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溫室效應的利與弊范文1
從學生的知識儲備上來看，學生已經了解了很多有關CO2的現象和知識。從學生心理特征上來看，初三的學生正處于青春期，對外界事物及現象充滿了好奇心。他們對化學的興趣逐步由直覺興趣——操作興趣——具有因果關系的興趣向具有概括性的認知興趣遷移。往往通過自主探究來了解一類物質的規律知識，甚至為此要求進行一些創造性的實驗和觀察活動。從學生獲得知識與技能方面看，什么叫實驗探究、如何實施實驗探究是學生不熟悉的。因而，在教學中教師要有意識地培養學生的探究能力，使學生初步認識科學探究的過程、方法和意義。
教學目標
知識與技能：能說出二氧化碳的主要物理性質和化學性質；能用二氧化碳的性質解釋生活中常見的現象；再次練習固體、液體藥品取用等基本操作。
過程與方法：通過對二氧化碳的性質、用途等有關知識的探究學習，使學生體會獲得知識的過程，使學生學會科學探究的方法，從而培養學生的科學素養。通過相互交流、探究式的學習方式，使學生產生科學探究的興趣，從而產生學習化學的強烈愿望。
情感、態度與價值觀：培養學生從生活視角觀察二氧化碳的存在及用途，再從社會視角分析其使用，體會化學與社會的關系；在探究活動中，感受合作學習、研討、理論聯系實際的重要性，創設學術氛圍、滲透科研方法，養成嚴謹求實的科學方法觀。通過對溫室氣體之一的二氧化碳的介紹，增強環境保護意識，并且有意識辯證地看待問題。
教學重點與難點
探究二氧化碳與水反應，使學生認識二氧化碳的化學性質和掌握相關反應方程式。
教具學具
實驗用品：燒杯、集氣瓶、鐵架臺、試管、礦泉水瓶、噴壺、紙花、蠟燭、階梯、毛玻璃片、火柴；鹽酸、石灰石、水、石蕊試液
教學媒體的準備及使用環境
媒體的準備：幻燈片的制作，上網查找干冰升華、人工降雨視頻
媒體使用環境：多媒體教室
本節課提供了大量實驗平臺，讓學生在實驗的基礎上進行化學知識的學習，但有的實驗在現有條件下無法完成，例如，干冰極不易保存，所以干冰升華、人工降雨實驗在課上完成起來有困難。本節課我利用網絡資源，找到干冰升華、人工降雨的視頻，在課上播放，不但節省時間，而且效果非常好。多媒體展示自然、生動，使學習者易于接受，有利于激發和維持學生學習興趣，幫助學生實現由感性到理性認識的飛躍。學生通過對多媒體提供的大量信息進行認真觀察、思考，感知教材，既提高了課堂教學效率，又實現了化學教學的整體優化。因此，通過多媒體資源與課堂教學的整合，可以提高學生的學習動力，減輕學生的學習負擔，使化學教學充滿生機和活力。
教學過程
導入新課
猜謎語：農民伯伯說我是莊稼的糧食；消防隊員說我是滅火先鋒；環境學家說我是溫室效應的罪魁禍首。謎底：二氧化碳。
設計意圖：創設情境，激發興趣。
設問：你還知道其他有關二氧化碳的事情嗎？
教師首先通過圖片展示二氧化碳循環圖，介紹固態二氧化碳——干冰，然后通過視頻播放干冰升華、人工降雨的過程，講解人工降雨的原理。
設計意圖：滲透生活中處處有化學，激發學生探求新知的興趣。
環節一：二氧化碳的物理性質
學生通過肉眼無法觀察到密度和溶解性，于是教師演示紙天平實驗，并指導學生親手做二氧化碳溶于水實驗，學生分析實驗現象，得出結論：二氧化碳密度比空氣大，能溶于水。
設計意圖：培養學生觀察實驗、分析問題能力。
環節二：二氧化碳的化學性質
在二氧化碳溶于水的過程中，有沒有發生化學變化呢？教師通過實驗總結化學變化的判斷標準；是否有新物質生成；反應物是否減少。
設計意圖：總結判斷化學變化的依據，使學生形成階段性總結的意識，拓展思維。
引導學生探究實驗：取少量瓶中液體于試管中，滴加石蕊試劑，石蕊變紅。是什么使石蕊變紅的？分析瓶中液體的成分：水、二氧化碳、新物質。
結論1：二氧化碳與水反應生成了一種酸——碳酸：
H2O+CO2==H2CO3 。
演示實驗：加熱變紅的小花又變回紫色。
結論2：碳酸不穩定，受熱立刻分解，變成了二氧化碳和水：H2CO3== H2O+CO2。
設計意圖：學生在探究二氧化碳的過程中，體驗了一次完整的實驗探究過程，學生在明確了化學實驗探究過程的同時，也提升了實驗探究的能力。
演示實驗：檢驗碳酸飲料中的二氧化碳，現象：石灰水變渾濁了。
結論3 ： 二氧化碳能與石灰水反應：
Ca(OH)2+CO2=CaCO3+H2O。
教師在此時提醒學生碳酸飲料會腐蝕牙齒；飲料中的磷酸影響鈣和鐵的吸收，造成缺鈣和貧血。
設計意圖：滲透生活中處處有化學，激發學生探求新知的興趣。
講述和設疑：在實驗室制取二氧化碳時，這個反應可以用來檢驗二氧化碳氣體。那么如何驗滿呢？
學生回答：用燃著的小木條，小木條熄滅。
結論4：一般情況下，二氧化碳不能燃燒，不支持燃燒，不供給呼吸。
設計意圖：用學生已經熟悉的知識引出本節課新知識，過渡自然，學生易于接受。
教師播放視頻：檢驗久未開啟的菜窖是否能下去；進山洞用火把照明更安全。在久未開啟的菜窖，干涸的深井等處一定要防止二氧化碳含量過高而危及生命。怎樣測試菜窖里二氧化碳的含量過高？
演示實驗：傾倒二氧化碳滅蠟燭實驗
設計意圖：應用所學知識解釋生活現象，拓展視野，將課本上的知識應用于實際生活，滲透生活中處處有化學。
環節三：二氧化碳的用途
根據二氧化碳的性質，總結二氧化碳的用途。
設計意圖：傳遞化學理念：物質的性質決定用途，用途反映物質的性質。
環節四：了解溫室效應
CO2具有很多用途，那么在空氣中是否越多越好呢？展示溫室效應圖片，讓學生感受溫室效應的危害。
設計意圖：培養學生辯證地看待問題的思維，辯證地看待二氧化碳氣體的利與弊，增強環保意識。
環節五：小結
教學反思
1.縱觀本節課，信息技術與化學教學的有效結合，提高學習的效果和效率，促進學生對課程知識的深度理解和靈活運用，促進學生解決問題以及創造能力的發展。同時培養了學生應用信息技術的能力、對信息內容的理解與批判能力以及處理并運用信息的能力。
2.以實驗為載體，以問題為導向，巧設化學情境，設疑啟思，激發學生的好奇心，培養學生創造力。教學實踐充分證明學起于思、思起于疑、疑能生惑。因此，本節課，從猜謎語引入開始，我的每個環節都從問題開始，利用設計的演示實驗或學生實驗，以解決問題結束，使學生始終處于主動學習和不斷探究思考的過程中，培養其創造力。同時，讓學生體驗解決問題后帶來的快樂與成就感，為創新性學習提供源源不斷的動力。
溫室效應的利與弊范文2
課程標準分析
普通高中地理課程標準的必修課程地理2,以“人類與地理環境的協調發展”為主題,提出了了解人地關系思想的歷史演變。根據有關資料,歸納人類所面臨的主要環境問題。聯系“21世紀議程”,概述可持續發展的基本內涵,舉例說明協調人地關系的主要途徑。領悟走可持續發展之路是人類的必然選擇。認識在可持續發展過程中,個人應具備的態度和責任等學習內容要求。這無論從知識內容來講,還是從世界觀的樹立,都是一個十分綜合的學習要求,因此在這一課程要求的指導下,課程的實施必然是開放性的。
教材分析
各版本的普通高中課程標準實驗地理教科書也體現了這種課程的開放性。如人民教育出版社的教材在必修2中,以“人類與地理環境的協調發展”為主題,探討了“人地關系思想的演變”、“中國的可持續發展實踐”等問題。中國地圖出版社的教材,在必修2中,以“人類與地理環境的協調發展”為主題,探討了“人類面臨的主要環境問題”、“人地關系思想的歷史演變”、“通向可持續發展的道路”等問題。山東教育出版社的教材,在地理必修3中,以“走可持續發展之路”為主題,探討了“人地關系思想的演變”、“可持續發展的基本內涵”、“中國的可持續發展之路”等問題。各教材對這部分學習內容的呈現順序和論證的材料都具有各自的角度。從而使課程的實施異彩紛呈。
[教學設計]
設計思路
本節課的學習是人類面臨的環境問題與可持續。首先,這堂課的導入是通過問題情景的創設,使學生面對無法了解的東西本能地想知道這是為什么?使他們會主動地去尋找結論,努力地去解釋這一現象,通過這種努力使學生產生新的洞察力,新的概念和新的理念,再通過不斷創設問題情景,讓學生懂得知識是怎樣從對材料的分析中產生的。然后采用多樣化的教學方式方法,采用角色扮演、小組競賽、辯論賽等教學方式,讓學生各抒己見,使學生積極主動的參與學習,提出自己的看法或解決問題的設想,并與別人交流。還課堂于學生,給學生時間與空間時,我們的課堂就不再死氣沉沉,而是一個充滿活力,學生自主構建知識的平臺。
[教學過程]
問題情景
(屏幕展示:“《京都議定書》”資料)
《京都議定書》是1997年12月在日本京都召開的聯合國氣候大會通過的。這一議定書規定,在2008年至2012年間,發達國家二氧化碳等6種溫室氣體的排放量要在1990年的基礎上平均削減5.2%,其中美國削減了7%、歐盟8%、日本6%,今年3月,美國政府決定不履行《京都議定書》,并借口稱,如果發展中國家,不能作出削減排放量的具體承諾,美國絕不會在議定書上簽字。
師:《京都議定書》的主要議題是什么?各國爭議的焦點是什么?所爭議問題的背后問題的實質在哪里?
(這時同學們開始議論,交流,紛紛發表自己的看法)
生:主要議題是以二氧化碳為主的溫室氣體排放。
生:各國爭論的焦點是既要限制溫室氣體的排放,又不希望自己的排放被限制過多。
生:爭議問題的背后是全球變暖問題。
生:還有如何公平地解決發展生產與破壞環境之間的矛盾。
(在學生發言時,我將這些問題略加調整,打在屏幕上)
問題:
全球氣溫為什么會升高?
全球變暖對人類造成哪些影響?
對美國政府不履行《京都議定書》,你的立場怎樣?為什么?
師:我提議對第一、第二個問題,把全班同學自由組合成三組,進行搶答。選一位主持人主持和一位評分員記分。第三個問題,通過角色扮演和辯論來解決,好不好?
(這個提議獲得熱烈響應,大家一致贊成)
活動開始
主持人:現在就第一和第二個問題開始自由搶答。
第二組的劉濤同學搶先發言:我認為,溫室氣體是全球變暖的唯一原因,隨著人類活動的頻繁和工業的不斷發展,排放出的二氧化碳和甲烷等氣體的量在不斷增加,從而不斷加熱大氣,增加了溫室效應。
主持人:請評分員給第二組記5分,
第一組王芳說:“溫室氣體并不是全球變暖的唯一原因,俄羅斯科學家提出新的觀點,認為宇宙射線也是全球變暖的原因之一,它能通過改變低層大氣中形成云層的方式使地球變暖。
主持人:請評分員給第一組也記5分
第一組李春搶答:“科學家根據對冰巖蕊樣的記錄,在近一萬年的高溫期之前,分別在13萬年、24萬年、33萬年附近,還有三個高溫期,如果說近一萬年來,尤其是近百年來全球平均氣溫升高原因,歸咎于二氧化碳含量增多產生的溫室效應,那么十多萬年甚至二十多萬年前的高溫有歸咎于誰呢?
主持人:請評分員給第一組再記5分)
(第一組已得10分,第二組也不甘示弱)
第二組的張冬說:“全球環境污染會導致更嚴重的全球變暖,據統計,如果汽車數量保持現在的增長速度,到2025年全球的汽車總數將超過16億輛,現在,機動車輛每年排放9億公噸的二氧化碳,約占二氧化碳總排放量的15%,更多的車輛將意味著更嚴重的全球變暖,同樣到2025年世界2 /3 人口將在城市居住,因此,交通擁擠和環境污染會日益突出,全球變暖的速度就會加快。
(第二組也得了5分,第三組的同學很著急)
這時第三組的揚洋勇敢地站起來說:“全球變暖會影響到全球氣候的變化,冰川融化,近百年來,由于海溫升高,造成海平面上升量為2—6 ,專家指出,全球冰川體積平衡的變化,對地球液態水量的變化起決定性作用,如果南極及其他地區冰蓋全部融化,地球上的絕大部分人類將失去立足之地。
主持人:請評分員給第三組記5分(這時氣氛熱烈,暢所欲言,就連平時默默無聞的學生都踴躍發言了)。
劉曉說:“全球變暖會使干旱蔓延,沙漠將更干燥,氣候將會更惡劣,對農作物產生影響,使農作物生產率下降,動植物的行為發生異常?！?/p>
(劉曉又為第一組贏得5分)
王放說:“全球變暖氣候干旱,還會加重北方地區的沙塵暴天氣,還會使厄爾尼諾現象更為嚴重?！?/p>
(第二組也追到了15分了,后面舉手的同學更多了,思維也更活躍了)
主持人:我們再給第三組一次機會
焦陽說:“全球變暖對地球的自然環境產生巨大的影響,使北極永久凍土層開始融化,埋在凍土層內數千年死亡的植物也開始腐爛,釋放出的二氧化碳會進一步加快全球變暖的速度?！?/p>
主持人:第三組記10分,三組的記分不分上下,
(這時我看到一位平時少言寡語,但絕對善于思考的優秀女孩,慢慢站起來)只聽她慢條斯理說:“圣誕節 快到了,孩子們期待著圣誕老人在午夜里乘著
由馴鹿拉著的雪橇從天而降,但人們沒有想到,由于全球變暖,馴鹿已經頻臨食不裹服的境地,可能沒有力氣拉著圣誕老人周游全球了?！?/p>
主持人:第三組加5分,總分也是15分。
我請求插問:全球變暖帶來難道都是負面影響嗎?
不是,高明搶著發言:“全球變暖對農業產生影響很大,使高緯度的寒冷地區溫度升高,使農業區的范圍擴大,農作物的產量提高,二氧化碳增加利于植物的光合作用,使有機物的含量增加,對農作物的生產非常有利。
主持人;第一階段搶答競賽結束。第二組總分20分,暫時領先。其他組不要灰心,后面還有機會。下面進入角色辯論階段,請各組組織辯手,10分鐘后就位。
(當第三個問題出現在屏幕上時,全班同學形成了三派,三派分別扮演了美國政府、聯合國氣候大會組委會(中立方)、發展中國家。三派立即開始討論,交流,推選代表…)
主持人:辯論開始。首先請“美國政府”的代表闡明觀點。
王芳:“我承認發達國家對溫室氣體的排放應負有最大的責任,但是發展中國家也要做好應做的工作,尤其是中國和印度這樣的發展中國家在世界溫室氣體的排放量中已占多數,免除承擔一定的共同義務是不負責任的做法”。
代表美國政府的另一位同學補充說:“溫室氣體排放并非是導致全球變暖的真正原因,因此我認為不必犧牲現有的經濟利益而減少排放,我們有能力用森林面積,向其他國家輸出環保和清潔能源技術等方法,來抵消本國必須減少的排放量。
這時,代表發展中國家的劉濤同學不服氣地站起來說:“當前發達國家的溫室氣體的排放量最大,而且一直都是溫室氣體的主要排放者,他們將自己的經濟利益凌駕于全球環保事業之上,未免有點太霸道和自私自利了,他們不應該以發展中國家被排除在議定書規定之外以及其它為理由而拒絕在議定書上簽字。
(看到雙方爭論的那么激烈,代表組委會的同學有點座不住了,向支持人請求發言)
平時口齒伶俐的揚洋同學說:“今天,在防止氣候變化方面,我們都面臨著艱苦奮斗,發展中國家盡管對溫室效益責任最小,卻受害最大,所有國家都會受害,因為氣候的變化是不分國界的,我們不能只等待而不采取行動,尤其是工業化國家必須帶頭,因為他們有經濟和技術上最好的條件來改變這一狀況,但是發展中國家也要作好他們應做的工作,要想阻止破壞生態環境,減少溫室氣體排放量都應加入京都條約。
(我也代表組委會請求發言)
我總結說:“大家站在各自的立場說的都有道理!看來全球變暖對人類的影響是利弊參半,但是通過各派的發言,總的說來還是弊大于利。
(這是我看了一眼記分員亮出的記分牌,見第三組明顯落后。再看第三組的同學,見他們十分不服氣,于是請求主持人,能否再給大家一次機會,就“我們需要潔凈的大氣,請為還大氣以潔凈想辦法。
主持人:開始搶答(話音剛落,第三組的同學就迫不及待地搶先)。
王玲說:“植樹造林,加強綠化,停止濫伐森林?！?/p>
第一組代表:“給汽車換太陽能的、電池的、風能的、天然氣的,甚至還有特殊燃料的動力源?！?/p>
第二組:“給所有冒煙的地方設計一個空氣凈化裝置,安在煙囪的排氣口處。”
(這時第二組的組委會代表也忘了自己的身份,加入了搶答的行列)
第三組:“把農村的秸稈用做制沼氣,造紙、埋在地下肥田?！?/p>
(第三組的記分追上來了,三個組不相上下,整個課堂又進入了一個小。
主持人:注意規則,注意規則!
(見主持人已經無法維持,我只好強行發言)
我總結說:“大家談得都很好。全球氣候變暖已在危及人類本身,如果人類不爭取有力的措施來保護我們的環境,人類將共同遭受到更大的災難,我們必須樹立全球共同性的
大氣環境觀念,為自身的生存和發展,愛護頭頂的這一片藍天吧!
[反思與評析]
溫室效應的利與弊范文3
關鍵詞:化學教學;科學素質;化學素養
中圖分類號:G630 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2012)-08-0041-01
科學素質是人們在認識自然和應用科學知識的過程中所表現出來的基本素質,又叫科學素養。它是科學知識、科學能力、科學方法、科學思想和科學品質的綜合反映。沒有一定的科學知識做基礎,科學素質將無從談起?？茖W能力和科學方法是科學素質的核心要素。我們一再強調能力培養,強調“學會學習”其核心就是科學思維能力和創造能力的培養,以及科學研究方法和科學學習方法的訓練。對中學生來說,科學素養是學生在接受一定的科學知識過程中所形成的適應社會發展和完善自身所需要的基本品質和能力。從科學素養內涵出發,結合化學學科特點,人們普遍認為化學科學素養是指一定結構層次的知識和能力以及解決實際問題的內在品質。我在初中化學教學中從以下幾個方面培養提高學生的科學素養。
一、通過實驗探究獲取學科知識,學會科學方法,形成正確的情感態度價值觀,培養化學學習的能力
學科知識是學科素養的主要內容,學科知識獲取是提高學科素養首要任務,通過課堂教學使學生掌握化學知識,是提高化學素養的基礎。如何緊扣知識目標通過有效的教學方法提升學生學科素養呢?在教學中我根據所學知識的特點,通過實驗探究方式使學生在老師引導下,在探索過程中主動發現知識,同時提高獲取知識能力。
二、從學生已有的生活經驗出發,通過解決實際問題提高信息的獲取和加工能力
學習過程是解決問題的過程,化學學習的最終目標是運用化學知識和技能解決與化學相關的實際問題。除學科知識素養外,學科信息素養對解決實際問題起著至關重要的作用。化學學科信息素養也就是通過對實際事物、實驗現象、實物、模型、圖表的觀察、接受、吸收、整合化學信息的能力。課堂教學中,對相關實際問題的探討解決,是提高學生信息素養的主要途徑。在“配制一定質量分數的溶液”教學中,我首先讓學生課前搜集實際生活中溶液的信息,在家中自行配制一杯溶液,增加生活體驗,感性認識到配制溶液過程所需獲得的信息,在課堂上引導學生進行信息分析,確定解決特定問題需要什么樣的信息,結合已有知識和能力對信息進行處理,感受理論知識與實際應用的聯系,提高學生獲取和加工信息能力。
三、教學中貫穿“化學思想”的培養,使學生形成基本的化學觀念
學生將來可能會忘記具體的化學知識,但一些基本化學觀念應印在腦海里,成為認識世界、做出相關判斷的基本依據。因此在化學學習過程中,應該引領學生從化學學習中提取根本性的東西,上升到化學思想層面,形成基本的化學思想。
1.物質的微粒觀、元素觀。在“分子、原子”“元素”“物質的變化”“質量守恒定律”“水溶液的導電性、顏色”及“酸堿通性和中和反應”的教學中,學生逐漸認識物質構成的微粒性,物質多樣性而其元素組成是統一的,讓學生從宏觀與微觀兩個角度獲得認識物質世界的特殊視角。
2.結構決定性質?；瘜W研究物質及其變化,不僅研究自然界已存在的物質及其變化,還要研究和創造自然界不存在的新物質。即化學其實就是圍繞“物質”進行研究或學習的科學,這種研究或學習的基本思路是什么呢?物質的結構決定了物質的性質,物質的性質決定了物質的用途,這就是化學的歸因思想,因此,從物質的“組成結構性質用途制取”來學習物質的知識,是中學化學最基本的思路。
3.守恒思想。“化學反應”是化學研究的中心問題,化學變化微觀抽象,對學習和理解物質化學變化造成困難。守恒思想給研究化學變化提供了幫助,樹立守恒思想就是抓住了化學變化的根本。特別是復雜的化學變化,守恒思想在分析和解決這些問題上有很重要的作用和意義。
4.分類思想。面對復雜的化學變化,分類思想在化學的學習中發揮了重要作用。通過分類研究,把性質相似的物質或類型相似的反應歸類,使化學學習和研究有規律可循,可由點及面地掌握知識。還可通過不同分類方法,使我們從不同角度全面理解所學知識。
四、堅持科學態度,尊重客觀事實,形成科學的價值觀
在教學中緊密聯系社會生活,面對“酸雨”“溫室效應”“白色污染”“蘇丹紅”“三聚氰胺”等社會熱點問題,能以科學的態度做出客觀公正的判斷,而不是放大危害性,將“化學”當作危險、有害、毒害的代名詞;在實驗教學中,出現現象與結論不符合,教師能尊重客觀事實引導學生查找原因反復實驗;在“燃料的選擇”“金屬材料的使用”“化肥、農藥的利與弊”“合成材料的使用”教學中,通過查閱資料,組織辯論、撰寫小論文等方式,幫助學生形成科學的價值觀。
以上是筆者平時教學過程中,緊緊圍繞學科知識、學科能力、學科思想和價值觀等方面,對學生進行的科學素養培養。培養具有科學素養,能進行個人決策,參與公民事務和文化事物、從事經濟生產的合格公民,是每一位教師不可推卸的責任。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育化學課程標準(實驗)[M].北京:北京師范大學出版社,2001.
溫室效應的利與弊范文4
【關鍵詞】化學教學設計與實施;三維目標;融合
How in chemistry teaching design and implement realization 3D target of fusion unify
Wang Jun
【Abstract】Foundation education new a chemistry course of reform establishment“knowledge and technical ability”, “process and method”, “emotion attitude and value” ［ 1 ］ .The target of three dimension each other permeate, mutually fusion, unify at the student's growth development in.From the change idea, comprehension content, reason pure relation;The establishment fitting knowledge and technical ability target;Experience process, enhance an experience, promote a 3D target of fusion;Change evaluation way, promote 3D target of realization various spect discuss in the chemistry teaching design and the implement realization 3D target unify of measure.
【Key words】Chemistry teaching design and implement;3D target;Fusion
基礎教育新一輪化學課程的改革確立了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維課程目標。三個維度的目標彼此滲透，相互融合，統一于學生的成長發展之中。知識與技能是實現過程與方法、情感態度與價值觀兩個目標的載體，過程與方法是銜接知識與技能和情感態度與價值觀兩個目標的橋梁，而情感態度與價值觀又是知識與技能、過程與方法的升華。
在《全日制義務教育化學課程標準（實驗）》中確定的三個維度的目標中，“知識與技能”目標，在傳統教學“雙基目標”即最基本的化學知識與技能的基礎上增加了STS(科學、技術、社會）內容，要求學生通過了解化學與社會、科技、實際生活的相互聯系，分析有關社會和技術的簡單化學問題。同時這些目標充分考慮了學生的認知特點，注意“由近及遠”，讓學生從他們熟悉的身邊物質和化學現象開始學習化學，以便減少學習難度，增加學習興趣，也便于他們“學用結合”。
“過程與方法”目標，是一個嶄新的維度，既包括化學學科方面的認知過程和方法，又涉及人與自然關系的認知活動，并且適當拓展到科學探究的過程和方法，拓展到認知過程中的人際交往過程和方法，它們的實現依賴于教學活動的精心設計和展開，而這是傳統的知識傳授方式無法實現的。
“情感態度與價值觀”目標，既有對待自然、物質和科學方面的情感、態度、價值觀，又有對社會和自身發展方面的情感、態度、價值觀。態度是帶有情感成分的行為傾向，價值觀是情感發展的結果，反映著情感的發展水平，這些目標的實現不但有利于學生達到他們逐步形成正確的世界觀、形成正確的人生態度，確立自己的人生價值，有利于他們形成良好的科學素養、形成良好的思想道德品質［2］。
義務教育化學課程三維目標，不但突出了基礎性、發展性、時代性和針對性，而且注意了基礎性與發展性的統一、全面性與針對性的統一以及時代性和繼承性的統一。應注意到，“三維目標 ”是一個整體，不是割裂的、獨立的3個方面，而是相互依存的。在設計教學目標時，要對各方面的教學目標進行整合，統籌兼顧，突出重點，有計劃、有步驟地做好對知識技能的掌握進程，通過實踐活動中的切實體驗、感受、思考而潛移默化地逐漸形成和發展的。
現代教學設計突出以學生為中心，重視對學生基礎知識、學習能力、學習心理的分析和研究，依據學生的學習規律設計教學活動，從而最大幅度地提高學生學習的效益，促進學生的全面發展。化學教學設計中“三維目標”的確定與實施應注意化學知識、概念、技能形成 的階段性和發展性；注意學生在不同學習階段所具有的知識和技能水平的差異性；注意學生科學探究能力發展的階段性及不同學生情感態度價值觀發展的不均衡性和差異性。
那么，在化學教學設計與實施中怎樣實現“三維目標”的融合統一呢？
1. 轉變觀念 理清內涵 理清關系 觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統率的作用?；瘜W新課程確立的三維目標，改變了傳統教學中以知識為主的現狀，而轉向“以學生發展為本”。改變化學教學片面強調知識和技能目標，忽視全面提高學生科學素養的傾向。教師應切實確立與新課程相適應的“以學生發展為本”素質教育先進理念。在確立教學目標時，既重視知識技能方面的要求，又重視過程與方法、情感態度與價值觀培養與訓練，不能顧此失彼。這就要求教師要正確理解三維目標的內涵，理清3者之間的關系，明確知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀本身就是一種教學的價值取向，而不單純是一種教學評價要求。在教學設計與實施時，要對各方面教學目標進行融合，統籌兼顧，突出重點有計劃有步驟地教與學的發展。
例如“使用燃料對環境的影響”這部分內容的教學目標可設計為：
知識與技能：認識使用燃料對環境所產生的負面影響及其產生的主要原因。
過程與方法：通過以酸雨危害的實驗探究，學會利用所學知識解決實際問題以及通過實驗收集有關證據。
情感態度與價值觀：通過分析使用燃料對環境所產生的負面影響和新燃料的選擇，探索今后燃料的發展方向，樹立社會責任感及環保意識、能源意識。
2. 確立恰當的知識與技能目標 學生學習科學基礎知識，不僅僅是對傳統文化的繼承，更重要的是在一定程度上承擔著發展探究能力和形成情感態度價值觀的重任，是學生終身學習和未來發展的重要基石［3］。因此，在化學教學設計與實施中確定“知識與技能”目標時，應根據基礎教育自身特點和時展的特色及學科特點，確定那些學生終身學習所必需的知識，依據課程標準重新界定基礎知識和基本技能的概念，要把握好課程所處位置及其與前后內容的關系，重視學習者的已有知識經驗和認知特點，切忌“揠苗助長”、目標過高，而使學生產生畏難情緒。無論是教學設計還是實施，都應當把學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。教學不只是知識的傳遞，而是學生學習過程中的助手和合作者。在“知識與技能”目標的實施過程中，教師應該重視學生自己對各種現象的理解，耐心傾聽他們的想法，思考他們這些想法的由來，并以此為據，引導學生豐富或調整自己的解釋。例如“空氣”的教學設計思路：首先教師引導學生歸納所熟悉的空氣的物理性質，然后 要求學生用生活實例或簡單實驗證明空氣的存在。接下來通過人類的生存引入氧氣含量的問題，并在簡單介紹拉瓦錫實驗裝置和實驗原理的基礎上，要求學生分組討論探究空氣中氧氣含量的實驗設計，學生可能提出各種各樣的設計方案，引導學生歸納出幾種可行的實驗設計方案，并分別進行實驗，通過對實驗結果的比較分析，進一步引導學生從中找出最佳的實驗方案并進行實驗探究，得出空氣中氧氣的含量。
3. 經歷過程 強化體驗 促進三維目標的融合 新課程理念下的課堂更關注教與學的過程。體驗是教學過程的顯著特征。而過程與方法、情感態度價值觀的形成又是伴隨于知識技能的掌握過程之中，要實現“三維”教學目標的統一就要加強學生在學習活動中的體驗、感悟和反思。如果沒有過程的體驗，知識與技能將停留于記憶性層面，學生很難有對方法的感知，更難有對情感態度與價值觀的領悟。化學課程中的體驗可以是學生親自動手實驗探究或社會實踐，也可以是觀看教師演示實驗或觀看錄像資料，也可以是過去儲存的經歷的喚醒和激活?？傊?，教師要適時地抓住學生的即時體驗和課外體驗，激發和提升學生的認識即引導學生在經歷和體驗中獲得知識與技能，學會方法，培養情感，形成正確的價值觀，從而將三維目標的統一落實到位。例如，結合“水的凈化”對學生進行水資源保護教育；結合“化石燃料燃燒”對學生進行環境污染保護的教育；結合“二氧化碳”的內容對學生進行有關的“溫室效應”的利與弊的教育等，顯然，許多化學知識的學習同時伴隨著情感的體驗、態度價值觀的形成。
4. 改變評價方式 促進三維目標的實現 新課程目標的多維性決定了教學評價的多元化，既要關注學生對知識的理解和技能的運用，又要關注學生對過程的體驗和方法的掌握，還要關注學生對學習興趣和態度的培養。要構建有特色的發展性評價體系，采取多元化的評價方法，綜合運用“檔案袋評定”、“成長記錄評定”、紙筆測驗，教師點評、學生的自評、學生互評、家長評價，實現評價主體的多元化和評價方法的科學化和規范化［4］。這樣的評價體系是以學生的個性差異為依據的，有助于發展學生多方面的潛能，促進三維目標的實現。例如，實驗室用石灰石和稀鹽酸反應制取二氧化碳，現在我們實驗為完成二氧化碳的性質實驗，需在收集2集氣瓶二氧化碳（瓶體積100mL，二氧化碳的密度為1.977g/cm3 )。根據題意，請完成下列問題：（1）理論上需要碳酸鈣的質量是多少，（2）使用純度為90%的石灰石是多少，（3）在實驗中若用計算出的石灰石質量，是否能收集到2瓶二氧化碳氣體？原因是什么？（4）你能否對這道題進行改編？
要求：10min完成此題，5min交流，交流后按下列標準評分。
評價：完成第（1）問為基本合格，完成第（2）問為合格，完成第（3）問為良好，完成第（4）問為優秀。
任務布置后，學生們的積極性很高，每個人都給自己找到了目標。并經過自己的努力最終達到了自己選定的目標。這種評價方式尊重了學生的個性差異，使每一個學生體驗到了成功，增強了自信，促進了學生在原有知識、能力基礎上的發展，充分體現了三維目標的融合。 總之，要使“三維”教學目標達到真正意義上的統一，我們廣大化學教師應認真學習《化學課程標準》，深刻領會化學新課程提出的三維課程目標的內涵及其相互關系，轉變教育教學觀念，自覺提高自身的教學素質以及化學課程的實施能力，在教學實踐中不斷探索和反思，逐步實現三維目標的真正統一。
參考文獻
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［2］ 王祖浩主編.化學課程標準（實驗稿）解讀.武漢：湖北教育出版社，2002：59
溫室效應的利與弊范文5
關鍵詞 中考化學 素質立意 核心概念 基本觀念 學習潛能
試題特點 命題改革
自21世紀初我國基礎教育課程改革以來，基礎教育各類紙筆測試題逐漸由“知識立意”轉向檢測與評價學生的科學素養。
從教育測量與評價的角度看，前者主要考查學生掌握知識和技能的多少及熟練程度，主要靠知識的深廣度來增加試題的綜合性和思維容量，試題往往死摳知識、死摳教材、脫離實際、答案機械。從學與教的角度看，解答“知識立意”的試題，靠死記硬背和題海戰術就容易達成目標。筆者認為，試題的“知識立意”是造成幾十年來以死記硬背和題海戰術為特征的應試教育盛行的重要原因。
中考是義務教育階段最重要的考試，也是區域性教育評價和教學改革的風向標。培養學生的科學素養是本次課改的基本理念和科學教育的根本宗旨。課程、教學和評價的理念及行為需要保持高度的一致性，否則，科學素養教育就只是一句口號，國家的意志難以實現。
基于以上認識，自2003年以來，山東省威海市就確立探索以有效測查學生的化學科學素養為核心、以“素質立意”為特征的中考化學命題改革思路，經過多年的實踐與探索，試題基本實現了由“知識立意”到“素質立意”的轉變，試題形式、內容、情境素材和呈現方式等方面都發生了根本性的變化。
從結構和形式看，試卷基本拋棄了以選擇題和填空題為主要題型、以強調知識覆蓋面和檢測學生掌握了多少化學知識為核心的命題思路。
從問題情境和所選素材看，問題真實、情境新穎，素材多來自科學實驗、學生生活和社會實際(而不是像知識立意的試題主要來自某道習題或課本)。其特點一是緊扣社會重大熱點問題，如溫室效應、酸雨的腐蝕性、燃燒、食品添加劑、化學與材料、化學與能源、日本大地震等；二是所選素材緊密聯系學生的實際，保證絕大多數學生都熟識。
從考試內容看，試題以課程標準中5個一級主題為主干內容，突出考查初中化學核心內容。如第二卷每道題選用代表性的物質和典型的事實考查化學的“大道理”，即物質世界，化學是做什么的(化學科學的價值是什么)，化學的核心概念、基本觀念、思想方法有哪些，化學科學是如何認識、改造和應用物質，是如何認識物質的組成與結構、性質與變化。
在非選擇題中，除計算題外，每道題都以課程標準中某個一級或二級主題為標題編制試題，即每道小題都是采取主題概括的方式，力爭從整體上考查課標中相關重點內容。例如，化學物質的多樣性、地球“發燒”了、應用廣泛的金屬、燃燒的利與弊、哪份鹽酸最濃、物質的性質與變化、物質的構成與變化、化學與健康——從化學的視角看食品添加劑、化學與環境保護——探究酸雨的腐蝕性等等。這種帶有標題的呈現方式，既能緊扣課標主題、突出核心內容，又能方便考生整體思考與作答；既能充分實現考試目標與課程目標的高度吻合，又能引領課堂教學高水平地達成課程目標。
那么，何謂“素質立意”?其特征是什么?“素質立意”是指中考命題時嚴格依據課程目標的3個維度，全面、深入、有效地考查學生的化學科學素養。試題不僅注重考查主干知識，同時還注重考查科學過程與方法、科學情感態度與價值觀。“素質立意”試題至少具有以下特征：
(1)注重考查“學科學”的水平，主要是考查學科核心知識和基本技能，考查學生對主干知識認知的程度(即學生要有常識性的知識)。其重點一是核心概念，如原子、化學變化等；二是與生活、與社會密切相關的代表性物質和科學史實；三是重要的基本技能，如用化學符號表征物質的宏觀組成、微觀構成和化學變化。
(2)注重考查“做科學”的水平，主要是考查科學過程與科學方法。是通過學生分析解決真實問題來考查?？荚囍攸c一是考“做科學”的知識和方法，即科學探究；二是考重要的化學實驗方法，如性質、制備、分離提純和物質檢驗；三是考科學的理性思維，如比較與對比、歸納與演繹、應用概念、推理判斷、分類等。
(3)注重考查是否形成正確的情感態度與價值觀。一是直接考查，即在分析解決真實問題過程中考查學生是否形成某種基本觀念；二是間接考查，即學生在解決問題過程中需要以隱性的情感、態度、思想和觀念為指導，否則很難正確全面解答試題?？键c一是化學基本觀念，如元素觀、微粒觀、變化觀、分類觀和化學的社會觀等；二是學生是否能夠科學、辯證地看待物質世界，是否形成積極、科學的情感態度與價值觀，是否了解化學在促進社會發展方面所起的巨大作用。
(4)重視考查學生的能力及信息素養。重點是思維能力、自主學習能力、獲取信息的素養。
(5)重視考查創新精神和實踐能力。
下面結合威海市2010年、2011年中考化學試題，對命題思路和特點做具體分析。
1 突出核心概念和基本觀念
化學是認識萬物之本質、探究變化之科學?；瘜W的核心概念(如原子、化學變化)和基本觀念是人類認識物質世界所形成的最有價值最寶貴的成果，主要與物質的組成和結構、性質和變化有關。
例1.【2010年第8題(13分)】化學物質的多樣性
世界是物質的，物質是由化學元素組成的。到目前為止，已經發現的物質超過6000萬種，并且化學家還在以每年超百萬種的速度繼續發現更多的新物質。請你運用所學的知識回答下列問題。
(1)在下表空白處填上適當的內容(表格略。即常見物質氧氣、臭氧、過氧化氫、銅、熟石灰、純堿、蔗糖、食鹽水的名稱、組成、構成微粒、化合物的質量比)
(2)由于物質的多樣性，化學上通常用分類的方法認識物質。請你根據物質的組成，把(1)中8種物質分類，要求用框圖的形式表示，層次分明。
(3)你認為造成物質多樣性的原因有哪些?請選擇(1)中物質說明(答3種即可)：
原因①_____，舉例：_____；原因②_____，舉例：_____；原因③_____，舉例：_____。
解析：從題型上看，本題既穩重又新穎、既規范又靈活。從內容上看，該題充分體現基礎性、綜合性和思想性。本題在構思時是以課程標準中的一級主題三——“物質構成的奧秘”為重點.由淺入深依次以“什么是物質的多樣性(如何認識和表征物質的組成及結構)、怎樣從物質組成的角度對多種多樣的物質進行分類(如何分類認識物質)、為什么世界上的物質是多種多樣的(造成物質多樣性的原因是什么——組成、結構、性質)”3個問題為線索，全面考查該主題下全部4個二級主題中的90％以上的內容。
雖然本題涉及的物質都是初中化學簡單的常見的代表性物質(氧氣、銅、蔗糖、食鹽水等)，但其巧妙之處在于，本題在全面考查相關化學基礎知識和技能的同時，有效地考查了與物質組成和結構有關的核心概念、基本觀念、科學思想和科學方法。如原子、分子、元素等核心概念，物質的多樣性、微粒觀、元素觀、分類觀等基本觀念，以及化學科學特征思維方式及學習領域——宏觀、微觀、符號表征?？荚嚱Y果顯示，本題的得分率為55％，其中第(1)小題得分率低于50％，說明學生如果沒有理解核心概念、沒有形成基本觀念，只靠機械記憶是做不好本題的。
例2.【2011年第9題(13分)】物質的構成與變化
現有以下6個變化：
①氫氣在氧氣中燃燒；②給水通直流電；③鋅加入稀硫酸溶液中；④氫氧化鈉溶液跟稀鹽酸混合；⑤冷卻硝酸鉀熱飽和溶液析出硝酸鉀晶體；⑥日本福島第一核電站發生核反應，鈾一235裂變產生碘－131。
請回答下列問題：
(1)探究化學變化的規律始終是化學科學的核心任務。上述變化中，屬于化學變化的是(填變化的代號，下同)_______，屬于物理變化的是_______。
(2)化學變化也叫化學反應，在上述化學反應中，屬于分解反應的有_______，屬于復分解反應的有_______。將化學反應分為分解反應、化合反應、復分解反應和置換反應4種基本反應類型的依據是_______。
(3)我們知道，能直接構成物質的微粒有分子、原子、離子。物質之所以發生化學反應，從微觀的角度看，是因為反應物的微粒之間在一定條件下發生有效的相互作用，使微粒的結構發生改變，或微粒重新排列組合，宏觀上表現為生成了新的物質。在反應①中，發生有效的相互作用的微粒是(寫出微粒符號)_______。反應③的化學方程式為_______，發生有效的相互作用而促使反應發生的微粒是(寫出微粒符號)_______，微粒的轉化過程是_______。在反應④中，發生有效的相互作用而促使反應發生的微粒是(寫出微粒符號)_______。③和⑥兩個變化的實質是否相同?_______。為什么?_______。
(4)根據化學反應是放出熱量還是吸收熱量，將化學反應分為放熱反應和吸熱反應。在上述化學變化中，屬于吸熱反應的有_______。
解析：本題以物質的構成、性質和變化為重點，以6個典型、代表性的變化為素材，綜合考查了初中階段不同類型的化學反應的規律、分類依據、分類方法、典型化學變化的微觀過程與變化本質、物質構成的微觀表示等主干知識。得分率為54％。
化學新課程強調化學基本觀念的主導作用。與傳統考查物質的性質和變化的試題比較，本題不是為了考查學生記憶了多少具體物質的性質、變化、現象、反應的方程式、變化的結果等，而是以6個變化為素材，突出考查初中化學核心概念和基本觀念，如物質構成的微粒觀、物質的變化觀、化學反應的能量觀、物質變化的復雜性與分類等。另外，本題還重視考查化學科學的思維方式，即在認識物質時，不僅要知道化學有宏觀、微觀和符號表征3大學習領域，還要能夠由宏觀現象聯想到微觀結構，由微觀構成抽象到化學符號并能夠運用化學符號描述和解釋物質的組成、結構和變化。
2 突出科學探究
科學探究被確定為中考的重要考試內容，是基于以下考慮，第一，科學探究，特別是實驗探究，是課標規定的初中化學最重要的學習內容之一；第二，科學探究不僅反映了科學的本質，也是考查學生做科學的水平的有效途徑；第三，化學是一門建立在實驗基礎上的學科，其發展過程本身就蘊藏著豐富的探究學習的素材，化學與學生的學習和生活密切相關，真實的探究學習素材更是豐富多彩，以科學探究作為切入點，有利于命題者選取有價值的素材創編試題。
例3.【2011年第11題(11分)】化學與環境保護——探究酸雨的腐蝕性
我國道教發源地山東威海圣經山摩崖石刻，為國內罕見的大型道教石刻，可稱為瑰寶。圣經山摩崖石刻的材質是大理石，主要成分是碳酸鈣，現在字跡已模糊不清。摩崖石刻被腐蝕，是否是酸雨所致?試回答下列問題：
(1)酸雨的成因：即使大氣沒有受到污染，正常的雨水或河水也呈微弱酸性(pH在5.6～7.0之間)，原因是_______。酸雨的酸性比正常雨水強，是因為雨水吸收了被污染的大氣中的_______等有害氣體。大氣中這些有害氣體主要來自于_______。
(2)定量實驗探究：
查閱資料及定性實驗表明：(1)醋酸和酸雨的酸性程度差不多，pH在5.6～3.0之間；(2)酸雨(醋酸)確實能加重大理石腐蝕的程度。(3)定性實驗顯示：將大理石放入pH=3.0的醋酸溶液中，短時間內幾乎看不出有氣泡產生。
現提供下列儀器和試劑：
儀器：燒杯、托盤天平、鑷子、量筒、膠頭滴管。藥品：pH=6.5的普通雨水、pH=3.0的醋酸溶液、大理石薄片。
請你設計一個“定量實驗方案”，證明摩崖石刻被腐蝕，主要與酸雨有關，與普通雨水無關。(表格略)
(3)下列與保護摩崖石刻有關的說法中，你同意的是( )
A.了解哪種人類活動最容易引起酸雨
B.引起酸雨原因的結論應建立在科學研究的基礎上
C.保護摩崖石刻要建立在有關損壞原因的科學證據的基礎上
D.要從根本上預防酸雨的危害，應禁止工廠和汽車排放氣體
E.要減少酸雨的危害，應研究和推廣減少有害氣體排放的技術
F.要從根本上保護摩崖石刻，主要應研究修復被酸雨損傷的摩崖石刻的方法與技術
解析：這道題，以真實的問題為情境，以科學探究為核心，以物質的組成、性質和變化以及相關實驗知識和技能為載體，以探究方案的設計為線索，以考查學生做科學的真實水平為目標，將化學知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀3方面的目標有機地融合在一起，全面考查學生做科學的水平，包括科學解釋、發現和提出問題、猜想假設、收集證據(定量實驗、變量控制、對比實驗等)、對實驗結果與數據進行處理(解釋結果)、推理判斷、對實驗方案和結論進行評價與反思、識別科學問題等。本題得分率為46.5％。
3 突出科學思想、科學情感態度與價值觀
在紙筆測驗中如何有效考查學生的科學情感態度和價值觀，一直是教學評價的盲點和難點。威海市中考化學試題遵循教育測量與評價規律，努力克服紙筆測驗的弊端，以化學基本觀念為重點，以有價值的化學知識為素材，以與STS有關的真實問題為背景，有效地考查學生的情感態度與價值觀。
例4.【2010年第11題(5分)】燃燒的“利”與“弊”
火就是化學上所說的燃燒。根據你對燃燒反應的理解，若以“燃燒的利與弊”作為論題，你的觀點是_______，請你列舉有力的證據論證你的觀點。
要求：①論據簡潔、論證充分。②同一論據只需舉出一個事例說明即可。③字數在150字以內。
解析：這道題在取材時緊密聯系初中化學重點內容、生活實際和當前人類社會面臨的重大問題，內容涉及到燃燒這一常見、特殊而重要的化學反應，涉及到能源、環境污染等社會熱點問題。旨在考查考生是否深刻理解化學科學在“人類認識物質、改造物質和應用物質”中發揮的巨大作用，是否形成積極的、科學的情感態度和價值觀。同時也考查學生對燃燒實質理解的程度、燃燒反應的物質觀和能量觀(既能產生新物質，又能產生能量)。考試結果顯示，本題得分率為55％，有超過50％的學生，或認為“燃燒弊大于利”，或者觀點正確但舉不出合適的例證。
人類社會的進步離不開燃燒?？疾槿紵梢苑譃?個層次。第一，什么是燃燒(認知性目標，記住或知道燃燒的概念)。第二，理解燃燒的實質，燃燒有什么用(情感、體驗性目標，感悟到燃燒反應的實質和科學價值)。第三，會運用燃燒概念和燃燒的條件解釋一些簡單的現象、解決簡單的問題(實踐性目標，知道怎么辦)。試想，如果一個人熟記了燃燒的概念，但沒有真正理解與人類和社會發展息息相關的燃燒反應的價值，也不會解決與燃燒有關的簡單問題，即使他把燃燒的概念倒背如流，又有何意義?
化學基本觀念是化學教育內容的靈魂，是學科素養的核心，我們的教學和評價必須回到課程方案上來，回到科學素養教育的正確軌道上來，因為這是國家意志的體現，是教育本質的體現?？茖W素養教育的本質什么?是當學生把所學的具體化學知識幾乎都忘了以后所留下來的能夠影響學生終身發展的隱性要素——是思想觀念、是態度、是方法、是思維方式、是行為習慣、是解決問題的能力和品質。
另外，綜觀威海市近幾年的試題，還有其他一些與眾不同的顯著特點：
一是注重考查與STS有關的內容。這種試題能更加全面有效地考查學生的科學素養，特別是有利于考查學生對自然科學本質的理解程度，有利于考查學生對科學與社會之間關系的認識水平，引導初中化學教學從化學的視角去深刻認識當前我國社會發展的熱點、焦點問題。中考的這種導向作用對于教學中培養學生科學素養具有深遠的影響。
二是試題新穎、綜合性強、區分度高，有效地考查考生的學習潛能，有力地保證了試題選拔功能的實現。
三是以小見大、思考容量大、能力價值突出。如試題多以與人類生命活動和生產活動密切相關的代表性物質為載體，考查初中化學核心知識(組成、結構、性質和變化)、基本觀念和科學方法?？紤]到初中化學內容多、課時少的現實，試題不追求一般性、事實性知識的覆蓋面，較大幅度地減少了純粹記憶性內容，真正做到了讓教學中的“死記硬背失效、題海戰術失靈”，真正做到了考試目標與課程目標、教學目標的一致性。
4 問題與反思
眾所周知，傳統的紙筆測驗對全面檢測學生的自然科學素養有很大的局限性，特別是對于檢測學生“做科學”的水平局限性更大。目前各地的中考，大多在紙筆測驗基礎上增加實驗技能考查內容，但實驗技能不能等同于實驗能力，此類題目從內容上看，往往側重于考查學生的實驗知識、技能水平，沒有真正體現學科學和做科學的真實、本來面目，不能有效地考查學生的動手和實踐能力。
