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生物化學綜述范文1
1、對基礎性實驗進行精選、合并與分類
生化實驗按實驗技能可劃分為物質的分離提純及其含量的測定、層析技術、電泳技術、離心技術、分光光度法5類實驗技術，在這5類實驗技術中我們篩選出6個實驗，這些實驗能基本達到該板塊的教學目標。這6個實驗有：酪蛋白的制備、紙層析法分離氨基酸、纖維素薄膜電泳法分離血清蛋白、雙縮脲法測定蛋白質含量、紫外吸收法測定蛋白質含量、酶的性質。這6個實驗所涉及的實驗技術基本涵蓋了上述5類的實驗技能，主要使用了離心機、恒溫水浴鍋、層析缸、電泳儀、紫外分光光度計等常見生化儀器，能夠使學生的基本操作技能得到訓練，達到教學要求。
2、加強實驗的設計性，增強實驗的科學性與準確性
我們根據實驗室現有條件,最大程度地使一些定性實驗達到定量,提高驗證實驗的科學性與準確性。如小麥中含淀粉，酶具有專一性，淀粉酶只能水解淀粉，但是一定量的淀粉酶能水解多少淀粉呢？在酶的特性實驗之后，我們加上了淀粉酶活力的測定這個實驗，這個實驗不僅屬于物質的分離及含量的測定方面，而且還能將這兩個實驗結合起來，使學生既能看到實驗現象，又能得到具體的定數據，二者結合起來,使學生對酶的性質的認識從定性上升到定量理解,而且使實驗內容有一定量的綜合,通過這個實驗也強化了學生使用分光光度計制作標準曲線的方法、掌握了測定酶活力的實驗操作技能,并使學生對酶蛋白濃度與酶活力、酶的比活力的關系及其應用都有了較清晰的認識。
3、提高類實驗注重強化學生的動手能力
在開展前兩項改革的基礎上，我們設計安排了一些操作較復雜、系統性強的提高實驗，以強化學生實驗動手能力。提高實驗主要包括層析類實驗和電泳類實驗兩大系統。層析實驗包括紙層析、離子交換層析、葡聚糖凝膠層析等；電泳實驗包括醋酸纖維薄膜電泳、瓊脂糖凝膠電泳等。在提高實驗中，我們注重啟發學生進行比較。如通過不同的層析實驗后，同學們又結合老師的講解和自己的查閱，較好地理解了不同層析實驗的特點、方法、適用條件等。通過比較,達到了讓學生熟練掌握的目的。為了保證學生掌握好提高實驗的技能,我們對每一個實驗都親自預做，并且在預做過程中有興趣的學生也可以參與進來，共同來摸索更好的實驗條件，共同來解決實驗過程中可能出現的問題，這樣更激起了學生的興趣，形成了一個良性循環。在實驗過程中，盡可能地對每一步都進行詳細講解、對學生的操作嚴格要求,取得實驗的預期結果，達到良好的教學效果。
4、增加探索型實驗，培養學生的創新能力
“探索型實驗”是學生通過自己的準備、實驗，在老師的引導下，能夠綜合得出結論。這是針對驗證型實驗而講的。通過增加這類實驗，極大地增強了學生的探索精神，有效避免了學生被動做實驗的現象。因為這樣做是實驗在前，結論在后，并且所要得出的結論是實驗之前所未知的，而且結論是學生親手實驗所得到的，在實驗中學生始終都處于主體地位，因此這類實驗能夠極大地提高學生的積極性，充分調動學生的求知欲。
5、教學形式多樣化，充分發揮學生的主動性
（1）改進實驗準備的方法
傳統實驗教學中，實驗準備工作在課前都已由老師準備好。包括樣品的處理與預處理、試劑的配制、儀器的調試等。學生進入實驗室后對整個實驗不甚了解，實驗基本是按照老師已準備好的步驟進行的，根本不去想為什么。有些甚至也不動手，而是由同組的學生做，做完后他把實驗結果記錄下來，整個實驗根本學不到知識，動手能力也得不到鍛煉。因此，我們在實驗的準備上進行了嘗試性的調整，讓學生自己準備試劑、調試儀器等。我們發現，由學生在老師的指導下親自準備實驗會有很多好處，如學生在準備實驗前必須預習實驗內容，這樣做實驗前不會一無所知；學生學會了思考。學生會想為什么要這樣做，換個方法行不行，充分調動了學生做實驗的積極性，取得了良好的實驗效果。通過實驗，學生對理論知識也產生了濃厚的興趣，有了一個非常好的良性循環。
（2）改進教學方式——先做后講
生化實驗大多以驗證性實驗為主，實驗課一般也是由老師先講，講完再做，學生往往對實驗的興趣不大，并且對實驗的印象也不深。為此，我們反了過來，由學生先做，做的過程中觀察實驗現象。實驗結束后，由學生對所觀察到的現象進行討論，并且總結規律，最后由老師進行點評、歸納，最后做提高性的講解。在這個過程中，學生充分體會到了自己做為學生的主體地位，并且體驗到了獲得知識的成功。這種由生動直觀的現象觀察到抽象理論的形成過程，是符合人們認識規律的，能夠取得良好的教學效果。
（3）鼓勵學生有質疑的精神
在實驗教學過程中，大多數的實驗步驟是清楚地寫在實驗指導書上的，學生一般都是按照實驗寫好的步驟來做的，很少懷疑自己的實驗結果對不對，即使是比較常規的錯誤，也沒有好好思考。我們在教學中可以多鼓勵學生要思考自己的實驗結果是否是合理的，對于提出疑問的同學要大力表揚，可以激發同學們的思考興趣。如在做總糖和還原糖的測定實驗中，實驗步驟中總糖提取中寫的是取面粉3克，但到最后進行吸光值的測定時，結果都比較大，就有學生提出疑問，經過討論，我們鼓勵他按自己的想法去再做一遍，最終得到了比較理想的實驗結果。不管學生提出的問題是大是小，是簡單還是復雜，我們都應鼓勵他進行積極的思考，按自己的想法再做，直到他解決問題為止。在這個過程中學生進行了真正的思考，獲得了真正的提高。
（4）利用多媒體教學
傳統的實驗教學都是簡單講解實驗原理，然后學生按步驟進行，這樣的方法在簡單的實驗中還可行，但對于一些難理解的實驗和沒有條件開設的實驗，這樣的方法是沒有什么效果的。對于難理解的實驗，我們完全可以利用先進的電教媒體，讓學生有較直觀的認識，如對于層析技術中的分配系數。對于沒有條件開設的實驗，如薄層層析、離子交換層析、親和層析等，我們也可以通過觀看錄像讓學生明白各種層析方法之間的區別。像分子雜交、重組DNA技術等生物化學實驗的新方法、新技術及生物化學的發展前沿，我們也可以通過看錄像來了解。
6、優化考核評分體系
通過最終的考核評分，老師可以了解學生對技能和其所涉及的知識的掌握程度，了解學生知識結構中的弱項，及時得到反饋，不斷地總結經驗教訓，改進教學方法，取得更好的實驗教學效果。在評分體系中，我們將生化實驗成績分為“平時成績”（包括實驗預習、實驗操作、實驗報告）、“期末考核”（包括理論口試、實驗準備、操作考核）。期末總成績按平時成績占50%，期末考核占50%進行核算。這樣的考核體系可以系統地、客觀地反映和評價學生對知識的掌握情況和實驗操作的能力。
二、結語
生物化學綜述范文2
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生物化學綜述范文3
【關鍵詞】化學 生物化學 教學探討
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）14-0104-02
生物化學是一門很重要的教學課程，課程體系嚴謹，理論知識較難，發展速度很快，新知識、新成果層出不窮。由于這門課涉及許多生物學科方面的知識，內容抽象，分子結構龐大、復雜，對許多開設了生物化學課程的化學專業的學生來講，生物基礎底子薄、基礎差，掌握好該課程存在一定的難度。況且，目前化學專業生物化學教學的授課時數較少，我院化學專業生物化學授課時數只有36學時，這讓教學工作者面臨著嚴峻的挑戰，既要使教學緊跟學科發展的步伐，突出化學特色，又要使學生在系統學習生物化學基礎理論知識的同時，及時掌握生物化學領域內的最新理論成果和應用技術，以全面培養學生的創新能力和綜合素質。為此，我們對有利于提高教學質量的各個環節進行了分析與探討，旨在進一步實現培養綜合性應用人才的目標。
一 結合化學專業實際，選擇合適的教材和參考書
生物化學教材較多，如王鏡巖主編的《生物化學》（第三版）、聶劍初主編的《生物化學簡明教程》（第三版）、鄭集主編的《生物化學》，這三種教材均為高等教育出版社發行，是公認的比較優秀的教材，各具特色。以上三本教材雖然內容豐富，系統性強，但由于化學專業學生學習生物化學的目的、興趣以及知識基礎不同，在使用這類生物專業通用教材時，常常會感到不適應，給教和學都帶來一定的難度，不太適合化學專業學生，因此，結合化學專業實際，選擇適合化學專業學生用的生物化學教材是十分必要的。我院主要選擇由高等教育出版社出版，古練權主編的《生物化學》。因為該教材是專門為化學專業而編寫的，全面反映生物化學的基本內容，介紹學科的前沿和發展趨勢，在闡明重要的生命現象化學本質的同時，也介紹生物技術在化學研究中的應用，并且根據化學專業學生的需要和知識基礎，更多地應用化學的觀點和理論來討論生命過程中的化學問題。
綜上所述，化學專業使用古練權主編的《生物化學》作為教材比較適宜，同時輔以聶劍初主編的《生物化學簡明教程》（第三版）、王鏡巖主編的《生物化學》和鄭集主編的《生物化學》作為教學參考書。
二 基于“加強基礎，強調應用、理論和實踐相結合”模式修訂生物化學教學大綱
教學大綱是對教學計劃的具體體現和落實，是指導教學工作、規范教學行為的綱領性文件。不同專業要求不同，教學內容的側重點就會有所不同。作為專業選修課來要求的化學專業，必須強調生物化學的應用性。因此，我們以古練權主編的《生物化學》作為教學藍本，基于“加強基礎，強調應用、理論和實踐相結合”模式，編寫了生物化學的教學和考試大綱及本科生物化學教師備課提綱。上述教學資料著力于優化生物化學課程內容，對本科生生物化學教學的內容提出了明確要求，對各章節的重點、難點和疑點進行了詳盡說明。每年開課前可根據生物化學研究的最新成果，對陳舊的概念和理論進行及時修正與更新。教學時以教學大綱為指導，以教科書作為學生的參考書，另向學生推薦一些新版專著及相關的綜述文章以及生物學網址作為參考。這樣，一方面有效地解決了教材“舊”與進展“新”的矛盾，保證教學內容不落伍，另一方面也培養了學生不依賴教材的自主學習能力。更重要的是，通過這樣的教學方式，使學生了解和認識到生物化學前沿學科的發展現狀，刺激了學生的求知欲，增加了他們學習和掌握新知識的主動性。當然，這對授課者來講要求更高，既要通曉各章節理論知識，還需側重具體實踐應用。如在講解酶的競爭性抑制時，要聯系磺胺藥的發現，以及酶的抑制作用在制藥行業和農藥等行業的應用，充分做到理論聯系實際，激發學生的學習興趣，提高教學效果。
三 采取多元化教學手段，增加學生學習興趣和主動性
生物化學作為一門基礎學科，具有理論性強、邏輯性強、內容抽象、基本概念多等特點。因其涉及的理論與技術較多，為了拓寬學生的知識面和增強學生對這門課的認識水平，需采取多種教學手段。
1.優化教學內容和過程，抓住學科發展前沿
在教學內容上，要對生物化學一般性內容進行融合、壓縮、削減和取消，保留必須的基本部分和最新的研究成果。突出化學學科特點，重在培養學生的動手能力和從事科學研究的素質。在授課時，理論聯系生活實際應用，重在啟發學生興趣，對在21世紀可望有重大突破的新的研究內容給予重點加強。
在教學方法上，打破“以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心”的教學模式。從單純的傳授知識向注重發展智能轉變，通過正確引導，提高學生興趣和主動性，注重啟發式、參與式教學。短短的幾十個學時不可能教會學生所有的生物化學知識。因此，在教學時，教師應重點使學生了解本學科的知識結構，著重講授基本概念和基本理論，由淺入深、由表及里，把學生感知孤立、零散的概念納入體系之中。
2.利用化繁為簡的動畫教學，調動學生的學習積極性
在生物化學的教學過程中，有些理論性很強的知識點講解起來非常抽象，可借助多媒體的動畫效果，將呆板單一的教學內容安排轉變為生動、多彩的動畫演示，激發學生的學習興趣和知識主體作用的發揮，提高教學效果。
3.理論聯系實際，采用案例教學法提高教學效果
結合本專業學生的專業性質，以生物化學在化工、制藥、環境工程、材料學等領域中的實際應用為例，采用案例教學法，把靜態的、被動的接受專業知識變成師生共同探討的過程，把枯燥、抽象的理論變為生動典型的例子，活躍課堂氣氛，把理論與實踐相結合，以便提高生物化學教學效果。
四 開展綜合設計性實驗，全面提高學生的科研素質和能力
實驗在生物化學教學過程中有著重要的地位，它不僅是理論聯系實際、鞏固課堂知識的重要環節，更重要的是通過實踐性培養學生的動手能力和解決實際問題能力。但對于化學專業的學生來說，《生物化學》這門課的總課時極少，實驗課更少，一般僅有6個課時，所以不能安排更多的實驗來訓練學生的實踐能力，因此，在這種情況下，開展綜合設計性實驗顯得尤為重要。采用綜合設計性實驗模式開展《生物化學》實驗課程的工作，可使學生綜合運用所學理論知識和實踐能力進行試驗設計工作，有助于提高學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力，培養學生的創新能力和創造能力。綜合設計性實驗的開展，還能夠提高學生通過查閱資料獲取信息的能力，養成嚴謹的科研和工作態度和獨立思考的能力，使學生了解科學研究的一般程序，提高對科學研究的認識和興趣，培養他們的科研素質和能力。
五 改革課程的考核方法，全面評價學生的學習效果
生物化學是一門以理論為主、應用實踐性很強的課程。但對于化學專業來說，生物化學課程性質為選修，加上課時較少，因此，學生對其缺乏興趣，經常缺席，學習態度不端正。生物化學的考核不應只看期末考試成績，這樣不利于激發學生的學習熱情，更不利于培養學生的實際應用能力。因此，必須對生物化學進行改革課程的考核方法，進行全面考評。首先主要體現在優化考試的成績比例上：期末考試成績占60%、作業占20%、實踐占20%。在平時作業的設置上多一些理解型、應用型強的題目，既要考查學生的基礎理論知識，也要適當考查學生的綜合應用及分析問題、解決問題的能力。如關于蛋白質等電點知識，可以給出三種蛋白質的混合溶液，并提供等電點，讓學生設計一種簡單方法分離這三種蛋白質溶液。這樣的題型可以鍛煉學生的思維能力和分析問題的能力。通過這些改革，有利于培養學生的創新能力和綜合分析問題的能力，也有利于全面客觀地評價學生的學習掌握情況。
參考文獻
[1]古練權等.生物化學（第一版）[M].北京：高等教育出版社，2000
[2]曾虹燕、劉躍進、張小云等.構建工科生物化學教學體系的探索與實踐[J].湘潭師范學院學報（自然科學版），2008（4）：173～175
生物化學綜述范文4
[關鍵詞] 生物醫學工程;生物化學;教學改革
[中圖分類號] R313 [文獻標識碼]B [文章編號]1674-4721(2010)05(c)-120-02
生物醫學工程是典型的理工類學科和生物醫學學科交叉、結合、融合的邊緣學科,并無自己獨立的基礎理論與知識體系,對相應學科有較大依賴性[1]。同時,生物醫學工程產業的研發性質較強,要求培養的學生必須具有扎實、廣泛的基礎和專業課程知識,以及一定的創新能力與科研思維。目前我國生物醫學工程的本科專業設置主要集中在信息技術類,而在生物材料、生物技術等方向上缺乏相應的人才培養,這樣的專業特點導致學生重視電子、計算機與機械制造課程,而輕視醫學相關學科,如生物化學,學生不能將該學科內容與職業生涯相聯系,難以理解學習生物化學的重要性。加上生物化學本身具有抽象、繁雜等特點,學生在學習中容易出現畏難厭學情緒,學習效果不佳。針對在該專業生物化學教學中遇到的問題,筆者談幾點自己的體會和看法。
1 生物醫學工程的生物化學教學現狀
生物化學相對于其他基礎學科具有抽象難懂、內容繁雜等特點,是醫學院學生感覺最難的課程之一。尤其是對于生物醫學工程專業,缺乏一部為該專業量身打造的教材,內容多與課時少的矛盾極為突出。就本校而言,該專業的生物化學理論學時數僅為40學時,而使用的教材為劉新光主編、科學出版社出版的《生物化學(案例版)》,該書系統全面完整,但課時數遠遠不夠,如果按照一般醫學本科教學大綱進行講授,學生感覺難以消化,對生物化學課程的畏難情緒和抵觸情緒增加。其次,教學模式單一,以教師為課堂的絕對主體,進行傳統填鴨式教學,學生缺乏主動學習的興趣,容易疲勞。第三,考查形式單一,僅對書本知識進行閉卷考試的單一評價考核體系,既不能反映學生的綜合素質,也難以激發學生的創造力,容易使學生投機取巧,僅關注考點,而忽視對學科知識的整體把握。
2 改革教學內容和考試形式,雙管齊下提升教學效果
2.1 精選教學內容,因材施教
根據專業需要適當刪減生物化學教材內容,調整重、難點,將教學內容精簡為基本原理,并更新補充學科發展的前沿理論和技術。世界醫學教育會議發表的《愛丁堡宣言》在談到醫學院校需要改進教學法時指出:“把現在廣為采用的被動學習方法改變為更加主動的學習,包括自我指導的獨立學習以及導師輔導等方法,以保證終身連續的學習[2]。”在講授過程中除了講授知識點,更應強化學習內容的結構層次和邏輯聯系,培養學生學會梳理教材,增強其自學能力。例如在開篇即告訴學生全書總的來講可分為三大部分[3],第一部分即生物大分子的結構與功能,生物化學也稱為生命的化學,那么這些化學反應的物質基礎必然包括各種生物大分子,因此這部分將重點講授生物大分子的結構特點、生理功能及基本理化性質與應用;第二部分為物質代謝及其調節,使學生重點掌握各類物質代謝的基本反應途徑,主要調節環節,重要生理意義,各種物質代謝的相互聯系以及代謝異常與疾病之間的關系等;對第一、二部分,強調生物化學的基礎知識,不求過深、過難,抓住主線、框架和基礎知識,按層次展開,既可以在有限的課時數中從容的執行教學進度,又培養了學生抓結構體系的學習方法。第三部分即基因信息的傳遞,以及基于基因信息傳遞的基本原理而發展起來的基因工程技術,針對生物醫學工程專業特點,第三部分將比其他專業講授更為詳細。而細胞信息傳遞、肝臟生物化學與血液生物化學等專題部分則刪除不講。
2.2補充課外閱讀,培養學生興趣
“興趣是最好的老師”,對于生物化學這門枯燥繁雜的課程,尤其需要培養學生的學習興趣。為了兼顧有限的課時數,由教師選擇合適的課外閱讀材料,打印并發放給學生,要求課外閱讀,并在下一次課上進行討論。如瘋牛病,從熱帶叢林食人部落的“庫魯病”,羊瘙癢癥,克雅氏病,到對于瘋牛病疾病本質的認識,長達100多年的研究歷程,又或者如諾貝爾獲獎者故事,重大理論的研究思路和創立歷程,這既能引起同學們的興趣,初窺神秘的科研世界,也在無形中培養了他們嚴密求證的科學精神。另一方面,生物化學作為生命科學的基礎學科之一,自20世紀50年代以來,得到快速迅猛的發展,而生物醫學工程本身就是生命科學高度發展、多學科交叉融合而催生的一門新興學科,因此在對該專業的學生授課時可適當介紹生命科學的前沿,培養學生主動追蹤最新進展的學習意愿。
2.3考核形式多樣化,利用分數的杠桿調動學生學習興趣
將課程的考核評價體系拆分,將傳統的閉卷考試方式與試驗成績、論文報告相結合,考核形式更為豐富合理。課程的考核評價體系分為平時成績和期末考試兩個部分,書本知識采用傳統的閉卷考試方式,占70%;而平時成績又分為試驗成績與論文報告,共占30%。為了檢驗學生課外閱讀的效果,增加了論文報告這一考核內容,論文報告要求學生利用圖書館和互聯網對某一種現代生物化學與分子生物學技術或者熱點方向的研究進展作一綜述,以論文形式提交,對寫作優秀者加分,還可幫助修改和鼓勵發表。通過考核評價體系的改革,可以激發學生的學習熱情,促使學生學會通過各種途徑查閱資料,敏銳把握學科動態,獲取和分析信息,培養初步的科研思維和論文寫作能力,并且這種考試方式能更真實的反映學生的綜合素質。
在嘗試進行以上教學改革時,還應注意3方面問題:第一,在教材的把握上,如何既保留生物化學的學科特色與要求,授予足夠的基礎知識,又因材施教、合理的刪減教材內容,處理好重、難點。第二,在引入課外閱讀和論文寫作上,如何循序漸進的選擇材料和內容,逐步培養學生對科技論文的閱讀理解和寫作能力,不至于使學生被畏難情緒打擊,產生厭學情緒。第三,應當建立反饋機制,通過發放學生調查問卷,適時把握學生訴求,及時了解學生感興趣的問題、內容或者學習中的難題,便于客觀評價和改進教學方式。
總之,隨著學科的發展和社會需求的變化,針對不同學生特點,生物化學的教學工作必須做出相應的調整,更新教學內容,優化教學方法,改革培養模式,調動學生的學習積極性,拓展眼界,開闊思路,激發其科研興趣,培養其科學思維和創新能力,為今后的工作或進一步深造打下一定的基礎。
[參考文獻]
[1]馮圣平, 秦斌,袁力.生物醫學工程專業高等教育的內涵探討與實踐[J].醫學教育探索,2004,24(3): 21-23.
[2]劉秉勛.愛丁堡宣言[J].醫學教育,1990,10(5):1.
生物化學綜述范文5
【關鍵詞】生物化學實驗 創新人才 教學改革 醫學
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）18-0015-02
科技的發展、醫學模式的改變及醫學技術日趨精密和高效使醫學知識量大大增加，要求醫學人才在學習專業基礎知識的同時，能用創新的思維解決問題，因此培養適應當今醫學所面臨的機遇和挑戰的創新性醫學人才是當今高等醫學院校教學工作的中心任務。醫學生物化學是一門以實驗為基礎的醫學基礎學科，生物化學技術作為其重要組成部分已滲透到醫學的各個領域，通過生物化學實驗教學不僅要使醫學生掌握實驗技能、鞏固理論知識，更重要的是讓他們學會科學的思維方法，培養其創新能力和實踐能力。然而目前的醫學生物化學實驗教學模式大多仍采用傳統方法，學生被動接受知識，積極性低，獨立思考和自主創新的能力得不到發揮和提高。針對這些問題，我們嘗試在臨床醫學專業的生物化學實驗教學中進行改革，通過優化教學內容、拓展教學資源、豐富教學方法、完善考核體系等方法，做到實驗教學與科研聯系，從而激發學生的學習熱情，調動其積極性和主動性，提高動手能力，培養創新性思維及獨立分析問題的能力。
一 醫學生物化學實驗教學的現狀及存在的問題
1.教學內容及教學方法更新不及時
生物化學學科發展迅速，新知識、新技術不斷涌現。而目前生物化學實驗內容的設置主要是側重于驗證理論教學中一些重點知識，加深學生對理論知識的理解和掌握，忽略了學生創新思維及科學研究能力的培養。內容更新不及時再加上教學方法單一，導致學生無法及時了解相關科學研究進展及一些在科研中常用的前沿技術，調動學生學習的積極性和創新性更無從談起。此外，由于課時限制，學生在實驗課上只能進行實驗，對在實驗中遇到的問題沒有足夠的時間去探索、解決，求知欲得不到滿足，主動性、積極性很難得到發揮。
2.學生對實驗重視不夠，動手能力欠缺
生物化學這門課程不同于其他臨床專業課，學生常認為生物化學實驗與臨床實際聯系不大，甚至有的學生認為生物化學實驗跟大一學習的化學實驗一樣，導致學生對其不重視，實驗過程不專心，敷衍了事，達不到實驗教學的效果。另一方面，以往的生物化學實驗教學沿用傳統方式，老師在課前做好準備工作，課堂上詳細講解原理、步驟及注意事項等內容。學生習慣于聽從老師的安排，在規定時間內完成實驗，做預習的很少，也缺乏對實驗設計思路及實驗現象的思考。此外，由于學時及條件的限制，多數實驗由兩個同學共同完成，常出現某一個同學不動手的情況，加之一位老師要面對20～30名學生，不能確保對每一位同學都能及時監督、指導到位，造成學生對一些基本操作技能掌握欠缺，動手能力不足，實驗習慣不佳，嚴重影響了學生的實驗積極性，也抑制了學生獨立思考，不利于主動創新能力的培養。
3.實驗考核評價方式較為單一
以往的實驗考查偏重于實驗結果是否成功，造成學生心理上非常緊張，不注重實驗過程中基本技能的訓練，實驗報告內容抄襲嚴重，結果大同小異，有的學生為了使結果看上去與理論值更為接近，甚至修改結果。這些嚴重影響了學生嚴謹實驗態度的培養，不利于引導學生主動學習、思考及培養創新性思維。
二 采用的改革方案及應對措施
1.教學方法和內容的改進
考慮到課時限制及學科發展的要求，我們精選實驗教學內容，保留一些經典且與臨床聯系緊密的驗證性實驗，如血糖測定、血清蛋白含量測定、核酸等生物大分子分離和鑒定等，強化學生對基本實驗技能的掌握；逐步增加和完善綜合性實驗，培養學生綜合運用所學知識和技能進行實驗操作的能力，并強調其對實驗現象進行綜合分析與思考；循序漸進地開設設計性及創新性實驗，選擇一些應用性、設計性、綜合性強的實驗項目，使更多學生較早嘗試和參與科研創新活動。此外，利用《醫學生物化學》省級精品課程建設的機會，建立起多媒體實驗室，實現全多媒體實驗教學，這使我們可以把一些對設備條件要求較高、耗時較長、在有限學時中無法給學生開設的分子生物學實驗通過多媒體展示給學生。如利用醋酸纖維素薄膜電泳、聚丙烯酰胺凝膠電泳等實驗中電泳的間隙，借助動畫、視頻、聲音等給學生展示基因工程、PCR技術、蛋白質雙向電泳技術等；或者在實驗等待時間或課后小結時以圖片或視頻介紹本學科的新技術、研究成果及其在臨床方面的應用等，讓學生在拓展知識面的同時明確學習目的、提高學習興趣和科研創新能力，解決傳統教學中學生感覺知識面太窄，工作中用不上等問題。
2.開放實驗室與創新性研究
針對學生受課時限制而無法在課堂上對問題繼續進行探索的情況，我們在課余的規定時間對有需要的學生開放實驗室及實驗室資源，讓其可繼續進行練習。同時學生還可不受專業、學時限制及特定上課時間的制約，根據自己的興趣借助實驗室提供的儀器完成一些實驗。對一些有能力的學生，老師嘗試指導其進行創新性實驗。實施前我們通過開設相關講座，讓學生大致了解一個科研課題從申報到實施的各
* 基金項目：2012年長沙醫學院教改研究基金資助項目（編號：2012-021）
個程序；然后老師提供自己的一些在研項目內容或學科發展內容供學生參考和選擇，學生通過獨立或小組的方式查閱文獻、設計實驗方案、再到整理數據、書寫實驗報告或論文等，自己體驗進行一項科學研究的全過程。學生在借鑒、模仿的過程中探索創新，并形成自己的想法，一些有研究價值的實驗項目還可繼續申報院級或省級大學生創新課題。近兩年，參與生物化學相關創新實驗的學生已成功申報多項省級、校級大學生創新課題，并在核心期刊上發表多篇論文。創新性實驗在學生鞏固知識、掌握實驗技能、培養獨立工作能力及創新能力方面表現出了很大的優越性。
3.實驗考核評價體系的不斷完善
對學生實驗能力的評價應貫穿實驗全過程，涉及其綜合水平。原有的實驗成績包括期末實驗考核和平時成績，改革后，期末考核的內容在基本操作考試的基礎上加入了基本原理、注意事項等理論性問題的抽查，這使學生在完成實驗操作的同時還要對相關問題進行思考，提高了他們自主思考、發現問題、解決問題的能力；平時成績中除了實驗報告的分數外，還在每一次實驗中給每個學生的實驗操作計分，學生在實驗中必須動手，這就促進了他們對技能的掌握。同時通過實驗中的相互合作，各盡所能，還能培養學生的合作精神及團隊意識。此外，評價還嘗試了其他內容，如查閱文獻、獨立學習新技術、寫綜述等，突出了對學生創新意識和能力的評定，激發了其學習的積極性和主動性。
實驗教學是培養學生操作技能和創新能力的重要環節，我們進行了這一系列的改革使學生對操作技能的掌握相比之前有了很大的提高，實驗的主動性和積極性得到了較大增強，創新能力和意識也在一定程度上得以加強。這也為我們繼續探索更為合理的實驗教學模式，培養適應現代社會所需要的創新性醫學人才提供了更多依據。
參考文獻
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生物化學綜述范文6
【關鍵詞】 產后抑郁；生物化學；激素；ω—3非飽和脂肪酸
產后抑郁癥是圍產期常見的并發癥之一，對產婦、新生兒及其家庭成員帶來一定危害。產后抑郁癥的病因學研究最多的是關于生產前、后激素水平的改變，近年來關于體內ω—3非飽和脂肪酸含量低下與抑郁相關的研究增加，心理社會因素在產后抑郁的病因學中的作用也倍受關注。本文將對產后抑郁癥生物化學研究進展簡要綜述，為進一步的研究提供依據。
1 體內激素水平的改變與產后抑郁癥
女性在妊娠期間，糖皮質激素和雌激素的水平升高，分娩后即急速下降，引起短暫的下丘腦—垂體軸功能的下調，約持續幾個星期到數月不等。產后憂郁或抑郁的母親，下丘腦—垂體軸功能下降更明顯，持續時間更長1。產后多種激素水平都將急劇變化，包括血漿中促腎上腺皮質激素釋放激素和考的松的急劇減少、垂體鴉片制劑的減少、催產素和催乳素水平的急劇上升，其中下降最明顯的還是性激素，包括雌激素和孕激素。
在孕期的后三個月，血漿雌激素（10—25ng/ml）和孕激素（150ng/ml）達到最高值，分別較孕前最大量增加了50和10倍。產后雌、孕激素在數日內降到卵泡早期水平，并且在這個水平一直持續到卵巢功能的恢復，月經周期的出現。對23例患有嚴重產后抑郁的母親的研究中有16例血清雌激素的水平低于正常最低值2。雌激素能夠下調5—羥色胺的自身受體和載體，上調色胺酸羥化酶。雌激素水平下降可能會降低中樞5—羥色胺能神經元的活性，增加了易感人群情緒障礙的發展。產后抑郁的內分泌因素的研究發現，產后雌孕激素改變可能會觸發易感人群的抑郁，具體機制目前尚不知3。
產后甲狀腺功能的損害也可能引起抑郁。約6%的產婦在產后6周要經歷甲狀腺機能異常4，識別這些人群有重要的臨床意義。甲狀腺水平低下能引起抑郁情緒、興趣喪失、易激惹、疲乏、難以集中注意力、睡眠障礙，體重增加。一次簡單的血液化驗檢查就可以及時發現。對303名孕期甲狀腺機能正常產婦的前瞻性研究中發現，有21人產后出現了甲狀腺機能紊亂，這些產婦中38%的人有抑郁并接受了針對甲狀腺功能的治療5。
2 ω—3非飽和脂肪酸與產后抑郁癥
Hibbeln研究了20多個國家產后抑郁發生率與母乳汁中二十碳六烯酸（DHA）含量及海魚消費量之間的關系，結果顯示母乳中產后抑郁發生率低與母乳中DHA含量高（r=—0.84）及海魚消費量大（r=—0.81）有關6。
ω—3非飽和脂肪酸與產后抑郁關系可能的機制有：調節5—羥色胺能神經傳遞系統7，抑郁的“巨細胞理論”（臨床抑郁伴有過度的免疫系統的炎性反應，也就是炎性細胞因子和類花生酸類物質的增加，而ω—3非飽和脂肪酸可減少類花生酸類物質的產生），cAMP信號轉導假設（磷脂代謝和脂肪酸代謝受損可能引起抑郁）。
產婦產后體力消耗、十分疲乏，睡眠節律受到干擾，恢復較慢從而使其不能很快進入母親角色；由于產后角色的轉變，嬰兒占據整個生活，可能感到無法適應，感到自己無法成為一個合格母親；產后體型的改變，感到自己不再具有吸引力，迷失自我；有時候想要成為一個完美或超級的母親，結果與現實產生差距，增加內心壓力。如此種種，皆有可能促使產后抑郁癥的發生。另外，與配偶關系不和、近期經歷應激性生活事件、社會支持低下等都使產婦的易感性增加。目前認為產后抑郁癥是生物化學、心理、易感因素綜合作用的結果。產后體內生產激素的下降、ω—3非飽和脂肪酸攝入減少或代謝障礙，加上社會心理因素單獨或共同作用，可能使某些易感人群易患產后抑郁。對于產后重度抑郁的患者要采用抗抑郁藥物與心理治療聯合治療方案。以期達到早期預防、早期診斷、安全有效治療的目標。8未來需要有科學嚴密的實驗設計、大樣本的前瞻性研究成果報告，為有效的預防和治療產后抑郁提供科學的支持。
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