際應用階段，教師卻缺乏創新教學模式及教學方法的意識，難以將多種教學模式、學習模式及教學方法有機地融入到混合式教學模式中，進而導致混合式教學難以發揮真正的育人功能和作用。究其原因在于，教師沒有深入理解混合式教學的理論內涵，只是將混合教學模式作為網絡教學與課堂教學的綜合應用，卻沒有認識到混合教學模式的“教學目的”是拓展學生的學習深度，長此以往，導致各類教學模式難以融入到混合教學模式的體系架構中。
(三)缺乏角色轉換
在混合教學模式中，教師要想更好地拓展學生的學習廣度和深度，必須轉變自身的角色定位，從知識的傳授者，轉變為知識的服務者，結合學生的學習需求，構建與之相適應的學習資源、教學資源、教學方法及課程內容［4］。然而由于大學英語教師沒有樹立正確的教學理念，導致線上教學資源的構建質量和線下教學氛圍的營造效果不盡如人意，難以提升大學英語教學的質量和效率，極大地影響了混合式教學模式的作用發揮，不利于學生的全面發展。此外，由于教師過于重視學生的應試成績和英語知識的掌握程度，片面追求應試教學效果，導致教師所構建的教學資源過于理論化、復雜化、學術化，難以使學生真正地投入到線上學習的過程中。
四、線上線下相結合的混合式教學模式的應用策略
(一)樹立正確的教學理念
教學理念是英語教師構建線上線下混合教學模式的核心組成部分。首先，大學英語教師應轉變角色定位，充分認識到學生需求在線上教學中的重要性和必要性，自主地從知識傳授者轉變為知識的服務者，以學生為主，從學生的角度出發，重構教學體系、教學內容、教學方法及教學資源，為學生營造出良好的教學氛圍。其次，英語教師應結合社會發展對外語人才培養的要求，將跨文化交際培養、國際化視野培養等內容有機地融入到線上線下英語教學的過程中，幫助學生更好地掌握英語知識，提升英語表達能力，推動學生的健康發展。最后，根據混合式教學的理論內涵，教師要形成融合學生發展與專業教學的教學理念，要根據學生的就業趨勢、發展需求，重新設計課程體系、教學內容，使課堂教學與學生發展相結合，以此激發學生參與英語學習的積極性與主觀能動性。譬如學生的就業趨勢是對外貿易，則教師應為學生提供與對外貿易有關的學習資源。
(二)構建混合式教學模式
首先，根據課前、課中、課后的混合式教學流程，將英語教學活動劃分為三個功能模塊，即課前模塊、課中模塊及課后模塊。其中課前模塊包括問卷調查、名師微課、教師空間、課前導學、班級通知等環節，通過網絡平臺的推送功能，將教學目標、網絡信息及教學資源完整地傳達給學生。課中模塊則包括學生點評、導學監測、課堂記錄、互動課堂、移動講臺等環節，教師需要以信息化教學、數據分析、資源共享、網絡交流等方式，鞏固線上教學內容，推進線上教學進程，提高學生對英語知識的掌握程度。在課后模塊中，應將專題社區、班級通知、教師評價等環節納入到線上教學中，通過多媒體練習、社區討論、資源展示及反饋診斷等方式，復習課堂知識，拓展課外知識，使學生在線上學習中開闊眼界，提高語言表達能力。其次，以精準化思想，明確課前、課中、課后等不同階段的教學任務、目標及方法，并利用信息化平臺，將混合式教學模式中存在的問題，記錄到教師空間中，隨后根據具體問題、目標完成程度，優化現有的混合式教學模式，提升教學模式的針對性和實效性，使其更好地適應學生的發展需求。
(三)創新混合式教學方法
混合式教學是綜合性的教學模式，能夠將多種教學模式和教學方法充分地融入到英語教學活動中，幫助教師更好地培養學生的積極性和自主性，使學生積極地參與到在線教學的活動中。然而要想切實發揮混合式教學模式的功能和作用，還需要英語教師從以下兩個層面出發。首先，將信息化教學平臺、工具及方法有機地融入到線上線下教學活動中，提升課堂教學與線上教學的實效性。譬如教師將微課模式融入到課堂教學中，能夠幫助學生在鞏固線上教學知識的同時，深化課堂教學的廣度和深度，使學生能夠從多個角度探尋英語知識的應用維度。而將直播教學方式融入到線上教學中，可以幫助教師更好地把握學生的學習動態，提升學生參與線上教學活動的參與度和積極性。其次，創新傳統教學方法，教師可將小組合作模式從課中引入到課后中，通過小組合作學習+線上教學的方式，幫助學生更好地完成教師所分發的學習任務，提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。而將翻轉課堂引入到混合式教學模式中，教師可集中精力培養學生的口語表達能力與跨文化交際能力。此外，在創新應用混合式教學模式的過程中，教師應以多種教學工具為抓手，提升線上教學的新穎性。譬如將大數據技術融入到線上教學平臺中，可通過分析學生的學習行為，評價線上教學的效率，幫助教師發現混合教學中存在的問題［5］。
(四)構建線上教學內容
首先在線上教學中，教師應以培養學生自主學習意識和能力為主，根據學生的認知規律和發展需求，整合校內外英語教學資源，將西方國家的英語資源納入到大學英語教學的過程中。隨后根據資源的呈現方式和教學大綱的具體要求，制定相應的學習任務，使學生通過自主學習的方式，解決現實問題。在這個過程中，教師應以支架理論為抓手，幫助學生利用學習資源解決英語問題，到后期，則逐漸撤出“支架”和“指導”，要求學生自主地探索問題的答案。其次，在線下教學中，教師應將成果展示作為英語教學的重要內容，明確學生存在的共性問題，隨后重新規劃和設計課程內容，使學生在互動課堂、信息化教學中，獲得成長和發展。而在英語教學內容設置上，則應加入網絡教學內容，使網絡教學內容與英語教材內容相銜接，幫助學生更好地理解、應用及掌握重點知識和難點知識。
結束語
線上線下混合式教學模式能夠有效提升教學資源的利用率，提高課堂教學與線上教學的質量，幫助教師更好地培養學生的英語表達能力與跨文化交際能力，為教育信息化、數字化發展奠定堅實的基礎。然而在構建混合式教學模式的過程中，教師必須從學生的角度，規劃課程結構、教學方法及教學內容。唯有如此，才能補齊混合式教學的短板，提升英語教學的質量和效率。
參考文獻:
［1］張愛苗．互聯網+背景下混合式教學模式在大學英語教學中的應用策略［J］．湖北開放職業學院學報，2019，32(15):165—166+169．
［2］李璐璐．基于新指南的混合式教學模式在大學英語教學中的應用研究［J］．中國教育技術裝備，2019(16):56—58．
［3］楊姍姍，龍秋菊．基于在線直播課的大學英語“線上線下”混合式教學模式研究［J］．百色學院學報，2019，32(6):135—140．
［4］左依嬌．基于網絡平臺的線上線下大學英語混合式教學模式研究［J］．湖北開放職業學院學報，2020，33(3):172—173．
線上教學的背景和原因范文2
關鍵詞：信息化；食品；教學改革；疫情
1引言
肺炎疫情防控期間，高校的日常教學組織與管理面臨巨大的挑戰。在此特殊情況下，教育部發文緊急要求高校與社會各司其職，共同保障肺炎疫情防控期間的高校在線教學，以實現“停課不停教、停課不停學”的目標。然而，這已不是教育機構第一次采取此類措施。例如2016年12月，北方多個地區由于受到嚴重霧霾的影響，政府因此啟動了重度污染天氣應急措施。許多城市的中小學、幼兒園為了保障未成年人的健康和安全而被迫停課。雖然線下教育因突如其來的狀況而終止，但是學校通過網絡和電子通訊等多種途徑與家長及學生保持密切聯系，使得既定的學習計劃沒有受到較大的影響。以往的經驗表明，通過前期的精心準備，可為學生在特殊時期提供同步學習和高清視頻課程以及完備的配套練習。值得教育者們深思的一個問題是：什么使“停課不停學”變成可能？將來，如何在各種突況下讓學生能夠在家中依然不受影響地學習知識？毋庸置疑，答案是信息技術的靈活運用。在教育教學領域，隨著現代信息技術的飛速發展，人類獲取信息的方式已發生了重大變革。信息技術的推廣與應用更使得人們的生活、交往和學習方式與以往大不相同，值得關注的是傳統教學模式在新的時代背景下，也發生了顛覆性的變革[1]。（1）在教學方式上，信息技術下的大學課程有別于傳統教學模式?！皣揖W絡云課堂”平臺可供師生免費使用；其他的網絡平臺、數字電視、移動終端等信息方式，會因不同行政區域和學校教學條件的差別存在一定的差異化。因此，學生可依據條件的差異自主學規模在線開放MOOC課程、小規模視頻公開SPOC課程等?？傮w目標是利用移動互聯網開展更便捷的線上教學活動。值得注意的是，“停課不停學”需進行頂層設計和科學的前期部署。比如設計之初就要充分考慮何時開始網上學習，篩選網絡課程內容也要進行科學設計、嚴謹推進；要把握優質資源的整合和及時推送，這涉及對相關技術平臺的理解和運用以及與系統的遴選，國內在這方面的研究較為薄弱。在此基礎之上，有教育者關心匯聚資源，依托信息技術整合各方力量形成合力，進一步提升教育服務能力（例如利用名師課堂插入豐富的教學資源），這都是目前需要著重研究的問題。（2）以動物性食品加工學為例，這是一門理工農相結合、多學科交叉的課程，非常具有代表性[2]。學生需要掌握生物化學、微生物學、食品化學等專業基礎課的理論知識，還要將化工原理、食品機械、食品工廠設計等工科內容貫穿到課程內容中。課程要求學生全面了解動物性食品的原料組成、化學性質、功能以及加工特性，學習動物性食品品質鑒定方法；能夠掌握動物性食品加工的基本原理，科學合理地制定配方，了解常用加工設備的使用維護；對動物性產品生產工藝流程與質量管理控制手段有一定的深度理解，可以進行工廠設計和車間布局等操作。綜上，動物性食品加工學在拓寬學生的知識面、培養學生分析問題解決問題的能力上具有重要作用。在新工科人才培養的大背景下，本門課程對于食品科學與工程專業和食品質量與安全專業的專業課設置顯得至關重要。此外，隨著技術的不斷升級，有必要加入發酵肉制品、冷卻肉生產、肉品保鮮、SOD提取等內容，同時強化禽蛋的結構、化學成分等內容。對比之下，國外的《動物性食品加工學》教材，則更加緊密地結合當前生產需求和教學實踐，能及時反映科技的新動態。國外的教材內容更為豐富，包含肉品科學與加工技術、蛋品科學與加工技術、乳品科學與加工技術、畜禽副產品綜合利用等，各篇內容既相對獨立，又前后呼應，能形成統一的整體。因此，為適應新工科背景下人才培養的需要，應利用信息技術，通過相關課程的優秀范例提高課程的豐富程度，進一步優化課程[3]。
2開展內容
在線教學的具體實施過程中，學生與教師“會面”于云端課堂，共同開展教學工作。課程采用小規模在線課程、線上直播授課、慕課、虛擬仿真實驗等方式完成教學任務。
2.1完善“動物性食品加工學”雨課堂+QQ群的備課
在不斷的在線教學摸索過程中，我們發現騰訊公司提供的免費服務QQ群具有操作簡易、在學生群體中覆蓋率高的特點。并且，QQ群上傳的共享文件可以長期存儲，QQ電話功能可實現遠程教學中的語音、視頻互動和屏幕共享，達到了在線教學的需求。另一方面，雨課堂在線系統相較于其他專業類的程序而言操作也十分簡便，但主要區別在于信息技術的教學系統備課時與傳統教學模式存在一定的差異性。我們在調整中可在實施教學前盡快確定授課時間并進行通知。在教學過程中，要考慮網絡故障、延遲以及學生作息不統一等特殊情況，需要提前強調課程的時間并安排到位，教師最好能提前進入網上教室清點人數。授課過程也發生了一些變化，在線教學時教師不能像以往一樣在教室點名互動。調整教學方式后，學生可單獨打字發言或者在QQ群中討論交流，實現線上的師生互動。值得注意的是，在傳統課堂，教師常用粉筆/記號筆在黑板進行板書，這也是教學考查中十分重要的環節。但是，在雨課堂/QQ系統中對教師提出了新的挑戰，雖然可采用新設備（比如輔助電子寫字板），也需要一定的練習以確保熟練度和課堂連貫性。課堂紀律一直是教學管理的重中之重，可直接影響教學效果。教師在課堂上可以看到學生的聽課狀態，觀察學生的抬頭率，了解其是否在認真聽課。但是在線課堂中存在學生一心兩用的現象，比如玩游戲甚至利用技術手段（偽造頭像和提前錄像等）逃避課堂監督。為了營造自由輕松的學習氛圍，雨課堂在線系統可以額外加入更多的線上互動，比如隨堂測試就是線上教學的優勢，或者投票、討論發言[4]。
2.2研發雨課堂+QQ群信息化授課的實踐流程
以“動物性食品加工學”“肉的基本概念”的備課和教學實踐為例，簡述基于雨課堂+QQ群的實際教學過程。首先制訂教學計劃和備課準備，主要工作是將課程PPT和相關電子資料通過平臺提前。備課過程可利用雨課堂在線平臺編輯授課文檔，比如針對“肉類總稱、定義、化學成分”等基本知識點建立在線PPT的基本框架，并填充生動的圖片和動畫。開課前約20分鐘，登錄雨課堂系統和QQ學生授課群，再次通知學生做好上課準備，組織班委確認名單并提醒容易曠課的學生。正式上課時，確認學生登錄情況并宣布課堂紀律，教學過程中，要采用一定的知識聯想和拓展，來抓住學生的注意力。尤其是在投票、隨堂測試、小組討論、學生發言等環節，要思考并整理學生對知識點的掌握情況和興趣點。在閱讀學生的提問時，重點關注課程未有覆蓋到的地方再著重講解，這個過程可以使用在線白板進行實時溝通和畫面解答。教師如果能有效地把握這一互動環節，就能最大限度地發揮線上授課的技術優勢。授課完成后，首先可復核本堂課的考勤情況，了解學生未到堂的原因。此外，可根據課堂作業的反饋情況，有針對性地布置作業，以及下次授課時學生需要提前查閱的課前內容等。此時，雨課堂的優勢在于可以通過查詢后臺，數據化地分析在互動環節中學生對知識點的掌握情況，避免了傳統教學只能通過最終考試進行考查的弊端，隨后需要確認以及實時反饋情況，并根據這些內容安排下一次課的教學內容。
2.3信息化教學下的其他考核評價內容
為確保課程的科學有序實施，要做好統籌部署，合理安排教學進度。加強教學內容審查，分配好線上和線下教學教改教法（條件允許的情況）的比例，確保不增加學生的額外負擔。線上教學實施時，為保證學生的健康要合理安排授課時長。一般盡可能少于線下課時，如果線上教學的課程多，可通過增加課間休息次數，或者帶領學生做眼保健操。此外，在課程設計時要加強正能量的引導，可以將心理輔導與思政結合起來，減輕學生的心理壓力，維護校園安全和社會穩定。此外，與傳統教學不一致的地方在于如何把握課堂、實時監督。為保障教學效果，教師努力尋找不同的教學方式來掌握課堂。嚴肅的紀律可以起到一定效果，但是輕松的課堂可能更加容易讓年青一代所接受。為緊緊抓住學生的注意力有必要思考如何激發學生的興趣，因此，建議老教師使用QQ群的投票應用進行一些調查，了解學生的學習興趣點，并在課程中插入生動的幻燈片或者視頻?；蛘哌M行有針對性的測試，要求學生及時作答，組織學生進行小組討論發言，這些措施都有助于集中學生的注意力。如果發現學生存在與學習無關的行為，或者沒有跟上課程進度，教師可即時通過QQ群“@”學生，起到點名和提醒的作用。
3通過信息化改革取得優勢
3.1信息技術使教學方式和學習活動變得更加靈活
信息技術可突破傳統教學技術在時間、空間、人員上的限制，教師可以用信息平臺在課堂內呈現大量的圖畫、聲音、視頻等信息材料。信息化技術的改革提升了課堂教學的容量，使得教學內容更為系統，通過不同方式更加形象地呈現給學生，貼近了新生互聯網一代學生的認知特點。同時，教學方式變得更加靈活，以往傳統的班級授課可實現創新性轉變。比如，學生小組隨機化地自由組合，避免了以往授課時物理空間的局限性。鼓勵學生將自己的個人見解即時發到彈幕上，能有效地進行互動，避免學生過于害羞或者緊張。學生有了更多的參與感、成就感、自豪感，隨著積極性的不斷提升，有利于其進一步提升綜合素質。
3.2有利于為課程改革建設提供新思路、新途徑
當前，為培養造就一大批引領未來技術與產業發展的卓越工程科技人才，為我國產業發展和國際競爭提供智力支持和人才保障，教育部提出新的要求。我們從教學觀念、目標、內容、形式、方法、手段等各方面，對動物性食品加工學課程進行改革創新，把產業需求和科學教育理念結合起來，從課程目標、教師素養、教材設置、延伸閱讀、教學形式、教學評價等方面科學優化內容，明確目標要求。此外，通過構建信息平臺（包含大量文字、圖片、音頻、視頻等多媒體教育資源以及可以搜集資料的平臺），為課程改革建設提供新思路、新途徑。通過課程信息化的建設，推進信息技術與教育整合，提高其使用率，使師生之間可以不再局限于時間和空間，通過網絡互相交流，使教育更加個性化、具體化。
3.3有利于提高學生信息素養，培養復合型人才
為實現知識傳授、能力培養和綜合素質的有機提升，信息化改革有助于對學生進行相應信息技術的培訓，熟練掌握信息設備成為基本要求，對學生信息處理的基本能力也有著嚴格要求。培養完成時，要求學生能夠通過評價、處理信息解決實際問題，這與目前眾多學校正在實行的工程教育專業認證密切吻合。可以發現隨著時代的進步，社會對教育提出了更高的要求，除了掌握技術之外更加注重自主學習和終身學習的能力，要求學生具有主動發現問題和解決問題的能力，更加貼近社會的真實人才需求。此外，本文列舉的課程教學對象涉及范圍較廣，不僅是食品科技學院，針對動物科學和生物科學專業的學生同樣可以共享成果。課程設計的專業面十分廣泛，在理論知識點的基礎上還拓展了工程設備及一線生產的視頻實例，網課建設同樣可以在后期與PPT教學內容及視頻資料相結合。重點在于做好相當充分的教學資源積累，在前期工作的基礎上有必要做進一步的優化和脈絡梳理工作。而在具體實施過程中，可嘗試將易操作的在線教學平臺與常用的社交網絡平臺結合起來，以實現最優的教學效果。高校新型教育框架的大學教育，不僅需要扎實的專業知識，還要具有信息收集的綜合素質；不僅能成為把成熟的技術和理論應用到實際的生產、生活中的技能型人才，也可借助改革使得參與的學生獲得一定的綜合信息處理能力。通過對課程中設立的不同教學方式（個別化教學模式、遠程教學、在線學習討論等），可以促進學生盡快提升專業素養，并能在未來就業時保持旺盛的學習熱情和自主學習能力，真正達到綜合素養與專業教育的可持續發展。
4結語
面對肺炎疫情，新的挑戰也帶來新的機遇。信息化背景下的教學改革實施有利于特殊情況下、特殊地區形勢下的教學開展，對探索互聯網與教學改革的交互作用也有積極意義。通過教師不斷探索、不斷實踐、總結經驗，不僅能為新工科背景下的教學與輔導提供參考與借鑒，還能提升大學生的綜合素養。同時，還可以作為新型案例，為進一步推廣信息化教學改革積累經驗。
參考文獻
[1]王穎.面向工程教育認證的“軟件工程”課程思政建設[J].科教文匯,2021(11):107-108.
[2]蔡朝霞,付星,張柱紅,等.動物性食品加工學創新性實驗教學設計與實踐[J].教育教學論壇,2016(39):156-158.
[3]付星,蔡朝霞,張柱紅,等.食品工程專業創新性實驗教學項目探索與實踐[J].教育教學論壇,2016(40):127-128.
線上教學的背景和原因范文3
關鍵詞：“一帶一路”背景；國際貿易課程；全英語教學
目前，我國已成為亞洲最大留學目的國，隨著“絲綢之路”等留學推進計劃的實施，來華留學的外國學生越來越多，范圍越來越廣。教育部《推進共建“一帶一路”教育行動》中要求，各級各類學?！坝行蚺c沿線各國學校擴大合作交流，共同提升教育國際化水平和服務共建‘一帶一路’能力”。[1]教育部國際司司長許濤在《努力開創教育開放發展新局面》中指出:“深入實施‘絲綢之路’留學推進計劃、師資培訓推進計劃、人才聯合培養推進計劃，加快培養我國和‘一帶一路’國家發展所需的各類戰略人才?！盵2]在此背景下，上海工程技術大學創新人才培養模式，開設國際經濟與貿易專業全英語課程，提高國際化水平。國際貿易課程是國際經濟與貿易專業的必修課程之一，隨著經濟全球化以及信息技術的快速發展，國際貿易的內容及形式發生了很大的變化，對國際貿易人才的培養模式及綜合素質提出了更高的要求。因此，對國際貿易課程全英語教學進行深入探索具有重要的現實意義，本文將從師資隊伍、教學內容、教學方法和考核機制四個方面出發，闡述目前國際貿易課程全英語教學存在的主要問題，進而探索進行改進的有效途徑。
1師資隊伍
相對于一般的課程教學，專業課程的全英語授課對教師提出了更高的要求：一方面，教師在專業領域要有較高的造詣，不僅要熟悉各種原版教科書中相關理論的覆蓋范圍，還要對理論知識有深入的理解，正確把握理論講解過程中的難易水平。同時，當前的國際貿易形勢瞬息萬變，教師要緊跟前沿，始終關注國際貿易領域的熱點問題及最新事件，并能夠對其進行相應的分析，引導學生將理論與實際相結合。另一方面，教師的英語水平是影響教學效果的另一關鍵因素。教師要對專業知識進行準確描述及解釋，并且能順暢地與學生進行交流，這是目前全英語專業課程教學的主要障礙之一?！耙粠б宦贰北尘跋?，非英語母語國家的留學生越來越多，這就對教師的英語能力提出了更高的要求，尤其是聽說能力，要精準定位學生學習的難點，并用準確簡明的語言予以解答，使學生能夠深入理解并靈活應用。針對師資隊伍建設的問題，高等學校主要從兩個方面予以加強。首先，通過多種途徑，提高本校專業教師的英語能力。目前，信息技術高速發展，線上線下的各種英語培訓機構層出不窮，教師可以根據自己的水平及薄弱方面進行選擇。同時，鼓勵專業教師出國進行長期或短期的學術或教學交流培訓。其次，改善師資結構，引進外籍教師和有海外留學背景的專業教師。外籍及海歸專業教師的加入，不僅能夠直接提高全英語課程的教學質量，還能幫助其他專業教師，對提高教學團隊的整體英語教學水平發揮積極作用。
2教學內容
教材是教學內容的載體，因此，教材決定了教學內容的豐富性及難易程度。目前，關于國際貿易課程的外文原版教材，大都作為國際經濟學的一個部分，并且有很多版本，主要包括克魯格曼的《國際經濟學理論與政策》上冊———國際貿易部分，薩爾瓦多的《國際經濟學》第一部分和第二部分———國際貿易理論和國際貿易政策，以及普格爾的《國際貿易》等。首先，理論部分的內容大同小異，區別主要在于對當前國際貿易形勢的論述方面。其次，各個版本教材所附有的習題，在題型設置、難易程度上也存在差異。最后，每種教材均配有相應的教學課件，但其內容及其布局略顯簡單，吸引力不足，需要進一步豐富。鑒于各個版本教材的不同特點，教師可以進行綜合梳理，根據學生的特點，選擇最合適的內容，因材施教，最終形成一套完整系統的教學講義。其中，關于專業詞匯及概念、理論的表述，重點關注其語言，做到精準易懂，便于理解。在課堂上，通過激發學生的主動性，提高學生運用正確的語言表述問題、分析過程的準確性及流暢性，逐漸形成用英語分析專業問題的能力。同時，將所有概念及理論進行整理，方便學生查找及系統復習。此外，由于課時的設置及國際貿易領域的廣泛性，當前國際貿易形勢的講解范圍應有所側重，受其前沿性及出版時間的影響，該部分內容每種教材的差異較大，教師可以結合時事熱點，參考最新的學術文章，選擇最受關注的國際貿易問題進行講授。再者，根據學生的數學及經濟學基礎，按照題型及其難易程度整理編撰習題集，用于課堂及課后鞏固練習。最后，教師通過廣泛閱讀與國際經濟與貿易相關的期刊報紙等文獻，挑選新聞或貿易歷史類文章，作為學生的補充閱讀材料，提高學生運用理論知識分析實際問題的能力。此外，教學內容中，課程思政元素的融入必不可少。全英語國際貿易課程不僅在內容上涉及國際經濟形勢，授課對象也多為來華留學生。在當前國際社會意識形態多變、各種思潮涌現的情況下，要向學生傳播正確的價值理念，弘揚優秀的中國傳統文化，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而促進學生綜合素質的提高。
3教學方法
目前，國際貿易課程以傳統授課模式（LBL）為主，即以教師授課、學生聽課為主。原因在于該課程中理論部分占有較大比重，傳統的授課模式能夠降低理論理解的難度，便于學生快速掌握相關理論。然而，僅僅依靠教師授課，一方面，影響了學生對理論理解的深度，以及運用理論的熟練程度；另一方面，不利于活躍課堂氣氛，難以激發學生學習的積極性。教師在講授過程中可以將傳統授課模式與其他教學方法（如PBL、CBL）相結合，以問題為導向，以學生為中心。在知識點講解時，穿插案例教學，例如，將自貿區、各國貿易政策及各種貿易壁壘加入相應章節，闡述其來龍去脈，運用相關理論分析其成本和收益、短期和長期影響，不僅能夠加深學生對概念及理論的理解，同時也讓學生了解了重要的國際貿易事件，培養學生分析問題的能力。除此之外，利用翻轉課堂充分發揮學生的主觀能動性，以小組討論的方式，由學生搜集感興趣的國際貿易事件資料，了解其特定的政治、經濟及社會背景，論述其發生的經過、產生的影響，從而提高學生英語專業資料的閱讀能力、口語表達能力，以及探索精神。隨著信息技術的發展，尤其是疫情防控期間，多樣化的線上教學平臺及相關網站的功能越來越完善。教師可以將線上與線下教學相結合，通過線上教學平臺教學通知、課程資料，及時給予學生反饋，提高溝通交流的效率。另外，針對關鍵知識點，可以利用多媒體工具，錄制小視頻，并上傳至教學平臺，方便選課學生隨時觀看，鞏固知識點。
4考核機制
目前國際貿易課程的考核方式主要采用考試的形式，教師出試卷，學生現場完成。針對國際貿易理論、政策等內容，考查學生的理解及掌握程度，主要包括計算、論述、名詞解釋等題型。采用傳統的考試形式，最大的優點是節約教師及學生的時間，學生僅需要花費復習、準備及考試的時間，教師也僅在評閱試卷上需要花費一定時間。并且考試的結果比較直觀，教師可以準確判斷學生對哪些知識點掌握得比較好，哪些能力需要進一步加強。但是，對于學生對專業知識了解的廣泛程度、搜集專業資料的能力、運用英語論述專業問題的熟練程度等更深層次的考核目標，傳統的考試形式顯然不能很好地滿足要求。隨著教學方法的多樣化，考核機制也需要逐步完善，從而更精準地了解學生的學習效果，為后續的教學反思提供依據。如果教學過程中包括翻轉課堂以及一些線上的教學手段，僅僅采用課堂考試的形式是不合理的，不能對學生積極參與學習全過程產生有效的激勵。教師需要針對不同的教學環節，選擇適當的考核方法。例如，如果采用翻轉課堂，要求學生報告國際貿易事件或者分析國際貿易政策，那么就應該從學生對理論的運用及分析的全面程度等方面，對學生的表現進行考核，并計入最終成績。在運用線上教學手段時，可以通過閱讀資料，要求學生對其進行總結分析，并將結果作為最終成績的一部分。此外，可以將學生分成不同的小組，給定一個國際貿易政策或其他主題，讓學生從政策制定國及其他國家等不同角度進行分析，考查學生對相應知識的理解程度。合理的考核機制是提升教學效果的關鍵，是實現教學目標的保障。全英語國際貿易課程應充分利用國際貿易課程及全英語教學的特點，結合考核的目的，設置不同的考核形式，對學生的能力進行全面客觀的考查評價。
線上教學的背景和原因范文4
1中職《語文》課程教學現狀
1.1學生對《語文》課程學習不夠重視
學生選擇中職學校就讀，大部分原因是他們初中階段成績不好，就讀中職學校的目的是要掌握一門可以謀生的技術。因此，學生對文化課學習不重視，認為文化課學習對就業和薪酬沒有太大的影響，只要學好專業技術，畢業后可以找到一份職業就好，所以他們對《語文》學科的學習并不重視。
1.2語文課程和學生專業學習需求不夠緊密
中職《語文》教材由基礎模塊、職業模塊、拓展模塊組成，目前筆者所在的學校開設三個學期《語文》課程。所用教材是2019年5月進行第四次改版的中等職業教育課程改革國家規劃新教材，改版后的教材對培養學生閱讀欣賞、口語表達、寫作、誦讀、語文綜合應用能力有很大提升空間。但是仍然無法滿足學生的學習需求，比如寫作模塊，教材安排的應用文寫作有“留言條”、“托人辦事條”等，這些單據在現代社會中應用并不是很廣泛。以護理專業學生為例，他們更需要的是類似“護理案例”的與專業相關的寫作指導。
1.3教師的教學觀念、方法和技能有待提高
中職學校以向社會培養、輸送技術型人才為主，中職語文教師必須從這個角度出發，緊密結合學校辦學特色、授課專業、中職語文課程標準和人才培養方案，在教學過程中體現語文學科為專業服務的教學觀念，但目前很多中職語文教師還不能做到這一點。教材方面，教師也看到某些課程內容與現實生活、學生的專業課程內容之間聯系不大，但是單靠自己的能力或教研組的能力也沒有辦法把課程內容構建、重組、拓展到理想的效果。在信息化教學技能方面，雖然大部分教師能夠在教學的過程中使用信息技術手段，但也僅停留在PPT、音頻、視頻等比較簡單的運用，不能達到好的課堂效果。
1.4評價方式單一
目前，大多數中職學校對學生的《語文》學科成績考核方式仍停留在期中、期末考試卷面分為主，有些參考平時成績也是以平時提交作業的次數、背誦的課文、默寫的能力來統計，這種考核方式比較單一，無法對學生的語文素養和運用語文的能力進行科學評價，不合符職業教育的特點。
2超星學習通和學習通平臺支持下的混合式教學
目前，許多信息技術教學平臺順應需求而生，筆者所在的學校近幾年以來以超星學習通平臺為主開展教學。這是一款在互聯網學習時代背景下，由超星公司根據教學者和學習者的需求，推出的移動終端在線教學平臺，集教學資源庫、課程建設、課堂互動、學習預警、學習評價等功能。課堂互動功能豐富，如：簽到、選人、搶答、投票、測驗、主題討論、多屏互動、隨堂練習。除此之外還能實現手機投屏、課堂同步等遠程教學功能。三端（手機端、電腦端、白板端）一平臺融通，數據統計和反饋快速，應用方便快捷，極大地拓展了教與學的時間和空間，非常符合將線上信息化教學和線下課堂教學結合起來的混合式教學模式的教學需求。
3超星學習通網絡教學平臺下中職《語文》混合式教學模式的實踐
3.1中職《語文》混合式教學資源庫的建設
傳統的中職《語文》教學中，主要的教學資源有教材、教學參考書及教材助教光盤的教案和課件，教學資源有限，無法滿足學生線上課前預習、課堂互動和課后拓展的需求。超星學習通為中職《語文》課程的混合式教學資源建設提供了平臺，筆者所在的學校，以全體語文教師為一個教師團隊，建設中職《語文》校本教學資源庫，主要內容包括學習清單、課文原文、知識鏈接、教案課件、課前檢測、課后練習等教學資源，滿足師生開展“線上”+“線下”混合式教學的需要。
3.2中職語文混合式教學設計
中職《語文》混合式教學模式，主要采取“課前預習、課中探究、課后鞏固提升”線上和線下相結合的混合式教學模式。中職《語文》的混合式教學設計，主要包括學情分析、課前線上自主學習、課堂教學活動及管理、課后鞏固及評價等環節，現以中職《語文》下冊第一單元（人性美主題單元）為例，具體闡述該單元的混合式教學設計。3.2.1基于學習通平臺的學情分析該課程內容面向一年級學生，他們已有中職《語文》上冊的學習基礎。為了明確學情，教師針對學生上學期的學習特點、考試成績、學習通平臺評價數據等內容綜合分析，設計問卷，并通過問卷對學生進行單元學前調查，掌握具體學情如下：學生具備一定的閱讀欣賞能力；口語表達、寫作、歸納能力較弱；個性活潑開朗，樂于接受新鮮事物；學習自主能力較差。就單元學習學情來說，學生對人性的話題比較感興趣；對善惡美丑的分辨不是很準確；閱讀時不能找出關鍵句，不能歸納文章主旨；課前檢測品均分合格。3.2.2基于學習通平臺的課前自主學習以第一單元第一課《合歡樹》為例，學生按照教師在學習通上的《學習清單》開展課前自主學習。學生看完“學習清單”，明確了本課學習目標，隨后以自主探究和小組合作的方式進行課前線上學習，在學習通課程資源的“知識鏈接”中，認真預習課文相關知識，根據學習清單內容查閱資料。學生在學習通“課前檢測”模塊中自主完成作業，教師通過分析學生答題情況，發現和總結學生線上自主學習存在的問題，以便調整課堂教學需要重點解決的內容。3.2.3基于學習通平臺的課堂教學活動在課堂教學活動中，學習通的優勢得到了極大的發揮。在課堂管理方面，用學習通“簽到”功能，可以在短時間內完成考勤工作，而且保存有詳細的記錄，可以統計學生出勤率，為學生平時成績提供參照的依據。用“搶答”功能讓學生回答問題，如在講授《合歡樹》提問“我和合歡樹有什么共同之處？”時啟用“搶答”功能，搶答到的同學回答正確可以得到5分課堂積分。在積分的驅動下，學生積極主動回答問題，提高了參與課堂的興趣。在課堂展示方面，可以用“投票”、“問卷”、“主題討論”等功能來展示自己的觀點和態度。如在《善良》授課中，可以發起“你認為金錢、健康、善良、親情哪個最重要”的問卷調查，教師在短時間內就可以知道同學對“善良”的態度。或者將以上問題通過“主題討論”，在學生提交答案中，可以通過“詞云”顯示的字體大小來判斷大部分同學對金錢、健康、善良、親情重要性的排序。在課堂學習檢驗方面，教師在學習完一個知識點后，想知道學生掌握知識點的情況，可以通過學習通“隨堂練習”發起檢測。如在《善良》授課中，當老師講完對比論證的知識點，可以“以下選項中哪一個不屬于對比論證”的隨堂練習。學生提交作業后，教師可以根據學習通“統計”功能，來了解學生掌握知識點的情況。在合作探究方面，教師可以根據不同的教學內容設置不同任務，結合不同的學生特點，在學習通“分組任務”中根據不同情況選擇固定分組、組長建組、學生自選分組或者隨機分組。如在小組誦讀《桃夭》的課堂活動中，老師可以根據學生誦讀能力來進行組合，每一組都安排一個誦讀能力比較強的，帶動能力比較弱的同學共同進步，避免了隨意組合導致的強強組合、弱弱組合。不同的分組方式，可以提高同學們的組織能力和合作能力，同時可以提高同學之間合作學習的新鮮度。3.2.4基于學習通平臺的課后拓展和知識鞏固課后拓展的目的在于鞏固課堂知識，培養應用語文知識的能力。如在《善良》第一課時結束時，布置以小組為單位制作“真善美”主題的手抄報，通過學習通上交作業，全班進行展示交流并開展小組互評，即達到鞏固課堂所學知識，又鍛煉了運用語文的能力。3.2.5基于學習通平臺的評價在中職《語文》混合式教學模式評價體系中，筆者所在的教學團隊采用多維度的評價模式。一是學習通的“課堂報告”，包括學生簽到情況和學生參與課堂活動積分。二是學習通的“學情統計”，包括學生對學習通《語文》課程教學資源庫任務點的學習積分和學生章節測驗成績。三是結合人才培養方案和課程標準，圍繞教學內容和教學目標細化具體的評價標準，利用學習通平臺，進行線上線下實時評價、多元評價。如評價《桃夭》小組誦讀展示時，從課前準備、分工協作、課堂展示幾個要素去評價，每個要素有具體評分標準，如課堂展示中，未能按要求完成展示打0-17分；按要求完成展示打18-20分，按要求完成并體現創新精神打21-25分。評價主體由自評、組長評價、教師評價、小組互評構成。
4超星學習通平臺下中職《語文》混合式教學模式教學效果
線上教學的背景和原因范文5
關鍵詞： SPOC；翻轉課堂；混合式教學；高職
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）12-0044-04
隨著對MOOC教學應用研究的深入，“后MOOC”時代來臨，應用方式也從完全自主學習向混合式學習、翻轉課堂、研究性學習轉變[1]。SPOC作為“后MOOC”時代的一種典型應用范式，可以融合在線學習與傳統課堂教學的各自優勢，實現信息技術與傳統教育的深度融合[2]，有效解決了MOOC完成率低、學習體驗不完整、對學習者關注度低和缺乏個性化指導等問題[3]。學生可以在課前利用SPOC課程完成在線自主學習，在課上可以利用翻轉課堂方式開展教學，從而實現線上線下混合式教學，最大化發揮了SPOC課程的價值，真正實現了“以學生為中心”的教與學。
一、本課程教學分析與教學現狀
為保證基于翻轉課堂的混合式教學順利開展，前期對學習內容、教學對象及教學現狀等進行了前端分析。
1.課程學習內容及教學對象分析
《計算機網絡基礎》課程是我校計算機類專業的專業基礎課程，開設在大一第二學期，主要學習計算機網絡通信原理及應用，采用理論與實踐一體化的授課方式。其中，網絡通信原理部分理論性比較強，內容比較抽象。
教學對象為計算機類專業大一學生，其認知方式、學習風格已初步養成，但是在學習態度及學習習慣方面存在著較大差異。開課前對所有授課班級的216名學生進行了針對學習方式的問卷調查。圖1所示的調查結果說明學生在主動學習能力方面尚存在明顯不足，良好的學習習慣尚未完全養成，這直接影響著課程的教學效果，因此在本次混合式教學實踐中，除了在知識技能方面的培養，在素質方面將重點培養學生的自主學習能力及良好的學習習慣。
2.課程教學現狀
本次教學實踐前一學期，在線開放課程已開發完成并投入使用，采用的是MOOC的開課模式，學生主要是在線自主學習，然而學生整體參與度較低，60.3%的學生沒有完成在線課程內容的學習，教學效果不佳，在線開放課程沒有發揮出最大價值，究其原因主要有以下幾點：
（1）線上學習師生互動較少，缺少個性化學習指導
由于學生的認知水平及學習方式的差異，學習中會遇到各種問題，然而由于學生較多，教師無法及時對學生的學習情況進行指導、監督、反饋及評價，造成了學生在學習過程中遇到困難時，由于沒有得到及時解決，形成了學習障礙，阻礙了學生對課程的學習。
（2）課上以講授為主，未能實現線上線下有效融合
雖然前期學生在線上進行了課程的學習，但教師沒有很好的進行課上教學活動的設計，依舊以講授為主，造成了學生過度依賴課堂的知識傳遞，從而逐漸忽視了線上學習活動，抑制了學生自主學習和批判性思維的發展[4]，這也是線上學習效果不佳的另一個重要因素。
（3）缺乏有效的信息化教學手段作支撐
在基于翻轉課堂的混合式教學中，技術工具和信息資源成為學生學習與課堂教學的基礎，它能更好地發揮教師的指導和推動作用[5]。在前一輪的教學實踐中，由于未采用充分的信息化教學手段作支撐，導致課上部分教學活動無法高效開展，增加了教師課上教學負擔及壓力，如在實踐練習環節，由于仍然是紙質實驗報告，使得實驗評價不能及時反饋給學生，造成了評價的滯后，影響學習效果。本學期的教學采用了“云課堂”移動學習平臺，有效改善了教學環境，保證了基于翻轉課堂的混合式教學的順利進行。
二、基于翻轉課堂的線上線下混合式教學流程設計
翻轉課堂本質上也是一種混合式學習模式，它包括了課前的在線學習和課上的面對面學習兩部分[6]。在前端分析的基礎上，對本課程的信息化學習資源進行了充分的設計開發，并構建了適合各班級學生學習特點和教學需要的SPOC課程，以此作為課前線上學習的載體，課上通過設計系列教學活動實現知識內化。如圖2所示，在整個教學流程中以學習任務為明線，以知識內化、技能習得及素質培養為暗線，以形成性評價為輔助手段，將課前利用SPOC課程的線上自主學習活動與課上教學活動進行了有序的融合。各個教學環節主要圍繞完成學習任務、實現教學目標進行設計，通過系列教學活動設計，幫助學生完成知識內化與技能習得，并培養W生自主學習、協作學習、探究學習等方面的素質能力。通過形成性評價，教師可以及時調整教學進度，改進教學方法，也可以對學生的學習行為進行管理，一旦發現學生學習異常就發出提醒信息[7]。
三、課前利用SPOC課程開展線上自主學習
1.學習任務設計
學習任務設計主要起到告知學習目標、明確學習內容的作用，主要包括學習時間節點、要達成的目標、學習內容、課上教學活動內容等。為幫助學生更加準確的把握學習要求，學習任務設計應簡單、具體，并利用SPOC課程平臺、QQ、微信等工具及時推送給學生。通過在多個班級的反復教學對比中發現，當帶有明確學習任務開展線上學習時，學生學習成績平均會提升27%以上，究其原因是當有明確學習任務時，學生的學習會更加聚焦，會有效提升學習專注度。
2.學生利用SPOC課程開展課前線上自主學習
課前學生可以利用手機、電腦等工具，根據學習任務的要求在線觀看微課視頻、瀏覽學習資源。當學習完一節課后，可以進行隨堂測驗，系統會自動對測驗結果進行反饋，學生根據反饋結果可以適時調整學習進度，如當測驗成績較差時，可以反復觀看微課視頻，當測驗成績較好時，可以進行拓展練習，以完成知識強化與應用。在學習過程中，如果學生有未能理解的疑難問題，可以通過SPOC課程平臺的交流討論環節與教師、同伴進行交流探討。對于線上無法解決的問題可以反饋給教師，由教師在課上通過教學活動統一解決。為幫助學生更好的參與課上活動，在學習任務中，教師已初步展示了課上的教學活動，學生可以根據要求進行充分準備。
3.教師利用SPOC課程學習數據分析設計課上教學活動
SPOC環境下的翻轉課堂教學中，課上教學活動設計需要以線上學習效果分析為基礎。教師在課前除了對學生的線上學習進度進行跟蹤、對學習效果進行反饋評價、對學生遇到的問題進行交流指導以外，還需要依據SPOC課程平臺的學習數據分析對課上教學活動進行設計[8]。數據分析主要包括學習參與度分析和平臺學習數據分析兩個方面，依此準確把握學生線上學習狀態，并確定課上學習的重點、難點及教學活動開展方式。
（1）學習參與度分析
學習參與度分析主要是對線上資源學習情況進行整體把握，包括視頻參與度、作業考試參與度、在線活躍度等方面的分析。如在“IP協議分析”這節課中，將會通過SPOC課程平臺的數據分析查看本節課所有微課的整體參與度，如圖3所示，柱狀圖代表完成學習人數和未完成學習人數，折線代表微課觀看時長平均比例。通過實踐證明，當視頻參與時長比例超過90%時，課上教學活動設計會更加自由。
（2）平臺學習數據分析
平臺學習數據分析主要從課程知識點的角度，對線上隨堂測驗及作業結果統計分析，以了解學生對相關知識點的掌握情況，準確把握本節課的重點、難點，并在課上教學活動設計中重點體現。如在“IP協議分析”這節課中，除了查看隨堂測驗及作業等方面的成績分布外，還需要了解每道習題的掌握情況，包括錯誤率及難度等，如圖4所示。
4.保證課前線上學習效果的策略分析
學生進行有效的線上知識的學習是進行翻轉課堂教學的基礎，在本課程教學實踐中采取了多方面的策略來保證線上的學習效果。
（1）改變考核方式。為促進學生的良好學習習慣養成及提升學習積極性，本教學實踐中，將線上學習成績納入到期末總評。線上考核主要包括課程參與度、隨堂測驗成績、作業成績及單元測試等方面。
（2）隨時關注學習情況，及時交流反饋。線上學習是一種完全自主的學習行為，由于學生學習能力的差異，在學習過程中學生會遇到各種問題，如果這些問題不能及時得到解決，將會對學生的進一步學習產生障礙，影響學生的學習積極性，因此教師需要對學生的學習情況及時進行交流反饋，提供個性化的學習指導，消除學習障礙。
（3）及時評價、適時表揚。線上學習過程中，教師要從學生個人、小組及整體的角度，對學習效果進行評價與表揚，同時重視評價的多元性和公平性，以激勵為主[9]，以此來調動學生學習積極性，激發其學習興趣。
四、課上教學活動設計與實施
翻轉課堂中完成知識內化的關鍵是課上教學活動的設計[5]。在本次教學實踐中，課上教學活動的設計以鞏固強化、問題解決、協作探究為主線，積極培養學生的知識技能和良好的學習習慣。依據前端分析及線上學習情況，在教學實踐中主要開展了如下幾種教學活動：
1.知識網建立
線上SPOC課程的學習雖然是一個系統化的學習過程，但是由于學生認知水平存在差，對課程各知識點的邏輯關系無法形成清晰、明確的整體認識，阻礙了學生的深度學習，因此在課上教學中，第一個教學活動通常是以思維導圖的方式幫助學生理清知識點之間的關系（如圖5所示），建立起有效的知識網絡，幫助其更好的進行知識內化。
2.知識競賽
知識競賽主要是按照課程知識點順序設計了系列由易到難的問答題目，利用“云課堂”平臺的“搶答”功能，通過小組競賽方式進行實施，并對競賽結果進行適時的評價反饋。通過本活動的設計實施，進一步對基礎知識進行回顧、強化，并充分調動學生的學習積極性。
3.小組討論
針對課前在線學習數據分析出的重難點問題，設計了系列多樣化應用案例，采用小組討論的方式進行探究式學習。討論問題的設計主要以解決實際問題為主，注重知識性與趣味性相結合。如在“IP協議分析”課程中，通過課前SPOC課程平臺數據分析，“協議報文字段數據分析”是本節課的一個難點，以此設計了一組“網絡中的真實數據”以分組形式討論分析。討論結果將會通過“云課堂”的“同屏”功能上傳到投影屏幕上，實現小組間的交流互動，同時教師也可以對各小組進行有針對性的指導與評價，提高了課堂教學效率。
4.拓展練習
如果基礎知識掌握較好，課上將通過拓展練習完成知識的深度學習及遷移。拓展練習的設計主要以實踐操作為主，注重理論與實際應用相結合，采用協作學習的方式實現，以深化學生對知識的理解和綜合運用，培養解決實際問題的能力[10]及動手能力。同時通過掃描二維碼的方式快速填寫實驗報告，教師可以快速掌握學生學習情況，高效地進行指導與過程性評價。
5.學生分享學習成果
在拓展練習完成后，學生將會對課程中問題解決方式以及學習成果進行分享交流，達到共同提高的目的。本環節也是對課程知識進行系統化總結的過程，教師將會對學生在學習過程中的表現進行以激勵為主的總結性評價，以充分激發學生的學習積極性，提高課堂教學活動參與度。
以上教學活動是本課程教學實踐中主要采用的方式，但并非是一成不變的。如在課前線上學習效果較好的情況下，亦會采用小組間互相提問的活動方式，用學生自身的視角對課程提出一些問題，并互相解答，加深對相關知識的理解。
五、混合式教學效果與反思
在本次教學實踐結束后，針對所開課的班級對教學效果進行了問卷調查，并對SPOC學習數據進行了統計分析，得出了影響在線學習參與度及課堂教學效果的主要因素。
1.混合式教學效果分析
經過一學期的混合式教學實踐，大部分學生比較適應這種授課方式，在對所有開課的班級進行的“對混合式教學態度”調查中，有67.7%的學生“非常喜歡這種授課方式”，有25.8%的學生“基本適應了這種授課方式”，僅有6.5%的學生“不大適應這種授課方式”。對“你認為該授課方式對你哪方面有幫助作用（多選）”的問卷調查中，有74.2%的學生認為“提高了學習積極性”，有61.3%的學生認為“自學能力得到了培養”。
2.保證混合式教學效果因素分析
首先，基于翻轉課堂的混合式教學前提是保證課前線上學習效果，關鍵是課上教學活動的設計，這兩者是相輔相成的，只有充分的設計課上教學活動，才能促進學生在線學習的參與度，提高學習效率。其次，在“互聯網+”時代，信息化手段的利用為混合式教學提供了保障，如課前用SPOC課程的數據分析為課上教學活動提供了充分依據，在課上利用手機實現了過程考核記錄、實驗報告填寫、交互討論等功能，有效提升教學效率。
3.對SPOC課程建設的反思
課程結束后，對SPOC課程中微課時長對學習參與度的影響進行了統計分析，整體而言，隨著視頻長度的增加，參與度會逐漸降低，但在SPOC課程中，視頻長度并不是決定學生參與度的關鍵因素，因為時長超過10分鐘的微課，參與度達到了83.0%，如圖6所示。
針對這一現象，對學生進行了“影響你微課參與度主要因素（多選）”的問卷調查，有71.0%的學生選擇了“學習內容的重要性”，有64.5%的學生選擇了“教師視頻中講解的精彩程度”，有63.2%的學生選擇了“教師的學習要求”，僅有39.5%的學生認為“視頻太長會影響觀看時長”，這也為今后SPOC課程中的微課開發提供了有意義的指導作用。
基于翻轉課堂的線上線下混合式教學可以最大化發揮SPOC課程的價值，體現了“以學為中心”的教育理念，培養了學生自主學習能力和良好的學習習慣，真正實現了在線開放課程的共享與應用，是生源多樣化的職業教育背景下教育教學改革的有效途徑。
⒖嘉南祝
[1]祝智庭，劉名卓. “后 MOOC”時期的在線學習新樣式[J].開放教育研究，2014（3）：36-43.
[2]薛云，鄭麗.基于SPOC翻轉課堂教學模式的探索與反思[J].中國電化教育，2016（5）：132-137.
[3]楊麗，張立國. SPOC在傳統高校教學中的應用模式研究[J].現代教育技術，2016（5）：56-62.
[4]劉小晶，鐘琦等.翻轉課堂模式在“數據結構”課程教學中的應用研究[J].中國電化教育，2014（8）：105-109.
[5]張金磊.翻轉課堂教學模式的關鍵因素分析[J].中國遠程教育，2013（10）：59-64.
[6]何克抗.從“翻轉課堂”的本質看“翻轉課堂在我國的未來發展”[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.
[7]尹合棟. “后MOOC”時期基于泛雅SPOC平臺的混合教學模式探索[J].現代教育技術，2015（11）：53-59.
[8]曾明星，李桂平，周清平等.從MOOC到SPOC：一種深度學習模式建構[J].中國電化教育，2015（11）：28-34.
線上教學的背景和原因范文6
高校學生碎片化閱讀現狀
碎片化閱讀已成時代潮流且其趨勢不可逆。隨著互聯網技術的成熟，在互聯網經濟的背景下各種媒介平臺的發展促進了碎片化閱讀的發展。社會各界對于碎片化閱讀的看法出現了不同的聲音，通過對高校大學生網絡調研和訪談法進行統計分析，2020年閱讀調查研究顯示50.35%的學生更喜歡碎片化閱讀的方式，且根據實際的教學體驗表明，碎片化閱讀已經深入到了高校學生的日常生活和學習中，可見碎片化閱讀已經成為了閱讀模式的一種潮流且其趨勢不可逆轉。碎片化閱讀的內容具有較強主觀選擇性。高校學生碎片化閱讀的內容豐富多樣，包括專業課知識、文學著作、經濟時政以及娛樂新聞等。從閱讀目的來看，學生碎片化閱讀的內容具有較強的主觀選擇性。即讀者會根據自己的興趣愛好以及對信息的認知掌控來選擇不同的閱讀內容，所以在進行碎片化閱讀的過程中需要讀者對閱讀內容進行一定的初步篩選，學生在選擇閱讀內容時需要為自己制定清晰的閱讀計劃[1]。碎片化閱讀在教育中存在優勢。根據網絡調研數據顯示，2020年高校學生閱讀調查數據表明碎片化閱讀在擴大知識覆蓋面、滿足學習的興趣、輔助教學等方面的作用占比分別為53.62%、64.82%、58.58%，可見碎片化閱讀具有一定的優勢，有助于學生學習科學文化知識，同時可以通過碎片化閱讀完善自我，進一步提升自主學習能力。在高校日常教育過程中，碎片化閱讀的內容信息較多且搜索便利，在這方面比傳統閱讀更具優勢。碎片化閱讀有助于學生進行信息的整理和運用進而將信息轉化為自己的學習體系。
利用碎片化閱讀提高高校日常教育管理的措施
構建高校日常教育管理媒體平臺。在高校日常教學管理過程中，學校要把握住碎片化閱讀的時機，構建高校日常教育管理媒體平臺。隨著網絡媒體技術不斷發展以及成熟，各種不同形式的閱讀器紛紛推出，高校也應該開發本校的線上閱讀載體，如線上圖書館APP、官方微信公眾號、官方微博賬號等，宣傳高校日常教學管理內容。例如，高?？梢蚤_發一個學校專屬APP，主要用于了解學校事件信息、獲取學校相關通知、全校性大小活動的信息通知、輔導員管理、班級管理等。通過安裝學校專屬APP可以對學校的事務快速有效地進行一鍵處理，由專門的管理員負責后臺運營[2]。增強碎片化內容閱讀的引導。閱讀在高校的日常教學管理中具有重要作用，學生為了提升自身的素養而選擇碎片化閱讀方式的概率大大提升，高校的教育者要抓住這一契機有效地引導學生開展碎片化閱讀，幫助學生樹立正確的價值觀，這是高校日常教學管理中不可忽視的重要環節。碎片化閱讀傳播的知識是經過一定簡化處理的，內容更加簡潔易懂，這也是學生更加愿意開展碎片化閱讀的原因之一。在高校日常教學管理中，無論開展什么形式的教育教學活動，一旦教學內容遠離學生的日常生活，學生就難以提起學習興趣，從而導致教學效果大打折扣。因此，教師要積極引導學生閱讀貼近實際生活的內容信息，隨著閱讀的不斷深入，逐漸加深閱讀的層次，引導學生列出讀書清單并尊重學生的主體選擇，進而確保高校日常教學管理工作的順利開展?？茖W制定學習計劃提高閱讀效率。根據碎片化閱讀的性質，可以分為內容上的碎片化以及時間上的碎片化。在內容的碎片化中，學生不進行通讀和精讀，而是根據自己的需求跳讀或略讀，但是在這個過程中閱讀的效果并不理想。在閱讀時間的碎片化中，為了節省時間，教師可以在教學活動引導學生開展閱讀，學生只需要閱讀教師指定的部分，再獲取有用的課堂信息進行課堂解讀，這種方式具有一定實用性。為了提高閱讀效率，學生要制定科學的閱讀計劃。例如，學生可以在每學年開始時制定一個學期的讀書目標，設定好目標開始和結束的時間，并落實完善讀書計劃。在碎片化閱讀時代，教師要引導學生通過高效的利用時間來合理規劃閱讀計劃，促使學生在大學的學習生活中不斷完善自我，提升自身綜合能力。重視碎片化閱讀的監督管理。抖音、微博、快手、小紅書、B站等平臺逐漸成為當代年輕人獲取知識的重要渠道之一，但海量的、良莠不齊的信息會對學生造成不良的影響，因此，高校在日常教學管理過程中需要加強對碎片化閱讀的監督和管理，凈化閱讀環境，從而進一步完善高校日常教學管理工作。另外，高校可以開設官方社交賬號和平臺合作舉辦相關的活動，如校園抖音直播宣傳碎片化閱讀的重要性等活動，進而讓碎片化閱讀監督管理的教育內容宣傳出去。優化高校日常教育管理模式。社交媒體的興起在便利人們生活的同時也帶來了很多未知的危險，網絡空間存在較多復雜的情況，政府有關部門應該加強網絡空間的治理，加強監管力度，建立網絡監督管理體系。在高校日常教學管理過程中，高校需要引導學生正確利用網絡，增強互聯網媒介內容的監督和審查，積極推進互聯網輿情的監督工作，構建多層分級的網絡輿情監督機制。設立專門的信息安全管理部門，負責保護校園網絡信息系統的安全，應對外界輿論的惡意攻擊，盡最大努力過濾不良信息、攻破虛假謠言、凈化輿論環境[3]。開設相關課程提升學生媒介素養。在高校日常教學管理的過程中，教師可以組織學生學習傳媒類課程，讓學生明白傳播學相關理論，當學生面臨海量的碎片化媒介信息時可以用基本的傳播學原理對信息進行初步的識別、判斷以及處理。針對現階段碎片化閱讀所面臨的問題，高?？梢愿鶕嶋H情況組織學生參加網絡讀書月活動、線上讀書比賽活動、劇本創作等各類活動，培養學生的信息篩選和過濾能力。另外，為了強化學生的媒介素養，可以組織學生參加相關講座，講述網絡與新媒體相關的知識，將正面教材和反面教材相結合，運用生動的案例為學生講解辨別信息的手段，進而增強學生在碎片化閱讀過程中對海量信息的辨別和處理能力，加強高校的日常教育管理。
綜上所述，高校需從學校實際出發開展日常教育管理工作，將碎片化閱讀和高校日常教育管理工作結合起來，明確碎片化閱讀在高校日常教育管理中應用的優勢，進而抓住碎片化閱讀這一時代契機開展新型的高校教育。
參考文獻
[1]張孫晨.碎片化背景下高校閱讀推廣的困境與策略[J].文化產業,2021(7):157-158.
[2]姚姿千.高校圖書館在碎片化閱讀時代的創新建設研究[J].傳媒論壇,2020,3(20):125+127.
[3]方存寶.碎片化閱讀背景下的高校思想政治教育研究[D].大慶：東北石油大學,2020.
