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生物化學的認識范文1
相信很多人都同意，現在中小學生越來越難教的原因之一就是，隨著社會和家庭經濟的發展，生活在物質豐裕時代的孩子普遍缺乏學習目標和動力。很多學生存在對職業未來與學習之間的錯誤認識，缺乏努力學習的拼搏精神。在中學生群體里主要存在以下幾個認識誤區：
誤區一：以為遠大的人生夢想就是目標
對于很多學生來說，尤其是高中生，當問到他們未來有什么目標時，他們往往都回答得出來，而答案無非是“成為富翁”“成為一個成功人士”“做一個高級白領”，等等，但是當他們被問到如何實現這些高遠的目標時卻回答不出來了。我們需要思考的問題在于，很多這樣的學生雖然胸懷遠大理想，卻缺乏學習和拼搏的動力。為什么？因為這些人生夢想缺乏具體的職業目標和計劃，沒有具體的道路方向和中短期目標指導他們具體要做什么和怎樣做，因此起不到激勵他們進取的作用。
誤區二：不敢或不懂樹立職業目標
很多中學生雖然希望將來生活能夠幸福美滿，然而心底卻充滿對未來的困惑甚至自卑。尤其是學習興趣低和學習基礎較差的學生，他們往往會以為只有學習成績好才有資本去計劃將來，或者覺得自己成績差就沒有什么發展道路可以選擇了。這些錯誤想法導致他們更沒有動力和熱情去學習，學習成績不斷退步，從而越發自卑甚至自暴自棄，形成惡性循環，最終失去對生活的信心。
生物化學的認識范文2
關鍵詞：初中物理；生活化教學；學習興趣
將學生的生活經驗跟物理知識相結合，能幫助學生將物理知識在生活中得到升華，加深對相關知識的理解，對物理教師今后的教學內容有重要作用。
一、物理生活化的意義
1.引起學生的學習欲望，激發學習興趣
學習興趣是促進學生不斷追求物理知識高峰的動力保障。初中課堂中引入生活化的物理資源，不僅能夠豐富教學內容，還能吸引學生的注意力，激發學生的求知欲。以便在接下來的教學過程中能夠激發學生自主去探究物理中的“新大陸”，將求知欲轉
變成追尋物理知識高峰的不竭動力，進而完成物理知識的內化
吸收。
2.增強物理的可接受性
物理教師在教學過程中，應當將物理知識與學生的實際生活相結合，將枯燥無味的物理知識轉變成豐富多彩的生活化知識。提高了物理的可接受性，對于學生的掌握也變得更加容易。把抽象化的物理知識變成生活中看得見、摸得著的內容，減少了學生的理解時間，提高了教學質量。
3.以學生為本的物理體系
物理教學生活化跟物理教學的目標并不違背，都是本著以學生為本的思想，尊重學生的主體地位，幫助學生完成教學任務。物理教學生活化可以讓學生將生活經驗運用于學習物理知識中，培養學生物理生活一體化的思想，對于建立以學生為本的物理體系有促進作用。
二、實現物理教學生活化的相關策略
1.實現教學課堂的生活化
課堂是教授知識的重要場所。所以這就要求物理教師必須做好物理課堂生活化的課前準備工作，以便在教學過程中能夠激發學生的內部潛能，調動學生的積極性，促使學生能夠自主參與到生活化的物理課堂研究中，實現物理課堂生活化需從兩個方面
著手：
（1）課堂導入工作。初中物理教師應當投入更多的精力與時間優化課堂導入環節，把與學生息息相關的生活內容與物理知識相結合，提高物理知識的可接受性，增強學生的理解能力。首先，物理知識學科的嚴謹性與周密性就決定了物理相關理論的枯燥與復雜。基于此，物理教師應當將生活中學生比較熟悉的生活實例引入課堂教學，以便學生更好地理解物理教師講解的物理知識。
例如，物理教師在教學“力的作用是相互的”時，可以舉一個生活中學生隨處可見的事情：當你用手去打別的學生的時候，你的手也會感到疼痛。就能體現力的作用是相互的，所以當物理教師將生活中隨處可見的生活實例引入課堂時，能夠成功地吸引學生的好奇心，把學生的注意力聚焦在物理課堂上，專心致志地聽物理教師的講解。
（2）物理生活化的教學過程對于學生掌握知識是至關重要的。為了幫助學生更好地理解相關知識點，物理教師必須為學生創設一個生活化的情境，引導學生將生活經驗導入理解物理知識的學習模式中。例如，在教學“慣性”這一章節內容時，物理教師可以舉一個生活中的實例幫助學生將慣性定義形象化。如，當坐公交車的時候，司機一剎車，乘客的身體就會向前傾。
2.實現物理實驗的生活化
物理實驗是幫助學生強化理解物理知識的關鍵環節。要實現物理實驗的生活化，物理教師必須在物理實踐活動中加入與學生實際生活相關的物理實驗，加深學生對物理知識的理解。
例如，在教學“長度和時間的測量”的內容時，物理教師可以組織學生去操場，讓學生分工合作，一部分跑步，另一部分記錄，幫助學生加深對測量知識的理解，這種勞逸結合的教學方式不僅增強了物理知識的趣味性，也提高了學生的學習成效。又如，在做關于“重力加速度”這章節相關實驗的時候，物理教師可以給學生兩個體積一樣大但重量不一樣的物體，把它們都從5米的高空扔下，讓學生觀察兩個物體都是怎樣的落地方式，通過這個實驗學生可以直觀地理解落地時間跟物體的重量沒有關系，但是跟加速度有關系。這樣可以讓學生把物理知識在生活中得到升華。
3.實現物理作業生活化
物理作業是幫助學生強化鞏固物理知識的重要環節，因此，物理教師在布置作業的時候，不要局限于教材上的例題和練習冊上的相關題型，應當為學生準備生活化的物理作業。
例如，物理教師在教學“光的折射”這一章節內容時，可以給學生留下一個課下作業，讓學生去完成一個物理實驗，讓他們在家里準備一杯水和一根筷子，然后將筷子放入裝滿水的杯子中，從杯子側面可以看到筷子“折了”。通過在生活中完成教師布置的作業，幫助學生更直觀地了解折射的相關知識，對于教師接下來的教學內容有重大意義。
總之，教育改革的力度不斷加深，初中物理知識必須要跟緊時代的步伐，從實際出發，幫助學生將生活經驗和物理知識相結合，激起學生的學習興趣，提高教學質量和學生的物理素養。
參考文獻：
生物化學的認識范文3
關鍵詞:實驗教學 創新意識 創造性思維 創新能力 新課標任務
“讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程,在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度,獲得科學的方法,在‘做科學’的探究實踐中逐步形成終身學習的意思和能力?！边@是新課標的基本理念之一。 通過實驗教學培養學生創新能力是化學新課標理念落實的重要手段。 新課標注重創新能力的培養。
一、演示實驗中創設問題情境可激發學生的創新意識
演示實驗是教師授課時表演示范的實驗,對學生有言傳身教的作用和潛移默化的影響。傳統的演示實驗教學只是讓學生先看老師“表演”,然后聽老師講解、分析得出結論,完全忽略了學生主體思維動機的激發,當然也就很難激發學生的創新意識、培養學生的創新能力。 教師若能預先注意對演示實驗進行適當的創意設計和運用,如:以實驗現象為依據,創設一些問題情景,多留一些空白和余地,讓學生去思考、去發現,則不僅可使學生通過自己的思維活動很自然地學到新知識,而且也很好地激發了學生的創新意識。例如:當教師做完“白磷燃燒的條件”這一演示實驗后,學生看到的現象是:向冷水中的白磷處鼓入空氣,白磷并不燃燒,而給熱水中的白磷鼓入空氣時,白磷卻在水中燃燒起來了。此時,教師不要忙于給學生解釋現象,從而下結論,而應不失時機地利用這一現象創設問題情境: 1、為什么向冷水中的白磷處鼓入空氣時,白磷并不燃燒? 2、當加熱燒杯中的水,白磷雖已熔化,為何卻仍不能燃燒? 3、通過本實驗能說明燃燒需要哪些條件?就上述幾個問題,引導學生展開討論、猜測,逐步分析得出可燃燒物燃燒必須具備的條件,同時激發和培養學生的創新意識。
二、賦予探索性于驗證性實驗中從而培養學生的創造性思維
所謂變驗證性實驗為探索性實驗,就是指挖掘驗證性實驗中的探索性內容,并在此基礎上通過創設問題情境或增加輔助實驗?？瞻讓φ諏嶒灥仁侄伟褜W生帶入科學探索的情景中,讓他們親身探索新知識,使自己成為發現者。長期訓練,就會使學生的創造性思維得到較好的培養。 例如,在講CO2與水的反應時,如果我們僅僅按照教材所說的那樣,先向水中通入CO2,然后滴入紫色石蕊試液,發現紫色石蕊試液變紅,由此現象就說明CO2與水反應生成了一種酸性物質:H2CO3。這樣處理的話,其實說服力不夠強,也就是說,只能粗略地驗證能CO2與水反應。學生聽了也只是將信將疑,同時也根本就不能培養學生的創造性思維。對于初三學生來說,觀察到上述現象之后,他們更容易想到的是:是不是CO2與紫色石蕊直接反應而使之變紅了?此時,為了解除學生的這一疑慮,僅僅靠口頭解釋就顯得蒼白無力,我們不妨再增加這樣一個輔助實驗:取少量干燥的固體石蕊于試管中,通入CO2。這時,學生將會發現:紫色石蕊并不變紅。那么,學生自然也就能明白:不是CO2直接與紫色石蕊反應而使之變紅,同時,他們就會提出一個新問題:究竟是什么物質使石蕊試液變紅的呢?此時,教師就可以及時引導學生回憶前面學過的知識:HCl、H2SO4等酸性物質能使紫色蕊試液變紅,到了這里,學生就比較容易創造性地想象出:是不是CO2與水反應生成了酸性物質?接著,教師就可以對他們這一想象給予肯定并引導其寫出有關化學方程式:CO2+H2O=H2CO3經過這樣的一步步探索性實驗教學,不僅可以激發學生的興趣,活躍課堂氣氛,而且可以使學生的創造性思維得到培養和發展,同時又可以使學生對于所學知識理解得更透徹,掌握得更牢固。
三、適當進行一些實驗改進或增加一些設計性實驗,從而培養學生的創新能力
我們很有必要對這些實驗進行適當的改進,如:改進實驗裝置、實驗方法、將前所未有一些操作簡單的、安全的、歷時較短的演示實驗改為學生隨堂實驗,或者將普通演示實驗改為投影實驗,或者干脆讓學生來討論實驗改進方法……所有這一切改進的優點就是不僅能使實驗現象更加明顯,有利于培養學生的學習興趣,而且增強了結論的真實性、普遍性,培養了學生的動手能力和觀察能力,更重要的是可以使學生在所有這一切改進的過程中感受到創新的樂趣,在不知不覺中培養其創新精神和創新能力。 例如,現行初中化學教材中“木炭吸附溶液中的色素”這一演示實驗,實際操作起來,出現的現象就很不明顯。筆者在教學過程中采取了如下的改進方法: 1、將木炭換成活性炭(最好是粉末狀的) 2、先將粉末狀活性炭置于過濾器中,然后將滴有紅墨水的水倒入過濾器中進行 過濾。 最終得到的濾液完全呈無色,現象很明顯,為了解除有些學生“紅色素是否被濾紙過濾掉了?”這一疑問,我還增加了一個空白對照實驗:直接將滴有紅墨水的水倒入過濾器中進行“過濾”最后得到的“濾液”跟過濾前的溶液一模一樣――仍呈紅色,這就很好地說明了色素的確是被活性炭吸附到其表面了,從而也就很自然地引出了:“吸附性”這一抽象的概念?；瘜W實驗設計是指根據化學實驗知識和基本的實驗操作技能,對實驗的儀器、藥品、裝置、步驟等所進行的一種設想和規劃,它要求設計者具有靈活地運用所學化學基礎知識和基本技能的能力,有嚴肅認真、敢于創新的科學精神。
生物化學的認識范文4
（邵陽學院體育系，湖南 邵陽 422000）
【摘 要】當前，各高校體育院系對運動生物化學課程的教學時數進行了調整，減少了運動生物化學的理論課時，對教材內容也進行了壓縮，在這種背景下，勢必也要對運動生物化學考試進行改革與探索，傳統的運動生物化學考試形式單一，成績構成略顯呆板，面對大容量的教學內容，僅靠期末的閉卷考試已不能體現新時代下學生學習的要求，對學生的積極性和創新性帶來一定的負面影響，與創新時代下素質教育格格不入，且考試內容僅局限于教材，無法拓展學生的知識面，與中小學時代的應試教育大同小異，而運動生物化學是一門運動實踐性很強的課程，這樣做的后果無疑割裂了理論與實踐間的聯系，對學生實際操作能力和生物化學意識的培養不利，且此種僵化的考試模式在當前許多高校體育院系中比較普遍，因此，對運動生物化學考試改革的內容與途徑進行探討，以促進運動生物化學在高校體育院系中的發展。
關鍵詞 高校；運動生物化學；考試改革；探討
通過運動生物化學課程的學習來拓寬體育院系學生的知識面，進一步深化改革運動生物化學的教學模式，以培養學生的創新性思維，增強學生的實踐能力，提高學生的科學素養，已成為當前各高校體育院系的重要責任之一。但檢查學生對運動生物化學知識的掌握情況，仍離不開考試，考試作為一種傳統的檢驗手段，可了解學生某個階段學習的效果和對所學知識的理解情況，據此可知，考試仍在老師與學生間起重要作用，有著不容忽視的地位，但選擇怎樣的考試方法才能真正檢驗學生學習效果，提高學生學習生物化學的積極性，突出運動生物化學的學科特點等，這似乎是當前各高校體育院系面臨的教育難題之一。當前， 各體育院系趨向于“典型知識點考試 ”，圍繞教材中的典型知識點出題，對學生的學習情況進行考核，此種考核方法不適合新時期下對高校體育教學發展的要求，不能滿足當下素質教育時代大學生學習的期望，所以，對運動生物化學考試內容與方式進行改革已勢在必行，因此，本文將從以下幾方面對運動生物化學考試改革的內容與途徑進行有益的探索。
1 運動生物化學考試內容的改革
1.1 考試成績比例的優化
以前，很多高校體育院系的運動生物化學成績比例較為單一，期末成績僅憑最后的運動生物化學考試試卷成績，即只依靠筆試成績對學生整學年的學習情況進行評定，這存在嚴重的不合理性。因此，除了筆試成績，還應對學生在課堂中考勤、回答問題和實驗操作中的表現等進行綜合評定。即學生的最終考試成績應包含多方面內容，以提高學生學習本課程的興趣。此外，應合理優化期末考試成績的比例，以邵陽學院體育系為例，運動生物化學的期末成績分成三部分，分別為考勤成績、實驗成績與期末考試成績，所占比例為2：2：6， 此種設置在很多高校體育院系中廣泛應用，優點是迫使學生重視運動生物化學整體過程的學習，不能僅靠期末突擊理論知識而一舉過關。但此種方式也有明顯的弊端，考勤成績主要是指學生的出勤率，少數學生會鉆空子，在老師不熟悉學生的情況下，找人代替，使考勤偏離了原來的出發點。而實驗課中很多學生不思進取，等別人做出結果后才動手，存在偷懶現象。所以，高校體育院系老師要在課余時間加強與學生的溝通，消除學生的不良習慣和心態，改進教學方法，使學生主動參與學習。
1.2 考試內容的合理設置
運動生物化學考試改革的目的是為了提高學生積極主動地學，而考試內容的選擇是決定學生學習興趣和學習效果的關鍵所在。因此，考試內容不僅要包含學生在課堂上學習的運動生物化學基礎知識，還要包含學生在課外進行運動實踐中所獲得的知識，還要包括學生在實驗中所學習的實踐知識，只有將各方面進行綜合，才能體現學生學習的整體效果，才會取得好的考試成績，對學生的評價才較為客觀公正。此外，教師應糾正學生的一些認識誤區，很多學生認為只要考勤率高，上課掌握好教材的主要知識點，課后認真完成習題，通過期末考試就沒問題。其實不然，學生還應掌握一些課外熱點知識，對實驗操作也必須進行量化考核。如生物化學教師可根據不同學生的學習能力，對學生進行分類考試，將考試分成實驗性考試與理論性筆試，通過這種創新性的考試方法，使學生享受到運動生物化學學習的樂趣。
2 運動生物化學考試方式的改革
2.1 考試時間的多階段化
所有考試的終極目標是檢查學生對運動生物化學知識的掌握情況，所以，生物化學教師應根據本門課程教學的開展情況，在一學期或一學年中增加課堂當堂檢測和階段化考試（如月考和期中考試）的次數，特別要注重期中考試的效用，因為期中考試對一學期所學知識起著連貫的作用，對期中考試成績的分析，可使學生對此時間段的學習情況進行自我評估，檢驗自己的學習效果，而教師可對學生的考試成績進行綜合分析，以對不同的學生因材施教，尋找學生的自身原因，有的放矢地為學生進行補救，以提高后期的學習效果，取得更好的學習成績。
2.2 把握出題難度
生物化學教師在試題的選擇上，應與學生的學習水平保持基本一致，既不能隨意拔高學生的學習能力，出難題、怪題，使大多數人掛科，也不能對學生過于心慈手軟，出小學生水平題，試題過于容易，使大家過關，皆大歡喜。在選題過程中，教師應把握好試題的難易度，科學認識考試的功能，對自己平時講授的運動生物化學知識要了然在胸，重點難點一清二楚，使學生能跟著老師的方向跑，有針對性地進行復習，以提高學生學習的成就感。
3 結束語
運動生物化學考試改革是高校體育院系運動生物化學教育發展的必由之路，既要調整生物化學的考試內容，也要改革生物化學的考試方式。但由于改革是對當前教學的改進，其涉及的時間較長、受到的影響較多，不可能在短時間內就完成，但只要大家共同努力，出謀劃策，在教學實踐中不斷優化運動生物化學的教學內容，不斷改革本課程的考核方式，不斷進行相關的改革探索，努力提高學生學習的興趣，使理論與實踐的聯系更為緊密，而對運動生物化學考試內容與方式的改革進行探討，將為促進運動生物化學在高校體育院系中的發展，起到拋磚引玉的作用。
參考文獻
［1］孫錦茹.考試改革與學習方式轉型[J].黑龍江高教研究.2005(04).
［2］王志紅.高等醫學院校考試改革的實踐與思考[J].山西醫科大學學報:基礎醫學教育版,2005(05).
生物化學的認識范文5
通過問卷調查發現65%學生誤認為學習醫學生物化學對醫生非常重要，而對他們今后的從業及現實生活沒有太大幫助，從而對醫學生物化學學習興趣很低，成為一種被動式的“機械學習”，致使醫學生物化學成為護理專業課程體系當中的一門尷尬課程。
“機械學習”的教學現狀分析
引起上述現象的原因，歸根結底是學生們沒認識到，醫學生物化學的知識應用已滲透到日常生活的方方面面，并且將晦澀理論的應用以簡單的生命或社會現象形式展現在我們的面前，和自己的生活息息相關。生物化學的理論和應用廣泛滲透于農、林、化工、環境等多個行業，據此可以解釋自然界存在的形形的生命現象。所以護理學生對醫學生物化學完全可轉化為與日常生活密切相連的“有意義學習”。
生物化學的認識范文6
【關鍵詞】中職生 生物化學 趣味教學
長久以來，我國中職學校為國家建設培養了大量的技術型人才，為國家的全面發展貢獻了很大力量。中職生物化學教學立足于培養技術型人才的目標，結合生物化學教學的特點，突出強調培養學生的應用意識，將生物化學知識與現實生活進行聯系，提高中職學生解決實際問題的能力。
目前中職生物化學教學卻存在很多問題，其中學生學習興趣不足最突出?！芭d趣是最好的老師”，心理學研究表明，興趣是最原始的學習動力源泉，這在中職學生身上表現非常明顯。在中職生物化學教學中，充分挖掘趣味教學因素，可以激發學生的學習積極性，全面提高化學素養。那么如何開展趣味教學，一直是生物化學的教學難點，需要教師的不斷努力與嘗試。
一、深入挖掘生活化的教學資源
中職化學是一門與生產、生活聯系十分密切的學科。生物化學教學應該是愉快、輕松與生動的，中職化學教學應貼近學生的生活和實際，讓他們感受到生物化學物質和化學變化就在身邊，強化學生對化學知識在實際生活中應用的認識。讓學生親身感受到生物化學是有趣味性的，增強學生學習的興趣。例如：學習酶促反應的知識時，我提出了下列問題：1、加酶洗衣粉為什么可以洗去衣服上的血跡等蛋白類污跡？2、人適當的曬太陽為什么可以補鈣？3、冰相為何能保鮮？讓學生分小組討論。學生的討論激情很高，課堂氣氛熱烈，讓不同層次的學生真正體驗到學化學的成功喜悅，激發了學生的學習興趣。
二、注重生物化學課堂討論
隨著社會的不斷發展，人類面臨的問題是越來越復雜的，也并不是單獨一門學科或者技術就能完全解決的，所以要強調解決問題時候的聯系性，這也需要有將知識與現實生活相聯系的能力。比如在中職生物化學的教學中，可以將生物化學與其他學科聯系起來，結合我們現實生活中的熱點問題，運用幾個學科分析問題的解決辦法。在教學過程中可開展主題討論的活動，將學生自由分為兩組，圍繞化學知識在解決實際問題中的作用進行討論。一組的立場是不用生物化學知識解決現實問題，另一組是需要運用生物化學知識解決問題。自由討論的方式讓學生暢所欲言，表達他們各自的看法，通過這樣的方式不僅鍛煉學生分析問題的能力、語言表達的能力，更重要的是通過討論讓學生認識到生物化學知識在現實生活中的應用，由此增強學生自身對生物化學應用性的重視程度，進而有助于培養學生的化學應用性意識。
三、開展生物化學知識應用比賽
在班級內開展生物化學知識的應用比賽，比賽的形式不僅可以改變傳統的教學方式，增加教學活動的趣味性，調動學生的積極性，最重要的是培養學生運用生物化學知識解決問題的能力，進而增加他們的生物化學知識應用意識。通過生物化學知識應用比賽，學生可以將課堂上學習到生物化學知識聯系現實生活中的問題，并最終用生物化學知識解決問題。學生之間的比賽也是一個互相學習的機會，通過這樣的方式讓學生之間進行生物化學知識的切磋，可以達到一舉多得的效果。
四、進行實際問題調查活動
現在我們的生活中存在著很多的工廠和企業，而這些企業往往存在著很多化學相關的問題，比如三廢的治理問題、河流污染與防治、土壤酸堿性等等這些問題都是企業比較頭疼的問題，也是與我們生物化學專業息息相關的問題。在中職生物化學教學過程中，可以帶領學生到一些工廠或者企業去實地調查，讓學生親身感受到化學知識的廣泛應用性。調查之前讓學生做好調查提綱，通過調查發現存在的問題并做好相關記錄，回到學校之后進行分析和解決。針對調查中出現的問題，鼓勵學生運用生物化學知識進行分析，并盡量提出相應的解決方案。通過這樣的方式豐富生物化學教學的形式，激發學生的學習興趣和求知欲望，讓學生親身感受到生物化學知識在現實生活中的應用，進而增強生物化學教學的趣味。
五、提供化學應用性專題講座
專題講座是一種有效且很受學生歡迎的教學方式，所以在中職生物化學教學中培養學生的應用意識也可以采用這樣的方式。聘請一些專家或者學者到學校開展講座，向學生介紹生物化學知識的應用，強調生物化學知識在現代社會發展中的重要作用，這樣不僅可以調動學生的學習興趣，而且也讓學生深刻感受到生物化學在生活中的運用意義。
六、利用小組合作探究學習
小組合作是課堂探究的有效手段，在小組合作學習情境中，每個學生都有平等的在小組內討論和解決問題的機會。由于小組合作學習把學生從傳統的班級授課中單純的旁聽者轉變為學習活動的積極參與者，不但促進了學生積極主動地思維，也增強了學生學習生物化學知識的主動性。
七、強化賞識教育評價模式
教育教學實踐證明，學生在鼓勵和賞識的教學氛圍中能產生愉悅的情緒，激發學習興趣，取得良好的學習效果。對于中職生來說，積極的學習態度要比生物化學知識的掌握重要得多，而要想培養他們積極的學習態度，必須使其產生濃厚的學習興趣。這樣才能促使他們主動學習，真正提高中職生的生物化學素養。在生物化學教學中，教師要注重對學生進行賞識評價，因為這是提高學生化學興趣的有效手段。教師如果能夠多做鼓勵性的評定，不斷的給學生以鼓勵，就能激發他們的自信心與榮譽感，并且可以促使他們積極投入生物化學課的學習。在對那些沒有完成教學任務的學生進行評價時，教師要耐心的給予精神鼓勵，要多用肯定性的語言，這樣去激發他們的學習熱情，并在鼓勵中培養興趣。
總之，在中職生物化學教學中，教師應該根據學生以及生物化學學科的具體特點，總結教學經驗，使學生在化學“趣味”教學模式過程中產生學習興趣。真正做到讓學生在輕松、和諧的學習環境中感受化學的樂趣，使不斷完善中職生物化學的趣味教學為學生的職業成長服務。
參考文獻
[1]邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社
