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學生雙減政策的目的和意義范文1
關鍵詞： 高職商務日語專業 實訓教學 現狀 對策
近年來，社會和企業對商務日語專業人才的需求呈有增無減之勢，但另一方面每年涌入社會的大量高職商務日語的畢業生卻找不到與專業對口的工作。我針對這一現象展開研究，對其中141名商務日語專業的畢業生進行了問卷調查，并對與日本貿易相關的某企業進行了實地走訪。從調查結果中發現高職商務日語專業畢業生崗位操作能力和商務日語應用能力較弱是導致上述結果的主要原因。為了解決這一矛盾，我結合我院的實際情況，在高職商務日語實訓教學中進行了總結、反思，并提出解決問題的對策，以達到培養社會和企業需要的高職商務日語人才這一目標。
一、高職商務日語實訓教學面臨的現狀和問題
1.實訓教學目標不明確。
雖然實訓教學在高職院校受到廣泛重視，使教師和學生都共同認識到實訓教學對于培養和提高操作技能和應用能力的重要性，但是大多數日語教師身處教學一線，沒有接觸外貿行業的機會，從而忽視了培養商務日語人才職業技能的要求，導致在實訓教學中較盲目，沒有明確的目標和任務。
2.實訓教學中課程缺乏體系性。
從調查中可看出，目前外貿企業需要的是具有較高綜合職業技能的高素質人才。以我院日語專業為例，由于各實訓項目開發的隨意性較強，相互之間沒有有機聯系，整個實訓教學缺乏體系性、完整性，導致學生難以將所學的各項技能聯系起來、融會貫通，學生的綜合職業技能偏弱，不能滿足社會和企業需要，致使該專業畢業生陷入就業難的困境。
3.校內外實訓基地不完善。
以往的實訓教學雖然也大多使用了語音室、多媒體教室等校內實訓基地，但往往只是利用這些基地看日劇、聽錄音，還有就是翻譯資料、編寫會話等，實訓流于形式。顯然這樣的實訓過程和結果與學生將來的工作實際相去甚遠，達不到預期的效果。許多學生感覺收獲不大，對這類實訓學習也沒有濃厚的興趣，更不要提充實感了。當然，與強調動手能力和實際操作能力的工科專業相比，展開外語專業的實訓教學活動本身的確有很大的難度，因此，要想使日語實訓教學達到預期的效果，真正做到學以致用，日語專業實訓指導老師必須認真思考和探索一種新的、可行的實訓教學模式。
二、解決問題的對策
針對目前高職商務日語實訓教學中存在的問題，我從調查中畢業生所提出的建議中，總結出優化高職商務日語實訓教學的對策，從而提高學生的綜合職業技能，培養適應社會和企業需求的商務日語人才。
1.采取模擬工作現場實訓，提高學生實際運用能力。
在這方面，我院為了改善日語實訓教學，建立了日語專業的具有日式風格的實訓室，里面的布局有公司辦公室、同聲傳譯室、日文輸入練習室、日式榻榻米房間等，讓學生能夠全面了解日本社會的人文風情并且體驗公司文化。這樣我們可以更加充分利用學院已建成的共享網絡資源與現有的實訓教室，實現教師與學生的互動，模擬實際商務活動。可以把一個班級分成若干小組，模擬日本公司的若干部門，給每個學生以職位和虛擬業務，讓學生練習發送日文電子郵件，作工作報告，商談并制訂活動企劃，等等，這樣的實訓同樣可以達到提高學生實際運用能力的目的。當然，這必須有指導老師的精心策劃和有效引導，并且每次實訓實施前都要有一份詳盡周密的實施案。
2.組織校內實訓和校外實訓相結合的教學模式。
在調研過程中，畢業生們提出了許多可行的建議。比如，除了日常的校內實訓教學以外，可以利用長三角的地理資源，組織學生參觀有規模的日資企業或外貿企業，親身感受日企的企業文化和工作氛圍，或者安排學生利用假期去日企實習，通過現場訓練來提高語言的運用能力，同時提高交際能力。又如，日文錄入課部分可以讓學生到外包企業去實習，進行實際操作；談判日語方面的課程可以嘗試請企業中的專業人士直接參與訓練、授課，也可以請一些日企的一線校外專家到我院來開設講座和座談，使學生從中了解更多書本以外的日本企業文化、思維方式和最新信息。
3.教師隊伍素質的提升。
實訓教師隊伍建設是職業教育發展的客觀要求，是實現專業培養目標的前提和保證。為了提高實訓教師隊伍的綜合能力，應通過各種渠道加大對實訓教師的培訓，鼓勵教師參加各種繼續教育，不失時機地推出政策，培養一些本身基礎較好，且理解能力和實踐能力較強的教師成為真正的“雙師型”教師。另外，可在“雙師型”教師的培養基礎之上，進一步培養日語專業帶頭人，這是高職院校日語師資隊伍建設的核心問題，對學院日語教育的發展具有現實意義和戰略意義。還可以出臺一些實質性的政策，對于“雙師型”教師進行必要的獎勵，促進教師的成長，從而提高學院的辦學能力。
三、結語
實訓是培養學生職業技能的關鍵教學環節。要達到培養社會和企業需要的高職商務日語人才這一目標，高職日語教師必須深入探索符合行業特點的實踐教學規律和方法。只有在教學中通過不斷摸索，逐步將實訓教學體系化，才能夠確保日語專業人才的培養質量。
參考文獻：
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［2］陳為民.激活高職日語專業實訓課程的改革探索［J］.中國科教創新導刊，2010，（8）.
學生雙減政策的目的和意義范文2
我國高等職業教育從孕育到發展，從決策到實踐，時間較短，由于處在探索過程中，曲折和偏差在所難免。目前在高等職業技術教育的實踐中存在著以下幾方面問題：
(一)外部原因
1、政府部門定位不準，政策法規支持不夠
在高職教育體系中，政府部門扮演的角色沿襲了計劃經濟條件下的舊制，對高職教育認識不清，支持力度不夠，帶來了諸多問題。一些地方政府對高職教育定位的認識不準確，把高等職業教育看作是高等教育的一種補充，是為高考落榜生提供的“次高等教育”。認為發展高等職業教育的意義僅限于推遲就業時間、緩解就業壓力，甚至把它作為短期拉動消費的權宜之計，或者把高等職業教育等同于“”前的中專教育。某些政策法規對高職發展造成了諸多不利影響。
2、認識不到位，鄙視技術的心態阻礙了高等職業技術教育的發展
中國歷來就有“勞心者治人，勞力者治于人”的傳統觀念。這一傳統觀念深入人心，根深蒂固。社會、家長和學生輕視“稼墻百工之藝”，鄙薄職業教育，而對學術性大學情有獨鐘。要改變它，絕不是一朝一夕的事。
(二)來自職業教育由身的問題
1、高等職業院校自身定位模糊
高等職業教育的教學及管理，普遍采用普通高等教育以學科為中心的教學模式，以知識講授為主，未處理好基礎理論教育與技術應用能力培養之間的關系，沒有按職業崗位的分析去創新教學。缺乏長遠規劃，對學校規模的確定缺乏清醒認識。人才培養類型和層次定位不明確，不能體現出高職辦學特色。
2、職業教育總體質量不高
職業教育發展的規模和數量受到生產力發展水平、經濟結構的制約。一種較為合理的職教發展規模首先是與生產力發展水平和產業結構相對應、平衡。其次，職業教育發展的規模與數量還必須與質量發展相統一，確定適度的職教發展規模與速度，避免盲目性。
3、師資隊伍不適應教育的需要
由于不少高職院?；蚴窃谠瓉淼闹械葘I學校基礎上辦起來，或是普通高校、成人高校、高等?？茖W校與普通中等專業學校聯合舉辦，因此高職院校教師整體水平不高。雖然職業教育師資隊伍建設取得了很大成就，但我國職業教育教師隊伍與21世紀改革與發展的需要還很不適應，突出的問題有以下幾方面：(1)數量不足；(2)學歷達標率低；(3)結構不合理；(4)年齡結構失調；(5)職稱結構失調。職業教育的師資與職業教育事業發展就像“水”與“舟”的關系，“水能載舟，亦能覆舟”。沒有穩定、高水平、高素質的職業教育師資隊伍，僅有合理的發展規劃、政策的傾斜，同樣很難達到理想的職業教育目標。
二、高等教育大眾化進程中高等職業教育發展的建議與對策
(一)更新教育理念，明確辦學方向
高等職業教育主要從事技術型人才的培養(也包括一部分高智能的技能型人才)。這類人才主要從事技術的應用與運作，將設計、規劃、決策等轉化為一線產品。因此，培養目標為：為生產和服務第一線培養具備綜合職業能力和全面素質的高級實用型人才。職業教育既要遵從教育規律，也要考慮市場需求，需要更進一步解放思想和更新觀念。
(二)提高職業教育競爭力
一個企業要想在市場經濟的浪潮中立于不敗之地，最重要的是認清自身的優勢與缺點，了解企業的競爭環境，確定企業產品的定位和發展方向，提升企業競爭力。同樣，一個職業學校要在當今激烈的教育中求生存與發展，也必須提高自身的競爭力。
1、建立以“能力為中心”的培養模式。
高職高專學生要想在日益激烈的競爭中找到合適的位置，除了具備必要的專業知識、崗位能力外，還必須具備較高的綜合職業能力。綜合職業能力既包括專業能力，如技術操作能力、技術管理能力、技術診斷能力和維修能力等，又包括一般能力，如認知能力、表達能力、社會能力、生產能力等，還包括敬業精神、合作能力、意志能力和健康心理等。“以能力為中心”的培養模式是指按照綜合職業能力或技術應用能力為主線構建課程體系和設計教學計劃；內容包括基本素質、職業崗位能力、應變能力三部分，以確保培養目標的實現。理論知識面寬，內容夠用為度，基本技能基礎要厚、要實；專業設置要根據人才市場需求做“彈性化”的處理，以適應經濟和科技對人才需求的多樣性和多變性。同時，在課程體系上，對原有課程實施“刪、減、改、并”，基礎課程精選教學內容，專業課程增加工程問題和管理方面的實際內容，削枝強干，減少各門課程教學內容的交叉重復部分，合并相關內容，重新整合，形成一個全新的教學內容體系。
2、以培養創新、應用能力為目的改進教學方式
職業教育實踐性的一個重要特點是將技能的強化訓練放在極其重要的位置上。教學方法和手段的改革是提高教學效率的重要方面。在專業課程教學中，堅持理論聯系實際，注重現場教學，創造出課堂里學生“學、做”合一，“手、腦”并用的教學形式，充分發揮學生主體作用。對于實踐較強的課程，可采取先實踐后理論的方法，讓學生先建立感性認識，然后再進行理論教學，讓學生帶著問題學習，達到“事半功倍”的效果。即使理論教學，也應以應用為目的，以“必需、夠用”為度，以講清概念、強化應用為重點，圍繞培養能力來開展，配合技能訓練來進行。另一方面，充分利用現代教育技術進行教學，教師自編電子課件、運用多媒體教學、模擬教學、仿真教學和CAD教學等現代化教學手段教學，實現教師與學生間的良性互動，徹底改變依靠黑板、粉筆、模型、掛圖進行教學的狀況，使教學變得生動而形象，易于理解。這樣，不僅能增加教學性信息量，提高教學效果，而且還可彌補實驗儀器和設備的不足，降低教學成本。
(三)依托行業和企業建立校企合作的辦學模式
學生雙減政策的目的和意義范文3
關鍵詞：高職院校 有機化學 精品課程 教學改革
【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）08C-0061-03
一、高職院校有機化學精品課程建設的意義
從1980年初在我國東南沿海等經濟較發達地區創辦具有高等職業技術教育性質的職業大學開始，我國的職業教育走過了30多個年頭，從1999年國家實施大學擴招政策以來，學生的特點和教學質量發生了顯著變化，為了適應這種變化，要求我們重視實踐，追求創新，從專業設置、教學內容與課程體系上進行一系列改革。教育部2003年4月8日啟動精品課程建設工作以來，根據《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，打造具有“一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理特點”的精品課程已經成為國內許多高職院校推行教育教學改革、提升教學質量的重要手段。精品課程建設是推進教育觀念創新，深化教學方法改革，更新教學資源，提高教學質量的一項重要舉措。尤其是目前高職學生的理論知識不扎實，在專業課學習中普遍感覺較為吃力，因此，本文針對有機化學作為一門基礎課如何為后續專業課的學習提供服務作為精品課程建設的目標進行了初步探討。
二、高職院校有機化學精品課程建設要解決的問題
我院作為化工類職業院校，化工專業類別設置較多，有化工生產技術專業、石油化工生產技術專業、煤炭深加工與利用專業、化學制藥技術專業、工業分析與檢驗專業五個專業。各專業開設的專業課及對有機化學基礎課的知識需求側重有所區別，如何針對不同專業開展教學是本課程建設著重考慮的問題之一。作為高職院校，培養學生的實踐能力作為主要目標，根據學生的特點，如何培養學生的實踐能力基礎課化繁為簡，做到“必需、夠用”也是本課程建設關注的主要問題。
三、教師隊伍的建設
（一） 理論與專業技能提升方面
學歷高，學緣關系廣，教師研究能力強：課程團隊鼓勵教師提高學歷水平，團隊中現有在讀博士1名，碩士4名，學士7名，教師們都不斷提高學歷與教學能力。
企業鍛煉、高校進修，活躍的教研活動和良好的保障制度多措并舉促使教師業務水平不斷提升：結合教學、科研的實際需要，安排多名在職中、青年教師到高等院校進行專業知識學習、進修和培訓，其中一名教師于2009年赴北京師范大學為期一年訪問和學習，對教學和科研方面有了更為深入的思考;所有校內老師參加過高職高專培訓基地舉辦的赴高校進行深造的培訓，教學水平逐步提高，取得了較好的教學效果。學習完成后必須向全體教師做學習報告，提高教師隊伍整體知識水平。
對年輕教師實行傳幫帶制度：讓青年教師廣泛聽課，感受不同教師的講課風格，積累講課經驗。經過這一過程，青年教師在高起點上開始講課，講授的質量得到保證，這對其今后的成長十分有利。
教研活動：每1～2星期開展一次教研活動，活動內容包括：與同行開展交流、公開課、與專業教師的溝通、課程的整合與優化、討論國外以及國內其他大專院校相關課程的設置情況與發展趨勢、討論不同的教學內容和不同的學生應該安排怎樣的教學方法、討論不同的專業和不同的課時應該安排怎樣的教學內容、學生實習、畢業設計、學生課外活動、科研項目開發、論文等等，通過這些教研活動有效地更新了教師的知識、提高了業務素質和科研能力。
業務比賽：積極參加業務技能比賽，取得了較好的成績。兩位老師分別獲得自治區課堂教學技能大賽二等獎和三等獎，兩位教師獲得學院競賽一等獎，以賽促教，提高了教師的業務水平。
（二） 實踐能力提升方面
建立專業教師定期到企業實踐制度，增加教師的企業生產一線工作經歷，通過實施崗位培訓、技能培訓、下廠鍛煉、科研與技術合作和科技服務等措施，使專業教師中雙師素質教師要達到專業教師總數的100%，建立一支雙師結構合理的優秀專業教學團隊。
（三） 鼓勵教師以科研促教學，以教學帶科研
教研室堅持教學、科研并重的方針，積極鼓勵和支持教師參加教學和學術研究，在完成教學任務的同時申報各項課題和積極，以科研促教學，以教學帶科研。目前，課題組主講教師中每人都參與過自治區級或院級課題，起到了很好的示范作用。年輕教師積極參與，發揮主力作用。
四、教學改革與實踐
全體教師根據高等職業技術教育的總體目標和專業人才培養的具體要求，緊緊圍繞學生能力培養與素質教育，積極開展教學研究與教學改革，取得了一系列成果，形成了較為完整的有機化學課程教學改革實施方案。
（一） 有機化學教學內容體系改革與實踐
根據高職高專人才培養的要求，對應用型人才要以“有用、實用、夠用”為度，以“立足基礎、服務專業、注重技能、教書育人”為目標，使學生能了解有機化學中的相關理論、知識和技能在生產實踐中的應用，能應用所學知識分析、解決生產實踐中的問題。依據上述原則我們在傳統教學模式的基礎上，建立了 “三增兩減一融合”的教學模式，即增加崗位認知能力的培養，增加專業課教師和企業技術人員參與課程建設，增加命題式綜合實驗教學，刪減合并理論課程內容，減少課堂授課比例，將理論教學與實踐教學融合。校企結合，培養學生的創新能力，并與學生的職業資格證書接軌，取得了較好的教學效果。
1.理論教學
以“服務專業課程，培養學生的職業能力” 為目標，根據各專業人才培養的特殊需求，選擇、設計了不同的教學內容，突出專業特色。例如在化工、煤炭、石油、工分等專業突出了脂肪烴的學習，淡化了立體化學、糖類、氨基酸等知識的描述，而在化學制藥技術專業壓縮脂肪烴的介紹，加重立體化學、糖類、氨基酸等知識的描述，同時增加萜類、甾族、硫醇、硫醚、磷脂等與醫藥相關的知識。本著“必需、夠用”的學習原則，精簡教學內容，刪減合并了有機化學課程中一些較難的、應用性不強的內容，增加了與專業相關重要有機化合物的學習內容，挑選出在生產實踐中有重要作用的和在后續專業課程中將要學習的有機化合物，以“第二課堂”的形式開展教學，延長了教學時間，拓展了教學空間。同時結合有機化學的學科特點和培養目標，將教學內容模塊化，每個模塊的重點放在基礎知識和實際應用上。
2.實踐教學
注重實踐教學，突出“實際、實用、實踐和實效”，加大實踐教學的比例，根據知識學習和能力訓練的遞進性，將教學內容模塊化。把傳統的有機實驗整合為基礎實驗、制備實驗、命題式綜合實驗、崗位認識實習四大教學模塊。基礎實驗模塊包括有機化學實驗的基本操作，使學生能系統掌握基本知識和基本操作，通過實驗加強學生對有機化學基本理論和基本知識的理解。制備實驗使學生能掌握合理的實驗路線及合適的實驗方法，完成對產物的合成、分離、提純和鑒定，初步認識產品的工業化生產流程。命題式綜合實驗旨在提高學生的動手、動腦、運用知識的能力和創新意識。崗位認識實習模塊包括參觀學習我院現有的實訓基地及中試基地，提高學生的崗位認知能力。四個模塊由簡到繁，由單元技能訓練到組合技能訓練，最后進入綜合性實驗，循序漸進逐步提高。這樣可以使理論很好地指導實驗，又能使學生對所學的理論知識予以鞏固。
（二） 有機化學教學方法與教學手段的研究與實踐
1. 教學方法
按照以“學生為主體，教師為主導”的原則，以學生的能力培養為目標，結合有機化學的學科特點，選用靈活多樣的教學方法。例如理論教學中采用的模擬辯論法 、對比分析法、科學探究和專題讀書報告等方法，實踐教學中采用的“教、學、做、考”合一的教學方法和任務驅動教學法收到了良好的教學效果。
2.教學手段
利用現代教育技術手段，切實提高課堂教學質量。教師搜集了大量的基本素材，精心設計、制作了大量的多媒體教學課件，加入圖片、動畫、視頻等豐富多彩的資料使課堂教學信息量更大，深受學生的好評。針對有機化學的教學難點，運用了實體模型、讓學生拆裝模型，幫助學生建立空間結構的概念。
利用網絡資源進行教學，在課程建設過程中逐步將數字化教學資源庫包括教學錄像、電子教案、習題、實驗指導等內容鏈接到網上，做到優質資源共享，學生可以根據需要進行課下的學習;今后將逐步提供實用的在線測試等互動平臺，可以滿足師生之間、學生之間在線學習交流的需要。
（三） 有機化學課程考核方法的研究與實踐
建立了習題庫，包括復習思考題、課堂練習題、綜合作業題等;建立了部分試題庫并逐步完善;制定了與教學大綱對應的考試大綱，實施新的考核辦法，具體見表，強調過程考核，注意學習引導，注重能力培養。
有機化學課程考核辦法
考核、評價項目 分值 分值小計
過
程
性
評
價 課外
考核 作業、資料查閱 5 40
課堂
考核 學習態度、紀律、答問 5
單元檢測 10
實驗
考核 紀律、預習報告、
實驗儀器和臺面整潔 5
操作熟練度、規范性、
結果優劣 5
實驗報告 10
終結性
評價 期末考試（理論+實踐） 60 60
分值合計 100 100
（四）有機化學教材建設
根據我院化工、煤炭、石油、制藥、工分等專業人才培養的需要，教師和專業課教師進行研討、交流，并深入企業調研，共同選取符合本校高職教育特色的教學內容，自編特色教材《有機化學》2本，并在學院化工、石油、煤炭和工分專業使用，效果良好。
五、有機化學精品課程建設特色與創新
（一） 創新教學模式
在有機化學傳統教學模式的基礎上，建立了“三增兩減一融合”的教學模式，即增加崗位認知能力的培養;增加專業課教師和企業技術人員參與課程建設，構建合理的教學體系;增加命題式綜合實驗教學;刪減合并理論課程內容;減少課堂授課比例;將理論教學與實踐教學融合。實現了有機化學教學從傳統教學向特色教學的改革。
（二） 根據專業特點選取教學內容
突出“三結合”原則與專業特色，與相關企業生產實踐結合;服務專業課程，與后續課程的需求結合;培養學生職業能力，與學生職業資格證書考試結合。
（三） 加強實踐教學的改革
實踐教學與理論教學緊密結合，穿行， 既能使理論很好地指導實踐，又能鞏固理論課程的學習成果。實踐教學采用了模塊化教學方法，增加了命題式綜合實驗的教學模塊，采用任務驅動教學法，有助于提高學生的動手、動腦、運用知識的能力，培養創新能力。
（四） 教學方法
采用形式多樣的教學方法，提高學生的參與性，激發學生的學習積極性，以“教師為中心”、“知識為中心”向以“學生為中心”、“能力為中心”轉型。在傳統教學方法的基礎上，針對學科特點結合學生的需求，采用了一些新的教學方法，例如模擬辯論法 、對比分析法、科學探究法、“第二課堂”、“教學做”一體和任務驅動教學法，讓學生作為主體參與到教學過程當中，改變了過去學生的學習積極性不強，被動學習的局面。例如在教學過程中，積極開展“第二課堂”教學活動，將應用性很強的模塊四的教學內容都放在“第二課堂”中完成，通過讓學生制作ppt、演講展現出來，并納入考核范疇。將所學知識和生產實踐結合起來，拓寬了學生的知識面，收到良好的效果。
（五） 利用先進的教學手段，解決有機化學學習中的難點
有機化合物的立體結構是有機化學學習中的難點，本課程充分利用多媒體教學手段，將有機反應式和有機分子結構圖片、三維立體動畫、二維動畫等引入課堂教學，把反應機理、立體化學等一些比較抽象的內容形象化、具體化、生動地表現出來，同時給學生展示實體軌道模型，讓學生動手拆裝，幫助學生建立有機化合物的空間結構，在比較輕松的氛圍中完成課堂教學，取得較好的效果。
（六） 充分發揮校內外實訓基地在課程教學中的作用
在有機化學實踐教學中增加了崗位認知實習，讓學生走出課堂，親臨生產第一線了解有機化學在生產實踐中的應用，開闊學生的視野，使學生建立濃厚的學習興趣，明確的學習目的。同時積極探索校企合作、產學結合的教學組織形式，取得了較好的教學效果。
六、結束語
通過精品課程建設，在課程內容、教學手段、教學方法、教材建設、教師隊伍的建設方面進行了有益的探索與改革，使我院的有機化學課程更符合學生及專業的需要，學生和老師反響良好，達到了預期的目的，為培養合格的職業技能人才提供了幫助。下一步就課程實踐過程中在網絡教學環境建設、逐步提高師資水平，加強“雙師型”隊伍建設、繼續深化實踐教學的改革、進一步深化有機化學課程“工學結合”教學模式的改革等方面進行探索，以達到更好的教學效果。
參考文獻：
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學生雙減政策的目的和意義范文4
1.高職“校企合作”的現狀分析
作為一種已經在國外得到實踐檢驗的人才培養模式，校企合作在我國的推行和發展并沒有遇到很大的阻礙，甚至可以說，校企合作受到了大部分高職院校和企業的歡迎。然而，這種情況下，高職院校校企合作的人才培養方式所得到的實際效果并沒有預期中的理想?？偨Y起來，主要存在以下幾個方面的問題。
第一，校企合作停留在表面，沒有長效機制的推動。根據相關的調研數據，我國高職院校與企業之間的合作項目多為專業開發、實習實訓、畢業生安置等方面，然而這些方面的合作往往只停留在表面，究其原因，主要是因為高職院校與企業之間缺乏了解，對各自的運行機制不夠熟悉，僅僅是憑借自己的認識來推動合作的繼續。同時，無論是校方還是企業，二者都沒有將校企合作納入自己的績效考核中，造成校企合作缺乏有力的監督與管理。
第二，就目前而言，我國高職校企合作尚沒有找到適合自己的人才培養模式，校企合作有待進一步的探索。校企合作的人才培養模式原本就是從國外傳入我國，而國外的很多國家在校企合作上形成了屬于自己的獨特的模式，比如德國的“雙元制”模式、美國的職業群模式、澳大利亞的TAFE體系模式等。然而，我國高職校企合作人才培養模式還處在探索階段，還沒有形成具有自己的特色的人才培養模式類型。
2.造成我國高職“校企合作”人才培養效果不佳的原因
我國高職院校與企業之間的合作在實質上牽涉到了多個方面、多種領域。因此，相應地，校企合作模式的形成與發展也會受到多種因素的干擾。筆者通過大量的研究，將影響高職“校企合作”人才培養共贏模式的因素歸結為以下幾點。
第一，政府部門對“校企合作”缺乏指導。首先，政府尚沒有出臺針對企業的獎勵機制，所以企業實際上在這項合作中可能會出現主動性不強的情況，進而影響到校企合作的效果。其次，雖然我國很多地區成立了校企合作協會，但是權威性的、完整的校企合作準則和指導并沒有建立起來。最后，國家勞動部門雖然制定了市場準入機制，但是實際上，市場準入機制只是在一些特殊的行業產生實效，很多行業并不受到市場準入機制的制約。
第二，合作教育的思想觀念尚沒有成熟。就企業方面而言，在“校企合作”人才培養模式中，企業充當的是選擇人才的角色，而并沒有參與到或者很少參與到人才的培養當中。造成這種局面的原因就是企業沒有形成成熟的合作教育思想，人才培養完全成了校方的責任。就高職院校而言，合作教育的思想出現了偏差。因為校企合作給學校管理帶來了一些變化，所以學校的行政人員為了避免遭遇麻煩，在校企合作的過程中不夠積極，沒有秉持合作教育的合作理念。
3.高職“校企合作”人才培養共贏模式的構建
高職校企合作人才培養共贏模式的構建需要從以下幾個方面進行。
第一，分析校方與企業雙主體合作的利益需求。要想使校企合作人才培養模式實現共贏，就需要滿足雙方的利益，而在這個目標達成之前，首先要做的是分析合作雙方的利益需求。對高職院校而言，實施校企合作人才培養模式的目的主要是為了提高高職畢業生的就業能力，進而提高高職畢業生的就業率，完成高職院校的人才培養計劃。而從企業方面來看，不同的企業具有不同的人才要求，因此，在高職校企合作過程中，企業更加重視的是這種人才培養模式會給企業帶來怎樣的經濟效益，會帶來多大的經濟效益。在分析了雙方的利益需求之后，合作的方向將更加明確，所以合作所帶來的收益也將超過預期。
第二，在利益相關理論的指導下識別共贏的主客體。合作共贏是一個動態變化的過程，而在這個過程中，識別共贏的主客體具有重要的意義。通過識別共贏的主客體，高職院校和企業能夠對各自的合作投入有更加合理的規劃，從而使合作雙方在利益的此消彼長的動態變化中，實現收益的最大化。值得注意的是，因為共贏主客體的識別是一個動態的過程，所以需要分階段來完成，通過這種方式來推動校企合作的進程[5]。
第三，明確高職院校和企業的發展方向，據此而實施相應的校企合作人才培養共贏模式。英國、德國、日本、美國等國家都具有各自的校企合作人才培養模式，這些模式在推動這些國家的高職教育發展和企業發展上起到了重要的作用。而我國的高職院校在構建校企合作人才培養共贏模式時，一方面要充分考慮自身的優勢與劣勢、學校的發展以及人才培養目標、學生的現狀，另一方面則要注意借鑒其他國家的校企合作人才培養模式，吸收其他國家的校企合作經驗，從而彌補自身的不足[6]。通過以上幾種方式，使我國的高職院校校企合作形成獨具特色的人才培養模式。
第四，健全校企合作保障機制。如果想實現校企之間的長遠合作、深度合作，就要建立健全校企合作保障機制。具體體現為挖掘校企雙方的共同愿景；建立合理的管理制度，使合作受到制度約束，進而保證校企合作的正式性和正規性；明確合作雙方各自的權利與義務，以保證高職院校和企業有足夠的空間施行自己的方案，并利于雙方協調工作，減少工作摩擦；最后，學校還應當在雙方利益的基礎上建立教學管理制度、質量評價制度等，從而使校企合作深入開展。
4.結語
學生雙減政策的目的和意義范文5
關鍵詞 高校; 專業設置;就業市場
中圖分類號 G64文獻標識碼 A文章編號1674-6708(2009)07-0100-03
伴隨著高等教育的快速發展, 我國基本實現從精英化向大眾化的轉變,與高等教育快速發展相對應的是大學生的就業形勢愈發嚴峻。據統計,2007年全國大中專畢業生人數為495萬,2008年達到559萬,2009年更是突破600萬大關,達到611萬。從絕對值上看,我國大學生數量眾多,但從相對值上看,與發達國家相比,我國每萬人擁有的大學生數量就要少得多。2006年,美國每萬人大學生數量為520人,加拿大為580人,韓國為571人,而我國當時僅為120多人,甚至落后于南美的巴西。即使從高等教育毛入學率來看,我國當年的22%的比例同樣遠遠低于日本的48%和美國的52%。這與我國經濟社會飛速發展的要求相比,中國大學生數量就顯得不是太多而是太少[4]。一方面是大學生數量的不足,一方面是大學生就業形勢的嚴峻,出現這種情況的原因在哪里?我想原因之一就在于高校培養出的人才沒有跟上社會的需求,導致大學生出現結構性失業。
眾所周知,專業是高校培養人才的載體,是高校與社會需求的結合點,高等教育是否適應社會需求,適應程度如何,是要通過高校設置的專業及培養的人才來體現,目前國內很多高校在專業設置上普遍存在不合理的地方。我國高等教育重視知識灌輸,缺乏素質教育和能力培養,很多教材是十幾年甚至更長時間之前編寫的,授課的方式和課程基本上一成不變。再加上有些高校基本上不研究社會需求,因人設崗,學校有什么條件就辦什么專業,看到市場需要什么專業就辦什么專業,在新興、交叉、綜合性專業發展上缺乏力度,使緊貼市場、適應社會需求的一批專業沒有得到充分發展。長此以往,導致學校培養出來的學生知識面窄,學習能力和適應能力差,普遍缺乏社會實踐能力和實際操作能力,無法與單位所需要的實用性強的崗位相適應。因此,對高校專業設置與就業市場的相關性進行研究,具有重要的理論價值和實踐意義。
1 高校專業設置與就業市場的關系
高校的專業結構設置主要是指各高校具體專業所構成的比例關系和組合方式,其中包括不同種類高校和學科專業的數量、布局以及相互之間的聯系等設置。高校專業設置和就業市場的關系是相輔相成、辯證統一的。通過市場特有的調節機制,專業結構系統與外部環境之間持續進行著物質、能量、信息的交流,從而使專業結構系統與外部環境系統二者的結構都不斷趨于合理化。
具體而言,首先,兩者存在著統一關系。一方面,高校進行專業設置要根據社會發展、職業變化的需要,依托學科優勢培養適合社會發展的高層次專業人才,而對專業進行調整就是根據產業結構調整以及職業變化對人才知識結構、培養模式提出新要求,在操作層面上表現為根據大學生的就業狀況來決定專業的取舍和招生規模,目的是使畢業生能夠順利就業;另一方面,由于現代職業分工的不斷細化,經濟產業結構調整不斷優化升級,社會需要具有較強綜合素質、寬厚知識背景,又掌握高精尖知識與技能的人才。而達到這一目的就需要大學在加強通識課程教學的同時,還必須不斷強化專業教育,通過專業的設置調整來不斷提高專業教育的水平。
其次,兩者還存在對立關系。對專業設置來說,它既要滿足職業崗位對專業知識與技能的要求,又同時要滿足知識系統傳授和科研向縱深發展的要求,兩者很難同時兼顧。我國的專業設置是計劃經濟的產物,專業設置及其調整、課程安排、招生規模等權力基本掌握在國家教育行政主管部門手中。一旦專業設置好,在幾年內很難進行改變,當發現在教育培養目標、人才規格或教學效果存在問題時,就不能及時調整。學生在穩定專業設置情況下學得的知識也是相對固定的。但由于現代科技日新月異,產業結構不斷升級,影響大學生就業的不確定性因素大大增加,就業狀況呈現不規則波動。因此,專業設置的穩定性、滯后性與市場經濟條件下就業的波動性、即時性存在較大的矛盾[2]。
2 目前高校專業設置中存在的不足
當前高校很多專業設置特點優勢并不明顯,專業人才的產出與崗位需求不成比例,培養出的學生就業與專業不對口,且課程內容脫節甚至滯后于社會發展,再加上高校擴招加重了畢業生競爭壓力,部分專業就業形勢不容樂觀。2008年,教育部公布了全國高校本科專業的變動計劃,涉及2 596個高校專業調整,其中兩個專業同意撤銷,撤銷的原因就在于就業情況不理想。由此可見,社會需求的影響對調整高校專業設置變得越來越重要,而目前高校專業設置中的問題主要集中在以下幾方面:
1)高校學科專業設置與社會市場需求脫節
很多高校由于缺乏認真的市場調研,造成學科專業設置與市場需求不符甚至脫節。主要表現在:第一,有些學科在設置時參考內在邏輯發展規律,出現了很多長線專業如歷史學、考古學、基礎教育學等。這些專業的設置很少考慮社會經濟發展的需要,即便部分高?？紤]到這一點,卻由于專業開設時間長、教學實驗設備齊全,從事的名師、專家較多,從而不能進行改革,這一點在承擔培養大量地方人才為主的地方高校上顯得尤為突出;第二,目前,高校畢業生就業普遍存在工科就業形勢明顯優于人文社科類的現象。工科學生尤其是技能性較強專業的畢業生就業并不困難,而人文社科類畢業生的就業情況則不盡如人意。據統計,哲學、歷史學專業畢業生的就業率分別為78.6%和66.1%,相對較低;教育類、農學類的就業率也明顯低于各學科的平均水平,分別為52.5%和52.3%;法學近年來就業率也不高,僅為71.0%,而工科類畢業生一直保持著較高的市場需求率;第三,很多高校為爭取優質生源,盲目開設很多所謂的“熱門”專業,并不斷擴招生源。當“熱門”專業的擴招速度大于社會實際需求的增長速度,市場趨于飽和,無法吸收,“熱門”自然就變成了“冷門”,也就出現了招生擠破頭,畢業遇冷門的現象。由此,可以看出,目前畢業生就業存在結構不平衡的問題,不是社會沒有需求,而是需求沒有對稱。因此,如何調整“剛性”學科的專業設置,合理鏈接學科專業設置和市場需求成為當務之急。
2)高校缺乏專業設置的自
按照我國高等教育法的規定,專業設置自和調整權屬于高等學校,學校設置什么專業,開設什么課程應由高校按照自身情況自行決定。但由于我國長期計劃經濟體制的原因,除了少數學校擁有自主設置專業的權力以外,大部分學校特別是地方院校專業設置和課程計劃的權力都掌握在政府手中,高校無權調整專業設置。因而,即使高校已經意識到專業設置的不合理也無能為力,最終導致某些專業的畢業生供過于求,就業困難在所難免,所以,對于整個高等教育體制而言,還有很多地方有待于完善和發展,學校的權力和義務、利益和責任有待于進一步明確,高校的法人實體地位還有待于進一步確定,在專業設置、課程計劃設置等方面還沒有完全達到自主辦學的地步。
3) 高等教育超前性和滯后性的矛盾[3]
聽到頻率比較高的是通過就業來調控招生,以便更好的適應社會需求,實際上要做到這一點必須要協調高等教育中超前性和滯后性的矛盾。所謂超前性和滯后性的矛盾,即指招生錄取是超前性的,就業是滯后性的。四年學校的教育培養很可能滯后于市場的發展變化,隨著信息社會的快速發展,市場經濟的不斷完善,這種滯后會越來越明顯。但現實情況是,即便高校已經意識到這一點也不會做出調整專業的決定,其原因就在于目前高校的財政撥款和學費都是與招生數量掛鉤的,與畢業生的就業情況關系不大。擴招可以增加學校的經濟收入,而畢業生的就業狀況卻無關痛癢。因此,大部分高校更關心的是生源的數量和質量,而不是畢業生的就業情況。
3 幾點建議和思考
1)融合高校專業特色與社會市場需求
當今社會對高等教育的基本要求就是專業設置既要符合社會需要,也要具有學校特色。如果高校專業設置不符合社會需要,培養出來的學生不能順利就業,該專業就沒有任何生存的意義。如果學校的專業沒有品牌,沒有特色,就很容易被其它高校相同專業所取代,最終命運同樣是被社會所淘汰。因此,高校在專業設置時一定要融合專業特色與市場需求。教高[2007]1號文件提出:要按照“分類指導、鼓勵特色、重在改革”的原則,加強內涵將設,提升我國高等教育的質量和整體實力。[4]因此,高校必須密切關注就業市場的發展變化,進行廣泛調查研究,緊抓學校特色,把相關專業做大做強,形成優勢學科、品牌專業,充分把握市場節奏,牢牢占據相對應的就業市場。以地方性院校――上海師范大學為例,該校在教師教育、藝術教育等相關專業上具有明顯的優勢,學校就應該充分發揮優勢,加大在相關學院的投入力度和宣傳力度,并根據上海教師培養,藝術人才培養的要求,調整專業,改進課程,使專業建設緊跟潮流,培養出符合市場需要的普教教師,藝術人才,牢牢抓住上?；A教育就業市場,并在藝術教育市場上占據一席之地,力爭把學校的優勢品牌發揮的淋漓盡致,只有這樣,才能做到在招生上有好的生源,在就業市場上有搶手的人才,形成良性的發展循環。此外,學校也要下定決心,堅持擯棄劣勢學科,對就業不理想的專業進行大力改造,減招或停招相關專業,而不能只顧眼前利益,雷聲大雨點小,最后不了了之。只有這樣,專業發展才會煥發出勃勃生機,培養的人才才會受到社會的歡迎。
2)整合高校專業設置與地方發展需求
教高[2007]1號和2號文件提出:要以社會需求為導向,合理設置學科專業。要從國家經濟社會發展對人才的實際需求出發,加大專業結構調整力度,優化人才培養結構。對地方高校來說,學校的發展除了符合國家發展的需要以外,還與地方社會經濟發展緊密聯系在一起,其專業設置主要以地方經濟社會發展對人才的需求為依據,走“立足地方、依托地方和服務地方”之路。以上海為例,根據上海的發展規劃,上海將建設成為國際金融中心、航運中心,因此對相關專業如金融、貿易、物流等專業的缺口很大。同時上海近幾年來不斷加大城市建設,提高環保意識,因此相對應的機械、建筑、環境、園藝等人才是必不可少。作為上海地方高校三架馬車之一的上海師范大學,除了發揮自身優勢品牌之外,還必須全面推廣學校的其它專業,將其它相關專業也做大做強。學校要以戰略性的眼光把握住市場節奏,提前規劃,并根據上海發展可能需要的人才以及對人才的要求對專業進行調整,同時進一步加大校企合作力度,培養學生的動手能力和實際工作經驗,以期更好的適應企業的需求,跟得上上海社會經濟發展的節拍。唯有如此,學校才能在上海城市日新月異發展的同時,也能向前跨出一大步。作為國際大都市的上海,以其獨特的魅力,每年吸引數以萬計的人才涌入。在這場持續的人才競爭戰中,作為一所地方高校,如果不能及時抓住政策上和地理上的優勢,轉變觀念,加大投入,及時調整專業的話,優勢將會蕩然無存,學校地位將一落千丈,甚至會被其它高校所取代。
3)迎合高校專業發展與政策需求
一方面,我們應該進一步加強高等教育體制改革的力度,進一步為高校松綁,讓高校在專業設置、招生、就業等方面擁有更大的自,主動建立起適應經濟建設和社會發展需要的教育運行機制;另一方面,國內高校學科發展,專業建設等都離不開政策的扶持,中國需要怎樣的人才,什么地方缺少人才,政府會根據國家社會經濟發展規劃做出統籌安排。近年來,國家加大西部開發,加強農村建設,鼓勵畢業生到西部,到基層,到祖國最需要的地方去,先后推出“西部計劃”、“三支一扶”、“村官”等項目。因此,高校特別是地方高校,應在原有工作的基礎上,應進一步加大對這些政策的支持力度,鼓勵畢業生去西部,扎根基層,同時針對有立志于服務西部,服務基層的學生在相關專業上加強學習,并結合政策的需要,加強相關課程如管理學、經濟學等知識的學習,以便畢業生更好的適應工作環境。再如,近年來國家希望培養創新型人才,提倡以創業帶動就業,鼓勵大學生自主創業,并在政策上給予很大的扶持。因此,各高校應及時把握政策,提供良好的創業環境,加大扶持力度,積極鼓勵本校畢業生創業,特別是科技型創業,在提高學校聲譽的同時,也可以幫助解決畢業生的就業問題。
4)其他高校專業設置技巧
為了更好的適應市場需求,高校可以在專業設置上采取靈活的方式。特別是地方院校,可根據當地經濟發展的實際情況,轉變思路,開辟途徑,努力把學校的非優勢學科轉化為優勢學科。例如,上海師范大學就專門成立金融學院,對熱門專業―經濟學采取中外合作的方式,把專業建設成中美合作、中法合作專業,并選派學生到美國和法國學習,加強學生的實踐能力,拓寬學生的知識面和眼界,并和該校商學院傳統的經濟學專業錯位競爭,效果顯著。目前,該校金融學院經濟學專業學生出國人數占很大比重,其余學生基本上都進入外資銀行或外資企業。再如,該校信息與機電信息工程學院在機械專業上選擇中美、中德合作,同樣取得不錯的效果。這種以社會需求為導向,轉變思路,把非優勢專業變為優勢專業的方法非常值得學習。學校培養學生的目的就是為社會輸送優秀對口人才,調整專業設置,采取錯位競爭,明確定位,對學校的發展是極為有利的。例如,同濟大學建筑專業的學生在建筑行業非常吃香,上海師范大學建筑工程學院也有建筑類專業,如何使學生能夠順利就業,滿意就業,是值得思考的問題。學校及時調整辦學思路,明確學校定位,在專業設置、專業教學上做出調整,把目標放在實干型、應用性人才培養上面,取得滿意的效果,學生就業狀況良好。因此,如果學校在專業設置上做不到人無我有,專業優勢也不夠明顯的話,就需要轉變教學觀念,調整教學思路,進行錯位競爭,方能使專業在市場競爭中占據一席之地。
參考文獻
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京津冀科協匯集“兩科”智囊 謀劃區域協調發展
2009中國計算機大會（China National Computer Conference 2009, CNCC 2009）于2009年10月23日至24日在天津舉行。本次大會由中國計算機學會主辦，天津大學和天津理工大學共同承辦，天津濱海高新技術開發區協辦。以“引領科技創新，展望計算未來”為主題的CNNC2009 ，吸引了來自全國各地的計算機研究、教育、產業、政府、應用等各界專業人士、專家、領導和媒體記者等愈600人到場參會。
為期兩天的CNCC 2009是中國計算機科學和技術領域規模最大、級別最高的學術會議。大會邀請了國內外知名專家、學者和企業家縱論我國計算機科學技術的最新發展以及所面臨的挑戰。大會主要由特邀報告、分領域學術交流、頒獎晚宴、專題學術論壇、產業發展論壇等組成，與會者從多個度角展示了計算機各個領域的最新學術成果和技術發展趨勢。
會上，來自中國、美國以及中國香港地區的10位業界知名專家進行了精彩演講。中國計算機學會理事長李國杰院士在會上所做的《21世紀上半葉發展信息科學技術的戰略取向》主題演講，在與會者中引起巨大反響。李國杰在演講中指出：“不論是集成電路、高性能計算還是互聯網，2020年前后都會遇到只靠延續現有技術難以逾越的障礙（信息技術墻），強大的需求將激發原理性的重大突破。”李國杰在報告中分析闡明了進入21世紀以來人們對信息科技的認識所經歷的轉變，進而總結出計算機技術發展的“三國定律”。在演講的最后，李國杰建議：為適應21世紀的新形勢，我國應適當調整信息領域的戰略取向。 中國工程院副院長鄔賀銓院士在會上發表了《信息技術――面向10’年展的挑戰》的主題演講。鄔賀銓認為，集成電路采用高K介質和金屬柵極的工藝突破說明，信息技術至少還將持續高速發展10年。他同時指出，微納技術正在重構集成電路產業體系，計算機體系結構面臨重大變革，軟件技術發展需要新思想應對新需求。
本次大會承辦單位負責人、天津大學校長龔克教授在題為《新時代需要什么樣的ICT工程科技人才？》的主題報告中，提出了對我國電子與計算機教育改革的思考。龔克在演講中指出：“中國信息技術人員的培養體系，存在著專業劃分偏窄、內容更新滯后以及培養類型區分不清晰的不足。ICT工程教育改革勢在必行。為此，必須結合中國的國情，確立新的培養目標，創造新的培養模式，認清新的時代特點，處理好一系列矛盾關系。”
學生雙減政策的目的和意義范文6
《稅法》是高職高專財經類專業學生的必修課，它主要講授稅收的基本理論、我國現行稅收制度的主要內容?，F在，在財經類的院校中，往往只有會計專業注冊會計專業把《稅法》作為專業核心課程開設，很多專業會開設譬如《財政與金融》、《財稅基礎》這類課程來介紹稅收的法律法規。
其實，《稅法》是一門應用性很強的課程，是一門理論與實務相結合的課程，在現代一系列的職業資格考試如會計從業資格、助理會計師、會計師以及經濟師考試中稅法相關內容所占比重在逐年上升，在國家注冊會計師、注冊稅務師考試中《稅法》更是必考課程之一。與此同時，高職校正在逐步建設成“以服務為宗旨，以就業為導向，工學結合、校企合作”的培養模式，而稅法恰恰是企業財務人員應該具備的基本法律知識，在企業整個生產經營過程中具有很重要的作用，因此，《稅法》也成為了會計專業基礎技能課程之一，要想真正提高學生的業務操作能力，真正走向以就業為導向，就必需對《稅法》課程教學的模式加以重視和改進。
2稅法課程教學存在的問題
2.1對稅法課程的重視程度不夠
以我們學校為例，作為省財經類高職校，我們的會計專業開設的與稅收有關的課程是《財稅與金融》和《稅法》，《財政與金融》周學時是4，總學時56，在這短短的56學時內，財政、稅法、金融相關內容要面面俱講，所以教師在教學時往往就會將稅收作為一個章節內容來講解，或者將稅收相關知識省略，留給《稅法》來講授，而《稅法》課程僅僅就56學時，對教師而言，為完成教材內容就會選擇多以講授一些稅收的法律條文為主，沒有充足的時間采用案例教學等教學方法，稅收實訓更是一片空白，在這種教學安排下，教學效果就可想而知。近兩年來，我校對稅法教學進行了改革，要求《稅法》課程中安排39%的實踐學時，但是總學時56不變，以高職校學生的學習能力，要在56學時內將稅法總論、稅收實體法、稅收程序法等全部學完, 還要實現讓學生掌握我國現行主要稅種應納稅額的準確計算及涉稅業務的處理的教學目標已經是勉為其難了，還要安排22學時的實踐讓學生掌握稅務登記、發票領購、納稅申報等具體業務的工作程序可謂難上加難，另外，我們都知道《稅法》課程一般面對的是有一定知識基礎的大二學生，但是在近一兩年間，居然還出現將《稅法》課程開設在大一第一學期的現象，這更體現出了對這一課程安排的隨意性。
2.2師資隊伍經驗缺乏
要想提高稅法課程教學的質量，實現工學結合，關鍵之一在于稅法課程教師的素質。就現有的師資來看，還存在著兩方面的問題：一是教師的培訓上，稅收是國家宏觀調控經濟的重要手段之一，有極強的政策性、時效性，稅法的內容經常有不同程度的調整和變化，相關的會計知識也在不斷變動，教師只有不斷更新知識，才能適應教學的需要。但高職校由于經費的原因，忽視對教師的培訓，很多稅法教師是學法律和稅收的，沒有相關的會計資格證，有的甚至沒有會計基礎，更談不上精通，所以即使教師自己再努力學習，還是難以跟上學科發展的步伐，對要求的涉稅會計賬務的處理還是無法適從。二是實踐經驗上，很多高職院校的稅法課程教師大多數是從學校到學校，從書本到書本，在一線工作過有實踐涉稅經驗的教師幾乎沒有，缺乏了實際工作的經驗，教師在教學中就會缺乏理論與實踐相結合的能力。
2.3教學手段太過單一
稅法是一門實用性很強的課程，但長期以來都是以 “填鴨式”的傳統教學方法，即“粉筆＋黑板＋教案＋教材＋嘴巴”的手段。課堂上，教師從上課鈴聲響講到下課鈴聲響，缺乏實用性和互動性，加上學時緊，沒有充足的時間給學生提供豐富的例題、案例，就連啟發式教學和課堂討論等教學方法也很少用上，使得原本抽象的稅收理論更加枯燥乏味，導致學生在自己計算應納稅額和涉稅問題時就無從下手，更不要說培養出有稅收從業技能、有現實分析處理能力的教學目標了。
3稅法課程改革的思路
3.1加強對稅法課程的重視
3.1.1 以人為本，設置相應的課程
會計與稅收是緊密相連的，稅收是會計工作中極其重要的一部分。從我們學院看會計專業是最大的一個專業，學生人數也比其他財經類專業多，但是稅法的教學效果并不能令人滿意，這與重視程度是有關的。稅法課程的設置應該與《基礎會計》、《財務會計》等課程處于同等重要的位置，但是，往往在課程設置上是由會計專業的老師來安排稅法課程，一方面會計老師在安排時會重會計課程而輕其他課程，這在實際安排中很明顯可以看到會計課程的理論學時加實踐學時要比其他經濟類課程多的多，在我們學院03級、04級高職會計中《財政與金融》課程就安排了84學時，還單獨開設了《稅法》課程，但后來的年級慢慢將《財政與金融》縮減為56學時，直至這兩年來取消了該課程，和稅收相關的知識全部由《稅法》課程來承擔，而《稅法》課程就必須由稅收的基本理論開始講授，在56學時里要講完我國開設的各種稅收法律法規，包括稅收征收管理、稅收稽查和稅收籌劃，直至現在不僅要在56學時里講完理論課程還要安排22學時的課內實踐，所以，要改變這種情況，就必須認清稅法課程重要性，在安排課程時應更多地聽取實際講授課程的老師的意見，教師以純理論講授還是以“理論+實踐”的方式講授，可以適量安排不同的學時，而不是簡單的削減理論學時來安排幾次課內實訓。否則教師沒有了充分的時間安排理論教學，沒有時間在教學中引入案例教學，加強理解，學生也不能很好的學習理論知識，沒有扎實的理論做后盾，學生怎么可能很好的完成課內實訓項目。
3.1.2 以就業為導向，細化稅法課程培養目標
《稅法》是會計專業的核心課程，對會計專業的學生，《稅法》課程的培養目標就是通過課內外教學活動，使學生全面了解我國稅收發展的概況，明確現行稅收政策和制度的主要規定及政策精神，掌握各種稅收的基本知識，學會從事稅收工作的基本技能，以加深學生對稅收作用的認識，樹立專業思想，適應工作的需要。也就是，培養學生熟練地掌握稅收方面的基本知識，了解稅收征管的有關內容，弄清稅務機關組織稅款收入入庫程序的知識目標；培養學生運用所學知識計算各種業務活動的應納稅款，運用已學過的稅收學理論知識，分析現實中的一些經濟問題的能力目標；培養學生自覺的納稅意識，能夠知法、懂法、守法，注重職業道德教育的思想道德目標，這樣的目標只是泛泛的目標，沒有針對性，也不能體現稅法課程的重要性。會計專業下設有很多的子專業或是方向，有注冊會計，有涉外會計，有會計電算化，也有稅務會計等，不同的會計方向對稅法內容的掌握程度和要求是有差異的，但共同的是這些專業在高職層次上培養的都是企業從事一線工作的財務人員，作為企業一名基本的財務人員，就必須要掌握并且熟知各種稅收的法律法規，具備基本的為企業辦理涉稅業務的能力。所以我們在安排稅法課程時首先就要以就業為導向，要以崗位能力為依據來確定教學內容，時刻牢記稅法是為了讓學生去適應其就業的企業，在企業財會部門能做好企業涉稅處理，或是擔當辦稅員業務崗位亦或稅務崗位辦稅業務的需要，明確了這樣的教學目標，在組織教學內容過程中，應按照理論知識與實踐技能融合的方式，而稅收理論就在于各種稅種的法律規范中，如果一味地按照傳統的先講理論后講實踐的方式，等講到實踐學生就忘了理論，由于沒有感性認識，學生也就很難深入理解理論。但如果先實踐技能教學再講理論，則學生在做實踐項目時又會知其然而不知其所以然。所以在教學的過程中，我們要將相關實踐教學的內容嵌入到各個理論教學的學習中，將理論知識穿插到企業各項辦稅業務的操作過程中，這一方面能為學生日后考取相應資格證打好基礎，另一方面也為學生在進入企業從事財會工作做好鋪墊。
3.1.3 因材施教，加強教材的建設
一本好的教材是提高教學質量的基礎。稅法課程的教學涉及到增值稅、消費稅、營業稅、企業所得稅、個人所得稅、關稅等主要稅種,而對于這些稅種除了要掌握其構成要素，包括稅種的納稅人、課稅對象、稅率、納稅環節、納稅時間、納稅地點、稅收優惠外還要提高學生的應用能力，要進一步指導學生熟練掌握各個稅種應納稅額的計算方法，并且還要培養學生能夠處理相關的涉稅事宜。因此，在教材的選擇上，既要保證內容的最新最全面性，又要考慮到高職校學生的接受能力，還要兼顧課內實驗實訓項目的開展，教材必須既要注重對稅法理論的闡述，又要配有相關的案例、例題來加深學生對稅收法律法規的理解，培養學生分析問題和解決問題的能力。目前，我院稅法所采用的教材是王曙光編寫的《稅法》，與其配套的稅法習題考慮到學時的安排問題和高職院校學生的實際情況并沒有征訂，更談不上讓學生去練習，所以，我們要利用校內的資源，結合學院開設稅法都是會計專業學生的現狀，加強校本教材的編寫工作，每個學院學生的特點和課程設置是不一樣的，適時的編寫教材，以最新的條例為參考，由于學生畢業前都會考取會計從業資格證，多數學生也都會進入各行各業從事財會工作，對于增值稅、營業稅、關稅和所得稅這些稅種要有側重，要注重企業經常性業務涉稅的處理，把會計和稅務工作結合起來，尤其是現有的教材理論性強而實踐性弱，只能給教師提供政策法規的參考，教師應該針對本院學生課后的問題，有側重地選擇教學內容，更要加強對學生走入企業工作崗位最常遇到的實踐性項目比如增值稅發票的申領、增值稅發票的填開、進出口退、減、免稅等的編寫。
3.2創新教學團隊，建立“雙師”隊伍
要滿足高職會計專業工學結合教學改革的需要，必須構筑起一支會計專業理論知識與實踐經驗并舉的專兼結合的教學團隊。一方面，可以多渠道地鼓勵專業教師利用業余時間或寒暑假到相關企業、稅務師事務所、會計師事務所掛職鍛煉或到稅務部門進行調研，了解社會和行業的現狀，搜集各種原始數據和財會、稅務資料，這樣教師接受最新的理論知識的同時可以將理論更好地融入實踐，提高教師實驗教學的實踐水平和業務素質。另一方面，現今稅法教學的教師很多是學經濟出身，自己有相應的經濟師證書，學院或者系部有時因為經費的原因認為經濟師就可以了，但是從教學來看，這些教師在涉及到賬簿的涉稅稽查中往往會無所適從，所以應鼓勵這些專業教師參加各種稅務、會計執業資格的考試，如：注冊稅務師、注冊會計師等，對獲取證書的教師也應當予以適當獎勵。還可以從社會引進注冊稅務師、注冊會計師、高級會計師等有豐富實踐經驗的人才充實到專任教師隊伍中。但是從實際情況看，通常因為時間和待遇的問題很少能夠找到，多數都是從企業一線聘請一批具有豐富實踐經驗的能工巧匠來擔任兼職教師，讓這些教師指導學生的實踐教學，直接將他們的會計工作實際經驗傳授學生，能夠很明顯地提高學生的辦稅技能。
3.3積極嘗試多種教學手段
3.3.1 利用傳統的“粉筆+黑板+教案+教科書+嘴巴”教學
傳統的教學手段有它的長處，以講授為主，尤其是一些基本的理論和條例。教師可以通過選擇典型案例，配合教材中的相應內容，在課堂上組織學生先分析，再通過現場講解，加深學生對條例的理解。在選擇教學時和現實相聯系，選擇相應的案例，幫助充分感知教材中的條例的含義，這樣會使得概念更加清楚，結論更加準確，記憶更加深刻，在課堂中既培養了學生的邏輯思維能力，又增強了學生主動分析案例的興趣。
3.3.2 利用先進教學技術手段，為課程教學改革提供教學資源支持
稅法課程知識更新的快，法律條例多，案例穿插的多，如果運用多媒體、實訓室或者網絡等這些現代化的教學手段就等于以鼠標來取代粉筆，學生在課堂上就可以獲取更多的教學信息，這樣能彌補稅法課時不足的現狀。同時，現代化的教學手段還同時配有文本、圖形、圖表、圖像、音頻、視頻、動畫等多種形式，有利于增強課程的直觀性、可視性和趣味性，能直觀展現稅收收繳過程、稅法案件審理過程以及納稅申報等實際工作場景，可以激發學生學習稅法的積極性。
3.3.3 利用現有的場地，設置情境，模擬教學
在現有的教室、座椅、板凳和人員的條件下，可以結合課程的教學內容，設置一定的情境，分組扮演不同的角色，模擬稅款征納的過程，模擬企業核算的過程，讓學生有真實感。如企業的供應、生產、銷售的過程發生以后，當月需要繳納的稅額有增值稅、營業稅、企業所得稅及個人所得稅，同時還發生城建稅、教育費附加等附加稅，此外企業根據自身的情況還要進行印花稅的計算貼花等，這樣學生在學習中了解整體的企業稅金的核算過程，可以大大提高教學效果，但是需要的學時也必然要增多。 3.3.4 建立校內、校外實踐教學條件
高職學生從高中進入學校，缺乏對企業生產經營情況的了解，缺乏對社會的了解，加上實踐環節的薄弱，學生的動手操作能力不強。走上工作崗位以后，往往都需要一個比較長的適應過程和重新學習的過程，這與工學結合的教學要求及高職院校的培養目標極不適應，這就要求每一個高職院必須建立相應的校內、校外實踐教學條件，在我們現有的實驗實訓室條件下，可以開發建設稅收模擬實驗室，讓學生在稅法模擬實驗室中利用會計賬簿、會計報表、納稅申報表以及其他會計和稅務資料等，進行辦理各種稅務登記流程的實際演練。學生還可以按照稅收征管的流程模擬不同崗位的工作任務，定期不定期實行輪崗制。通過校內模擬實驗，能夠很好地激發學生的學習熱情，提高學生動手能力，順利走上一線工作崗位。
另外，要實現真正的工學結合、校企合作，教師不僅要傳授課本上的知識，還要讓知識有實際意義，最重要的是能解決社會生產、企業中的實際問題，學院、系部可以建立校外實踐教學基地，和一些企業達成校外實踐協議，在教學中教師可以組織學生到這些管理比較完善的企業參觀，經過幾次參觀，學生對企業經營的觀念提高，知道稅收對企業資金的影響，通過走訪參觀可以調查到企業實際繳納各種稅的情況和征納稅的現狀，這樣調動了學生對課程學習的積極性。同時，學生深入企業了解之后，才會意識到自己專業知識的匱乏，可以增強學習的信心。
