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小學語文翻轉課堂范文1
“翻轉課堂”，是隨著信息時代伴隨而生的一種新型教學模式，因其將“知識傳授”與“知識內化”兩個階段進行了顛倒安排，故也稱之為“顛倒課堂”，它是 2011年風靡美國的一種新的教學模式，這幾年來在我國部分中小學也流行起來，但無論是在國外還是國內，關于這方面的研究和實踐，也大多只是簡單介紹“翻轉課堂”的應用結果，沒有針對不同學科的特性在教學組織形式、教學內容等方面做出區別，更沒有提出相對系統的可操作性策略，因而對我們一線教學老師的實踐指導作用不大。筆者結合自身的教學體會，認為要想運用“翻轉課堂”模式進行小學語文教學應注重以下幾點：
一、充分準備：制訂本學期小學語文課本中若干篇目進行翻轉課堂嘗試的計劃、設計好輔學案、錄制好視頻
如在開學前，小學語文教師就應該依據“翻轉課堂”的先進教學理念，結合小學語文課程標準，并合適挑選進行“翻轉課堂”教學的章節，設計整個學期的小學語文“翻轉課堂”的實施計劃，并寫好輔學教案。小學語文要做到這一點必須首先要吃透“翻轉課堂”的教學理念，但同時也要結合小學語文課程標準，不能為“翻”而“翻”，而出現脫離小學語文課程標準和考試大綱、流于形式的現象。尤其在設計輔學教案時，課前預習板塊、謀堂學習板塊和課后拓展板塊三個板塊皆不能少。再者不能忽視的是，與傳統教學相比，“翻轉課堂”的知識內化階段是在課堂上完成的，因此課堂活動的設計是否合理是“翻轉課堂”成功與否的關鍵。所以我們小學語文老師在設計課堂學生活動時，應注重讓全體學生參與其中。如充分發揮他們的主動性和積極性，在教師的指導幫助下，將班級分成若干小組，小組長匯報課后的所學、所悟、所得，進而讓這些“成果”在課堂上得到交流、傳播并內化。
我們不僅要制定好計劃和設計好輔學案，提前錄制好視頻也是必不可少的，否則學生課外就無視頻資料可閱，翻轉課堂便難以實施。在錄制視頻前，教師要不斷提升自身運用網絡的技能，“熟悉教學視頻的制作流程，明確視頻中出現的文字、圖形、動畫、聲音、視頻、測試題等之間的關系和出現的順序”，并盡可能地制作出小學生喜聞樂見、形象生動、主題鮮明的教學視頻，以增加教學的直觀性和趣味性，進而增強教學的效果。
二、積極實施：課前安排自主學習、課堂交流釋疑、課后作業拓展
比如，小學語文老師在講授《鞋匠的兒子》一課前，可先提前安排好學生的自主學習任務，可將輔學案電子稿上傳至班級微信群或QQ群，讓學生自行下載，督促學生以輔學案為指南進行自主學習。我們可將《鞋匠的兒子》輔學案中課前預習板塊這樣設計：
1、查閱資料：請根據閱讀需要嗽南喙刈柿希用兩三句話概括下來。
2、請用楷書抄寫課文中帶有生字的兩句話。根據教學視頻中所說的，力求做到：書寫正確、美觀；行款整齊
3、課文的主要內容是什么？
4、預習時，你帶著一個什么問題通讀了課文？請畫出重點語句，圈出重點詞語，在書中做出批注，談談自己的體會。
5、預習完這篇課文，你有什么疑問？
另外，對于學生的課前的學習時間、任務等應合理安排，確保學生有足夠的時間和精力來觀看教學視頻，否則時間不合理或任務太多，小學生都無法完成預習任務。
再者，就課堂交流釋疑環節而言，由于我國基礎教育能供給的學校資源和條件相當有限，尤其是農村偏遠地區，還不能實現全面小班教學。因此，大部分小學還是以常規班級和大班教學為主，班級人數過多，這樣就無法讓學生在課堂上充分自由地討論。這就需要我們小學語文教師在分組時，盡可能讓成員多點變動，同時應讓學生輪流做組長，這樣才能讓更多的學生鍛煉和提高自己，學會與不同的人相處、合作、交流。
最后，在課后作業拓展環節，小學語文教師需注意：課后仍然要布置鞏固知識的練習題，并及時做好批改和講評。此外，語文教師還可以根據學生作業的完成情況有針對性地制作一些試題講解的微視頻，并將這些微視頻上傳到班級微信群或QQ群的空間里，讓學生根據自身的學習掌握情況自行選擇下載觀看。
三、反思提高：考試檢測、完善評價體系、明確價值定位
“翻轉教學”教學班級和對照班級統一參加學校月考以及期末的統一考試。通過對比，我們就能檢測“翻轉課堂”的教學效果，并根據檢測的效果，對“翻轉教學”的實施進行調整。同時完善量化評價體系，可以有效地促進翻轉課堂的改進和優化。因此，教師應將評價指標細化、量化，應不厭其煩地根據評價體系的指標對學生的反饋信息進行系統反思，進而對“翻轉課堂”教學做出調整和改善。
不可否認，“翻轉課堂”在“師生關系、師生角色轉換、主體交互對話、教學資源整合運用與課堂高效”等多方面呈現全新面貌，彌補了傳統課堂的諸多弊病，給長期以來較為沉悶的課堂帶來了的生機與活力。但必須明白，“翻轉課堂”并不適應于所有學科和所有教學內容，目前翻轉課堂的研究和實踐主要集中在數、理、化等這類邏輯性比較強的學科，在語言類學科中的應用還較少，這就更需要我們語文老師積極探索其在語文教學領域的實踐路徑。另外，還必須明白，教師的主導地位是不能忽視的，不能因為有了微視頻自學的模式，就完全將教師拋開到一邊，畢竟傳統的教室授課能使教師在單位時間內，將自己所了解的知識和經驗迅速快捷地傳遞給學生，而僅靠學生自己上網看視頻摸索學習進度是緩慢的。所以我們應明確“翻轉課堂”的價值定位，辯證的看待“翻轉課堂”這一新鮮事物，爭取將傳統的課堂教學與“翻轉課堂”有機結合起來，優勢互補，共同推進小學語文教學取得更好的效果。
【參考文獻】
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小學語文翻轉課堂范文2
一、加強學生和教師之間的互動
翻轉課堂教學模式的一個重要作用就是加強學生和教師之間的互動，拉近教師和學生之間的距離。在傳統教學模式中，教師是知識的傳授者，是課堂教學的核心，而學生是知識的接受者，只能被動地接受知識，極大地抑制了學生的學習積極性和主動性。
翻轉課堂教學模式能夠很好地解決這個問題。在翻轉課堂教學模式中，教師的角色發生了根本性的轉變，從知識的傳授者變成了學生學習的引導者。所謂引導者，是指在教學過程中，教師應尊重學生的學習主體性，重視與學生的溝通和交流，還會給予學生更多的課堂時間，讓學生相互交流。此外，教師還會認真批改作業，以便更好地了解學生的實際情況。
翻轉課堂教學模式可以更好地促進學生和教師之間的交流溝通，幫助教師和學生建立良好的師生關系。舉個例子，在教學過程中，筆者一般會按照學生的綜合素質，把他們分成若干個學習小組。在劃分的時候，筆者會有意識地保證每個小組的綜合水平相差不大，還會讓每個小組成員輪流當小組負責人。在教學過程中，如果發現學生單獨解決不了的問題，筆者就會要求學生以學習小組為單位進行討論，然后每一個小組選擇代表闡述本小組的意見。如果最后學生還存在疑問，筆者就會進行統一回答，剖析教學重點和難點。這樣一來，就極大地降低了教師的權威性，很好地鍛煉了學生的獨立性和自主性。
二、發展學生的自學能力
翻轉課堂教學模式可以很好地發展學生的自學能力。在小學教學過程中，教師會具體而全面地講解知識點，所以對于一些教學重點和難點，教師會有意識地提前幫助學生做好準備，再加上小學班級人數相對比較少，易于教師對每一個學生產生比較深刻的印象，所以教師可以針對每一個學生的實際情況制訂有針對性的教學方法。
同時，隨著新課程改革的不斷發展和深入，在翻轉課堂教學模式的幫助之下，教師越來越尊重學生的獨立性和自主性，突出學生學習的主人翁地位，給予學生更多自主學習的時間，引導學生更好地認識教學重點和難點，有利于學生在學習過程中做到有的放矢，合理地安排自己的學習。同時，在網絡技術的幫助下，學生可以針對自己的薄弱環節反復觀看教學視頻，無形中也增加了教育的個性化，更好地提高了學生的學習效率和學習質量。
三、做好家長的工作
在傳統教學思想的影響下，不少家長認為教學是學校的事，所以他們對孩子的學習完全放手，全部交給學校和教師。其實，這是不利于學生發展的。
學生的發展受學校和家庭兩方面影響，所以家庭和學校應攜手，家長和教師需要多溝通、多交流，共同為學生的發展創造良好的環境。在現代通訊技術的幫助下，教師和家長的溝通更加快捷、方便，溝通質量也更高，教師應有意識地與家長溝通，請家長協助教師監督孩子在家的學習情況，并及時交換意見和想法，這樣更有利于學生的健康成長。
小學語文翻轉課堂范文3
摘要：翻轉課堂教學模式是在當前網絡環境下衍生出的一種新型的教學模式。翻轉其實質意義就是將“教”與“學”反過來。教師進行教學視頻的錄制上傳到網絡平臺，學生在家中或課外觀看網絡視頻，從而實現課堂上師生之間面對面交流及作業完成的一種教學模式。本文針對翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中應用進行簡要的分析研究，以期為語文閱讀教學提供一些借鑒
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；翻轉課堂教學；應用
【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0-01
翻轉課堂教學模式轉變了原有課堂教學模式中以教師為主體局面，提升了學生學習的主動性，變成了真正意義上的學習的主人，同時這種教學模式也促進了教師專業技術的發展。翻轉教學不是單純的對學生進行學習任務的安排，而是經過教師精心的準備及布置，對學情進行分析、突出教學重點及難點、精準的把握教學目標。通過教師多方面的分析研究最大限度的發揮了教師與學生的職能，提升了你小學語文閱讀教學的有效性。
一、翻轉課堂應用于小學語文閱讀教學的意義
隨著互聯網時代的來臨，計算機已經進入千家萬戶，翻轉課堂在小學語文閱讀教學中的應用也起到了非常重要的作用。眾所周知小學階段是培養學生養成良好學習習慣的重要階段。小學生其處于各方面發展形成的重要時期，其注意力難以集中、活潑好動，而翻轉課堂利用短小精悍的視頻教學正符合學生的生理特點，將其應用于小學語文閱讀教學，不僅能夠吸引學生的注意力、提升學生的學習興趣，同時還能夠大大提升課堂教學效率，同時還能夠培養學生自主學習能力及思維的靈活性。此外將翻轉課堂應用于小學語文閱讀教學，還能夠開拓學生的視野，轉變傳統閱讀教學枯燥乏味的現狀，使教學方式更加豐富多彩。翻轉課堂與傳統課堂教學最大的去別是前者是知識的內化過程，而后者只是單純的知識傳授。要想真正實現知識內化就需要教師在視頻制作過程中，充分利用網絡資源搜集大量的與課程相關的資料，并充分調動已有的知識與經驗進行視頻錄制，讓學生在課后進行資料的查閱并深入思考。課堂中教師要與學生進行深入的交流探討，逐步引導學生實現知識的理解，同時鼓勵學生積極發言，勇于質疑，活躍課堂氛圍，提升學生的自主學習意識及自主學習能力。翻轉課堂轉變了學生的地位，使學生原本被動接受知識的對象轉變為學習的主人，使學生的思維能力得到鍛煉學習能力得到顯著提升。翻轉課堂應用于小學語文閱讀教學中，大大提升了學生的閱讀興趣，使學生不再對閱讀課感到乏味，時閱讀變為學生學習生活中的一件趣事，大大提升閱讀教學的有效性。
二、翻轉課堂應用于小學語文閱讀教學中的策略
1.擁有完善的網絡平臺，課前針對教學內容精心準備教學視頻
教師在課前應針對實際的教學內容進行教學視頻的錄制。而錄制視頻的前提是需要有現代技術的支持，如果W校有較好的網絡平臺就能夠幫助教師順利的開展翻轉課堂教學。完善的網絡平臺包括教師有專業的視頻錄制設備進行視頻錄制，錄制好視頻后能夠方便快捷的上傳與網絡平臺，學生能夠隨時登錄網絡平臺進行視頻的觀看與下載，同時還應有完善的作業練習平臺以及自學反饋系統等等。擁有完善的網絡平臺能夠幫助教師更好的掌握學生的學習情況，教師通過檢查平臺上的練習情況，掌握學生自學階段的學習成果，從而有針對性的進行下一步教學計劃的制定，及課堂教學設計。完善網絡學習平臺能夠實現學生方便快捷的獲得學習資源，不僅是教學視頻的錄制上傳，教師還可以將課文中涉及到的相關資料，以及課外閱讀拓展資源等通過網絡平臺分享給學生，從而使學生的學習更加方便快捷，教學成果也將更加顯著。
2.教師積極引導在課堂教學中創設互動情境
翻轉課堂的課堂教學階段，也就是學生在傳統課堂的閱讀教學時間，教師可以利用這一時間段進行學生閱讀情況的檢查，進而了解學生在學習過程中存在的問題，充分了解學生的差異，針對學生存在的問題及重點難點部分進行相應的引導，對普遍存在的問題有針對性的進行講解糾正，并深入分析。針對小學生活潑好動、表現欲強、注意力難以集中的特點，教師在課堂教學中可以創設互動環節，進而充分調動起學生學習的積極性，發揮學生的創造力、開放思維盡情的發揮其想象能力，從而激發學生對閱讀的熱情。教師應做好學生學習路上的引導者，在傳授給學生知識經驗的同時幫助學生建立起良好的學習習慣，能夠恰當的運用科學的方法進行問題的解決，應以發展的眼光看待學生，幫助學生樹立良好的學習習慣。閱讀是靠學生的理解能力及閱讀技巧與作者產生思想、感情共鳴的過程，因此在閱讀教學中，閱讀技巧的提升、理解角度以及分析能力都是教學的重點。為了幫助學生實現對文本的深入理解，教師不應該講教學重點單純的置于文本中，應以多角度多方面引導學生進行分析，并且進行大量教學資源的整合搜集，與學生進行平等的對話，師生之間共同進行問題的探討及文本的質疑與補充，教師進行恰當的引導讓學生獨立完成。
3.應用多樣化的評價方式
在翻轉課堂中傳統的評價方式已經無法滿足多遠化的教學，無法有效的檢測出學生的學習效果。尤其語文這種人文性較強的學科，其并不是靠紙筆測驗就能夠檢驗處學生的水平及學習成果。語文其考察的主要是語文素養的提升，而語文素養包涵著學生的情感及態度。同時翻轉課堂教學中還涉及到學生的合作能力、語言表達能力以及組織規劃能力等等，這些能力簡單的紙筆測驗根本無法完整的進行體現，因此傳統的評價模式根本無法實現對學生科學的評價。在實際的教學實踐中教師應廣泛的應用多元化的評價方式，不能單純的使用百分制的評價模式，應根據學生平時的表現，翻轉課堂的學習情況、習作的完成情況，以及在學習中的諸多表現綜合性的進行評價。當前我國的翻轉課堂將重心置于視頻的開發應用以及課堂教學活動的設計等方面，對于教學評價方式的變革方面相關研究還比較少。因此還需要廣大教育同仁在今后的教學過程中不斷的鉆研探索，將評級機制進一步完善起來。
結語：小學語文閱讀教學是小學語文教學的重點也是難點，為了提升閱讀教學的效果廣大教育工作者將翻轉課堂教學模式引入小學語文閱讀教學中，以期借助翻轉課堂教學模式提升小學語文閱讀教學質量，促進教學目標的有效達成。
參考文獻：
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小學語文翻轉課堂范文4
【關鍵詞】中職語文 翻轉課堂 深度自學 高效構建
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）11B-0071-02
當前，翻轉課堂這個詞在教學壇上倍受重視，許多專家、教師建議今后的教學要多應用翻轉課堂，那什么是翻轉課堂教學呢？
翻轉課堂，盛行于西方。它的起源是這樣的，化學教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯于2007年開始使用屏幕捕捉軟件錄制幻燈片演示文稿的播放和講解聲音。他們把講解和PPT合成視頻上傳到網絡，來幫助那些缺課的學生學習。慢慢地，他們引導學生在家觀看教學視頻，聆聽教師的講解，在課堂上幫助那些遇到困難的學生解決問題。不久，這些在線教學視頻在更多的學生中廣泛傳播，并得到了大家的認可。更多的教師亦開始課前應用在線視頻來教導學生，課堂時間則組織學生合作學習和對習題進行練習。
由此可知，翻轉課堂就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。
翻轉課堂對我國中職教育教學領域來說是個新概念，在我們的中職語文課堂的實踐中更是少之又少，大多的翻轉課堂教學是用在理科上。緣于理科知識點明確，便于開展此教學。而文科，特別是語文，在課堂上教師不單要傳授學生知識，還要和學生進行思想上、情感上的交流。再加上在中職校，部分學生存在“重專業輕文化”觀念，如何在中職語文課堂上高效運用翻轉課堂教學有一定的難度，為此，中職語文是不是就沒必要開展翻轉課堂教學呢？筆者認為，恰恰相反，中職語文更需大力推廣翻轉課堂教學。
在傳統語文教學模式中，教師習慣在課堂上向學生傳授知識，學生進行聽講、理解；下課后，學生則通過作業、背誦、閱讀等方式對課堂上的知識點進行鞏固吸收。而翻轉課堂則將翻轉這一傳統的模式，重新構建學習流程，在時空上顛倒整個教學結構。學生在課前利用教師在校園網等信息技術平臺上分發的教學電子資源材料進行自主學習，完成“信息傳遞”，并與老師、同學一起查閱資料，通過網絡平臺來完成學習任務。把知識傳授與內化知識兩個階段顛倒。原來課后的吸收內化則變成學生在課堂上通過合作學習、師生互動完成。翻轉課堂讓“教師牽著學生走，學生圍繞著教師轉”的傳統教學觀念發生了根本性的轉變。
如何在中職語文課堂教學中應用翻轉課堂模式進行教學？
一、課堂觀察
課堂是教師向學生傳授知識的平臺，教師需要從多方面多角度去認真分析。
1.教學內容分析
中職語文作為人文學科，它主要是通過對語言的分析、品味、應用進一步提高學生的語文素養，使中職學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力，形成良好的思想道德素質。中職語文學習的過程更多地體現為聽、說、讀、寫能力和語言積累的過程，而不單是理論知識、技能和解答問題的過程。語言原本就是用于交際，合作探究是其特點，例如討論、辯論等語言表達是多邊交流活動，這決定語文學科的課前學習部分并非全是知識點和例題的講析，而可以選擇把獨立的字詞、語法等放置于課前，那些合作探究、品味、使用語言的內容則在課堂上進行學習和研究。
2.學情分析
中職院校的學生缺乏學習主動性和自律性，對教師的講存在著極其強的依賴性。他們認為，教師講到的知識就重視，教師不講的知識就認為不重要，而不去理解。隨著學習階段的提升，對于學生的自學能力要求越來越高，教師要幫助學生樹立深入自學的觀念。教師要了解掌握學生不同階段不同模塊學習的情況，量身定做，設計學生學習的各個模塊內容，提高學生學習語文的興趣和能力。
二、課前自學
課前預習是語文教學中不可缺少的環節，但傳統的預習僅僅是布置學生提前閱讀課本，做些簡單的思考題。知識傳遞主要通過課堂教授來實現，是個粗淺的認知的階段。而翻轉課堂的課前教學是學生深入學習的階段，學生在教師視頻的指引下獨立自主地學習，把握基本知識、學習基本技能，并以此解決基本問題。
1.教學視頻短小精悍
對于翻轉課堂教學來說，課前的視頻教學是非常重要的，其內容的特點就是短小精悍。通常視頻的播放時間為幾分鐘，最長的視頻也不超過十五分鐘。而且內容針對性強，每個視頻都是對應某一問題而做，便于學生查找；再者，這些視頻都有后續的內化吸收階段。語文教師必須懂得利用網絡媒體等平臺大量搜集所需教學資源，運用各種軟件將新教內容制作成教學視頻。概括課程中所要講授的基本知識點，闡述相關理論。例如，在《念奴嬌?赤壁懷古》詩歌鑒賞中，教師收集影視作品中的視頻片段、名家朗誦。除了對詩歌內容本身的鑒賞外，視頻還要介紹坡的經歷，突出報壯志未酬的情感，以此激發學生學習詩詞的興趣。教師針對詩詞的內容提出問題，促使學生進行思考。由于視頻可以反復播放，并自由控制播放進度，這樣，那些由于家庭或其他原因請假的或者理解能力差的、缺課的學生便可以靈活地調整學習時間自主地深入學習，甚至可以通過反復觀看視頻，解決疑難問題。由此將會激發他們學習的積極性，使他們的主動性也得到充分發揮。通過課前的視頻教程學習，學生實行了課前的深度學習，實現了知識傳遞。
2.創建互助學習平臺
翻轉課堂教學模式的實施必須借助互聯網平臺，如倍受學生喜愛的網絡論壇、QQ群、微信等，為師生在翻轉課堂中完成課前知識的傳授提供了支持。比如，語文教師在上到作文這一內容時，登陸QQ群，把作文審題放到群共享上，通過群公告向學生學習目標，要求學生明確任務，根據設計的問題，進行個性化學習，并完成相應的測試。如果遇到困難，學生把遇到的問題記錄好，通過網絡交流工具（QQ、微信、飛信等）向教師和同學求助。如果多位同學對同一問題產生疑惑時，可以在QQ上創建討論組開展協作學習；如果有問題解決不了的問題，則通過遠程方式反饋給教師，尋求教師幫助。
三、課中內化
如何通過課堂上的學習活動，達成知識內化，構建高效的語文教學，是這個階段要解決的重要問題。
教師要在課堂上對學生課前深度自學遇到的困難進行解決。由于學生素質的參差不齊，遇到的困難也將會五花八門，這將會挑戰教師對課堂的主持調控能力。在這個過程中，要充分發揮學生的主動性，讓學生來共同解決問題。同時，在生生合作、師生碰撞的過程中促使學生產生新的思考。這樣做，對語文學科的發展具有積極的意義。
對于中職語文教學而言，翻轉課堂對課堂教學內容帶來巨大的變化，口語交際實踐操作將會增加，作文寫作的修改幅度亦會大量增加，閱讀探究也會更加深入和廣泛。同時，課堂的教學形式也會發生巨大變化，小組合作交流增多，教師在課堂上更多的是點撥和指引。教師確定好全班探究的共同性問題，運用信息技術，通過師生、生生合作來解決問題。這樣，整個課堂呈現積極的合作氣氛。
例如，在上《林黛玉進賈府》這一課時，教師首先出一份檢測題，檢查學生自學情況，接著組織課堂討論。結合課文，運用自己的知識積累，各抒己見。分析林黛玉、王熙鳳的人物形象，并借此拓寬學生思路，分組開展討論。比如可以通過辯論“王熙鳳是否適合做老婆”這一話題，來加深學生對課文人物形象的了解，推動學生課后閱讀和查找資料，拓寬學生的知識面。
四、課后應用
學生經過課前自學、課中內化階段后，對于語文的基礎知識和要點有了一定的掌握和理解，但這些知識仍然脫離現實、不具現實效用，需將此轉變成學生的自身素養。要求學生課后在實踐中進行更多的學習。
比如，以口語交際“自我介紹”為例，教師要求學生在小組推選出優秀同學代表，組員幫助錄好音，并上傳到QQ群共享，讓全班同學對各組代表的自我介紹進行評價。這既促進小組同學團結合作，又提高學生的口語能力。課后學生通過自主合作學習，將建構的知識轉變成解決問題的能力，推動學生發展。
教師將課堂中發現的問題進行整理，將優秀的教學資源和學生的代表收集整理后得到的資源共享給全班同學。這些內容將長期保存，當學生遇到問題時可隨時查閱，同時也方便缺課的學生能利用資源來自學，方便在課堂上理解不到位的同學進行多次復習，使得課前、課中、課后知識達成連貫，培優補差。
翻轉課堂重構了教學結構，顛倒了傳統的教學流程。這一嶄新的教學模式將對我國的教學改革產生重大影響，也將為中職語文注入新鮮活力。轉變教師的傳統教學觀念，在教學中采用這種模式，提高學生的學習興趣和成效。
【參考文獻】
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小學語文翻轉課堂范文5
關鍵詞：翻轉課堂 文獻檢索 FCM 學習系統
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0050-02
翻轉課堂的基本思路是在信息技術環境下將傳統課堂翻轉過來，學生在課前通過觀看視頻、資料、交流等方式進行學習；教師在課堂上與學生交流、解答相關問題等。[1-2]實踐證明，翻轉課堂在激發學生學習興趣、提高考試成績和提升教師工作滿意度等方面都具有促進作用。[3-4]文獻檢索是高校選修課之一，有的高校設置為必修課，文獻檢索技能是大學生必備的，但是信息技術能否與文獻檢索教學融合，構建理想化的翻轉課堂教學模式，有效地促進教學，值得我們圖書館文獻檢索教師深思。
一、研究背景
在實際教學中發現，文獻檢索選修課由于計算機數量有限等限制，出現了教學時數有限、老師不能完全滿足學生的個性化學習需求等問題，致使學生學習效果不是很理想，他們也希望能夠多學點，這些問題對于具有較強學習動機的學生來說比較突出。
國外許多專家學者在翻轉課堂應用方面也進行了深入的研究。邁阿密大學計算機科學和系統分析系的“數據結構”課程使用了翻轉課堂教學方式[5]；波多黎哥大學馬亞圭斯校區的“靜力學”課程實施了翻轉課堂教學模式[6]；約翰霍普金斯大學在Coursera了系列MOOC信息素養課程等[7]。國內專家和學者也進行了相關研究，朱偉麗[8]和肖丹[9]分別探索了基于“翻轉課堂”和“MOOC”環境下文獻檢索課的課程設計；張丹[10]提出了制作獨立的信息素養MOOC，開發嵌入式迷你MOOC，豐富了信息素養課程內容.
二、翻轉課堂構建
信息技術與教學的深度融合，需要思考的問題有很多，例如信息技術支撐的教學環節定位、常規教學手段、方法無法實現的環節、翻轉課堂與高校教學的融合性等。同時，整個研究過程不是一蹴而就的，首先進行理論設計，然后進行實踐研究，在整個實施過程結束后要作出總結性評價，最后對整個實施過程進行反饋、優化等?；谛畔⒓夹g與課程融合的先進經驗等，本文嘗試對文獻檢索翻轉課堂進行構建：首先，教師需要構建文獻檢索翻轉課堂，制定各教W環節等；其次，教師需要做好學生課前整個學習活動的監督與指導，同時做好評價與反饋；第三，課上應用主導―主體教學模式的思路，教師不再是講授的主體，而是起到指導與引導的作用，學生作為學習的主體，占據主動性；最后，通過整個教學活動的實施，進行總結和評價，及時調整教師的設計思路和環節，調整學生的學習思路及解決他們在學習過程中遇到的各類問題。
三、文獻檢索翻轉課堂實施案例
實踐研究環節以《讀秀》學術搜索為個案。目前由于課程設置等原因，文獻檢索教學的實踐文獻檢索翻轉課堂教學存在一定的難度，筆者在考慮專業、男女生比例、人數等因素的前提下，進行實驗班級樣本確定，提前給實驗班級學生進行翻轉課堂介紹等。按照行動研究法的基本思路確定整個研究計劃及過程。
（一）教學設計
教學設計方法包括課前環節、課上環節及課后環節等，筆者構建了《讀秀》學術搜索翻轉課堂教學設計方案。教學設計方案內容主要包括時間、教學步驟、教師任務、學術任務等項目，在時間設置的前提下主要包括課前一周的自主學習情況及反饋、課上精講內容、課上探究合作學習及其總結、課后反思等。
（二）實施
在課前，根據教學內容可以適當在課前一天設置自主學習環節，課前一周聯系全體選課學生，組織學生加入翻轉課堂專屬學習QQ群，通過QQ群使學生及時了解翻轉課堂的教學與學習情況，及時按照教學設計的要求并自主完成《讀秀》學術搜索的學習。學生需要在一周內應用學習支撐系統進行《讀秀》學術搜索的學習，其中主要包括：電子書、電子期刊的在線閱讀、下載、文獻傳遞等。教師需要在這個過程中完成學習監控、相關問題總結、講授內容確定、評價等。
在課上，教師需要合理構建探究合作式學習模式，合理分組后確定組長。首先，利用簡短時間解決《讀秀》學術搜索中學生學習遇到的各類問題等，解決他們的疑難問題，同時做好精講；其次，根據分組開展深入的探究學習，結合重難點在各組組長的帶領下進行《讀秀》學術搜索的深層次學習，例如各組按照擬定的題目進行《讀秀》學術搜索的深入檢索、挖掘，并與三大期刊網的檢索進行對比分析等；同時教師根據學習情況進行個性化指導、引導深入探究等，并結合學習情況進行評價等。
由于文獻檢索的學習不是一蹴而就的，所以在課后學生需要根據自己的學習情況進行《讀秀》學術搜索等數據庫的反復實踐，并做好學習筆記，記錄學習心得、經驗等。
（三）評價
筆者運用調查分析法，通過調查問卷等方式針對學生的滿意度進行調研，調查內容主要包括：翻轉課堂與傳統課堂的對比，學生的態度如何；學習系統能否很好地支撐自主學習；探究式、合作式學習能否幫助學習等。通過實踐調研，發現實驗班實施翻轉課堂效果非常好，學生在學習興趣、探究合作等方面都有較為突出的表現，而且同學們較為認可這樣的學習方式。但是由于傳統課堂的影響，也存在一些問題亟待解決，也有同學不是很適應這樣的學習方式，他們還是習慣傳統講授的形式上課等。
（四）反思
通過《讀秀》學術搜索翻轉課堂教學模式的構建與實踐研究，發現一些問題亟待解決：
1.學習內容的適應性
研究發現翻轉課堂的教學效果十分明顯，但是不是所有教學與學習內容都適合翻轉課堂教學的，在任務型學習內容及知識點、探究型學習內容及知識點方面效果較為顯著，例如在《讀秀》學術搜索中按照擬定的題目由學生自主完成檢索、查詢、分析、對比等任務時，效果較為顯著。
2.翻轉課堂的適應性
研究發現翻轉課堂的教學模式在適應性方面存在局限性，具有較強學習動機的學生可能更適應翻轉課堂教學模式，但是對學習興趣低等因素影響的學生來說，他們更喜歡傳統教師講學生聽的模式，這需要老師在設計、策劃、監控、評價等方面繼續下工夫、花時間，需要更多的是老師的統籌兼顧。
3.學習系統的適應性
目前沒有形成功能較為強大、資源較為充實的學習支撐系統，下一步需要花費更多的時間和精力去研究、測試、打造學習支撐系統，來滿足學生的個性化學習需求。
四、結語
研究顯示，翻轉課堂這種新的教學模式的應用任重道遠，與文獻檢索這門課很好地結合來促進教學更是需要做更加深入的研究，這個過程不是一蹴而就的，需要更加深入地進行理論與實踐研究，更重要的是要更新傳統教學與學習觀念，下一步嘗試為翻轉課堂在高校成功應用并實踐提供更多的理論和實踐嘗試。
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小學語文翻轉課堂范文6
微課的發展是信息技術進一步成熟以及現代教育進一步建設的產物，帶給現代教育更大的發展空間，引起眾多教育者的關注與重視。目前，在教學實踐中應用微課已經成為眾多教師不得不思考的重要議題，成為小學語文教學發展的一個重要方向?；诖耍疚脑诖藴\談微課在小學語文教學中的應用，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒。
二、抓住教學重點
從本質上說，微課就是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中，圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程?！拔⒄n”的“微”主要體現于時間短這個方面，其將原本40分鐘教學講解濃縮到5到10分鐘，將課堂教學變得更加精煉。
因此，教師需要在小學語文教學中抓住教學重點，要通過充分的備課判斷學生的具體情況，針對教學中的難點與重點進行有針對性的講解。
以《靜夜思》這一首古詩的教學為例，詩人李白在詩中描繪的景物“月亮”正是這首詩文的重點和難點。實踐教學顯示，多數學生無法在教學過程中正確理解抽象的月亮所代表的形象，無法進一步感悟月亮這一普通的景象所包含的深刻含義。
針對于此，教師就應該利用微課進行集中的講解。在微課中，教師首先要求學生思考詩人描繪的具體景象，并進一步分析這首古詩的思想感情。在此基礎上，教師將教學的重點集中于探究“月亮”這一具有特殊意義的景物上。其中，教師可以利用微課給學生展示更多帶有月亮這一景物的詩歌，引導學生進行思考與探究。
在微課的應用過程中，教師使得小學語文教學變得更有針對性和目的性。在較短的時間內，學生的注意力更加集中，也就能夠在微課教學中獲得更加深刻的認知。
三、充分利用課堂時間
在此基礎上，教師需要充分利用課堂教學的寶貴時間。如上文述及，微課使課堂教學的時間集中于5到10分鐘，但這并不表示整堂課的時間縮短，只代表教師講解的時間縮短。這種特殊性正是微課教學的巨大優勢，其帶給學生更多的時間去思考、探究和練習，讓學生的
主體性能夠得到更大的發揮。
教師在小學語文教學中應用微課就需要充分利用課堂時間，也就是要在集中講解后突出學生的主體性，讓學生對微課教學的重點進行吸收，要通過有效的探究、交流和討論建構更加完整清晰的知識體系，并提高學生的綜合素質。
以《桂林山水》這一課的教學為例，這一課的教學難點是課文中豐富的修辭手法以及動人的景物描繪。教師利用微課集中講解了各種修辭手法，也對課文的寫景方法進行教導。當微課結束后，教師應該留給學生一定的時間進行消化和吸收，要讓學生再一次閱讀課文，將所吸收的知識返還于課文，以此增加學生的認知。
此時，教師可以將學生分為不同的小組，讓學生在小組中分享自己的收獲，并探究自己的疑問。同時，教師可以要求學生以“校園風光”為主題完成一段簡單的景物描寫，需要借鑒這篇課文中的景物描寫方法和修辭手法。
在此過程中，學生就需要在小組中突出自己的主體性，需要學生分享自己的收獲，并參與到討論與交流中。這就讓小學語文課堂變得更加緊湊，也迎合了新課程標準，讓學生在主動探究的過程中獲得真實的收獲。
四、對課堂進行翻轉
最后，教師還可以在微課的支撐下對傳統的小學語文課堂進行翻轉，即利用微課的優勢與特殊性，實現課堂教學與課后學習的翻轉，以此增加課堂教學的質量。
例如，教師要在小學語文課堂中重點講解表達愛國之情的古詩。以此為核心，教師可以精心制作微課資源，并通過網絡傳輸，讓學生可以回到家中進行觀看。此時，課后成為學生學習的場所，學生在課后利用較短的時間接受了重點知識的傳輸，并且擁有了自主學習的目標和方向。
在課堂中，學生已經對所學的內容有了足夠的認知，同時也生出了一些問題。因此，教師可以將課堂變為學生交流與鞏固的場所，實現課堂的“翻轉”。在此過程中，學生根據自己在微課中獲得的認知提出自己的觀點與見解，同時對其他學生的提問進行解答。在相互交流與探究的過程中，學生對知識體系的構造更上一層樓，順利地完成了知識的正遷移。
在課堂的最后，教師做好總結工作，對學生難以解決的問題進行集中回答，同時對學生已有的認知進行梳理，既突出學生的主體性、尊重學生的認知，同時又傳授自身的教學經驗，幫助學生獲得更大提升。
