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關鍵詞：互聯網+；公共管理類課程；教學改革探析
現代教育指出，教育資源多元化、豐富多彩才能吸引學生進入到課堂學習，因此在教學中應創新教學方式，體現出學生在課堂中的主置，進而提出以“互聯網+”為基礎的教學模式。這樣一來，改變了傳統的教學格局，豐富教學內容，凸顯學生的主置，提升學生綜合素養，為社會培養高素質人才。
一、目前公共管理課程存在的問題
我國在上世紀末恢復了公共管理類相關課程的教學，發展時間較短，大部分高校沒有充足的師資力量以及教學制度，因此在教學中依舊存在問題，如教學內容空洞，就業指導不明確等。首先，很大一部分公共管理類課程使用的教材是西方學者根據其國家現狀進行探究所得出的理論，沒有結合我國公共管理現狀，其次，我國公共管理課程受到傳統教學理念的限制，教學模式單一，教學制度不完善，學生逐漸喪失學習興致，無法調動學生的積極意識，從而降低公共管理類課程的教學效果。最后，我國正處于發展期，對公共管理類人才培養提出新的要求，但大部分公共管理人才的職業素養以及社會適應能力并不高，進而無法順應時展，降低企業、單位對公共管理人才的滿意度。
二、“互聯網+”時代背景下公共管理課程教學改革策略
（一）教育管理層不斷推進教學模式改革
學校、院系的教育管理部門要認識到教學需要與時俱進，組織推進“互聯網+”教學模式的不斷深入。公共管理課程教研室則需在混合式學習（即blendinglearning，把傳統學習模式的優勢和E-learning數字化、網絡化學習優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。）的基礎上，不斷改革、創新，更好地為公共管理課程的教學和學習提供充分的“硬件”支持。
（二）提升教師對“互聯網+”的認知
很多高校在公共管理類課程教學中引入了“互聯網+”技術，但并沒有引起所有教師的重視。雖然很多教師擁有豐富的專業知識，教學經驗也非常豐富，但是對于“互聯網+教學”存在不了解、不想了解的情況，死守傳統教學“戰線”。因此高校教育層應重視教師的“互聯網+教學”開展情況，對教師進行不定時培訓，讓教師充分認識到“互聯網+教學”的優越性，不斷完善課堂教學的內容和形式，充分調動學生的學習興趣。高校公共管理人才的培養應注重學生社會適應能力的提升。這些年，隨著“互聯網+”的發展，傳統課堂不再有利于學生與社會接軌，不利于學生綜合素養的提高。因此，教師應提高自身認知，不斷完善課堂教學，將“互聯網+”引進公共管理教學中，從而提高學生的學習興致，讓學生有更加多元化的學習體驗。這樣一來，既增加了學生的參與性，也提高了教師的課堂創新意識，為進一步完善“互聯網+”課堂打下堅實基礎。
“互聯網+”教學模式應結合當前公共管理教學現狀，可引用“線上+線下”的教學模式，增加學生的學習興致，在鞏固學生知識掌握的同時，可以拓展學生的視野。網絡時代的到來，促進各個領域的發展，據調查，大多數高校學生在課下消磨時間的方式主要是網絡游戲、觀看短視頻等，教師可以充分利用網絡資源，為學生進行“線上+線下”教育。例如，對公共管理教學中的部分案例，通過舉行短視頻比賽等方式，豐富線上教學內容，調動學生的學習興致。同時，學生遇到不會的問題，可以通過評論、彈幕等方式與教師進行溝通，增加趣味性。教師通過網絡可對學生的問題及時解答，并定時更新教學視頻，使學生積累知識，開拓視野。
（四）利用互聯網豐富教學資源
相較教材的滯后性，“互聯網+”的優勢明顯?；ヂ摼W的發展也帶動了電子政務的發展，在互聯網時代，網絡信息與政府管理活動存在密切聯系，公共管理部門在管理政務的過程中產生大量教學素材，其價值遠大于教材內容，教師可針對公共管理科時事熱點事件，通過網絡教育平臺，充分整合利用這些教學資源，激起學生的學習興致，為學生未來發展打下堅實基礎。
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一、教研主題選擇：聚焦課程有效實施
教研的目的，重在化解教學難題，改進教學行為，提高課程實施質量。過去的教研活動由于學生在校時間短，課程開設不齊、課時安排不足的現象較為普遍，教研主題的確定往往圍繞上級有關部門的工作意見擬定，較少基于學校的現實需求。因此，立足于為學生終身發展奠基而不是僅為學生首次就業負責的新學制模式，要求把握教研主題的特征、類型及選取方法，使教研活動更好地為課程有效實施服務。
（一）教研主題的特征
一是源于課程實施的現實。教研工作須專注于教學實際問題的解決，教研主題必然來源于學校課堂教學實際，來源于區域教師的教學實踐。二是始于課堂教學的觀察與反思。教研主題更多的是區域共性的問題，是基于教學觀察與反思所發現的問題。三是成于教學行為的細節。教研主題不僅是教研活動的起點，也是教研活動目的所在?；顒邮欠袢〉脤崒嵲谠诘男Ч?，關鍵是對改進教學行為有什么幫助。教研主題的確立，其實質是聯系教學的細節所提煉概括出的問題。
（二）教研主題的類型
一是把握大綱要求的研究。當前，教師不再是教學大綱或教學指導方案的簡單執行者，而是課程二次開發的主體，既要承擔單元與課時教學目標的設定，又要承擔教學內容的序化，更要承擔教學預設達成的評價設計。然而，教學大綱或行業教學指導方案是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，規定各門課程的性質、目標、內容框架。因此，執行教學大綱的關鍵是切實改變教學中的隨意性，核心是把握課程教學要求?；诖?，從反復研讀教學大綱，到理解教學要求；從反求教學目標的適切，到彰顯學科內容對學生的真正價值；從反思駕馭教材內容，到加工處理教學內容；從反芻教學流程設計，到教學資源的合理使用等，都可以作為把握課程教學要求研究的重要內容。
二是變革課堂環境的研究。有效的教學不僅僅是教師對所教學科的教學要求有準確的把握，對相應的教學主題在學科中的地位與作用有深刻的理解，而且能遵循學生的認知規律以及職校學生已有的學習經驗，以適合學生學習的方式表達出來，即創設適合的教學環境。理論上，學生的學習是在“情境”中有效而自然發生的。在新的學制背景下，創設以目標驅動、任務引導、項目教學為主的學習環境，以對話與交流為主的學習環境，以體驗與感悟為主的學習環境，以實驗與實踐操作為主的學習環境，以信息技術為媒介的學習環境等，有關教學環境的變革研究對提高不同專業課程實施水平必然有很大的探索空間。
三是切入學習主體的研究。學生是學習的主體，研究如何提高質量，既要研究教什么，又要研究如何教，更要研究學生。不了解學生的特點，不會有好的教學。客觀上學生已有的生活與學習經驗是確定教學起點、設定教學階梯的重要依據。不僅如此，職校學生是如何學習的，聽、說、讀、寫、思、練等主要學習特質是什么？對教師而言，著重落實到學生身上的有效性因素諸如啟發、嘗試、練習、整理、表達等還有哪些？學生學習的障礙在哪里？如學習欲望壓抑，實現不了主動學習，如何使學生心態適應學習；學習基礎薄弱，實現不了自主學習，如何擬訂優質學案，使學生掌握學習；學習方式單一，實現不了綜合感知，如何突出合作探究，使學生擁有學習平臺……唯有如此開展深入的研究，才能提高學生對知識的吸收率、轉化率和產出率。
四是開展教學評價的研究。如何證明學生已經學會，這是教學評價。它既是課程實施的重要組成部分，又是課程有效實施的重要保障。為此，在實施新的學制過程中，加快構建教學評價體系是重要任務之一，開展評價研究也自然成為“自下而上”與“自上而下”的研究主題。當下，改變評價過于注重選拔與甄別的傾向，真正引導學生千學萬學，學做真人，需要研究評價的育人與學習的雙重價值導向；改變評價就是看考試成績的習慣，把學生的職業道德、職業能力、就業質量和用人單位滿意度作為考核學校教學質量的指標，需要研究適應行業產業發展需求和學生持續發展需求的質量標準；建立畢業生就業質量跟蹤制度，將多主體和多維度評價、過程評價和結果評價有機結合起來，科學地設計考試，正確地分析利用評價結果，需要研究評價方式。這些研究不僅是教學管理的需要，更是教師反思教學行為的依據之一。
（三）教研主題的確定
只有當每次教研活動有了明確的教研主題，才能解決參與者現場即興發揮、觀點漫天發散的問題。如何將模糊的實踐中的困惑，不斷聚焦為具體的問題，形成教研主題，對提高活動的針對性、實效性是極為重要的，教研主題確定一般經歷尋找、篩選、細化、詮釋的過程。
尋找教研主題。研究主題要為每一位參與者所擁有，對每一位參與者有意義，憑組織者的經驗“拎”出來的主題，顯然是不夠的，需要教研部門基于與一線教師的共同研討提煉出來，共研的過程實質就是揭示學校及教師們所描述的教學情境與困惑中所蘊含的值得研究的問題。
篩選教研主題。篩選的過程就是從表象到本質的過程，從諸多關注點中，選取有價值的主題。如關注點背后的學科本質是什么，怎樣讓學生習得該學科的基本思想方法，在具體的單元中涉及哪些學科本質需要學生體驗與感知，哪些需要經過螺旋上升式的學習掌握，應制定怎樣的有限學習目標，再如關注點對學生學習、對教師自身專業發展的潛在價值是什么……在諸如此類的對話與追問的共研過程中，篩選出的研究主題必定能統領“五課”教研的整個研究過程。
細化教研主題。從問題到主題確定有一個不斷細化的過程，把較為寬泛的問題轉變為具體的問題，首先應對所研究問題的相關概念進行界定，進而對所研究的主題做出操作性描述，以便研究的過程更為清晰；其次在概念界定清晰后，還應提出解決問題的初步設想；再次將相對微觀的主題納入宏觀的研究框架中，形成教研主題系列，以便擴大教研的指導范圍，提升教研的指導水平。
詮釋教研主題。即通過這個主題的研究，對于課程實施的認識和啟發是什么，重在交代該主題產生的背景，使參與者感受到開展這項研究的價值和意義所在，理解改進教學的背景和條件等。另一方面，教研的預期成果能賦予其普遍意義，對教師們改變教學行為有所啟發，以便參與者在研究的同時能深入思考，從而為下一步教研活動提供充足準備。
二、教研活動開展：凸顯學生能力發展
教研活動聚焦課程的有效實施，其根本目的還在于促進學生綜合職業能力的養成與發展。通過教研獲得研究的成果固然重要，參與研究的過程更是一種財富。因此，提高活動的組織化程度，流程顯得尤為重要。
（一）圍繞主題，預置學習任務
教研工作往往被老師看成是定期的例行活動，由于事前缺乏相關的理論學習，活動流于形式的多，深度交流難以實現。因此，在活動通知明確研究主題外，要圍繞主題列出閱讀的文獻，這不僅可避免教研活動局限于教師已有的個人經驗，也可以使教師在與文獻的對話中進行思考，明晰已有的研究成果，初步認識本次活動研究的重難點，進一步拓展專業視野。
（二）立足情境，體悟活動價值
在常態的備課、聽課、研課的教研情境中，把握教學內容的本質是關鍵，對教材的深度分析是核心，影響學生能力發展的學習目標的設定與達成則是主線。因此，在備課活動中，應重點研究如何研制學習目標，學習目標看起來是幾句話，展開來是一個微型教案。它涵蓋了對教學大綱的把握，對教材地位作用的理解，對學情的有效分析，其實質體現的是教學的邏輯起點，期望的是學生能做什么。在觀課過程中，重點觀察學習目標是如何達成的，圍繞目標的評價任務是否有效。在課后交流研討中，重點反思預設目標是否合理、清晰，應如何重構目標、重構評價任務等。參與者在明確不同研究活動情境的任務驅動下，既可以實現自身專業發展追求，又可以把同行們的交流作為資源，相互學習。
（三）及時總結，推進深度研究
傳統的教研活動往往是就課論課，研討的主題聚焦程度不高，而在明確的主題下進行研討，有利于提高研究的效果與品質，共同的研究目標和研究意愿更有利于參與者結成研究共同體。由于實踐問題受多種因素的影響，研究主題的解決一般呈現開放性的特點，結果存在多種可能性，如何使參與者對研討內容留下深刻的印象，以便將該教研主題引向深入，及時總結是活動的必要環節。一方面，組織者要圍繞研討主題總結，問題主要聚焦在哪些方面，其中哪些提出了有效、可行的建議，哪些方面還沒有；哪些方面的建議已形成共識，哪些方面還存在分歧，分歧的焦點在哪里，以使下次研討避免觀點的重復與無序。另一方面，參與者對活動也應進行反思與小結，回憶活動中個人的想法與觀點，總結個人的收獲與啟發，從而將個人內化的理解進行有結構、有層次的外化，將隱性的說不清的東西顯性化，使總結成為再一次的建構性反思，實現深度研究的目的。
三、教研策略調整：著眼教師專業成長
在新的學制背景下，教研人員與廣大的一線教師站在同一起跑線上，只有主動適應新學制，加速自身發展，才能提升，才能領先。無論搭建怎樣的教研平臺，著眼教師專業成長是首要任務。
（一）加強培訓，拓展專業視野
在新學制分段改革實施的初期階段，教師們迫切需要了解新的專業人才培養方案，了解課程變革的相關信息，了解新教材編寫如何體現大綱要求，需要研究的話題是什么，于是加強培訓就顯得尤為重要。一是開展通識培訓，讓教師了解新學制改革產生的宏觀形勢、背景和目標等；二是開展學科培訓，著眼于通過培訓提高教師把握大綱或教學指導方案要求，以及駕馭教材進行課堂教學的能力；三是開展專題培訓，如學習方式變革問題、課堂教學低效、無效甚至負效問題、學生學業評價問題、課堂觀察技術問題等等，通過培訓，拓展教師專業視野，更好地服務教學工作。
（二）創新方式，提升專業能力
在教研中提升，是促進教師專業成長的重要途徑，創新教研方式自然成為有效措施之一。一是基于學校推進校本教研。將教學研究融入教學過程，不僅能提高校本教研的針對性和實效性，而且能形成學校對話溝通式的教研文化，提升教師群體的研究能力。二是著力區域，開展校際教研。當前職業學校的教研生態不太樂觀，一所職業學校、一個專業群能開展活動，而具體到某門學科可能只有一兩名教師，難以開展活動。所以，開展校際合作教研，逐步形成區域性、惠及所有專業的教研網絡，可在更大范圍內推進教研資源與教研成果的交流與共享，促進職教的質量提升。三是依托網絡，實施網上教研。充分利用網絡條件，創新教師學習和研究方式，使教師能迅速有效地獲得所需要的教學資源，使有價值的教研活動讓教師在時間、空間上獲得深度參與的機會，讓教研成果能及時得到關注和分享。
（三）完善機制，增強專業自覺
首先，要完善發現問題的機制。就校本教研而言，應從校內視導、隨堂聽課、質量監控中發現問題，提煉研究話題。就區域教研來說，應從實證調研、學科抽測、技能競賽中提煉研究主題。其次要建立人人參與的機制。教師個體應從自身的專業成長內在需要出發，主動參與教研；學校應進一步明確教師參與教研的職責，教研部門要面向學校和教師的實際教學需要、困難和問題組織開展教研活動，形成以學校需求為導向，以教師為主體力量，以課堂教研為核心，以區域中心教研組為依托的集體攻關格局。再次須建立激勵推進機制，采用典型引路的方式，發現、培養、總結與推廣區域教改的先進經驗；采用項目推進的方式，設立教研主題，整合各方面的教研力量，引領教研方向。建立區域的、學校的教研工作考評獎勵制度，對優秀成果給予獎勵，使教研工作真正成為教師的專業自覺，成為教師職業生涯不可缺少的組成部分。
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【文章編號】0450-9889（2017）06C-0080-02
信息技術改變了人們的生活、工作和學習方式，賦予高等教育新的內涵和要求。高等教育的辦學模式和教學模式也將隨之發生變革。面對信息化浪潮給教育提供的機遇和挑戰，許多國家政府都提出了相應對策。美國、英國、日本等國家分別提出了用信息化技術促進高效、靈活的教學及課程改革等命題，并進行了探索。以信息化技術為主要載體的慕課（MOOCs）出現，開啟教育信息化發展的新時代，并迅速席卷大部分國家。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出了教育信息化發展的要求。2014年教育部辦公廳下發《2014年教育信息化工作要點》，MOOCs是近兩年快速興起的一種創新教育模式，它的迅猛發展正影響全球教育的格局，也將影響一個國家的高等教育事業，它是信息技術與教育理念的跨學科創新，同時也為當前教育管理和運行模式提出全新的挑戰。在此背景下，職業教育信息化迅速發展，信息技術正以驚人的速度改變著大學生的學習方式，而在線教學與課堂教學優勢互補既可以發揮教師的主導作用，又可以滿足學生的自主學習需要，混合式教學模式已經成為目前教育教學改革的熱點和趨勢。
混合式教學模式是一種新的教育模式，具有豐富的學習資源、便捷的協同交流、友好的互動等獨特優勢。它通過把傳統學習方式的優勢和E-Learning的優勢結合起來，一方面強化了學生的主體地位，打破了時空限制，使“以學生為主體”的自主學習成為現實，讓學生自主學習的時間有所提高，使課堂有更多的時間開展探究研究和項目協作，有效提升了學生的自主學習能力和探究、解決問題的能力。另一方面，教師通過構建在線課程，解決傳統教學中諸如課堂學時有限、內容拓展不夠、自主學習缺乏、師生之?g缺少交流等問題，并可以實踐新的教學模式和教學策略，充分發揮教師的主導地位，使教師有更多的時間和精力來注重教學過程的監督和學生學習效果的反饋。因此，混合式教學模式的構建，充分利用了在線教學和課堂教學的優勢互補來更好地實現教學目標，通過不同學習方式與不同學習技術的綜合運用來達到最佳的學習效果。實踐表明，混合式教學模式是一種值得嘗試、推廣的教學新模式。
一、混合式教學模式應用現狀
網絡輔助教學自2000年興起以來，已經發展為MOOCs、翻轉課堂等熱點模式，互聯網及新媒體已廣泛地被應用于課堂當中，網絡環境下混合式教學逐漸成為教學改革的主流。近年來各大院校都在努力推進混合式教學改革，一些院校已經取得了一定的成效，但在具體的實施過程中還存在以下問題：院校往往對信息化硬件設施投入較多，相適應的信息化資源建設和應用卻相對滯后，缺乏統一的信息化規劃和管理，限制了信息共享與信息整合；教師難以擺脫傳統教學模式的束縛，對混合式教學的了解不夠深入，而學校也缺乏相應的考核評價體系和激勵政策，使混合式教學在教師層面的應用難以有效推進；與院校層面混合式教學模式改革相配套的相關人力資源與培訓體系、政策與支持保障機制以及研究與發展政策等一系列管理策略尚未健全，不能有效促進教學方法和教學模式的改革。因此，當前混合式教學模式應用管理體系的構建還處于起步階段，有待進一步發展和完善。
二、構建混合式教學模式應用的管理體系
通過頂層設計和系統推進，構建信息化與教育教學深度融合的混合式教學模式應用的管理體系，鼓勵教師更新教育教學觀念，充分利用網絡在線教學優勢，強化課堂互動，探索互聯網技術支持下的線上線下混合式教學課程建設，以此保障混合式教學模式的有序運行，從而更好地推進教育信息化環境下教學方法和教學模式的改革，全面提升高職教育的信息化、現代化水平，進一步適應經濟社會對技術技能型人才的需要。
（一）通過邊實踐、邊總結、邊完善，重構適應混合式教學的組織機構和管理制度體系
混合式教學改革是一場以新媒體、新技術的應用為表征，反映時代精神的教育革命，它絕不是用一種教學技術去更換另一種教學技術，而是包括教育目標、課程體系、教學思想以及教學管理制度在內的全方位變革。當教學組織機構、規范體系、內在激勵機制發生了根本的變化，混合式教學改革才不會流于形式，半途而廢，才會持續深入。可見，教學制度重建既是混合式教學改革的外在保障，又是混合式教學改革的重要組成部分。我們將通過立項建設混合式課程并試點實施的實踐，探索建立有效協調教學管理、信息管理、學生管理、系部管理的混合式教學改革推進組織機構，逐步構建線上、線下課程建設規范，混合式教學課程實施管理規定，混合式教學課程評價標準，混合式教學模式下的教師教學評價標準與激勵機制，學生學習成效評價標準，以及混合式教學模式下的學生管理規定等系列制度，以保障混合式教學模式在職業院校能順利地整體推進，突出“互聯網+”技術對職業教育教學質量提升的優勢。
（二）通過混合課程教學的要素分析，開發混合式教學模式下的課程教學文件模板及標準
課程與教學論的學者提出了課程教學的七要素：一是學習目的，強調數字化時代所需的信息化知識、技能和綜合素質的全面培養，以及虛擬空間中的態度和價值觀的塑造。二是學生，真正成為數字化時代的學習者，從被動的信息受體、接受者和被支配者變為主動支配自己的行為、方法、偏好，甚至參與學習內容的構建。三是學習內容，從形式上體現為多種媒體的呈現方式，在知識結構上，從固定的、以課程大綱為準繩的結構化知識變成包含靜態結構化和動態非結構化的各類知識。四是學習方法，混合教學注重學生自主學習能力的培養，學習方法從“聽講+練習”變為線上線下相結合的多種模式。五是教師，從主講教師到專業化的教學團隊，同時還可引入在線的E-Tutor和E-Expert，教師資源得到豐富和拓展。六是學習環境，從傳統教室、實驗室、實習/實踐場地和工作場所，延伸到學習者完全可以自己掌握的網上學習環境、虛擬仿真實驗室、虛擬實習/實訓基地和基于物聯網工作場景等技術支撐的線上環境。七是學習反饋，借助大數據的線上評價方法，除了學習成績外，還可以實現學生滿意度、學生學業成就、學生學習過程的評價，形成學生學習檔案袋和學習分析，從而促進教與學的及時改進。
通過以上七要素的分析，開發出混合式教學模式下的課程教學文件模板及標準。
（三）教師培訓和基于信息技術的課程教學設計
針對教師的培訓，需要從以下三方面入手：
一是技術服務于教學的意識。教師要改變自己的動機、信念、態度和價值觀，才能發展新的技能。要使教師認識到信息技術在教學中的應用能夠促進學生的學業成就和知識、技能、能力的全方位發展。
二是技術運用的技能，這是進行網上教學的技術基礎。
三是信息技術環境下教學設計的能力與經驗，這是取得混合教學效果的關鍵。
（四）在調研實踐的基礎上，形成“在線課程開發、翻轉課堂實施、系部管理推進”組成的基本評價指標體系
根據現代職教課程線上、線下兩部分的特點，構建了涵蓋開發、實施兩個環節的評價體系，分別構建指標體系。課程開發環節主要觀測其課程整體設計和單元設計情況，包括教學視頻形式、內容、質量，以及在線測試、在線作業、在線討論、學習筆記等教學活動設計及其對面對面教學的支撐度等。課程實施環節又分在線實施、面對面實施兩個方面。在線實施主要觀測其在線教學活動的完成率；面對面實施主要觀測教學活動的設計（細化分析），學生的參與度、學生實戰項目的成果、分組情況、課堂氛圍等。
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關鍵詞：投資專業；研究生；培養模式
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2009)02-0210-02
1 我國投資專業研究生培養模式中存在的突出問題
1.1入學制度存在缺陷
(1)招生考試中初試環節應試現象嚴重。我國現有的研究生入學考試初試科目一般為四門，即政治理論、外國語、專業基礎課和專業課。從考試內容和考試題型上看，這四門考試大多數還停留在對基礎知識的考查上，學生依靠死記硬背來應試，從而導致了一批“應試型”人才的出現。初試環節主要測試對書本知識的記憶，沒有突出對創新能力的測試。幾乎不考慮考生本科期間的學習狀況，人為地切斷了研究生學習與本科學習之間的連續性。
(2)招生考試中復試環節沒有發揮應有的作用，面試常常走過場。初試和復試在研究生入學選拔中承擔的任務和功能各不相同，初試考察考生掌握的基本知識，復試考察考生的綜合素質和能力，復試是研究生選拔不可或缺的一個重要階段。但在一些招生單位看來，有國家統考把關，有國家教育部劃定的分數線為依據，初試成績就是唯一標準，復試只是一種形式，在一些單位復試只起到了“師生見面會”的作用。不合理的招生制度選的研究生們，創新意識和創新能力都令人堪憂。
1.2 課程設置不合理
(1)課程設置過于狹窄，課程結構不合理，對基礎理論和相關課程的學習重視不夠。投資專業研究生應該具備寬廣的基礎知識、系統的專業理論以及科學的研究方法?，F以某高校的投資專業研究生培養計劃表為例。(見表1)
從各類教學內容在教學體系中所占的比重來看：專業基礎課程計8學分，只占總學分的19％；而公共基礎課程計8學分，約占總學分的19％；專業課程計12學分，約占總學分的29％。而在美國，其碩士生培養課程設置中，基礎學科授課時數達到50％以上，專業學科占20％～30％。以該比例設置研究生教學課程，必將導致研究生的知識結構單一，知識面狹窄，導致他們的綜合素質、創新能力和社會適應性差。
(2)課程設置缺乏系統性，不重視課程的前沿性和交叉性。研究生階段課程應與本科階段課程上下銜接，逐步深入。然而，研究生的公共基礎課程、部分專業基礎課程，甚至專業課程，存在著與本科生課程在內容上的重復，沒有凸顯出研究生教育在課程內容上的要求和特色。另外，部分課程內容較為陳舊，研究性、前沿性不夠，不利于創新人才培養。有些課程內容反映不出學科領域內的一些最新知識和科研成果，尤其是一些專業學科領域的熱點、重點、邊緣學科和尚存爭議性的問題的研究和發展等，都很少能夠及時地反映到研究生教育的課程內容中。而一部分課程又因強調對口培養，專業性太強，缺乏基礎學科的支撐和相關學科的交叉和滲透，不利于對學生研究能力和創新能力的培養。
1.3 導師制度存在缺陷
(1)導師各自為政，對研究生培養多采用“師傅帶徒弟”的一對一或一對多的指導方式，導師與學生之間成為一種私人關系而不是一種公共關系，在培養過程中結成學術傳承關系。這種指導方式容易導致“學術門戶”現象。學術門戶現象給學生提供了穩定的培養環境，能夠保證學術思想的統一性和延續性，對研究生培養質量的保證也起到了一定的作用。但同時在某種程度上也存在著消極的一面。如阻礙了學術的交流和發展，不利于師生交往和學術創新，不利于學生知識面的擴充和全面發展。隨著因招生規模擴大而導致的導師少、學生多的結構性矛盾的出現以及綜合性、交叉性學科的發展，這種指導方式不適應高層次創新人才的培養。
(2)導師素質有待提高，一些導師知識結構老化，不注重知識更新。一方面我國目前實行的是導師終身制，教師一旦成為導師后，就可終身享有此稱號，這就使得一些導師因缺乏競爭壓力喪失了進取心，直接的后果就是有的導師教學內容停滯不前，教學方法落后，使得所帶的研究生缺乏創新精神和創新能力。另一方面我國過去一直側重培養學術型人才，導師的優勢側重于理論研究，不少授課教師接觸實際少，實際經驗不夠豐富，所以教學內容未免空洞，與實際不能很好地銜接。有的教師由于對新技術、新設備了解不夠，存在授課內容老化現象。
1.4 科學研究與學位制度的缺陷
(1)研究生的科學研究與學位論文往往是結合在一起的。投資專業研究生不僅要求系統掌握本學科的基礎理論和專門知識，注重科研訓練，比較專深；同時還要求掌握專業技術本身所特有的知識基礎，注重實務訓練，兼顧實用。而現實中投資專業研究生，科研和導師的指導往往偏重于學術方面，導致研究生學位論文更突出學術研究，而研究生綜合能力、實際應用能力卻不夠，忽視了與社會經濟需求相結合，體現不出為社會培養大量高層次復合型人才的職能。
(2)許多高校對研究生在讀期間發表文章存在許多客觀要求，導致學生注意力從以科研創新為中心偏離到以發表成果為中心，引導研究生走向以拿學位為中心對待學業，直接影響了學生創新的積極性。1，5研究生合作交流制度不成熟
我國研究生在學習過程中往往視野不夠開闊，僅是接受導師的指導，-或查閱國內相應的論文資料，思維和理念不能與國際接軌，尤其缺乏與世界一流研究機構或大學的研究人員的直接或間接交流，對學術前沿信息掌握不夠，制約了研究創新的廣度和深度。
2 我國投資專業研究生培養模式創新的對策與建議
2.1 入學制度改革
研究生招生制度應該從以前的以分數為招生錄用標準逐漸過渡到以學生學習能力、創新能力為錄用標準，從知識性考察向以能力為中心的綜合素質考察傾斜，以期能與世界先進研究生教育接軌。就目前研究生招生方式和情況而言，不可能一步將考試取消，但可以在考試內容和題型上做變動，側重對學生能力的考核，內容上可以對學生綜合知識進行測試，多設置邏輯分析題和論述題，使學生個人想法能夠充分發揮。在一段時間的考試改革后，可以深入進行研究生招生制度改革，如美國研究生入學不需要統考，學生只需提供至少兩封以上的推薦信、個人簡歷和讀書計劃，它體現了教師對申請人在學業、科研、社交力以及申請人的學術背景等方面能的綜合評價，以使學校充分考慮綜合因素決定是否錄取，這些招生方式都可以在我國的研究生招生制度改革中進行借鑒和完善。
2.2 建立研究生淘汰機制
實行研究生“淘汰制度”，有利于鼓勵研究生參與競爭，有利于他們創新意識的增強和高素質的培養。我國的研究生教學管理過程中，目前而盲，只要通過研究生人學考試，
取得繼續學習的機會，在讀期間通過學位英語考試，取得相應課程的學分，完成畢業論文，通過答辯，就可以順利畢業，幾乎不存在淘汰的說法，因此，大多數在讀研究生危機感都不強，認為只要按部就班就能拿到畢業證、學位證。而美國研究生階段淘汰率很高，其比例達到38％，其中名牌大學占23％，小型大學占54％。我國應借鑒相應的方法，加強對研究生的考核，在論文方面，各培養單位必須嚴格考核標準，實施學術論文“盲審制”和“導師回避制”，減少和杜絕不合格研究生的輸出。
2.3 導師制度改革
加強導師隊伍的建設是研究生創新教育的關鍵。
(1)導師要注意教學方式的改革，探索出有利于培養學生創造能力的教學方法。在教學方式改革的基礎土，導師還必須站在學科發展的前言，用自己的學術地位和創新精神去激發研究生的創新激情。導師的水平能夠直接影響到研究生的學術水平。學校也應該保障導師能夠有處于學科前沿的研究方向和科研課題，提供良好的試驗基地和科研工作條件。
(2)健全導師遴選制度、廢除導師終身制。學校應該嚴格導師遴選條件，確保上崗導師的質量。對導師資格可以經過一段時間，就進行一次審查，對于在科研一線上沒有科研項目和科研成果的導師，取消其導師資格，引入競爭機制，對導師隊伍實施滾動遴選制度，進行任期考評，打破導師職務“終身制”，實現導師多方向交叉，既促進學科交叉，又擴大導師的研究范圍，促使現任導師不得不保持在學術的前沿上。
(3)推行導師個別指導與聯合指導研究生制度?，F在我國的導師制度仍保留著單一指導的傳統，導師對研究生一對一的指導占研究生接受指導的大部分。而這種師傅帶徒弟式的指導方式有利有弊。好處就在于導師對自己所帶的研究生花費的心血較多，其研究生接受的導師的知識也較多，然而這種指導方式不太利于研究生學科知識的拓展和創新能力的培養。我們現在應該要重視集體培養研究生的巨大作用，改變過去單一的培養方法，發揮各個導師之長，使各個不同知識結構的導師共同合作，促進研究生知識結構的完整性。此外，研究生培養過程中，還應該積極吸收一定的校外、國外交叉學科的專家組成的研究生指導小組，鼓勵集體指導和聯合培養研究生。
2.4 改善制度
我國研究生要能順利畢業，一般都必須在相關的期刊上發表數篇論文。硬性要求研究生在學習期間發表若干篇論文無疑會增加研究生的精神壓力，并極大的誘發學術腐敗現象的發生。研究生學習期限短暫，各個專業和不同學位類型對研究生的要求也不同，相關專業刊物也比較有限，這種硬性規定不符合研究生創新教育的要求。因此，有的學者主張取消制度。本文認為，片面的追求研究生和一味取消制度都是極端的。取消制度，固然可能起到鼓勵學術自由、思想自由和研究自由的作用，然而若將制度完全取消，則該以何種方式來考察研究生的學術研究水平，僅憑學位論文顯然是不夠的。因此本文認為，為了鼓勵研究生學術創新，提高研究生論文質量，應將制度與學位制度相結合，研究生應該也必須發表文章，發表的文章應是在導師指導下對學位論文的摸索和進一步探究，取得相應的學術成果后而發表的文章。
2.5 合理安排課程體系
研究生課程體系，應突出現代、反映前沿和交叉綜合。因此要不斷調整課程體系，更新教學內容，使學生掌握最新的知識內容，了解學科最新的發展動態，使他們的知識層次和結構與世界的先進水平趨于同步。這樣才能使學生在現有水平的基礎上，有所突破和創新。在研究生的教學過程中，課程教學還是占了較大的比例，科學、合理地安排課程，體現研究生“研究”的內容，不局限于書本理論的學習，注重學術前沿信息和學科的交叉融合，不斷擴展學生的視野，能夠訓練學生的創新思維，引發學生對學術問題的思考。在美國，學生參與課堂討論已經構成了他們學分的一個重要組成部分，師生間、同學間的討論甚至辯論，能夠良好的促進知識的深化，將這種課堂討論與成績和學分掛鉤的做法，值得我們借鑒。
2.6 加強國際合作與交流
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【關鍵詞】“制度文化”；頂層設計；教師成長；學生發展
【中圖分類號】G471 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）61-0056-02
【作者簡介】王海林，江蘇省濱?？h第二實驗小學（江蘇鹽城，224500）校長，高級教師。
“制度文化”包括制度建立、人才培養、價值觀取得共識、行為準則獲得鞏固等。成功的學校注重機構的嚴整，運行制度的完善；執行制度的人，對于制度必定認同，專業知識完備且遵守一套共有的價值觀和工作準則。
一、頂層設計，讓“制度文化”融入管理機制
1.建立橫縱分明的管理網絡。
教育管理，將“橫向分權”和“縱向放權”管理相結合?！皺M向分權”，就是讓分管校長分工一條線、兩個年級，實行分權管理；“縱向放權”，就是對各條線的副校長、主任，讓其在總體框架內自主創新地做好本職工作。年級組長具體負責年級事務，學科備課組長具體負責年級教學業務的年級組負責制。積極調動社會、家庭主動參與學校建設，成立家長委員會，定期舉辦家長學校聯誼活動，形成了學校、社區、家庭有機交融、相互促進的教育合力，努力讓學校的各種制度滲透到各個管理層面。
2.健全科學合理的管理機制。
一是“一日十評”促進習慣養成。學校制定了涵蓋學生日常行為、學習、交往等方面的良好習慣和禮儀的十項標準。倡導“做好一日十評，爭當校園明星”。每天分師生兩條線檢查，周末匯總形成每周一期的《常規周報》，按年級評比“流動紅旗班級”。每周推選校園之星，并通過網站公布其照片和事跡，展現學生言行舉止端莊文雅的禮儀風貌，為全校學生樹立身邊的榜樣，促進全體學生養成文明禮儀的好習慣。二是主題活動引領立德樹人。學校德育隊伍健全，職責明確，根據學生年齡特點，積極實施立德樹人工程。學校利用班主任沙龍、班主任工作經驗交流會、主題班會課評比等，積極開展多層次培訓，提高班主任的管理水平。三是形成安全管理機制。我校安保設施配備齊全，配備有多名保安人員，有健全的安全管理制度，安保措施扎實，定期開展安全教育和應急逃生演練，制定了各項安全管理制度，設置突發事件處理預案，努力讓學校的各種制度滲透到各個活動之中。
3.制定任人唯賢的用人機制。
學校創新選人用人機制，拓寬引才聚才視野，圍繞發展選人才，敢為事業用人才，促進各類人才脫穎而出奉獻學校。所有缺崗全部報名競爭，讓各類人才登臺比武，比實績、比水平、比能力，發揮內在潛能、激發創造活力，把更多的能人選出來、用起來，促進成長進步，激發隊伍活力，讓學校的制度素養扎根在每位管理者的心中，為學校的發展提供人才支撐。
二、心中有師，讓“制度文化”助推教師成長
1.全體教師，育人為本，師德為首。
有高水平的師資，才有高質量的教育。教育管理的關鍵因素是教師隊伍建設。我校不斷加大師資隊伍建設的力度，改變教師的教育觀念，督促其不斷閱讀相關理論專著，提升教師的本體性知識，既從量上優化，又在質上提升，更從方法上突破。充分利用“國培”“省培”“市培”“縣培”以及“校本培訓”，組織教師深入開展線上學習與線下研修相結合的混合式培訓。通過“內培”“外引”“合作”等方式，加大教師培訓力度。
學校堅持開展以“教書育人、為人師表、敬業愛生、樂于奉獻”為核心的師德教育，組織部分教師參加“現代與經典”“全國閱讀教學課堂大賽”等影響較大的觀摩活動，開闊他們的眼界。組織骨干教師到影響較大的學校跟崗學習，使他們有更強的實踐經驗，有更堅定的課改信心。選出一批課改意識和能力強的教師，通過拜師學藝、集中培訓等形式，讓他們盡快勝任輔導和培訓工作，并成為課改先鋒，帶動一批教師的成長，形成“雁陣效應”。同時，聘請著名特級教師成立名師工作室，建立名師輻射引領機制。
2.骨干教師，制定規劃，助推成長。
學校根據教師實際，科學制定師資隊伍建設規劃，教師個人均根據自身發展水平制訂個人專業發展規劃，并按照規劃認真組織實施，每年組織教師專業成長成果展，努力提升教師業務。學校現有3名在讀研究生，2名取得碩士學位，專任教師中本科學歷比例達96.4%，縣以上學科帶頭人、教學能手、教壇新秀90人，占專任教師的54.9%。經過多方籌措協調成立了為期三年的孫雙金工作室，由孫雙金指導骨干教師制訂具體的成長方案，孫校長每年到我校開設公開課和講座，引領骨干教師系統學習學科前沿理論。
3.青年教師，合理引領，促進成長。
學校對青年教師按照“高標準、嚴要求、給任務、壓重擔”的宗旨，加大培養力度。以教師基本功訓練與考核為抓手，每周一兩位青年教師在周前會上進行讀書交流，每周四開展校內公開課研討活動。深入開展“關注常態課堂、聚焦有效學習”課堂教學達標活動，認真落實要求，有效提升了教師的專業素養，夯實了青年教師的教學基本功。
三、眼中有人，讓“制度文化”促進學生發展
1.開展豐富活動，落實“八禮四儀”。
利用廣播、板報、班隊會等多種渠道，舉行內容豐富、形式多樣的德育活動，創設良好的教育氛圍，努力促進校園文化建設，不斷提高學生的道德認知度。圍繞“走行知之路，做美德少年”開展了系列活動，在全校學生中營造了崇尚美德、學習美德、宣傳美德的良好氛圍。學校每年舉行一年級新生入學儀式、三年級學生的成長儀式和六年級學生的畢業典禮，對參加儀式的師生及學生家長進行了很好的精神洗禮，為學生的童年留下了值得珍藏的美好憶。
2.明確具體要求，踐行《中小學生守則》。
為了讓學生進一步熟記和踐行新版《中小學生守則》，學校制訂了具體的活動方案，明確學習的具體要求、基本途徑和具體步驟。通過國旗下講話、櫥窗展板、板報等多種途徑拓寬學習渠道，通過多種形式的實踐活動，將新守則內容融入學生日常學習生活之中，引導每位學生深入理解守則的內涵，激勵學生努力做到知行統一。
3.開展體藝“2+1”，實施“陽光體育”。
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一、 如何正確處理好設計與規劃兩者的關系
1、科學的規劃設計
在城市規劃設計的發展過程中，出現了不同的類型。城市規劃設計內容日趨綜合，方法包容性更強，從單純注重形態的設計發展到綜合設計。在城市規劃設計中不但要注重城市的功能分區，交通流線，而且還要注重建筑物的體量、尺度、比例、色彩、造型、材料、空間等。必須強調“城市規劃設計最基本的特征是將不同的物體(包括建筑物)進行聯合，使之成為一個有機整體，設汁者不僅必須考慮物體本身的設計，而且還要考慮一個物體與其他物體之間的關系”。一個城市建設的好壞與城市規劃設計水平的高低有著直接關系，因為城市規劃設計是城市建設的基礎，也是建筑設計的依據。
2、建筑設計方案評審制度
重要的建筑是一個城市的象征，它的好壞對一個城市的形象影響也是很大的。應該盡快建立建筑設計方案評審制度，組織一些專家對建筑設計方案進行評審，一是看建筑設計方案是否符合城市規劃設計的要求；二是對建筑設計方案本身進行評審，看它的設計思想是否符合設計任務書的要求，只有這樣才能選出好的作品。
3、建筑設計需服從城市規劃設計
美國有位城市規劃曾經說過：“通常做設計是要把它置于一棟房子中；將一棟房子置于周圍的環境中；將周圍的環境置于一個城市規劃中。建筑師在設計單體或群體建筑時，必須考慮建筑的大環境和開發地盤紅線內的小環境問題。隨著我國經濟的飛速發展，建筑設計也得到了長足發展。在建筑創作繁榮的同時，也存在著令人擔憂的問題，在快速發展中，建筑師在建筑創作時對人文的關注、對環境的關注顯然不夠。一味追求“新、奇、特”而不考慮建筑物所處的環境。
二、城市規劃應注意的原則
歷史上由于種種政治經濟因素的影響：我國的規劃設計與大型公共建筑項目的設計之間一直難以區分，這種現象造成我國的控規地從美學和視覺效果出發，缺乏對土地經濟體制的全面認識。在控規立法上，我覺得應該注意兩個原則：
⒈對用地的控制要符合土地建設開發的經濟規律。
⒉一切對地價有重要影響的因素應該在立法中有明確的規定。
求同與求異的原則。在同一區位的相鄰地段，美國區劃的控制原則是求同，即遵循地價運作的經濟規律，在同一區位，保證土地轉讓（批租）時地價相同，自然要把地塊的大小、建筑體量、容積率、紅線后退等做一視同仁的規定。這種控制手法在產生和諧的風格、有序的城市肌理、保護街道界面、合理利用土地方面是成功的。
視覺美感的控制。美國的經驗：引導性手段。以美國的城市設計指導原則為例，它控制的是街景透視，關心的是人在以街道為中心的公共空間的心理和視覺體驗。城市設計指導原則對一切影響街景透視的因素提出設計要求，包括建筑體量關系，廣場之間的圍塑關系，街道及建筑界面的尺度關系等。
三、綜合兼顧的建筑設計理念
開始設計時我沒有結合環境總體考慮，經常的手法也是從主觀的感覺出發，通過形體、體量的造型來首先達到視覺上的審美要求，而且設計的大多數時間用在了這方面，對于細部則由于時間的限制而來不及仔細推敲了。在現今緊促的教學制度下，我學到了什么呢？學到了功能組織、流線分析、快速設計，而創意真的難以發揮。即使有，也覺得自己的東西太少。我自己擅長的就是三維想象。在與現今教學環境的結合下，我在透視、空間分析方面有了很大進步。而這是不夠的。前段時間看了些論文書刊雜志，結合規劃考慮了設計的做法，逐漸明白建筑更應該怎樣做了。
