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網絡工程的專業課范文1
關鍵詞：應用型本科；網絡工程專業；課程體系；應用型人才
文章編號：1672-5913(2010)08-0038-04
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
培養“面向一線，服務地方”的應用型高級專門人才是應用型本科院校的基本辦學定位。目前，我國應用型本科院校過度借鑒老牌本科院校的人才培養模式，在專業培養目標、課程體系等方面趨同現象嚴重。因此，明確應用型本科人才的特質，構建具有自身特色的應用型本科人才培養模式是各應用型高校亟待探索的課題。網絡工程專業是新建本科專業，市場需求旺盛，但由于是新興的目錄外專業，所以，如何構建合理的課程體系是各高校急待探索的課題。目前全國已有180多所高校開設了網絡工程專業，但由于各校的辦學定位與人才培養模式不同，課程體系千差萬別，普遍存在的問題是：專業定位目標不明確、太寬泛，基本沒有跳出計算機科學與技術等老專業的框框；課程體系不健全，課程設置比較盲目，或照搬重點大學的教學計劃；缺乏一套完整的理論體系指導課程體系構建，造成畢業生解決工程問題能力不足，難以適應企業和工程部門要求。
針對上述問題，教育工作者進行了研究。蔣宗禮研究了我國計算機專業本科教育發展的歷史與現狀以及本科教育的定位，討論了本專業本科教育的發展調整趨勢、學科教育基本思想、教學的基本定位以及提高教育水平等問題。陸玲針對新形勢下高等計算機教育面臨的挑戰，提出了一般本科院校的人才培養目標應根據社會的需求和學生的差異而多元化，探索了應用型人才培養的教學模式的改革。鐘榮柏在總結計算機專業近年來教學實踐的基礎上，參考和借鑒美國大學計算機專業的課程設置體系，就我國計算機專業教學的課程設置體系中出現的問題提出了若干建議。陶秋燕對澳大利亞的應用型大學的應用性本科教育的課程體系、辦學特征、校企合作關系，以及校企合作課程(IBL)等問題進行了深入剖析。文獻探討了應用型本科院校人才培養模式，文獻分別根據本校網絡工程專業的實踐體會，探討了本專業的人才培養模式及教學。雖然這些研究與實踐對應用型本科人才培養模式及網絡工程專業的課程體系構建進行了一些有益的探索，但還是無法形成一套較完整理論體系與實踐方法，因此，研究應用型本科網絡工程專業的課程體系構建具有十分重要的意義。
2006年合肥學院網絡工程本科專業申報成功，并于當年開始招生，至今已招收4屆網絡工程專業學生。針對我校“地方性，應用型，國際化”的辦學定位特點，借助于我校與德國和韓國合作共建計算機本科專業的實踐，借鑒吸收德國應用科技大學和韓國應用型大學的先進辦學理念和成功經驗，經過近四年的不斷探索和努力，我們對構建應用型本科網絡工程的課程體系有了較深的理解與實踐經驗。
1 應用型本科網絡工程專業課程體系的構建原則
1，1社會需求導向性原則
要以社會和經濟需求為導向，充分考慮本地企業的特點，清楚了解本地大多數企業的需求，并對企業需求進行分析歸納與整合，而后確定人才培養的具體規格，構建與之相應的課程體系，使培養的學生在校期間能掌握本地企業所需的知識和技能。
1，2校企結合原則
地方企業是區域經濟發展的主體，應用型本科培養目標主要是為企業輸送滿足需要的人才。因此學校與企業應密切聯系，在人才培養方案制定、課程體系構建和教學模式改革等諸方面進行廣泛的校企合作。此外，企業在實踐教學中也占有重要地位，是評價、考核實踐教學成果的主體，并主導整個實踐教學過程。
1，3以學生為中心的建構主義原則
教學內容的廣度和深度要適應人才培養的層次要求和個性發展的需要，克服模式化教育的刻板，體現開放式教育的彈性。應根據學生不同的基礎、特點和興趣，增加選擇性的教學內容，充分發展學生各自的才智和潛能，提高成材率。
每個學生都是一個相對獨立的個體，由于網絡工程專業所對應的工作崗位較多，學生不可能學習網絡工程專業就業崗位對應的所有課程，一般根據自己的知識能力特點或就業方向來決定學習與發展方向。因此在構建專業課程體系時，必須要為同學們的不同發展方向提供機會，讓同學有選擇的余地。
1，4理論性和實踐性緊密結合原則
現代科學技術一體化的發展趨勢，要求教學要與科研和生產實際相結合，在重視基礎理論教學的同時，要加強實踐教學內容和教學環節，將實踐教學明確放在網絡工程人才培養中的重要位置上，學習與借鑒德國應用科學大學的實踐教學模式，并將實踐教學組織成一個比較完整的實踐教學體系，以體現理論性和實踐性緊密結合的專業特征。
1，5人才培養保障和評價體系實用和可操作性原則
人才培養保障體系包括硬件保障、軟件保障和師資保障等方面，必須全面規劃，統籌考慮。人才培養保障體系標準要依據教和學的客觀規律，包括教育規律和心理規律。人才培養保障體系標準要明確、扼要，使師生易于掌握，便于執行。
高校人才培養的根本目的就是為經濟社會發展輸送合格人才，高校人才培養質量的評價標準實際上就是評價學校培養出來的學生是否能達到專業培養目標規定的要求，是否能滿足經濟社會發展需要的要求。高校人才培養主要是通過教學活動來實現的，所以，對人才培養的評價實際上就是對教學質量的評價，教學質量評價設計原則、指標體系構建、相應的實施方法等都應具有較強的科學性、技術性、實用性和可操作性。應用性本科院校網絡工程專業人才培養評價體系構建原則如下。
(1)評價體系設計應能測評出本專業人才培養模式和培養理念與國家教育方針政策的符合度；
(2)評價體系設計應能測評出本專業培養出的人才與專業設置培養目標的符合度、與地區經濟社會發展需求的符合度；
(3)評價體系設計應能測評出本專業課程體系設計的合理性；
(4)評價體系設計應能測評出本專業課程體系是否能體現應用型本科院校的特色。
2 應用型本科網絡工程專業的模塊化課程體系
遵循上述課程體系構建原則，借鑒德國應用科學大學的成功經驗，我們以模塊化形式來構建網絡工程專業課程體系。專業模塊化教學體系是從以知識為本位到以能力為導向的教學體系的構建，即從傳統的知識輸入為導向的課程體系構建轉變為以知識輸出為導向的模塊化教學體系構建，從傳統的按學科知識體系構建專業課程體系，轉變為按專業能力體系構建專業模塊體系。模塊化要求人們思維方式適應從“專業課”到有功能性單元的“模塊”的轉化，以及隨之而來的教學內容的新構造。一項能力可由一個或若干個 模塊的知識和應用來描述，而一個模塊可能對應傳統課程體系中的一門課程或若干門課程揉和優化后構成的一門課程或幾門課程。
模塊描述的是圍繞特定主題或內容的教學活動的組合，即一個模塊是一個內容上和時間上自成一體的教學單位，它可以由不同的教學活動組合而成，可以對其進行定性(內容)和定量(學分)地描述。一個模塊是一個專業中最小的教學構成單位，在這個專業中的每一個模塊都具有特定的功能。各單個模塊均可以跟其他模塊進行組合，這樣就可以實現整體組合的多樣性，即不同專業方向可通過不同模塊的組合來實現。模塊化教學體系可以按等級劃分為宏觀、中觀和微觀模塊。宏觀模塊由本專業所有模塊構成，中觀模塊由學期所有模塊構成，微觀模塊是最小教學單元模塊，微觀模塊以其培養的技能滿足中觀和宏觀模塊要求達到的總體綜合能力。
模塊構建原則，首先要明確一個專業培養的學生應能具備的總體素質和綜合能力，之后再確定單一模塊能夠帶來的部分知識和能力。一個模塊內容的構成取決于該模塊對整個專業學習的作用。每個模塊中應該致力于向學生傳授相應的能力和組合能力，如專業、方法、系統及社會能力等。
我們在網絡工程專業模塊化課程體系設置上，按照“用網”、“建網”、“管網”、“網絡應用開發”的逐步進階過程設置課程模塊，逐步深入，全面培養學生各個方面的網絡應用能力，使學生畢業后能適應多種職業崗位群的需要。圍繞工程實踐思想組織實施教學計劃，重點突出知識的應用性和實踐性。實踐教學模塊貫穿始終，以實際應用場景為核心、以工程經驗為指導，強化實戰技能，輔以實際工程項目，利用項目導向方式，以逐步深入的多步教學法展開整個實踐教學。此外，在構建課程體系時，還要把應用文寫作、文學欣賞、心理疏導、就業指導、職業生涯規則等構素質模塊作為專業學習的一個重要組成部分貫穿教學活動始終。按上述方法構建的應用型本科院校網絡工程專業模塊化課程體系如圖1所示。
由德國等45個歐洲國家參與的高教一體化進程――博洛尼亞進程提出了模塊化教學。模塊化教學是變知識輸入為能力輸出，有效支持模塊互換及學分互認的一種先進的教學體系，已在德國應用科技大學成功應用。自1985年以來，合肥學院與德國多所應用科技大學進行全面合作并開展專業共建，25年間進行了一系列的教學改革，如第五學期認知實習、N+2過程考核、模塊化教學體系、校企合作模塊互換及學分互認等，形成了面向地方的應用型人才培養體系。網絡工程模塊化教學體系在合肥學院計算機科學與技術系網絡工程專業的實際應用表明該教學體系對應用型人才培養成效顯著。
網絡工程的專業課范文2
關鍵詞:人才培養目標;SOVO;ABET
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
近年來,我國高等職業教育蓬勃發展,為現代化建設培養了大量高素質技能型專門人才,為高等教育大眾化作出了重要貢獻;豐富了高等教育體系結構,形成了高等職業教育體系框架;順應了人民群眾接受高等教育的強烈要求。高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型,肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命,在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。
當前,Internet的全球化發展速度已經超乎人們的想象,社會、商業、政治以及人際交往的方式正緊隨這一全球性網絡的發展而快速演變,網絡媒體、網絡商務等互聯網深層次應用比例大幅提升。全國黨政機關、企業集團、金融機構局域網整體應用系統建設將進入高增長期,年均增長將超過34%,據國家信息產業部預測,今后5年,我國從事網絡建設、網站應用及網絡服務的人才將達到60～100萬人,在這一需求驅動下,許多學校都建立了網絡工程專業,它是隨著計算機、通信、多媒體等技術的發展應運而生的,具有很強的實踐性。我們遵循“以學生為本,職業素質為基礎,能力為本位;以質量評教,與時俱進謀發展”的原則,系統地進行網絡工程專業的教學改革探索與實踐,取得了較好的效果。
1能力為本,明確教學改革思想
1.1堅持以“職業素質為基礎、能力為本位”的指導思想
作為商業化發展最快的一種技術,計算機網絡的原理體現出廣博精微的哲學理念,具有很高的合理性和前瞻性。根據高?，F實教學特點,理論學習成為學生理解網絡、
設計優化網絡和管理網絡的先頭兵,而網絡技術強實踐性的特點要求我們摒棄“重理論,輕實踐”的傳統教育思想,培養學生良好的動手能力,挖掘他們的就業能力和社會適應能力?！爸R來源于實踐,能力來自于實踐,素質更需要在實踐中養成。”一方面,我們加大對實踐教學的投入,建立健全專業實驗室,重視實驗大綱和實驗內容的更新,有效地開展實驗教學;另一方面,我們利用特有優勢――學生人手一臺筆記本電腦,進行特有的實踐學期的教學,使學生能夠將理論知識與實踐項目緊密結合起來。
1.2牢固樹立“教育創造學生價值”的教育理念
“提高學生價值”是教育發展觀的出發點和落腳點,學校教學改革的目的在于不斷完善自身的培養模式和教育教學方法,以培養出滿足社會需求的學生。這一理念提倡“知識的運用比知識的擁有更重要”,把書本知識傳授給受教育者的同時,更要讓他們能應用所學的知識和技術,提高其在實踐中真正解決問題的人格素質與能力。
1.3堅持以質量定效益,論成果
質量是教育永恒的主題,也是教育的生命線。如何使受教育者享受優質的職業教育,是教育改革始終不變的終極目標。各類高校都應樹立正確的定位觀和質量觀,教學質量的好壞應以師、生、社會三方的評價為標準。首先,教師對自身的教學效果應具有直接的認知和監控;其次,學生的評價一般比較客觀公正、實事求是,應該是個體教學質量評價的主要參考標準;第三,學生走向社會后,工作單位對學生業務能力的評價間接說明了網絡專業課教學的整體質量,應該是反思和改進教學質量的主要參照。
2細分市場,確立人才培養目標
教育部在2006年的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出,高等職業教育必須針對區域經濟發展的要求,靈活調整和設置專業,高等職業院校要及時跟蹤市場需求的變化,主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要,根據學校的辦學條件,有針對性地調整和設置專業。要根據市場需求與專業設置情況,建立以重點專業為龍頭、相關專業為支撐的專業群,輻射服務面向的區域、行業、企業和農村,增強學生的就業能力。
東軟根據自己的企業優勢和計算機專業優勢,在人才培養目標的制定上,實施一種“面向領域的課程體系設計的反向推導流程”,即根據市場對IT人才的需求和定向培養目標,確定人才培養的知識結構以及相應的課程體系。通過對西南地區多家企業的調查分析后,在綜合考慮我院的生源情況和市場對?？茖哟稳瞬判枨蟮那闆r下,我院確定了網絡工程專業的人才培養目標。這一培養目標緊緊圍繞著以“職業素質為基礎、能力為本位”這一主題,加強實踐環節和理論體系的設計,理論知識以“必需、夠用,一點打透”為原則,整合課程教學內容和結構,突出核心主干課程,實踐教學遵循“精講多練、講練融合”的原則,采用基于項目案例教學的教學方法,進一步貫徹產學結合的思想,積極探索企業訂單式培養模式,在突出職業技能培養的同時適當兼顧畢業生的崗位應變能力,正確處理知識傳授、能力培養和素質提高三者的關系,使之更加適應高職教學的需要。
3博采眾長,編制人才培養計劃
3.1以市場需求為目標設置人才培養計劃和課程體系
“教育改革的核心是教學改革,教學改革的難點是課程體系、課程設置、課程內容以及教學方法的改革?！比瞬排囵B計劃是培養目標的具體實現,體現了社會對網絡工程類人才培養規格的基本要求。我校本著“注重應用能力”的人才培養原則,在教學上強調基礎理論和基本技能的學習掌握,并注重自學能力的培養。
根據網絡類人才的企業需求狀況和現代大學教學管理體制的學分制改革,我們構建了“專業基礎平臺+職業方向模塊”式的專業培養體系(見圖1)。在充分打好專業基礎的前提下,根據目前市場對網絡專業的需求,對?？频木W絡專業學生定了兩個大類方向:網絡規劃建設與管理方向、網站建設方向。學生可以根據自己的特長和興趣提高自己的專業素養。需要明確的是,在教學計劃初步確定教學科目之后,必須對各教學環節的時間、順序進行科學合理的安排,并使學生充分認識不同課程的關聯性、互補性和遞進性,以期獲得較好的選課效果。
3.2實施“1321”培養模式,突出實踐能力培養
目前,雖然眾多的學院校建立了網絡工程實訓基地,但還是重復著常用的驗證性實驗,學生完成實驗后,對網絡工程仍然似懂非懂,十分茫然。具體表現在:(1)實訓內容與實際工程聯系不夠,環境真實性不夠。很多還停留在基礎性實驗,與實訓的真正內涵差距明顯,不能達到實訓效果。(2)實訓教材與實際實施有差距。很多實訓教材類似于設備調試手冊,不適合作為網絡實訓課程教學的教材使用,而市場上高質量的網絡工程實訓教材也是鳳毛麟角。實訓教材應該根據網絡項目需要的技術專門設計,擁有較強的實用性,具有完整的“實訓目的”、“實訓要求”、 “實訓拓撲”和“實訓步驟”,并配合實際案例中發生的真實情況加以說明,不能用純理論說教強壓給學生。
針對上述問題,我院實施了獨特的“1321”培養模式。它的含義是:1個學年分為3個學期,2個理論學習學期,1個實踐學期,理論學期為18周,實踐學期為4周,實踐學期的目的以加強實踐環節為重點,建立實踐教學體系,學生在校要進行2個實踐小學期和畢業實習的實踐項目鍛煉。在專業培養方向的目標下,實踐學期的項目緊密貼合實際工程項目,并對專業理論課程形成良好的支撐,學生在學習完專業理論課程后,在一個月的實踐學期中完成一個工程項目,實踐教學環節的關系及對學生專業能力的培養如圖2所示。
4勇于創新,突出自身特色
4.1以“SOVO”為橋梁,實現大學和企業的無縫接軌
SOVO(即Students Office &Venture Office――大學生創業中心)采用“虛擬公司”的模式培養學生實踐和動手能力。成立創業中心是為了結合SOVO“1321”辦學方式,培養“國際化、實用化、個性化”人才,真正實現“教育創造學生價值”的教育目標。SOVO虛擬公司模擬企業經營管理模式,按企業崗位設置的虛擬公司組織架構,大學生自己當V-CEO、V-CFO、V-CTO,管理虛擬公司,圍繞項目開發的流程進行崗位技能訓練和創新訓練,全面培養學生的工程綜合技能和創新能力,實現實用型IT人才培養與企業崗位技能要求的無縫接軌。
4.2建立基于ABET的教學質量監控體系,加強過程控制,促進教學改革持續發展
我校建立科學規范的基于ABET的教學質量管理和監控體系,對教學組織與實施過程,如課堂教學、實驗中心教學、SOVO實踐教學、就業指導、小學期實踐教學、綜合項目、畢業項目實踐等環節進行全方位的監控與評價(見圖3),構造出教學組織與實施過程、教學環節以及控制評價三維體系的東軟教育與評價體系,保障教學過程的順利實施,提升人才培養質量,鞏固教學成果。
5再接再厲,爭取更大進步
經過四年的教學改革,我院的網絡專業教學改革取得了一定成績。2006年12月16日,在共青團四川省委、四川省學生聯合會主辦的四川省第一屆“銳捷杯”大學生網絡組網與配置大賽上,我院2003級和2005級網絡專業12名學生組成的三個代表隊技壓群雄,分別獲得一、二、三等獎,在隨后的2007年和2008年的第二屆、第三屆大賽上,在與電子科大、四川大學、西南交大等眾多高校同臺競技的過程中,我校連續兩年獲得二、三等獎,得到了社會的肯定。
在取得這些成績的同時,我們也看到了與同類院校的差距。比如深圳職業技術學院的網絡工程專業已經培養出30多個CCIE,相比之下,我們還有更多的工作需要努力完成。
參考文獻:
網絡工程的專業課范文3
>> “軟件工程”課程雙語教學模式的探究 “軟件工程”課程雙語教學的研究與探索 基于實踐教學平臺的軟件工程課程教學改革研究 基于CDIO模式的軟件工程專業課程體系研究 軟件工程專業項目驅動和雙語教學雙融入教學模式研究 “軟件工程”課程雙語教學研究 軟件工程專業雙語教學的實踐與思考 軟件工程專業的“一體化”教學模式研究 基于多元教學模式的“軟件工程”課程改革研究 “軟件工程”雙語教學的實踐教學研究 基于Moodle平臺構建《軟件工程》網絡課程的設計與實踐 網絡教學的軟件工程研究 基于平臺化實踐教學體系的軟件工程應用型人才培養模式 基于云計算的數字化網絡教學平臺的構建研究 高校軟件服務外包專業軟件工程雙語教學模式 數字化網絡教學平臺的建設研究 煤礦高?；陂_發數字化網絡教學平臺的研究 基于VB的教學專業文檔數字化信息平臺研究 “軟件工程”網絡課程與IBM-Jazz平臺整合的研究和實踐 “軟件工程”網絡課程與IBM―Jazz平臺整合的研究及其實踐 常見問題解答 當前所在位置：。采用國外著名高等院校信息科學與技術優秀教材(影印版)，課堂教學基本英語講授，完善精品課程網絡教學平臺，課件、教案、習題、作業、考試等全部課程資源均采用英文。2008年3月，“計算機系統概論(雙語教學)”榮獲福建師范大學質量工程獎，獎金0.5萬元。
(3)2007-2008學年，主講“計算機系統概論(雙語教學)”，建設健全數字化課程網絡平臺，上傳全部教學資源，完成課程討論、布置與批改作業、測試、消息公布，充分實現課下教與學的互動，該課程數字化課程網絡平臺連接如下：/SCR2006/C1108/Asp/Root/ Index.asp 。
(4) 被評為福建師范大學首批優秀青年骨干教師，主講的“計算機系統概論(雙語教學)”課程，參加2008年4月福建師范大學青年教師教學技能比賽榮獲一等獎。
(5)2008年1月在國家級學術期刊《計算機教育》發表教改論文“軟件工程專業雙語教學模式研究與實踐”。
(6)2007年被評為2006-2007學年軟件學院先進工作者；2008年3月獲軟件學院“迎評促建”課堂教學優秀獎。
依托軟件學院“3+1”辦學培養模式，雙語教學所起的作用舉足輕重。2001級7名畢業生在英國ULSTER大學獲得本科學士學位后，5名學生在英國各著名高校獲得碩士學位，其中2名學生繼續在英國攻讀博士學位。2003級24位留英學生中，15人被英國著名高校(布里斯托大學、愛丁堡大學、華威大學、約克大學、倫敦政治經濟學院等)錄取為碩士生。2004級8名學生正在ULSTER大學攻讀學士學位。這些學生得益于軟件學院針對軟件工程專業進行雙語教學模式的開展和研究，他們在軟件學院3年的學習得到ULSTER大學的充分肯定，從中體現雙語教學切實引進國外優秀教材內容之精華，使得軟件工程專業教學模式緊跟國際步伐。
4存在的問題與改革措施
軟件工程專業雙語教學應以專業知識為基礎，英語僅是一個載體，實質應注重培養學生掌握專業知識和創新技能[3]。當前對雙語教學的認識、教師和學生的外語水平、教材的選擇以及資金投入等都是雙語教學面臨的主要障礙。
4.1教師的教授過程
教師的英語水平是否過硬是影響雙語教學效果的主要因素。鑒于此，軟件學院不斷制定雙語教學教師培養機制，加大鼓勵雙語教學力度，提供提高教師英語水平的機會，全方位建設雙語教學模式，努力向全英文教學過渡。通過擴大全英文教學的課程范圍，不僅實現將中國學生送出去，還要將外國學生引進來，平等互惠的國際化辦學是努力的方向。
教學不僅是傳授知識的過程同時也是一門“藝術”課程，教師應學會運用自身的人格魅力去感染學生，做到教學內容重點突出，難點析透。課堂上不僅實時地安排好應傳授的知識點，而且還要管理好學生的思維活動，在每節課的不同時間段以各種形式創造出思維的興奮點，抓住學生的思考“脈搏”，創造良好的互動氛圍。“課上一分鐘，課下十年功”?！皩⒚抗澱n作為最好的禮物奉獻給學生”，這就是雙語教學改革的初衷。
4.2學生的學習過程
雙語教學最大的受益者是學生，同時學生也是存在問題最多的環節。作者所承擔的雙語教學課程的授課對象是剛剛步入大學校門是大一新生，他們還沒有從中學老師手把手地教與學模式轉變到大學自主學習、自主創新的學習環境中來，就接受雙語教學，初期可能不太適應。同時學生的英語程度參差不齊，會出現抵觸情緒，更加重了雙語教學的負擔。
針對出現的問題，在課程開始的前幾周適當放慢進度，降低課堂英語教學比例，多使用課堂日常英語，與學生充分互動，鼓勵學生用英語回答問題和提出問題，使之盡快適應雙語課堂環境，鼓勵學生課下閱讀原版教材，在復習已學知識點的同時提前預習，將專業關鍵詞和相關閱讀材料預先印發給學生，根據個體差異可以適當參考中文翻譯版教材。待絕大部分學生已經適應這種教學模式以后，即可加快教學進度，轉入正軌。對學生的抵觸情緒要堅持統一標準、無一例外的原則。但是使用英語授課的程度要依據學生接受能力而定，不應完全拘泥于英語、漢語所占比重的形式，營造既輕松愉悅又緊張向上的課堂氛圍。同時充分運用數字化課程網絡平臺，對于學生反饋的問題給予全面回答和解決，鼓勵學生在課程平臺論壇中使用英文交流，網上提交作業、練習、考試等全部采用英文，課下也能充分實現教與學。
為提供學生更多的出國學習機會，在雙語教學的基礎上，軟件學院為學生開設不間斷的IELTS課程，全面提高學生的聽說讀寫能力，這也為雙語教學的成果提供了保障。
4.3教學團隊建設
為順應軟件學院國際化辦學與國際合作的思路，雙語教學模式研究項目要充分發揮教學團隊集體智慧，建設科學型、國際型的數字化課程網絡平臺，調動團隊成員積極性，在建設課程資源的過程中，互通有無、取長補短。教學研究以及資源建設的過程也就是教學團隊成長的過程，教學團隊的逐步成熟標志著數字化課程建設與雙語教學模式研究的成熟。因此雙語教學團隊建設對雙語教學模式課題的研究起決定性作用。
在具體實施的措施上，可以考慮定期參加培訓以及相關教學研討會議，汲取國家示范性軟件學院雙語教學模式研究經驗，將自己在教學中遇到的問題與同行專家交流探討，學習國家級精品課程資源建設的優點，對于引進的國外優秀原版教材仔細推敲，探索適合院情、校情、國情的教學改革方法。
5結束語
基于數字化課程網絡平臺的軟件工程專業雙語教學模式研究與實施證明，雙語教學在高校提高教學質量，深化教學改革任務中扮演不可替代的重要角色。學生的反饋說明雙語教學對于后續專業教育奠定堅實基礎，教師的教學經驗證明雙語教學對于專業知識更新以及提高教學能力起到積極的促進作用。同時，雙語教學如何取得事半功倍的教學效果，如何過渡到全英文教學，向國際合作方提供英文課程以實現雙向交流，使得國際辦學不僅走出去還要請進來，仍然是雙語教學模式研究項目中有待進一步探討的課題。
參考文獻
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Research of Bilingual Teaching Model Based on Digital Course Platform in Software Engineering Specialty
DING Xue-mei
(Fujian Normal University, Fuzhou 350108)
網絡工程的專業課范文4
關鍵詞：人工神經網絡；教學實踐；教學方法；生物信息學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0208-03
人工神經網絡是在神經生理學、生物學、數學、計算機學等學科發展的基礎上提出的，模擬人類大腦的結構和思維方式處理、記憶信息的一門學科。具體來說，早在20世紀40年代，隨著醫學、生物學家們對人腦神經的結構、組成以及信息處理的工作原理的認識越來越充分，有學者提出以數學和物理方法對人腦神經網絡進行抽象，并建立簡化的模型，用以進行信息處理，這種應用類似于大腦神經突觸聯接的結構進行信息處理的數學模型，稱之為人工神經網絡ANN（Artificial Neural Network）[1]。
在人工神經網絡中，各種待處理的對象（數據、特征、字符、抽象的模式等等）都可用神經元處理單元表示。這些神經元主要可以分為輸入神經元、隱含神經元和輸出神經元三大類。其作用各不相同，作為輸入神經元的處理單元用來與外界產生連接，接收外界的信號輸入；隱含神經元處于中間層，為信息處理的不可見層；輸出神經元主要實現結果的輸出。神經元之間相互連接，連接的權重反映了各神經元之間的連接強度，神經元之間的連接關系中蘊含著信息的表示和處理。人工神經網絡主要是在不同程度、不同層次上模擬大腦處理信息的風格，具有非程序化、較強的適應性、自組織性、并行分布式等特點，其實現主要是通過網絡的變換和動力學行為，涉及數學、生物學、人工智能、計算機科學、非線性動力學等多個學科[1]。作為一門活躍的邊緣叉學科，在處理信息方面，相比于傳統人工智能方法具有非線性適應性，成功地應用于神經專家系統、模式識別、組合優化、預測等多個領域，尤其在生物信息學領域得到了廣泛的應用。生物信息學是20世紀末發展起來的一極具發展潛力的新型學科。人類的基因中蘊含著大量有用信息，利用神經網絡可以對這些海量的信息進行識別與分類，進而進行相關的生物信息學分析。如利用神經網絡分析疾病與基因序列的關系，基于神經網絡對蛋白質結構的預測，基因表達譜數據的分析，蛋白質互作位點的預測等等，都取得了很好的效果[2]。
因此，在生物信息相關專業的本科生中開設人工神經網絡課程尤為重要。經過多年的研究發展，已經提出上百種的人工神經網絡模型，這就需要教師針對不同的專業背景，不同層次的學生，講授不同模型的核心思想、推導過程、實際應用等等。本文主要根據人工神經網絡在生物信息學相關專業的教學實踐，從以下幾個方面進行探討。
一、引導式教學，激發學生的學習積極性
神經網絡作為一門偏于理論分析的學科，傳統的教學模式，即首先講解模型的起源，接下來介紹模型的核心思想，然后就是一連串的數學公式推導，面對滿黑板的公式，學生很難提起興趣去認真學習相應的模型。所以，如何激發起學生的學習積極性，讓學生重視這門課程，更好地掌握課程內容，掌握相關的模型理論基礎、核心思想，更好地服務于本專業，是人工神經網絡教學者亟待解決的問題。
首先，在導課的時候要生動，以引起學生對將要學習的內容的好奇心，讓學生有興趣投入到課堂學習內容中去。布盧姆說過：“最大的學習動機莫過于學生對所學知識有求知的興趣?！敝挥性谶@種動機下的學習，才會提高自身的主動性與自覺性，達到提高教學質量的目的[3]。例如，在講解hopfield神經網絡的時候，通過舉例對蘋果、橘子的質地、形狀、重量等特征的描述，運用“0，1”進行量化描述，然后應用神經網絡就可以進行有效地分類；對于旅行商TSP問題，也可以通過hopfield神經網絡尋找到最優路徑。那么，這些問題是如何解決的呢？就需要大家來一起揭開hopfield神經網絡的神秘面紗。其次，由于神經網絡涉及大量的數學公式與數學方法，學生往往會有畏懼的心理，這就需要教師幫學生澄清思想誤區，現在很多用于數據分析與計算的軟件，如matlab工具箱、R軟件里面都有很成熟的人工神經網絡軟件包，所以，學生只需要理解其工作原理、核心思想，學會使用現成的人工神經網絡軟件包處理數據，在熟練應用程序包的基礎上，對相應的神經網絡模型進行優化，改進，并且與其他的人工智能算法相結合，更好地為本專業服務。第三，在講授人工神經網絡理論內容的時候，要摒棄傳統的呆板式的推導過程，以往的神經網絡教學方法注重理論分析，通常是一連串的公式推導，公式中又涉及大量的符號，計算起來復雜又煩瑣，學生會覺得索然無趣，厭學情緒嚴重。在教學過程中，教師要精心設計，創設出特定的問題環境，將所學內容與本專業相結合起來，多講應用，啟發和誘導學生選取合適的神經網絡模型來解決本專業的實驗數據分析與處理等問題。
二、理論教學與實驗教學相結合
除了在理論課堂上將基本的理論知識傳輸給學生，教師還應該安排若干實驗教學內容，讓學生以實驗為主，將理論課上所學的知識運用到解決實際問題中來，理論聯系實際，主動操作思考，觀察，分析，討論，以培養學生解決問題的能力。一旦學生自己動手處理一些問題后，很自然地就會對人工神經網絡產生一種親切感，并能強烈激發起學生繼續探究下去的興趣。對于同一問題，可以讓學生選取不同的網絡模型，設置不同的參數，甚至可以讓學生自己動手編寫相應的網絡模型程序，并且給予改進，根據得出的結果來評價模型在解決實際問題時的好壞，以及模型改進的效果。作為授課教師，需要不斷優化實驗教學內容，在生物信息學專業開設人工神經網絡課程，實驗教學主要是針對生物信息專業的海量生物數據處理與分析的實際需要，培養學生綜合運用人工神經網絡方法和生物信息學知識，進行信息的分析與處理。除了在實驗課堂上給學生最大的自由發揮空間外，課后作業也盡量以開放式問題的形式給出，比如，可以讓學生選取相應的網絡模型處理本專業的一些實際問題，例如，數據的分類、聚類等等，其中，數據來源可以不同，類型也可自由選取，最后給出相應的模型參數設置、方法的改進、實驗結果，也可以安排學生自己查詢文獻進行學習，并安排學生作報告。這樣，學生可以在世界范圍內了解神經網絡的在本專業的應用情況，又能提高英語的讀寫能力，還能鍛煉學生做科研報告的能力。
三、加強師資隊伍建設以及其他基本條件的建設
由于生物信息學是一門新興的交叉學科[4]，這就要求人工神經網絡的授課教師要熟練掌握生物信息相關專業的知識，教師的業務水平必須得到充分保證，才能給學生以全面透徹的指導。學院應該本著自主培養與重點引進的原則，優化教師隊伍的專業結構和學歷結構，提高教師的自身修養。授課教師要將課堂的理論知識聯系實際生物問題進行講授，讓學生感受到人工神經網絡在本專業的應用，提高學生的學習效率，同時也需要閱讀大量的專業文獻，提高編程技巧和數據庫應用能力，讓自己成為一名合格的復合型教師。同時，人工神經網絡課程的實驗，高度依賴于計算機網絡等設備，因此，相關的軟硬件設施的建設也必不可少，由于，基因組測序技術的發展，目前生物信息學研究所用的數據都是海量的，神經網絡訓練起來所需時間太長，不能用普通的電腦完成，需要專門的服務器來處理，學校有關部門應在條件允許的情況下，配備機房，購買服務器，以及相關的軟件，為學生創造良好的環境，讓學生完成課程內容。
最后，人工神經網絡涉及數學、計算機、人工智能和神經學等專業知識，因此，需要授課教師加強與其他相關專業教師的交流與合作，并滲透到授課過程中去，讓學生在學習人工神經網絡網絡時能將各專業聯系起來，更好地解決生物信息學中的問題，要想成為一名合格的人工神經網絡課程教師，首先要成為一名復合型的教師，不僅要具備教學和科研能力，同時也要具備計算機、生物學、信息學等多學科的知識。
參考文獻：
[1]朱大奇，史慧.人工神經網絡及其應用[M].北京：科學出版社，2006.
[2]朱偉，史定華，王翼飛.人工神經網絡在蛋白質二級結構預測中的應用[J].自然雜志，2003，（3）：167-171.
[3]趙俊，李曉紅.趣味教學法在預防醫學教學中的運用[J].現代醫藥衛生，2005，21（15）：2089-2090.
網絡工程的專業課范文5
【關鍵詞】網絡工程專業；垂直式循環教學體系；理論與實踐能力
根據教育部對網絡工程專業的培養目標和定位的要求，本專業培養德、智、體全面發展，掌握數學和其他相關的自然科學基礎知識以及計算機和通信基礎理論，掌握網絡系統的規劃設計、維護管理、安全保障和應用開發相關的理論、知識、技能和方法，具有一定的工程管理能力和良好綜合素質，具有創新精神，具有較強工程實踐能力，能夠承擔網絡系統設計、開發、部署、運行、維護等工作的高級應用型人才[1]?？傮w來說，目前網絡工程本科生教學存在的普遍問題是畢業生工程經驗不足，動手能力較低，這將直接影響到畢業生的就業情況，在目前就業市場競爭激烈的背景下，此問題顯得尤為嚴重，因此如何提高學生能力成為了教學的首要問題。在目前本科生就業競爭激烈的大背景下，為鍛煉畢業生實際能力，提高其就業競爭力，進行網絡工程專業的教學改革也勢在必行。
1.網絡工程課程體系建設宗旨及專業能力結構制定
1.1課程體系建設宗旨制定
本專業的課程建設按照“專業領域層次化，專業課程連貫化，專業能力特色化”的思路構建課程體系并制定專業教學計劃，在實施中以“加強實踐、重視能力”為主體策略設計教學內容，注重對專業特色的支撐，努力培養學生在專業方面具有一定深度、精度的專業化知識和能力；強化學生工程意識，工程實踐能力的培養，構建針對工程能力訓練的綜合課程和教學環節[2]。
1.2專業能力結構制定
培養學生在網絡系統中的各關鍵層面的專業技術能力
2.項目設計為主線的垂直式循環教學體系基本理念
2.1“以項目設計為主線”
將主要通過在本科教學過程中增加項目實訓、實習環節，建立一個針對提高學生應用能力和創新能力的培養體系。提倡教學單位結合自身特點，充分利用現有軟、硬件資源，突出專業的培養特色，以切實提高學生的工程實踐能力為核心，構建理論與實踐緊密結合的教學體系。結合市場實際項目，由全體專業課老師參與，制定若干個適合本科生教學的典型的應用型網絡管理、設計及開發系統作為教學項目。
2.2“垂直式循環教學模式”
（1）“垂直”之一：在學生大一學習公共基礎課的同時開設接觸專業的入門教育，并結合專業課進行基礎項目實訓，讓學生一開始就建立專業應用系統的整體概念，在這個整體概念的普照下學習專業基礎課，強化學習課程的目的和意義。（2）“垂直”之二：在學生大二以后的各學期，根據相應專業課進行有針對性的項目開發，在每門基礎課的教學中以所有項目設計中涉及的原理為講授和考核的重點，強調應用與理論的直接結合，（3）“垂直”之三：專業基礎課結束后開始第二輪專業應用課教學，此輪課程圍繞各項目講深講透，涉及的專業基礎課靶向定位，用到的強調一遍，同時項目涉及的原專業方向課靶向定位細講。（4）之一：通過各學期項目節點的教學過程，專業應用課在項目設計中再次重復了一遍，同時專業基礎課的相關內容也得到再次強化。（5）“循環”之二：在項目設計中由學生根據自身需求進行選擇，那些課以前沒學好，或者找工作需要，再帶著需求學一遍。避免對學過的知識點的遺忘，事實上本節點從內容上是重修，目的是鞏固，理解，提高。
3.項目設計為主線的垂直式循環教學體系具體實施
3.1教學項目設計
以網絡工程課程體系建設宗旨及專業能力結構為基本原則，研究制定教學項目，具體內容設計思路：為充分利用現有資源和基礎，盡量往學科上靠：（1）項目內容必須根據本科生本身素質和市場對本科生的需求設定；（2）體現培養方向特色。所有專業課的教學均以項目的設計實現為主要目標，重新組合原來的專業基礎課和專業方向課。規劃設計教學項目：（1）網絡系統集成類項目（1-2個）；（2）網絡安全項目類項目（2-3個）；（3）網絡應用軟件類項目（2-3個）；（4）網絡技術綜合類項目（1-2個）。
3.2垂直式循環教學課程體系構建實訓目的如下
（1）提高如何綜合運用所學知識解決實際問題的專業技術能力；（2）提高學生參加就業應聘的現場表現能力。實訓內容及安排：角色確定。根據用人市場主要需求，將學生實訓角色定義：研發工程師、銷售工程師、售后服務工程師、市場開發、考研復試（升學屬于就業范圍）等角色。學生與指導教師根據學生興趣和能力特點共同確定本身角色，開展角色化實訓內容。各角色實訓內容及安排：（1）研發部門工程師根據本人專業能力特點，學生選擇某一個技術方向進行培訓，主要方向為：網絡工程師（網絡系統設計）、軟件工程師（網絡軟件設計）、網絡安全工程師、嵌入式工程師。實訓第1-2周：項目系統設計。根據教師指定項目，完成系統技術設計方案。實訓第3周：應聘筆試能力訓練。教師擬定筆試考核試卷（2-3套），學生在規定時間內完成，并安排試卷答案講解環節。實訓第4周：應聘面試能力訓練。模擬面試3場左右，邀請企業面試官參加。（2）售后服務部工程師安排與（1）相同，但第1,2周難度略低，第三周加強交流表達能力訓練考核。（3）銷售工程師、市場開發實訓第1、2周：信息類產品的全面技術培訓。由教師授課，講解信息類產品的基本技術參數及系統解決方案，達到銷售、市場開發層面的技術掌握能力。實訓第3,4周：應聘面試能力訓練。模擬面試6場左右，邀請企業面試官參加。（4）考研復試實訓第1-3周：針對學生考研復試筆試專業課進行指導。實訓第3周：復試面試能力訓練。模擬面試3場左右。
4.專業課授課團隊組建及導師制
組建專業課授課團隊是實現垂直循環教學的具體實施手段之一。垂直循環教學體系中的專業課授課與傳統的授課內容主要的區別在于：每門課即每個項目的授課包含了原來多門專業課的內容（定義為授課模塊），這些專業課又以項目為主線串聯起來。這不是一個教師可以做到的。為保證教學質量，以項目為核心建立授課團隊。一個項目（一門專業課）就是一個授課團隊，授課團隊由一位綜合素質較強的老師擔當隊長，隊長根據授課需要和教師特點組建團隊，由隊長進行第一輪專業課的授課，隊長根據隊員特點安排第二輪專業課授課模塊的授課人員。導師制是實現垂直教學的具體實施手段之一，學生在第一學期的學習過程中，根據自己的能力和愛好，選擇導師，每名導師帶5-6名學生，根據學生的能力及特點，有針對性地進行項目輔導，制定學生各階段的目標，培養學生綜合設計能力、團隊意識，參加各類競賽的訓練等。通過導師制，讓學生一入學就能盡快進入狀態，跟專業老師有更多近距離的接觸，無論對學習和生活都會有所幫助。
5.教學體系實施效果
以該論文為主導思想的教學體系已在本專業第一批招生一個班本科生中部分實施3年（尚未有畢業生），已取得較好效果：在這個班級中，獲批全國大創項目2項、省級大創2項、校級大創2項，大創項目個數創全校單班之最，獲全國競賽1項、省級競賽1項，學生第一作者10余篇，網絡工程行業認證華為高級工程師1人、華為中級工程師1人。
6.結論
通過該體系的建設，可以有效鍛煉學生工程實踐動手能力，積累經驗，鞏固理論知識，拓展學生知識面，增加畢業生的就業競爭力。同時，對于提高本專業教師的業務能力也有極大的幫助，要求教師必須結合社會實際需求，指導學生完成實訓題目，尤其對青年教師成長又較大的益處。該體系對原有教學模式有突破，方案具有可操作性，對提高教學質量有實際促進，符合CDIO培養大方針，對專業建設有比較實際的參考和指導意義。
參考文獻
[1]教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會.高等學校網絡工程專業規范(試行)[M].北京:高等教育出版社,2012:6-7.
[2]王相林.網絡工程專業課程建設研究與實踐[J].計算機教育,2009(19):107-110.
網絡工程的專業課范文6
為了培養具有創新能力、實踐能力、工程能力、國際化視野的高質量網絡工程師型網絡工程應用人才，網絡工程本科學生的培養采用“3+1”與“1+X”相結合的培養模式。大一大二大三在校內主要完成基礎課程、學科基礎課程、專業課程的學習，在網絡工程專業課程體系設置上，按照“網絡規劃”、“網絡管理”、“網絡應用”三個方向設置課程，大四主要進行實習和畢業設計，這部分學習主要在校外的企業中進行。在整個專業課程構建時，注意從以下幾個方面進行改革。1.為了使學生入學后很快進入大學學習狀態，增設專業介紹及就業規劃講座，使得學生明確專業所開設課程的具體結構和進度，以及自己畢業后的職業選擇范圍，及早為自己的未來做好準備和規劃。2.為了更好地滿足社會需求，有計劃地將社會上認可的權威網絡工程師技能證書的考試內容納入到網絡工程專業的培養方案中，有針對性地設置專業課程，使得學生在畢業時候不但獲取本科學歷，同時還能夠考取或取得各種網絡工程師證書，從而大大提高學生畢業后直接服務社會的能力和就業層次。3.由于網絡工程專業具有較強的工程特點，僅僅依靠計劃學時內的實驗課程是遠遠不夠的，因此，需要著重培養學生的實踐應用能力，增加網絡規劃、網絡管理、網絡應用方面結合典型工程項目的綜合實訓課程，充分利用校內實驗室以及校外的校企合作實訓基地，把典型工程項目進行逐步拆分，分階段、分層次規劃教學，遵循由易到難、分散難點、前后銜接、步步推進的原則，培養學生各個方面的網絡實踐應用能力，最終達到培養工程師型的網絡工程應用型人才的教學目的，使學生在畢業后有較大的就業面，能適應多種職業需要。優化后的應用型本科院校網絡工程專業模塊化課程體系如圖1所示。
二、加強師資隊伍建設
為了達到以培養工程師型網絡工程應用人才的教學目標，教學成功與否的關鍵在于提高教師的實際工程經驗和實際工程能力，而這恰恰是一般高校師資隊伍所欠缺的。因此，必須鼓勵專業教師具有到企業工作的實際經驗和經歷，同時獲得專業技術資格認證?？梢岳眉倨?，選派教師到思科、H3C、中興網絡學院或其他授權培訓機構學習，使教師獲得相應的網絡工程師認證和認證講師資格。另一方面，積極與相關企業聯系，使教師能夠參與到企業的實際工程項目中，同時聘請企業的專業工程師定期到學校開設講座，對學生進行專業技術和企業文化教學，使學生能夠緊跟當前社會發展和學科最新知識。與此同時，注重提高教師的科研能力，使其與教研相互促進，從而更好地提高教學水平。
三、規范實驗室建設
由于網絡工程專業課程所需的實驗設備大多較昂貴，很多學校沒有購置或者僅購置少量，取而代之的是用模擬軟件去模擬網絡互聯設備的實際運行。但模擬軟件和實際的物理設備還是存在很大的差別，有些實驗內容無法在模擬軟件上完成。更重要的是，使用模擬軟件，很多實踐課無法正常開出或無法真正開出，較嚴重地影響了教學質量，極大地阻礙了學生實踐動手能力的培養。因此，必須以實際物理設備為主，建立一個網絡工程開放實驗室。由于網絡工程方向課程實踐教學的最大特點是必須搭建分組的網絡環境，目前，包括CISCO、H3C、中興等主流供應商在內的網絡設備供應商豐富，為設備選型購置提供了一個很大的市場。同時，網絡工程教研室有10多名專任教師從事相關研究和應用工作，有能力在搭建分組網絡環境基礎上進行實驗內容的開發和擴展。在購置設備時有些學校僅選用一種品牌的設備，學生畢業后如果面臨操作其他品牌的設備還要重新自學，為了鍛煉學生舉一反三、一通百通的能力，黑龍江科技大學計算機與信息工程學院在設備選取時兼顧華為、中興兩大主流品牌，借鑒相關學院的先進經驗，在原有機房的基礎上建設，利用原有的計算機、投影儀、桌椅、電力線纜插座等原有設備，另購置了相應的網絡設備，建立了計算機網絡工程開放實驗室，具體如表1所示。網絡設備規劃圖如圖2所示。此實驗室每次可容納30個學生，可以滿足網絡編程、網絡操作系統、計算機網絡、無線網絡、網絡工程、路由與交換技術、網絡協議分析、網絡安全技術等方面系列專業課程相應的實驗、綜合實訓等。同時，還可以為其他開設相應網絡課程的專業所共享。
四、拓展校外實習基地
