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生物化學的應用范文1
關鍵詞：案例教學法；醫學生物化學；案例設計
21世紀是探索和發現的時期，醫學生物化學作為生命科學的重點學科之一，能夠幫助人類了解自身未來發展的趨勢。同時，它也是連接基礎與臨床醫學的橋梁，更是生命科學的基礎。而案例教學法的應用能夠使學生進一步了解醫學生物化學，進而對生命產生敬畏感。
一、案例教學法的概念
案例教學法自從被教育學家研究并應用之后，一直保持長盛不衰的趨勢，在醫學生物化學教學中具有不可替代的實效價值。它是指教師根據既定的教學目標和教學方案，以講解實際生活中案例的方式，組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的一種教學方法。案例教學法剛應用到課堂教學中，就引發了學生極大的學習熱潮。因為它給學生創設了一個良好的教學實踐情景，將想象中的理論變成肉眼可見的實操型教學。它把最真實、最典型的問題展現在學生面前，讓學生根據案例去討論、交流和研究。這種方法能夠有效培養學生的綜合能力。醫學生物化學的案例來源于實踐，對于學生的學習具有很好的指導作用，這就大大消除了理論與實踐之間的隔膜，從而讓學生能夠更好、更快地適應醫學實操工作。
二、案例教學法在醫學生物化學教學中的應用
（一）案例設計
案例教學法對于醫學生物化學的教學非常重要，選擇適合的案例可以提高學生的學習效率。因此，案例的選擇要具有典型性和啟發性，要能夠最大程度地體現課本所反映的問題，而且還要為學生留有足夠的空間讓學生進行發揮與討論，并做到深入淺出。在選擇適合、典型案例的同時，教師還要設計一些跟課堂內容相關、具有討論意義和代表性問題，幫助學生依托課本知識，適時拓展知識面，加深學生對于醫學生物化學相關知識的理解，讓學生在生動的案例中輕松掌握臨床知識，提高課堂的有效性。
（二）教學安排
合理安排案例教學就是以先進的教學理念搭配恰當的教學方式，將案例教學法融合課堂教學實踐中。教師可以在課堂開始時，先引入案例，再提出問題，引導學生進行思考。然后給學生一定的時間，讓他們通過各種途徑尋找問題的答案。接下來，教師組織學生先進行分組討論，再進行細化分析，最后，教師根據學生討論過程中出現的各種問題進行解答。這種良好的課堂互動氛圍和融洽的討論情境都能提高學生的學習興趣和學習積極性，從而使學生對于課程知識的掌握更加牢固。
（三）教學實踐
教師需轉變課堂主導者的身份，扮演課堂引領者的角色，以突出學生的課堂主體性。作為課堂活動的引領者，教師需要充分調動課堂的氣氛，為學生提供一個輕松、活躍的溝通交流平臺，還要不斷挖掘學生的學習潛力，讓學生在交流討論中提高自主學習能力。學生只要具有質疑精神，就能夠發覺案例的優缺點，從而不斷完善自己，這也是社會對新時代大學生的一個重點要求?，F在大多數高校教學都以大班授課為主，給案例教學法的實施帶來了一定的挑戰，所以，這更需要教師去積極研究，努力尋找一個最優的解決方案。
（四）教學反思
任何一種教學方式在實踐教學中都不可能完美地實現想要的教學效果。一個方法的使用也應該因人而異。教師上課時面對的是一群具有不同個性的個體，他們的能力水平都不盡相同。教師應該在課上認真觀察每個學生對于學習內容的反映，在課后進行積極地詢問并反思，做到“一日三省”，針對存在的問題，分析其原因，為以后挑選案例提供更好的依據，同時也要對效果好的案例進行分析，分析其優勢，以便為后期尋找優秀案例提供參考。
三、結語
隨著我國社會體制改革的逐漸深化，醫學生物化學的教學方法也應該與時俱進，走在社會的前端，但從目前的教學方式來看，其改革的步伐沒有跟上社會變革的步伐，呈現明顯落后的趨勢，且教學效果并不明顯。因此，高校醫學生物化學應該加快改革創新的步伐，積極應用案例教學法，完善課程改革過程中出現的一系列問題，從而進一步推進我國醫學生物化學教育的發展。
參考文獻：
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生物化學的應用范文2
關鍵詞：生物化學；知識脈絡；教學
生物化學的教材多以“章”的形式組織，介紹糖類、脂類、蛋白質、核酸等生物分子的結構、性質、代謝等內容。生物化學從本質上來講是一門化學。筆者長期從事有機化學和生物化學的教學工作，根據個人體會，從化學的角度提出了生物化學的幾個重要知識規律，對于從整體、宏觀上把握生物化學知識有非常好的幫助作用。
一、官能團羥基的重要性
單糖的羥基具有重要的作用。在多糖中，單糖通過羥基形成了糖苷鍵。如淀粉，葡萄糖是通過1號羥基與4號羥基形成糖苷鍵的。單糖成環之后除兩個羥基用來形成糖苷鍵外，其余的羥基也會有各自重要的用途。以N-乙酰胞壁酸為例，1、4號羥基用來成苷鍵，2號羥基發生乙?；?號羥基用來與乳酸2號羥基成苷鍵。以核糖為例，成環的核糖仍保留有1，2，3，5號四個羥基，其中3號羥基，5號羥基與磷酸形成3，5磷酸二酯鍵，1號羥基與堿基形成糖苷鍵，RNA中保留了2號羥基，DNA則脫掉了2號羥基中的氧以便和RNA加以區別。多糖與核酸都是依靠羥基才能形成高分子化合物。盡管脂酰甘油酯不需要羥基形成高分子化合物，但甘油是通過羥基與脂肪酸形成酯鍵的。對聚合成蛋白質的氨基酸來說，羥基雖然沒有用來成鍵，但部分氨基酸，如絲氨酸的羥基作為必需基團，對酶的催化起重要作用。單糖、氨基酸、核苷酸都可以形成多聚體，對生命物質的形成有重要的作用，脂類分子雖然不能形成高聚物，但可以形成微囊，從而為細胞的形成奠定基礎。
二、 C、H、O、N元素的代謝
C、H、O、N是組成生物大分子的四種重要的元素，對人類來說，核酸中的N元素以尿酸的形式排出體外，氨基酸中N以尿素的形式排出體外。氨基酸脫去N元素后余下的α-酮酸及脂肪酸進入到三羧酸循環進行代謝，羧基中的C和O元素以CO2的形式排出體外；H元素則傳遞給O以H2O的形式代謝，同時，在線粒體內膜兩側形成質子濃度差，生成ATP。
三、空間結構與氫鍵
氫鍵在維持生物大分子的空間結構中起重要的作用。多糖空間結構、蛋白質的二級結構、堿基配對均與氫鍵相關。螺旋是一種最常見空間結構類型，部分多糖如淀粉、糖元都會形成螺旋結構，蛋白質二級結構也包括α螺旋，DNA分子也是雙螺旋結構。纖維素多糖與β折疊片類似，由氫鍵維持平行的分子之間的作用力。
四、生物分子物性的選擇
生物分子的構型具有選擇性，絕大多數天然的單糖為D型、氨基酸為L型。絕大多數的DNA都是右手螺旋。以上幾點為筆者初步總結的四種生物大分子之間聯系和區別，相信讀者在學習生物化學的過程中，如果用心體會，還會有更多的發現。用心學習，用心體會，用心總結，我們就會發現有很多貫穿于生物化學之中的規律，就能化繁為簡，學好這門課程。
五、不斷改進教學方法，提高生物化學教學質量
生物化學的應用范文3
為適應地方本科院校培養應用型人才的目標，在生物化學理論課程教改中嘗試了案例式教學法，構建了生物化學案例編寫的格式標準、案例教學實施的方法及案例教學的考核標準，并以2013級和2014級生物科學專業學生為研究對象進行了生物化學案例式教學法教學效果的問卷調查，結果表明案例式教學法獲得了比較理想的教學效果，并且得到了學生的普遍歡迎和認可。
關鍵詞:
案例式教學法;生物化學;地方本科院校
案例式教學法最早是在1870年前后由哈佛法學院前院長克里斯托弗•哥倫布•郎得爾用在哈佛大學的法學教育方面［1］，經過一個多世紀的推廣和發展，案例式教學法已經成為一種成熟的教學方法。它在國外被廣泛應用于醫學、管理、經濟、法學等學科的教學過程中并取得了良好的教學效果。然而在國內基本上還處在探索階段，近年我國一些中醫院校和教師也進行了生物化學案例式教學的改革嘗試［2－5］，通過教學改革證明，將案例式教學法用于生物化學課程教學，不但可提高學生學習生物化學的興趣，還可培養學生的自學能力和歸納總結能力，提高了生物化學的教學質量。本課程組擬就生物化學中與生活相關的知識點內容采用案例式的教學方法，通過設計案例及問題討論，將學生引入到特定情境中，讓學生帶著問題去主動學習，激發和培養學生的創新能力和解決問題的能力，滿足了地方本科院校培養應用型人才的需要。
1案例教學的編寫與實施
1.1案例編寫的格式標準
本課程組制定了生物化學案例的編寫格式標準，保證了教學案例庫的編寫質量。本課程案例編寫格式標準為:(1)案例名稱;(2)案例涉及主要教學章節;(3)案例教學適用對象;(4)案例類型;(5)教學案例，包括案例的內容、提出的問題、涉及的主要學習內容、問題參考的答案以及知識拓展5個方面。案例名稱是教學案例的標志，要求簡要明確，突出主題，能反映出案例的內容和特點;案例類型主要分為簡單案例和復雜案例;案例內容是案例的主要部分，教師需遵照案例編寫的要求，根據案例原始材料進行整理編制，另外，以使教學更具有針對性，教師還應圍繞案例提出相關問題，通過提出案例中的有關問題來實現教學要求，案例涉及的主要學習內容部分與提出問題部分前后呼應，相互補充。除此之外，教師還可在拓展部分結合案例列出可以進一步學習的相關問題，讓學生通過課下查閱資料進行自學，不但開闊了學生的視野，還培養了學生的自學能力以及發現問題并解決問題的能力。
1.2案例教學實施的方法
通過2013級和2014級生物科學專業學生“大學生學習狀況調查問卷”調查結果以及案例選編的原則，課程組制定了兩套實施方案。第一套方案是教師先不講解相關章節，讓學生先自學再對案例進行分析，最后教師再進行講解和總結。基本教學過程設計如下，課前:①明確教學目標，布置案例及問題;②學生課下自學并預習教材學習內容，查閱案例相關資料，小組進行討論和分析，得出初步結論。課堂:小組代表匯報學習成果;②教師精講點撥，引導構建基本理論框架;③課堂再討論，達成共識。課后:查閱文獻，完成問題拓展。教師在課前確定教學目標并將其轉化為具體案例及相關問題，引導學生“先學”，讓學生對所要學的教學內容進行結構化預習;而課堂教學是以案例為導向，在“先學后導”基礎上，通過學生匯報、課堂點撥、小組討論等教學方式解決自學遺留問題，可使學生進一步熟悉掌握知識，提高學生分析問題并解決問題的能力。此套方案應用于簡單案例。第二套方案是先由教師進行相關章節的講解后再讓學生進行案例分析?；窘虒W過程設計如下:①在教學的第一階段，教師按照系統的教學內容講解此部分的基礎知識，使學生了解和掌握基本的理論知識;在教學的第二階段，即教師引導學生進行案例分析階段，課前教師提前把所設計的案例預習分發給學生，并通過介紹案例的基本情況，使學生了解學習任務以及完成任務的時間，學生課下以小組為單位進行討論。在教學的第三個階段，即歸納總結階段，在課堂上先由學生代表匯報小組討論后的結果，小組其他同學也可進發言行補充，其他小組同學可進行質疑提問，之后由教師對學生的表現進行點評，并對案例的內容進行總結。另外，在課后教師要求學生完成相關的分析報告或綜述。這樣通過課下小組討論、課上代表發言、教師點評總結的過程，提高了學生的學習興趣和語言表達能力，培養了學生的集體合作精神。此套方案應用于復雜案例。
1.3案例教學的考核標準
案例教學活動成績包括討論記錄、組內評分、組間評分、學生總結四項，分別為20分、30分、30分、20分，總分為100分，占總成績的15%。在案例教學活動的實施過程中，課程組采取多元過程評價方式，編制了考核標準，對案例教學實施全過程進行了評價。標準具體如表1所示。
22013級、2014級生物科學專業的學生進行了《生物化學》案例教學法問卷調查
課程組在學期末對2013級、2014級生物科學專業的學生從案例教學整體評價方面進行了《生物化學》案例教學法問卷調查，結果如表2所示。從表2可以看出，91.2%的學生認為案例式教學法是一種好的教學方法，88.2%的學生表示愿意接受案例式教學法的教學方式，問題3和問題6中，76.5%和79.4%的學生分別選擇了“是”，這表明了大多數學生接受、認可了案例式教學法及教學內容的組織。但問題4、5、7、8中20%以上的學生表示為“不肯定”，說明也有一定數量的學生對于這種教學改革持懷疑態度，這可能與他們習慣了傳統教學方法，對自主學習的不適應有關，對于這一部分學生需要教師花更多精力去幫助、鼓勵他們，因此課程組預計在以后的教學過程中讓學生也參與到教學案例內容的設計與編寫之中，從而使學生進一步成為課堂教學的主體。
3結論
綜上所述，課程組在生物化學教學中進行案例教學法的教學改革中，獲得了比較理想的教學效果，并且獲得了學生的普遍歡迎和認可。案例式教學法改變了理論與實踐脫鉤、知識僵化等傳統灌輸式教育模式的弊端，以培養全面發展的應用型人才為目標，選用來源于生活的實際案例，使學生將實踐融匯到課堂理論教學中，促進了學生從理論知識到實踐能力的轉化。只有堅持教學改革，不斷創新才能滿足地方本科院校教育發展的需要，最終才能實現教育改革與素質教育相結合的目的。
參考文獻
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生物化學的應用范文4
對于醫學生物化學而言，其本身因為概念相對來說比較抽象，研究的內容對于學生而言比較乏味、知識的更新速度較為快速，導致在學生進行醫學生物化學的學習時，其理論知識的接受和實際的臨床應用缺乏著相關的聯系，這就使得大部分的學生在學習生物化學相關知識時缺乏了一定的耐心和興趣，甚至于有一些學生產生了厭學情緒。為了能夠讓讓學生對醫學生物化學知識進行更好地學習，充分的掌握到與生物化學相關的知識，帶動起學生的學習興趣，并且建立起良好的分析問題能力以及實際操作能力，同時將教學質量進一步的提高，相關學者對醫學生物化學的教學方面進行大量的研究，并且將先進的案例教學法與醫學生物化學課堂教學相結合，并取得了良好的成效。
1資料和方法
1.1一般資料。
對隨機抽取2013級?？婆R床專業1班(41人)、2013級?？婆R床專業3班(39人)和2013級專科臨床專業5班(40人)為調查實驗班，對這些2013屆專科臨床專業的120名學生的醫學生物化學課堂進行臨床案例教學法的應用，年齡在19~21的學生56人，占調查總人數的47%，年齡在21以上的學生64人，占調查總人數的53%，其中男學生的人數為33人，女學生的人數為77人。
1.2方法。
醫學生物化學臨床教學實踐活動與引導相結合。通過長期的醫學生物化學臨床教學實踐活動，將醫學生物化學臨床教學實踐活動與引導結合起來，醫學生物化學臨床實踐活動不存在老師一味地講，學生一味地聽的情況，教師在對每一節課程的內容都需要做細致的準備，并轉變了自身的醫學生物化學臨床教學實踐活動觀念，將醫學生物化學臨床教學實踐活動主體由老師轉變為了學生，這也恰恰符合了新課程改革的基本要求。在課前積極地查閱當代院校生感興趣的話題，并與醫學生物化學臨床教學實踐活動內容結合起來，使學生覺得某老師的臨床實踐活動很有意思，在學科內容的醫學生物化學臨床教學實踐活動中，老師應該更多地是給學生自主思考的時間，使學生的邏輯思維能力得到了鍛煉和提高。醫學生物化學臨床教學實踐活動方式靈活。由于學生的年齡特點，即使他們處在同一年級，其學習和理解能力也會有所不同，老師在備課時就需要注意到這方面的問題，首先，老師要認識自己的學生，了解學生的個性特征和知識底蘊，其次，根據不同的學生設置不同的問題，這些問題有些很深有些很淺。第三，臨床實踐活動提問時也要掌握技巧。對于學習能力較強的學生，就會提問一些較深的問題，而對于那些學習成績較差的學生，則選擇較為簡單的問題，既不會使學生因回答不上而感到尷尬，就能夠提高學生學習的自信，不斷地提高學生學習成績。此外，在進行醫學生物化學課堂教學改革的同時，必一定要提前制定出相應的教學配套措施，比如對醫學生物化學課堂教學內容、醫學生物化學課堂的學時安排、醫學生物化學課堂的考試改革等方面，都要進行改革，并且加強臨床案例教學的考核成績在整個醫學生物化學課堂中學生成績的占有比例，把每次進行案例教學時學生的具體表現作為學生的主要考核成績，進而提升學生的重視程度。
2結果
采用問卷調查調查的形式對醫學生物化學專業學生的學習成效的影響作用進行評估。本次研究的問卷調查結果表示在120名醫學生物化學專業學生當中有96人認為臨床案例教學法的方法更適于課堂，特別是在提升個人學習興趣、增強了團隊的相互合作精神、有效的促進了知識的記憶、能夠將實踐與理論相結合的方面反應強烈，評價良好的106人占總人數的88%。對于這樣的教學方式而言，更加有利于學生良好學習習慣的培養，對于完善學生的人格素養有著十分重要的影響作用。
3討論
生物化學的應用范文5
關鍵詞: 多媒體技術 生物化學實驗教學 應用
合肥學院是一所立足安徽、面向全國招生的普通本科院校。生物與環境工程系是我校本著“地方性、應用型、國際化”的辦學定位[1]重點發展的系部之一。生物化學是我系承擔的省級精品課程,為配合課程建設,提升教學水平,生物化學實驗室建有多媒體設施。我們作為2007年到合肥學院參加工作的青年教師,三年內參與了生物技術專業和環境工程等專業的生物化學實驗的教學工作,在工作中有以下心得。
生物化學是研究生命中的分子和化學反應的學科,也可以說是主要用化學的原理和語言在分子水平解釋生命現象的一門學科。[2]生物化學中的重要定理都是通過前人一系列的科學實驗逐漸發現并確定的,生物化學實驗教學活動可以使學生更好地領會課本中的知識,并在實踐中培養動手能力和團隊協作精神。單純地通過板書和掛圖的方式不能很直觀的向學生展現出生物化學反應的過程,利用多媒體技術可以解決這一問題。多媒體教學手段可以展示傳統教學手段無法觀察到的現象,使得學生加深對知識點的掌握,提高學習積極性,同時還可以把最先進的實驗技術和實驗儀器向學生介紹,拓寬學生的知識面。[3]
1.多媒體技術應用于生物化學實驗教學的意義
多媒體技術并不意味著僅僅將講義上的內容逐條拷貝到課件上,照本宣科。如果單純這樣做僅僅是另一種形式的板書而已,從以前的“人灌”到“機灌”,起不到提升學生的實驗操作水平和激發其學習興趣的目的。[4]學生往往還會因為課件的內容太多,目不暇接,精力分散,造成課堂實際教學效果下降。利用多媒體技術,就是要通過課件這個工作平臺來充分地運用各種數碼科技為實驗教學服務,并通過多種溝通渠道與學生互動,教學相長。
2.應用多媒體設備服務于生物化學實驗教學
我系為鼓勵教師把多媒體手段應用于實驗教學中,給實驗室配備了掃描儀、數碼照相機和數碼攝像機等設備,利用這些設備可以充分地發揮多媒體教學的優勢。
以用分光光度計測定樣品中還原糖的含量這個實驗為例。由于實驗條件的限制,即使兩名教師同時向學生講授分光光度計的用法,每個分組二十人左右,只有教師周圍的四五個學生可以清楚地看到操作過程。而后面的學生并不能清楚地看到教師的操作,在實際操作中還需要教師反復地進行教授。利用數碼攝像機可以預先將儀器操作過程拍攝下來,并通過“會聲會影”等視頻編輯軟件剪輯編譯,在重要的操作步驟和節點處可以加上文字注釋說明強調或者通過調整播放速度用慢動作播放。學生通過大屏幕投影觀看實驗操作視頻,能準確掌握儀器的使用步驟。在生化實驗教學中,微量取液器的使用,索式提取器的組裝,電泳儀的操作等都可以通過上述方式進行。
掃描儀可以將參考書籍上的重要資料和圖片掃描下來,通過Firework和PhotoShop等軟件進行處理,應用于課件當中。教師還可以將學生實驗報告當中的問題和錯誤掃描下來,下次實驗課前對其問題和錯誤進行點評。
介紹儀器設備的外形面板、觀察實驗現象,以及指導提取過程中,稱量、研磨、過濾、定容、移液、離心等步驟的正確操作,借助數碼照相機呈現圖像是最佳的表現形式。[5]同時在生物化學實驗教學指導過程當中,運用照相機還可以起到監督取證的作用,將學生不正確不規范的操作動作拍下來,在下節實驗課前進行講評糾正。在實驗過程中,教師對出現的異常的實驗現象也可以記錄下來,以引導學生課后分析思考。
通過多媒體動畫來解釋比較復雜的實驗原理,有的生化實驗原理比較復雜,如聚丙烯酰胺凝膠電泳分離血清蛋白的實驗中關于濃縮膠和分離膠的具體作用,加入了示蹤劑的血清是如何分離的,學生單純從實驗講義中很難理解實驗原理。而通過多媒體動畫,學生能很好地理解聚丙烯酰胺凝膠電泳的實驗原理。多媒體動畫還可以用于展示儀器的運作原理,等等。[5]
3.利用現有條件與學生的溝通互動
上面所提到的課件和實驗操作視頻等也可以在實驗開始前通過網絡上傳到學校建立的Blackboard網絡供學生觀看預習之用。我系學生由于家庭條件的限制,擁有電腦的比例還不是很高,不到10%,能上網對上課內容預習的學生不多;但是據了解,擁有MP4或帶有MP4功能手機的學生比例較高,達到50%―60%的比例?，F在的MP4除了視頻觀看以外,還常常具有閱讀PDF電子書等功能。這樣我們可以將儀器的操作視頻轉換為MP4格式給學生觀看,還可以將課件或者課外資料等通過軟件轉化為PDF格式的電子文檔供學生閱讀學習。在實驗教學結束后,還可以通過QQ群和飛信等手段與學生進行溝通互動,對學生在實驗當中碰到的問題答疑。
4.關于多媒體技術應用于生物化學實驗教學的思考
時代在不斷地發展,生物化學是生物學科方面的基礎學科,而實驗教學同時又是理論教學的補充,學科方面也要求高度重視實驗操作基本功。所以青年教師要不斷地學習充電,與時俱進,[6]利用多媒體手段想法設法提高教學水平。結合生物化學省級精品課程的建設,對生物化學實驗教學也應當進行前瞻性的建設。如建立實驗室網頁等,通過實驗室網頁可以建立虛擬實驗室和虛擬實驗的方式來對生物化學實驗的教學進行輔助。由于實驗教學課時的限制,很多試劑的配制和儀器的操作過程都是由實驗老師代勞,學生并沒有充分參與進去。虛擬實驗室的設想是將實驗室中大部分常用的實驗儀器的操作視頻拍攝編譯上傳,操作的標準步驟上傳,將實驗講義上傳,學生可以通過點擊鏈接而學習實驗試劑的配制準備過程,實驗儀器的標準操作,并可以下載保存。學生可以利用虛擬實驗這個平臺來學習各項技能,并且通過這一平臺對其進行研究性學習和實驗設計提供幫助。[7]虛擬實驗可以使學生掌握在講義要求以外的實驗,并可以節約大量的試劑和實驗儀器損耗。這也是未來實驗發展的一種趨勢。
綜上所述,教師合理利用多媒體技術,研究符合教學規律的課件,充分利用現有條件與學生溝通互動,并積極進行虛擬實驗室的建設,可以充分調動學生的學習積極性,提高生物化學實驗教學效果,提升學生知識應用的能力。
參考文獻:
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生物化學的應用范文6
關鍵詞：啟發互動式教學模式；生物化學教學；教學方法；應用
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0178-02
生物化學是醫學的基礎課程之一，較難理解與掌握，該課程是理論與實踐相結合的課程代表，對學生邏輯思維、創新能力等要求較高。由于生物化學是醫學的基礎課程，學生的學習難度較大，學習興趣不足、效果不佳?；诖耍母锝虒W方法、創新教學模式勢在必行。
一、啟發互動式教學的內涵
建構主義認為，知識的獲取途徑不是教師的傳授，而是學生在一定的學習氛圍下借助他人的幫助，主動學習而獲得的。啟發互動式教學以學生及學習氛圍為核心，輔之以師生溝通、學生寫作，即可形成啟發互動式教學模式。
二、啟發互動式教學的重要作用
1.激發學生的學習興趣。啟發互動式教學模式充分利用了學生的好奇心理，通過對提出問題、啟發思維、討論答案的教學模式激發學生的學習熱情。在啟發和互動式教學過程中，學生改變了傳統被動接受知識的形象，成為學習的主動參與者。在生物化學的教材中，課后經常設計“關注點”等問題，其目的在于調動學生好奇心、激發學生的學習興趣，以提高學生的參與程度。
2.有效利用課堂教學時間。啟發互動式教學模式要求學生對即將學習的內容提前預習，在了解教學內容的情況下才能夠更好地回答問題。因此，采用啟發互動式教學模式，學生在課堂教學前需廣泛涉獵知識、認真思考，以便在課堂教學過程中積極參與討論，回答問題。在此種教學模式，學生的知識學習更加主動、更加廣泛，不僅有效節約了課堂教學的時間與資源，且有助于課堂教學質量與效率的提升，意義重大。
3.有助于新型師生關系的構建。啟發互動式教學模式是一種教師引導、學生積極參與、回答問題的教學模式，在此教學模式下，教師與學生的溝通和交流機會增多，有助于新型師生關系的構建。啟發互動式教學模式下，教師運用鼓勵、贊賞的教學方法營造輕松、愉悅的教學氛圍，使學生感受到師生平等、被尊重與信任的課堂體驗，這在無形中增進了師生情感，有助于師生信息交流，從而更好地調節教學進程、確保課堂教學質量。
三、啟發互動式教學在生物化學教學中的應用
1.課前準備。課前準備階段是啟發互動式教學模式的關鍵環節，是為后續教學過程奠定基礎的必要環節。教師應積極做好課前準備工作，鉆研教學內容、創新教學方法、組織課堂語言、設計教學過程，以便取得事半功倍的教學效果。
2.啟發式授課。啟發式教學是指以教學任務為依據，從學生的實際情況出發，充分利用多種教學方法激發學生的學習興趣，啟發學生思維，使其積極、主動參與到教學過程的教學方法。包括多種類型：
首先，問題式啟發。問題式啟發是啟發式教學中最為常見、應用最為廣泛的教學方法之一。在傳統教學方法下，教師講授、學生聆聽，教師將教學內容灌輸給學生，學生不僅毫無興趣，且對學習內容無法理解，接受程度較差。問題式啟發是指教師通過問題的創設引發懸念，學生在此懸念的引導下集中注意力，積極參與課堂教學，以實現教學目標。在運用問題式啟發教學方法的時候，問題的設計極為關鍵，不僅應力求新穎，且應符合學生的認知，可激發學生的興趣與求知欲望，問題回答后，可加深學生對教學內容的印象，確保課堂教學效果。以蛋白質理化性質為例，可設計如下問題：蛋白|的基本構成單位？學生回答氨基酸。氨基酸是蛋白質的基本構成單位，那么，氨基酸的理化性質是否可與蛋白質一樣？由淺入深、環環相扣的問題，可激發學生的求知欲望，使其加深印象，易于理解與掌握。
其次，案例式啟發。生物化學課程是一門醫學的基礎課程，與眾多臨床實踐密切相關。因此，在課堂教學過程中，教師應充分了解生物化學課程的特征，多舉類似的案例或與生物化學相關的臨床實力，使學生加深印象，深入理解。例如，在講授糖代謝異常的時候，教師可指出糖尿病的典型臨床癥狀為三多一少，即吃的多、喝的多、尿的多、體重減少。此時，可通過提問的方式讓學生結合糖代謝異常的相關知識，回答為什么糖尿病患者會出現三多一少的臨床癥狀，以加深學生對教學內容的理解與掌握，確保課堂教學有效性。
第三，直觀式啟發。生物化學是一門涉及多分子結構、物質代謝與基因信息傳遞的課程，這些內容較為復雜難懂，學生學習困難。且在分子結構、物質代謝與基因信息傳遞的講授過程中，教師需借助大量的結構模式圖和多媒體投影等手段進行教學，從而使極為抽象、晦澀難懂的知識變得生動、形象、淺顯易懂，此時，需要用到直觀式啟發。例如，在講解蛋白質二級結構時，可先采用幻燈片等多媒體教學手段為學生展示蛋白質螺旋結構圖，并運用紙條進行折疊，折疊成立體的蛋白質螺旋結構模型，再充分結合多媒體圖片的演示進行教學，使學生通過視覺、親切深感更好地理解蛋白質螺旋結構，以取得預期的教學效果。
第四，比喻式啟發。所謂的比喻式啟發，是啟發式教學中極為常用的啟發方法，是指運用極為形象、恰當的比喻，將抽象的內容具體化、形象化，使其簡單、易懂、便于理解與極易。生物化學是一門極為高深、難以理解與掌握的基礎學科，在教學過程中，比喻式啟發方法的運用極為重要。例如，在講解血漿脂蛋白結構和功能時，為了加深學生的理解與記憶，為了凸顯脂類無法溶于水的特性，教師可將脂類比喻為不懂游泳的旱鴨子，將載脂蛋白比喻為承載旱鴨子的小船，將人體的血液系統比喻為河流，通過這些形象、生動的比喻，不僅可以營造輕松、歡快的課堂教學氛圍，提升學生的學習興趣，且可以使學生在載脂蛋白的學習中更加輕松、容易，便于理解、強化記憶。
3.互動式教學。生物化學是醫學院校的基礎課程，而醫學院校的學生屬于大學學習階段，具有較強的獨立知識獲取能力。因此，作為教師，應充分激發學生的學習興趣、調動其學習、獲取知識的積極性，并在課堂教學過程中培養學生提出問題與解決問題的能力，以實現生物化學的教學目標?；诖耍谡n堂教學過程中，教師應積極調動學生的思維活動，具體措施如下：首先，在教學初期，即學生思維調動的起始階段，學生的思維較為分散、尚未集中，教師可采用啟發式教學調動學生學習的積極性，使其思維集中；其次，在教學最佳時期，即學生思維調動的最佳階段，學生的思維活躍、集中，教師在此時可采用講授的方式進行教學，將教學重點與難點系統梳理與講授，使學生在注意力相對集中的時期得以理解與掌握；第三，在教學的疲勞時期，即學生思維調動的疲勞階段，學生的思維開始分散、遲緩，教師可適時調整教學方式，將講授法改為互動式教學方法，通過與學生的溝通和交流，加深學生對學習內容的印象。例如，在講授糖酵解與糖的有氧氧化之后，教師可提出問題，即上述兩種糖的分解條件、分解過程與生理意義。充分調動學生的主動性，使其結合課堂教學內容進行思考與回答。在生物化學的教學中運用互動式教學應注意互動式主題的選擇，只有選擇學生感興趣、與課堂內容相輔相成的互動式主題，才可能實現互動式教學的最終目標。
四、小結
啟發互動式教學模式是將啟發式教學模式與互動式教學模式有效結合的一種新型教學模式，將其引入到生物化學教學中，不僅有助于激發學生的學習興趣、降低學生生物化學課程的學習難度，且有助于確保學生的主體性地位，提升學生生物化學課程學習的主動性，意義深遠。在實際的運用過程中，教師應持續優化課堂啟發方式，創新課堂互動主題，將啟發互動式教學模式更為科學、合理、有效地運用于生物化學的教學中，并使之不斷推廣、不斷完善。
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