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實習幼師學生個人總結范文1
1對學生的責任。教師必須根據憲法所確定的基本原則，經常對學生進行有關的法制教育，教師還必須維護學生的合法權益，抵制和防止有害于學生身心健康的各種不良現象。通過提高學生的法制觀念和法律意識，使他們成為知法、懂法和守法的公民。教師必須堅持社會主義辦學方向，對學生進行愛國主義、民族團結和思想品德教育，努力提高學生的思想道德素質水平。教師必須對學生進行科學文化技術教育，使學生掌握現代科學技術，把他們培養成為社會主義現代化建設的有用之才。教師必須努力提高學生身體素質和心理素質，關心愛護學生，尊重他們的人格，幫助他們克服心理障礙，促進學生在德、智、體、美諸方面全面發展。
2對國家、社會的責任。教師擔負著培養社會主義事業建設者和接班人以及提高民族素質的使命。這是國家、社會對教師的總體要求。為了完成這一使命，教師必須遵守憲法、法律、職業道德并且要為人師表，全面貫徹黨的教育方針，遵守規章制度，保質保量地完成教育教學工作任務。
3教師對自己的責任。作為教師，必須不斷提高自身的思想道德覺悟和教育教學業務水平，自覺地改造主觀世界，用健康、積極、向上的思想去影響學生，用淵博的知識和嫻熟的教學去傳道、授業、解惑。
教育責任感這三個方面的內容，各有側重，又互相聯系，互相影響，互相制約，缺一不可。對國家、社會的責任，是教育責任感的靈魂，對學生的責任和對自己的責任，是教育責任感的基石。教育責任感這三個方面的內容，是每一位教師在道德方面應該具備的基本素質。
二、影響幼師生教育責任感的因素
1在道德觀方面，幼師女生表現出道德觀念與道德行為的失衡。不可否認，絕大多數女生能認識到品德修養是做人之本。但在現實生活中，多數女生常常表現出對社會公德不以為然。比如：有些同學自視清高，要求別人尊重自己，但見到老師卻連招呼都不打，公共汽車上遇到老人不主動讓座，視而不見。不少女生愛惜個人物品，但對社會公物卻不愛惜，教室、琴房長明燈現象比比皆是，課桌、講臺隨手涂鴉。
2在人生觀方面，幼師女生表現出理想與現實的反差。幼師女生中許多人是帶著輕松、易學的念頭，父母、親友的期望及自我陶醉來到校園的，她們是按一種屬于藝術學習的思維定勢來塑造自我的，認為自己一定能干出一番驚天動地的事業。然而同時的，女生們絕大多數表現為成才欲望較強，奮斗精神較弱。部分女生由于學習專業技能課的自身素質較弱(比如舞蹈課、琴法課、視唱及樂理等)，一進校便表現出不知所措的煩燥，甚至畏學。她們渴望成就一番事業，但往往又缺乏堅韌不拔的意志。盼望有所作為，卻又疏于基本功訓練。理想和現實的反差對她們今后所從事的工作、事業構成嚴重威脅。
3在價值觀方面。幼師女生表現出功利化和實用化。從調查中發現，相當一部分女生是懷抱“找出路”、“跳農門”、“落根大城市”等一系列復雜心態來學校的。城鎮籍女生來幼師是為了能夠在大城市找到一份好的工作。農村籍報考幼師則希望跳出農門，走出自己家鄉的那個小村莊。更為夸張的是有些女生讀幼師是為了有一個好名聲，以便能找有錢人來嫁。雖然這些女生入學動機各異，但她們幾乎都表現為更注重個人成才目標的實現。她們渴望成才，但又往往單憑個人興趣愛好和自我價值取向進行“自我設計”，把成才目標建立在狹隘的個人利益基礎上。
4獨立意識增強，但意識和能力失衡。由于自我意識的發展，女生們要求能夠獨立。她們對于《中師生行為規范守則》的條例以及學校學工處制定的文明細則不以為然。因此，大部分時間用來上網交網友、寫信交筆友現象在許多女生中流行開來。她們一方面自我意識增強，另一方面法紀觀念卻相應淡薄了。她們的自我意識增強，但在真正的現實面前，卻又顯得手足無措。由于缺乏明辨是非能力，有不少女生因此耽誤了學業，更有甚者嚴重違犯中師生行為條例，受到批評處分。女生獨立意識增強，法紀觀念淡薄，于是對學校的規章制度有抵觸情緒。這種意識與能力的不平衡使大多數女生常常處于矛盾沖突狀態，并時常伴有挫折感。
5學校教育方面。首先，學校忽視了對學生的正面教育。學生教育責任感的形成和發展不是一個自發的過程，必須通過學校教育才能實現。然而在市場經濟條件下，由于忽視精神文明建設，以致思想道德建設嚴重滯后，因此，怎樣有針對性地、更有效地對學生進行人生理想、人生價值、社會責任意識等方面的教育，我們的研究不夠，實施乏力，成效不顯著。即使像愛國主義這樣嚴肅的教育，我們往往過多地停留在展示祖國大好河山、悠久歷史文化等對祖國自豪感的培養上，難以把對祖國的自豪感升華為“振興中華”的強烈社會責任感，并能從中引發出他們對祖國的強烈責任。正因為如此，學生們建立起來的責任意識，一方面缺乏社會價值，缺乏正確的責任動機：另一方面經不起不良社會環境和社會輿論的干擾，不能自覺地、持久地去實踐自己的責任。其次，學校的學生管理工作忽視了學生的主體地位。學校德育過程形式化，重灌輸，輕實踐：重知識體系，管理條條框框繁雜，對學生限制太死，“一刀切”現象突出，學生個性壓抑，形成了“兩面”人格、知行脫節。在學生管理工作中，嚴格的管理制度當然是必要的，但在管理中要尊重并逐步地培養學生的主人翁意識，否則，學生覺得自己總是處于管理者的對立面，容易產生逆反情緒，也妨礙了他們對自己的社會地位的確認。因此，幼師學校必須改革學生管理方法，探索有利于培養幼師生教育責任感的教育模式。最后，學校忽視了對學生進行教育責任感培養的實踐活動。教育見習和實習是學生學習他人經驗和將所學的知識綜合運用于教育實踐的過程，是幼師學校的必修課，是培養高素質教師必不可少的重要環節。同時，教育見習和實習是幼師學校培養學生教育責任感最重要的實踐活動。因為教育實習和見習是師范生在校期間最早也是直接體驗教師角色的開始，對師范生從事教育事業有著重要的啟蒙作用，師范生通過面對面地與學生接觸，與社會接觸，第一次認識到自己所從事的教師角色的重要性，從而體驗到什么是教育責任感。而從目前情況看教育見習和實習一直是師范教育中的薄弱環節。這主要表現在教育實習的時間短，有些學校為了省錢、省事而將教育見習和實習合并在一起，安排在臨近畢業前。這樣就使學生對教材的熟悉、教法的了解、教師工作的嘗試集中在一起。這種安排，一方面，對實習生來說，由于時間有限，臨近畢業也無法彌補在實習中所發現的自己知識、能力方面的不足之處；另一方面，對實習學校來說，由于迫于教學計劃的壓力，而實習生平時技能訓練太少，唯恐實習會影響教學質量而不愿接受實習生。再加上由于實習經費和指導教師的匾乏，有些學校采用了“分散實習”、“模擬實習”等形式，這無疑對參加這些形式實習的同學缺少全面指導和嚴格的管理，從而難以達到預期的效果。
三、幼師生教育責任感的培養
怎樣解決學校教育責任感中存在的問題，提高責任感教育的實效?筆者認為，我們必須改革傳統的責任感教育模式，創建一種新的適合當前需要的有效模式，從而提高責任感教育的效果。
1從學生需要的實際出發，多層次化地進行學校德育教育。以往在德育目標上存在的主要問題，是目的和目標不分。用目的代替目標，只有高度，沒有梯度，這就像哭人家上樓而不納人家梯子。學校的責任感教育工作要改變統一目標教育帶來的“假、大、空”現象，就必須從學生的思想、道德、倫理等方面的實際出發：將一元化的道德教育目標分成若干個層次，即對各年齡階段和教育階段確定不同層次的具體目標和教育的起點，依次選擇相應的具體內容、方法和途徑，再把各階段各層次的德育目標和措施整體地銜接起來，逐步提高，才可以收到良好的效果。因此，我們進行學校道德教育的改革，重要的任務就是從學生實際出發，將總體目標具體化，即為學生發展的每一個年齡階段、每一級發展水平擬出道德教育的具體目標。由于每個學生家庭所處的社會地位、經濟文化狀況、所受教育不同以及個人主觀因索的差異，在思想發展和對自己的要求上也必然呈現出多種情況，不能強求一律。因此對道德教育目標層次化，不僅要把最高目標分解為各個年齡階段的目標，而且要針對各年級學生發展的不同要求，制定出各年級德育的具體目標。這種有針對性的教育，才能促進個體成員充分的發展。
2適應社會主義市場經濟的需要。進行正確的價值觀培養。人的價值觀念，屬于上層建筑的范疇，其形成和發展受三方面因素的制約，即社會結構和社會運作模式、人們已有的價值觀念以及政府提倡的主流價值觀念。而社會結構和社會運作模式則起著根本性的決定作用。當前我國正處于由計劃經濟向市場經濟轉變的社會轉型時期，對價值觀念的規范、標準、體系及思維方式等方面提出了新的要求，所以，對當前的幼師生來說，她們的人生志向趨于務實，注重實效，關注自我，具有較強的競爭意識、商品意識，這是符合社會主義市場經濟價值標準的。此外，由于市場經濟的負面影響，會對學生的價值觀念造成沖擊，對諸如金錢至上、吃喝玩樂、損人利己、空虛無聊等不良習俗，我們必須通過各種途徑加以克服。同時，必須摒棄一切不適應市場經濟的陳腐觀念，以使之具有更加務實的人格，從而成為一個文明人進入社會。幼師生現代人格特征的形成，與社會的大力倡導也是密不可分的。社會倡導的主流道德起著導引、催化、灌輸的作用，尤其是在現代社會里，通過大眾傳媒、社會倡導的主流價值的影響作用更大。因此，社會和學校必須加強正面教育，堅持以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的情操塑造人，以優秀的作品鼓舞人，為幼師生正確的價值觀念的形成創造良好的社會氛圍。
3適應學生發展的需要，重點發展學生的道德判斷能力。注重發展學生的道德認知力是當代西方學校的德育重點和經驗?？聽柌竦恼J知發展理論引起了西方學校德育的改革，其中心思想即是注重道德認知能力的發展。西方道德教育實踐證明，強調發展學生道德判斷力后，學校的道德教育發生了根本的改變，改變了背記知識、注重說教和-成人化的傳統道德教育方式，學生學習的知識得到了很好的消化和吸收，并有能力對復雜的新的社會問題做出重大判斷，表現出對重大道德問題的理解和較高的行動自主性?？梢哉f，強調能力發展是當代學校道德教育的重心之一，能較好地提高學生道德水平。幼師學校道德教育改革也應徹底改造舊德育只注重背記道德知識，滿足于一貫行為訓練的方法，要特別注重發展學生的道德認知能力，把它作為德育對策的重點，看成是學生適應多元化社會和促進自律、自主的重要指針。其中，尤其應注意提高教師對培養道德判斷力的認識，注重教育技能技巧、大膽吸收討論法及問題教學法來改進課堂教學?？聽柌竦难芯勘砻?，討論法可以有效地促進兒童道德判斷的發展，通過引導激發學生對道德問題的思考，掌握基本的分析方法和推理程序，積極參加社區服務等道德實踐，這對于培養學生獨立的、理性的道德判斷力是十分必要和有效的。當然，提供給學生討論的道德問題必須是與現實生活和學校生活有關的道德兩難問題，使每一個學生都能作為道德教育過程的主體，直接地、民主地參與討論，進行創造性思維，避免脫離實踐而拘囿于各種無意義的道德兩難問題的討論中。
4從幼兒園實踐的需要。促進幼師生教育責任感的形成。一個人的責任感是認識過程、意志行為過程和情感過程的統一，這個統一的基礎，就是社會實踐。只有在社會實踐中，才能產生和深化對自己應承擔責任的認識，才能形成履行責任的行為和提高履行責任行為的意志水平，才能用自己的智慧、勞動、汗水獲取對履行責任的親身體驗和感受。因此，要培養幼師生的教育責任感，必須注重學生的社會實踐。比如教育實習和見習是學生學習他人經驗和將所學的知識綜合運用于教育實踐的過程，也是幼師生參加社會實踐的有利時機，通過實習、見習，讓幼師生了解當地基礎教育狀況，親身體驗到小朋友對學習的渴望，親眼目睹幼兒園教育師資嚴重短缺的現狀，才會真正感到自己肩上擔子的沉重，感到一個未來教師所肩負的責任和歷史使命。實踐證明，社會實踐活動對幼師生教育責任感的形成具有明顯的激發和強化作用，是一種活生生的現實教育。為充分發揮教育見習和實習應有的作用，作為幼師學校，首先，應對教育見習和實習的目的和意義有正確的認識，對教育見習和實習提出明確的要求，并制定嚴格的制度和教育實習成績考核標準，充分調動幼師生參加教育見習和實習的自覺性和積極性，努力搞好教育見習和實習。其次，加大教育實踐改革的力度，改變教育見習和實習是對學生進行的“初步訓練”的觀念，合理地安排好教育見習和實習，有必要適當延長教育見習和實習的時間，將教育見習和實習過程延展到整個教學過程中去，把教育實踐作為訓練過程，以確保真正提高幼師生的從師素質，而不是流于形式。最后，增加教育實踐的經費投入，加強教育見習和實習的基地建設，保證教育見習和實習的順利進行。
總之，幼師生的教育責任感不可能自發地形成，我們要研究分析新形勢下幼師生教育責任感存在的問題，查找影響幼師生教育責任感培養的因素，研究幼師生教育責任感培養的方法，在教育實踐中不斷探索，反復實踐，不斷總結，構建新形勢下幼師生教育責任感培養的新方法，為21世紀我國幼兒教育夯實根基。
實習幼師學生個人總結范文2
【關鍵詞】幼師政治課 體驗式教學 實驗研究
【中圖分類號】G611 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0066-03
一、體驗和體驗式教學的涵義
界定體驗式教學的涵義首先要界定體驗的涵義。在中外學者的諸多探討中，筆者比較贊同李英的觀點：“體驗，既是一種活動，也是活動的結果?！焙喲灾?，就是一個人親歷某個活動的過程和在其中獲得的一些認知和情感。體驗式教學就是學生通過親身經歷或已有經驗來認識周圍事物，并認識、理解、感悟、驗證教學內容的一種教學方式或學習方式。它要求教師根據所講授的不同內容，設計出不同的體驗情境，引導學生在不同的情境中內化知識、升華情感、積累經驗、提高能力，最終達成外在知識和內在道德成長、能力增長和諧發展的目的，達到受教育者知情意行的重新整合。以體驗為核心的體驗式教學，可以讓學生在某種親歷或想象的體驗中，喚起以往相關的感知覺記憶，有利于拓展和深化學生的情感體驗，激發學生的好奇心、探究欲和學習興趣，也有利于學生在自主學習、探究學習中發展創造性思維、合作能力和實踐能力，培養積極的情感、態度、價值觀。
二、體驗式教學的實施步驟、實施原則
基于當前幼師政治教學的相對被動、較為枯燥的實際情況，筆者在學前教育專業2012年級中開展了政治課體驗式教學的實驗研究。筆者結合教學實際，按照“導入話題，激發動力――創設情境，互動體驗――觀察反省，深入領悟――積極嘗試，鞏固體驗”的步驟滲透性地開展了體驗式教學實驗。
具體實施步驟，如下圖所示：
舉例來說：在教授“教師愛”的過程中，筆者講述了霍懋征老師生動體現教師愛的一個小故事：新來的一個女學生上課經常舉手，可常?；卮鸩怀鰜??；衾蠋熈粜挠^察發現，這個女生因為擔心自己學習不好，可能會遭到同學嘲笑，所以總是舉手。于是霍老師單獨找到這個女學生，和她約好一個“暗號”：不會回答的舉左手，會回答的舉右手。誰也不知道這個舉手的秘密。漸漸地這個女學生的成績好起來了，自信和笑容也多起來了。筆者講述完故事，就拋出許多問題，進行試驗。首先請學生們嘗試體驗所有問題都舉手，當回答不出時內心的感受;接著請學生們嘗試使用“不會舉左手、會的舉右手”的方法，體驗維護自尊和不斷成功的快樂;然后請學生們分享自己的感受，最后由教師總結升華，使學生們對智慧的教師愛的理解更加深入。課后，筆者請學生自主設計一個在幼兒園觀察到的場景，嘗試用智慧的教師愛的方式在維護孩子自尊的前提下，幫助孩子不斷獲得成功體驗并逐漸進步。在課后的積極嘗試中，鞏固體驗，深化體驗式教學中的所得。
在多年的體驗式教學實踐中，筆者總結出以下幾方面實施原則：（1）身份定位明確原則。讓學生成為學習的主人，教師要成為學生學習的“助產士”。（2）尊重學生主動性原則。教師要放下越俎代庖式的“哺喂”，多鼓勵學生自主體驗和主動生成的過程。（3）因材施教原則。根據學生已有知識結構、思維特點、經驗能力等，創設緊貼教學目標的教學情境。（4）將體驗式教學理念融入考核體系原則。將平時的體驗式學習活動的考核（如課堂發言和討論表現、研究性學習作業分享、實踐活動效果評估、團隊活動和作業評估等）納入考核范圍。（5）重視體驗式教學能力培養的原則。
三、體驗式教學的成效分析
筆者在2012級選取了四個班開展了實驗研究。其中兩個班為實驗班，開展體驗式教學實驗，兩個班為對照班，開展傳統的政治課教學。四個班規模相似，發展水平相似，教學同進度，考核同方法，實驗時間為一學年。
研究過程中，筆者對這四個班級分別進行了兩次問卷調查。第一次調查在實驗前，發放《幼師生政治課學習情況調查問卷》205份，收回有效問卷205份，有效率100%;第二次調查在實驗后，發放《幼師生政治課實施體驗式教學的調查問卷》205份，收回有效問卷205份，有效率100%。兩次問卷都采用無記名的方式進行的，由班主任負責發放和回收。問卷統計結果和訪談結果表明，體驗式教學方法運用于幼師政治課堂教學比傳統的教學方法更受學生的歡迎，教學效果也更好，同時，師生之間的關系更融洽了，學生興趣更濃了，教與學的氛圍更輕松愉快了，學生對老師和自己的評價更高了，他們從課堂中學習到的也更多了。
具體表現在以下幾個方面：
1.把課堂還給學生，激發學生濃厚的學習興趣，增強了學習內驅力。
過去的政治課堂，講授與學生的感受脫節，學生們大多對理性知識不甚感興趣，因此，課堂氛圍寡淡，興趣索然。筆者在體驗式教學過程中，注重從學生的興趣點和感受入手，吸引他們的好奇心和求知欲，從而想方設法調動學生的學習積極性，實踐證明，體驗式教育方法確實優于傳統的幼師政治課堂。從表1可見，實驗前僅有25.24%的學生認為本學科重要和非常重要，而在實驗后，實驗班提高到了96.19%，對照班雖然也提高到60.95%;在學習興趣濃厚程度上，實驗前濃厚程度為8.57%，實驗后實驗班提高到71.43%，對照班為19.05%;由此可見，體驗式教學方法確實能激發學生的學習興趣，幫助他們認識到學習本學科的重要性。
在學生學習的主動積極性方面，實驗后，實驗班的“積極主動”從5.24%上升到74.29%，遠遠高于對照班的19.05%;在完全被動方面，實驗班下降為0%。當學生遇到難題的時候，實驗班有96.19%的學生更愿意主動“探討或請教他人”。在主動參與度上，實驗班的學生“主動參與和配合老師”的占97.14%，也遠遠高于實驗前的15.24%和對照班的28.57%。由此可見，體驗式教學方法下的學生學習，確實更加積極主動。
從課堂的主體性角度來看，實驗班課堂教學更側重于指導學生自學、師生討論交流和培養學生能力，分別上升了70%、70%和62.39%;教師講解書本知識的部分則從82.38%下降到42.86%。這說明，學生在體驗式教學中蛻去了許多依賴性，增長了許多獨立性和創造性，更愿意在教師的指導下主動探索、發展能力、建構新知，從而逐漸成長為自己學習的主人。
表1 學生對政治課的態度與動力
重視本課 興趣較濃 積極主動 主動參與配合
實驗前 25.24% 8.57% 5.24% 15.24%
實驗后對照班 60.95% 19.05% 19.05% 28.57%
實驗后實驗班 96.19% 71.43% 74.29% 97.14%
2.增進了新型師生關系的建立，推動了教與學的共同進步。
傳統的政治課上常常能看到學生思想溜號、多人請假、教師唱獨角戲等現象，學生和老師之間關系疏遠，學生最快樂的就是老師宣布“下課”。在體驗式教學的課堂中，95.23%的學生認為課堂氣氛活躍民主，超過實驗前和對照班的相關數據。
從師生關系角度看，實驗班中有更多學生經常和師生討論交流，遠遠高于實驗前和對照班。同時，實驗班學生更樂于主動配合教師教學，認為老師善于接受學生的建議，能經常指導學生查閱資料和開展教學活動。實驗班學生對可課堂教學的“滿意”程度為74.29%，高于對照班的23.81%。由此可見，體驗式教學正悄悄改變著傳統的師生關系，使學生更加親近老師，樂于跟隨老師，而老師也更加愿意親近學生，傾囊相授。在訪談中，許多老師還談到了他們很享受這樣平等的師生關系，并從中受益匪淺;學生們也很享受和老師平等溝通的愉受，煥發出了生機勃勃的學習熱情。新型的師生關系增強了學生的向師性和教師的道德影響力，推動了教學雙方的共同進步。
表2 教學氛圍與師生關系
較民主活躍 師生經常交流 教師經常指導 課堂滿意度
實驗前 7.14% 4.76% 3.33% 20%
實驗后對照班 25.91% 8.57% 28.57% 23.81%
實驗后實驗班 95.23% 86.67% 82.86% 74.29%
3.以人為本，促進了學生的個性和能力的發展，提高了課堂教學效果。
政治課堂作為學校的重要德育陣地，也應該把以人為本，促進學生個性和能力的全面發展為目標。體驗式課堂一改往日被動學習、死記硬背的舊模式，充分到尊重學生的個性，讓學生體會到作為一個獨特的個人而被看到被傾聽的存在感;體驗式課堂也通過鼓勵學生去感受、思考和討論，推動他們從“做中學”，不斷在能力素養等方面實現真正的全面發展。從問卷統計結果中可見，實驗班的學生把學習政治課的目的定義為“應付考試”的從實驗前的43.81%下降到了5.71%，低于對照班的33.33%;他們中的絕大多數更加關心自身素質的提高。
在遇到難題的解決辦法上，實驗班學生更愿意上網探討和請教他人，這是自我更牢固或高自尊的一種表現，因為他們在體驗式教學中增多了自我了解、拓展了知識、增強了能力和自信，所以，更樂于接受挑戰。
同樣的，在實驗班學生的知識遷移能力和自信心明顯高于對照班。98.10%的實驗班學生認為能運用所學知識解決現實問題，97.14%的實驗班學生認為學習政治課有助于其他學科的學習，兩項都明顯高于實驗前和對照班。
同時，訪談中其他老師的發現也證實了體驗式教學促進學生能力發展，提高課堂教學效果的實際成效。班主任老師發現，實驗班學生更能體會和準確地表達自己的感受，更能理解和遵守規章制度，自主性和自覺性有所提升。文化課和藝術課老師發現，實驗班學生的想象力、感受力和表現力更豐富了，師生關系更親密，溝通順暢，合作更愉快。專業課老師也發現學生的操作能力更強了，他們樂于接受挑戰，更有自信，分析能力和溝通能力明顯好于對照班，實習期間，實驗班學生也更積極主動，活潑開朗，很受小朋友們的歡迎。
表3 學生能力
自發學習 主動研討 自主運用教材 知識遷移
實驗前 56.19% 53.33% 48.57% 34.29%
實驗后對照班 66.67% 58.10% 57.14% 50.48%
實驗后實驗班 94.29% 96.19% 98.10% 97.14%
四、幼師政治課實施體驗式教學的一些思考
通過研究，我發現幼師政治課體驗式教學的研究還處于起步階段，尤其在實踐中還存在許多難點，需要我們與時俱進地發現問題、分析問題，探索有效的解決策略。
1.幼師政治課使用體驗式教學是有限的，應當因地制宜地使用，體驗式教學方法不能全部取代傳統的教學方法。
2.找準引發體驗的切入點是體驗式教學的難點。教學設計中，教師要關注學生的情感因素、成長經歷等，精心設計教學情境，選擇適合的切入點，才能引起學生的深度共鳴。
3.體驗式教學對教師要求很高。教師不僅要學識廣博，洞察人性，還要貼近生活、貼近學生;同時，還要經驗過體驗式學習，具備組織體驗式教學的經驗和能力。
參考文獻：
[1] 李英.一種教育學的話語[J].教育理論與研究，2001，21（12）：1-5
實習幼師學生個人總結范文3
【關鍵詞】愛心；耐心；熱愛；三個細處
文章編號：ISSN1006―656X（2014）01-0069-01
2005年7月，剛剛畢業的我考入博興職業中專，從一個渴望求知的學生瞬間變成了授人以漁的教師。在經過了一年的實習期后，我便被委以重任，成為了2006級秋季幼師班的班主任。起初我并不理解系領導為何會安排毫無班級管理經驗的我來擔任班主任工作，我也沒有信心做好，可魏書生老師曾說過，做教師不當班主任，那真是失去了增長能力的機會，吃了大虧，所以我硬著頭皮接了下來。四年中，我遇到了各種各樣棘手的問題，使得我能夠在最短的時間內快速成長；四年后，無論是我的管理理念還是管理方法，都發生了質的蛻變。
班主任工作千頭萬緒，能做好確實不易。作為一個職業中學的班主任，面對的是各種類型的學生，要做好班主任工作更是難上加難。雖然老師本身都懷著好的愿望，但其結果卻往往事與愿違，所以作為班主任就必須改革思想，正確認識學生，研究學生，要用“心”去愛護和幫助學生，更要愛上加愛，細之又細，只有這樣我們才能做好職業學校班主任的管理工作，獲得理想的管理效果。
一、用“心”做好班主任工作
（一）對班主任工作要有熱心。
要作好班主任工作，必須對班主任工作有熱心。只要我們對班主任工作產生熱心，內心就會行成一種工作驅動力，把這種工作驅動力用到班主任工作中，就能推動工作不斷進步，再通過自己在工作中反復去探索，去創新，去尋求好的工作方法，打開工作思路，增添工作措施，不斷總結工作經驗，找出工作差距，努力改進，班主任工作就會卓有成效
（二）對班級管理工作要有高度的責任心。
首先，責任心是班主任工作的源動力，是做好班主任工作的關鍵。班主任對學生的學習、生活乃至未來的影響，是任何一位普通任課教師無法企及的。正因為這項工作的重要性，需要班主任具有科學的工作方法、較強的管理能力和較高的教育藝術水平。
其次，班主任責任心能增強班級榮譽感和凝聚力。班主任是連接學校與學生之間的橋梁，是全班學生的組織者和管理者，班主任的責任心體現在上對學校負責，下對學生負責兩個方面。對班主任工作負責就能充分發揮好橋梁與紐帶作用，認真落實學校的各項活動，保證學校布置的各項工作能夠迅速及時、準確無誤、暢通無阻地傳達到班級，并積極帶領全班同學，通過各種組織和教育手段，使學校各項工作得到很好的落實，并取得良好的成績，增強班級榮譽感和凝聚力。
（三）對班主任工作要有信心和恒心。
如果耐心是針對學生而言，那么對班主任自身而言就需要足夠的信心和恒心。班主任的自信心關鍵來自于班主任自身素質的提高，而班主任的素質主要體現在知識水平、能力水平和人格魅力三方面。
首先，不斷用新的知識充實武裝自己，做知識的富有者。老師的職責是“傳道、授業、解惑”，在知識更新不斷加快的今天，教師如果不能時時為自己充電，必將被社會所淘汰。試想，一個知識落伍的人，如何能教好新時代的學生呢？
其次，不斷提高自身能力，如觀察、分析和判斷能力，組織協調能力，口頭和書面表達能力，培養和使用人才的能力等等。班主任工作游刃有余，可以增加一個班的向心力。
再次，加強道德修養，做學生的楷模。教育家馬卡連柯說：“教師的個人榜樣，乃是使青年心靈開拓結果的陽光?！卑嘀魅蔚囊谎砸恍袑W生起著潛移默化的作用，班主任要注意自身的修養，努力通過自己的言行舉止，為人處事給學生以示范。因此，加強道德修養是對每位班主任的基本要求。
（四）對學生要有愛心和同情心。
學生來到學校，班主任即代替了她們父母的角色，她們希望得到老師的關愛。班主任負有教會學生學習、教會學生做人、教會學生做事的重任。在這個過程中，班主任對學生要有愛心和同情心，多去關心愛護學生，多去和學生交往、交流、交朋友，關心她們的學習、生活，使學生在班主任的面前敢于說話，愿意說出她想要說的話，這樣才能知道她在想什么，才能有針對性地與她談心，做她的思想工作。特別是對那些學習差、紀律差的學生，更應該去關心她，鼓勵她，幫助她，這樣她才會在心里面感激你并用實際行動來報答你，班級管理工作才會順利。
二、從三個“細”處做好班主任工作
（一）班主任對自己的要求要細
作為具體的教育者和引導者，班主任的思想品性和一言一行，都會對每一位學生產生深刻的影響。春風化作雨，潤物細無聲。言傳身教，潛移默化的力量是巨大的?！肮び破湫校叵壤淦??！睘榱藷o愧于“班主任”這一光榮而神圣的稱號，我對自己的各方面都提出細致的要求，一要警鐘長鳴，依法執教；二要盡力提高自己的思想品位，拓寬自己的視野心胸；三要不斷提高自己的業務水平，以適應新世紀教育形勢的需要。
（二）班主任對學生的關愛要細
作為全班學生的教育引導者，班主任要從思想生活學習各方面關愛每一位學生，認真對待每一次教育活動?！坝H其師，方信其道”。愛，是最好的教育。而倍受別人冷遇的職高生，更需要老師火熱的心來溫暖，細致的關懷作引導。記得我們班曾有一女生，讀了一個學期，我都對她沒什么印象，她默默無聞，成績平平，也不違紀；突然從第二學期崛起，學習用功，成績更是突飛猛進，我很詫異，后來和她聊天的時候，她說這僅僅因為我讓她做了一次值日報告，評講時我夸她的思路很清晰，希望她大方一點一定可以做得更好。就因為這句話，給了她學習的動力，由此可見，一句鼓勵與表揚對學生來說是多么的重要。
（三）班主任教育引導學生的措施要細。
