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初中數學教學基本要求范文1
關鍵詞：小學數學；銜接；學生發展
小學數學是小學課程體系中重要的基礎課程。在培養學生掌握基本的數字知識、基本的運算能力等方面具有其他課程不能替代的重要作用。初中數學是小學數學的進一步延伸與發展，初中數學更傾向于對學生數學思維方式以及數學應用能力的培養，其教學目的是培養學生的計算能力、自學能力、分析問題與解決問題的能力和抽象思維的能力。
一、小學數學的基本特征
1.學生主體地位更為明顯
目前的教學環節強調學生是主體，而教師在教學過程中起主導作用。在小學數學教學過程中，學生的主體地位更為明顯，它是學生在數學課堂上不斷進行實踐獲得知識的過程。教師在教學的過程中能夠為學生提供探索實踐并且最終解決問題的機會。整體的教學過程更多的是體現了教師的組織以及引導作用，要留給學生充足的時間進行問題的討論與研究分析。
2.教學的趣味化特征表現較為明顯
根據小學生的年齡結構，學生對于客觀世界的認知能力有限，小學數學課程設置符合學生的基本認知規律。由于學生年齡普遍較小，對于新知識具有較強的好奇心，因此，小學數學更體現出趣味性的特征，更多關注身邊周圍環境中所包含的豐富的數學知識，以增加知識的實用性和趣味性。小學生對于這樣形式多變、具有趣味性的知識能夠積極主動地進行探索。
3.教授基本數學知識，培養基本能力
與高等教育不同，小學數學屬于基礎教育階段的重要基礎課程，課程要面向全體的學生。小學數學主要強調的是基本的數字概念和計算能力，其教學目的是為了學生進一步的學習打下良好的基礎。因此，教學內容的設計是針對所有學生進行的。在教材的內容選取以及教師的授課過程中都充分考慮到了不同學生的不同特征。在教學過程中，每個學生都能學習到一定的數學知識，提高數學能力。
二、初中數學的基本特征
初中數學與小學數學不同，側重對學生的基本數學能力進行培養，其中主要包括計算能力、自學能力、分析問題與解決問題的能力、抽象思維的能力等。在教學內容方面，初中數學相比小學數學也有了較大的擴展，初中數學中引入了平面幾何、二元方程等方面內容，對于學生的數學能力有較高的要求。
1.初中數學在深度與廣度方面進一步拓展
初中數學包涵一元二次方程、方程組、平面幾何以及代數等方面的知識。在小學數學學習過程中，在學生掌握了整數、小數等有理數的基礎上，初中數學引入了無理數等方面的概念；在小學對于簡單圖形面積計算的基礎上，初中數學引入了平面幾何的相關內容；在小學數學四則運算的基礎上，初中數學引入了方程的概念以及求解方法。此外，小學數學的基本思想等都是初中數學學習的重要基礎。
2.初中數學的邏輯性以及推理的嚴密性要求更高
小學數學主要是一些直觀的數學知識以及簡單的運算，更多地體現了數學的邏輯性以及推理分析的嚴密性，這與學生的年齡階段以及知識積累是緊密聯系的。初中數學中對于二次方程的討論、函數變量之間的聯系的描述等都需要具有嚴密的數學思維能力以及推理能力，這是與小學數學不同的特點。
3.初中數學應試的目的性更為明顯
目前我國實施的是九年制義務教育，因此小學生進入初中學校沒有升學方面的壓力。小學數學的學習更多地是為后續的學習打下良好的基礎；初中數學除了形成基本的數學能力、培養良好的數學思維外，還要承擔升學方面的巨大壓力。
三、做好小學高年級數學與初中數學的銜接
1.小學高年級的數學要能夠培養學生扎實的數學基礎
小學數學屬于基礎教育，基礎教育對于學生今后的發展具有重要的影響。在小學數學尤其是高年級的數學教學中要進一步加強對基本數學概念的講解分析；進一步培養學生基本的數值運算能力和良好的數學思維習慣以及解題習慣。
2.逐步滲透中學數學方面的基礎知識以及基本理念
在小學高年級的數學教學中，要能夠逐步滲透中學數學方面的一些基本概念，為中學數學的學習奠定良好的基礎。例如在講解分析整數以及小數的內容的時候，可以適當讓學生知道有理數、無理數、實數等方面的基本概念。在進行規則圖形面積計算的時候，可以啟發學生進行圖形方面的知識的思考。
小學數學與初中數學屬于數學教學的不同階段，小學數學是中學數學的重要基礎。在課程的內容、課程教學的側重點等方面，二者都具有不同的特征。本文重點分析了小學數學以及初中數學的基本特征，并從小學數學教育的角度，分析了小學數學與初中數學學習銜接的可行性，以期能為有效地進行小學數學的教學提供借鑒，提升小學數學對于學生整體發展的教學效果。
參考文獻：
[1]趙廣華.提高小學數學教學質量心得[J].校長閱刊，2006，（07）.
初中數學教學基本要求范文2
【關鍵詞】初中；數學教學；模式創新
數學具有很強的系統性和邏輯性，新的初中數學大綱指出，初中的數學學習應該富有挑戰性且有現實意義，初中數學教學要有利于學生主動開展觀察、實驗、交流等數學活動?！缎抡n程標準》的實施以及新課程改革的深入，都對初中數學教學提出了更高的要求，但是目前我國初中數學教學成效并不高，學生普遍缺乏學習數學的熱情。如何改進教學方式，提高教學成效成為我國初中教學急需解決的問題。在此，本文結合我國初中數學教學的現狀，對如何在初中數學教學中實施創新教學提出了一些個人看法，希望能為我國初中數學教學創新提供一些參考依據。
一、初中數學教學現狀及教學創新的必然性
1.初中數學教學現狀
在我國的初中數學教學中，盡管有很多教育者已經意識到傳統教學模式不利于提升教學成效，但是我國初中數學教學受傳統教學理念、教學模式影響頗深，并沒有完全擺脫應試教育下的傳統教學模式。從我國初中數學教學實際來看，教學成效難以提高主要有以下幾個原因：（1）教學觀念落后。由于長期受應試教育的影響，我國初中數學教育者的教學觀念還停留在應付考試的層面，以學生的考試成績為教學成效的判定標準，不重視對學生學習思維的培養。（2）教學方式落后。在我國初中學校中，大部分數學教師還是采用傳統的教學方式，以教師講授、學生記憶為主要模式，課堂上很少給學生安排自主學習的時間。（3）學生缺乏學習熱情。受應試教育的影響，學生往往更看重自己的考試成績，傳統教學方式難以創造活躍的課堂氛圍，沉悶的課堂氣氛對學生學習數學的積極性造成了不利影響。
2.初中數學教學創新的必然性
現代社會注重人的創新精神和創新能力，初中數學是培養學生創新精神和思維能力的重要階段。從數學的特點來看，數學學科的發展就是創新的結晶，只有通過創新性教學，才能讓學生學好富有創新內涵的數學；從教育改革的要求來看，新課程標準要求把培養學生創新精神和實踐能力作為素質教育的重點內容，創新初中數學教學模式是教育改革的基本要求；從數學考試改革要求來看，目前我國初中數學正處于應試教育向素質教育的轉型期，初中數學考試改革加大了對數學綜合素質的考核，創新數學教學模式是數學考試改革的需要。因此，初中數學教學必須重視創新性教學，在重視基礎知識，進行基本技能教學的同時，要堅持以新課程標準為指導，以素質教育為教學核心，以學生為教學主體，以課堂為主要教學陣地，以改革教學方法為突破口，提升數學教學的實際成效。
二、初中數學教學模式創新
1.注重交流互動
初中數學的教學成效主要由課堂教學成效決定，初中生思維活躍，普遍具有較強的求知欲，在初中的數學教學過程中，因此，在課堂教學中要注重教師與學生、學生與學生之間的交流互動。在綜合復習和數學活動課的教學中，可以采取呈現問題、引導回憶、課堂辯論、歸納總結、靈活應用的教學模式。堅持學生的主體地位，將教學內容作為媒介，通過教師積極的引導，充分發揮初中生的主觀能動性。在授課過程中，教師可以通過詢問一些學生感興趣的問題，調動學生的積極性，例如，學校操場的旗桿有多高。設置題目“在某一時刻，測得2米長的竹竿垂直放置時的影子長度為3米，在此時對旗桿的影長進行測量時，發現由于教學樓的阻擋，旗桿的影子有一部分落在墻上，如圖1所示，測得地面上旗桿的影子長度為21米，墻上的影子高度為2米。試求旗桿的高度?！?/p>
在解此題時，可以過圖中C點，做旗桿AB的垂直線段，交點設為E 點，根據圖中對應關系不難看出，AB=AE+EB=AE+CD，結合竹竿與影長的比例，可以得出AE/EC=2/3，計算可得AE=14米，則旗桿AB=14+2=16米。
2.應用多種教學資源
在傳統的初中數學教學過程中，一般采用粉筆、黑板等工具，效率較低，在課堂四十五分鐘的時間內，很難同時實現傳授教學內容并給學生獨立思考的時間，因此，在初中數學教學中，要綜合應用多種教學資源。隨著計算機網絡技術的發展，多媒體技術在我國學校中應用較為廣泛，初中數學教學就可以利用這一技術，整合網絡資源和實際教材內容，對教學內容進行合理的安排，還可以引導學生利用網絡技術收集相關的資料解決數學難題。
3.注重實用性
數學具有很強的實用性，在數學教學的研究性學習中，就可以通過舉出一定的實例，讓學生分組研究，經過討論分析得出最終的結論。在此過程中，所使用的例子最好是與學生的生活有較強的聯系，避免因為例子太陌生而失去參與的興趣。例如在對“一元一次方程”這一內容進行教學的過程中，就可以結合與學生密切相關的內容進行授課，在上課時請幾名學生作為活動的參與者，告訴學生自己可以猜出他們的年齡，通過詢問學生“你的年齡乘以2再減去5的結果是多少”，在學生回答后說出學生的年齡，從而引起學生的興趣，再告訴學生自己是通過一元一次方程算出來的。在講述一元一次方程的概念和基本形式后，可以讓學生互相討論，通過“猜猜年齡”的小游戲加強學生對一元一次方程的理解。還可以將學生分組，讓學生根據一元一次方程的內涵編寫相關的題目，讓小組成員互換題目并解答對方編寫的題目。
4.建立有效的教學評價機制
要切實提高初中數學的教學成效，創新教學模式，還必須建立有效的教學評價機制，通過對教學過程、教學成果進行有效的評價反饋，讓初中數學教師了解自身教學的缺陷、學生的實際需求以及學生對數學知識的掌握程度，然后以此為參考，讓初中數學教師對自身的教學目標、教學方法以及教學內容進行合理、有效的調整，做到有的放矢。在課堂中，教師可以針對課程內容的重點進行提問式教學，以有效、有趣的提問方法向學生提問，通過整合學生回答問題的情況對學生的知識掌握程度進行把握；在課堂外，教師可以通過與學生談心的方式，了解學生在學習數學的過程中遇到的困難及所使用的解決方法，將學生普遍存在的問題列為課堂授課的重點內容進行詳細講述，將學生所使用的好的學習方法、思路在課堂上予以推廣。
三、結語
綜上所述，數學的邏輯性較強，還具有較強的實用性，學好初中數學可以幫助學生更好地學習今后的課程，幫助學生建立良好的思維習慣，提高學生的創新能力，因此，初中數學教師的責任重大。在初中數學教學過程中，初中數學教師只有注重交流互動、注重教學內容的實用性、綜合應用多種教學資源，并建立有效的教學評價機制，才能真正在新課程改革的潮流中，切實提高初中數學的教學成效，讓學生愛上數學課堂，樂于學習數學，能學有所得，學以致用。
參考文獻：
[1] 李樹臣，張昌偉.再談數學創新教育的實施問題[J].中學數學雜志，2010，4（11）：35-36
[2] 孟永芳.創新教學如何在初中數學中應用[J].都市家教（ 上半月），2011，12（15）：16-18
[3] 高伯瑜初中數學新教材中的教學方法和教學模式分析[J].甘肅教育，2010，7（18）：36-37
初中數學教學基本要求范文3
關鍵詞：初中數學；教學現狀；對策
中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0250-02
隨著新課程改革的不斷深入，數學課堂教學也必將以一種全新的面貌呈現。教師的教學理念和教學方法的革新，使課堂教學過程充滿生機和活力，特別是在引導學生學習，激發學習興趣方面。但是，我們也看到現行的初中數學課堂教學仍存在一些問題，認清目前的現狀并對有效性教學進行探析，對初中數學教學有著積極的意義。
1.初中數學教學現狀問題分析
新課程改革對初中數學教學提出了新的要求，確定了以學生發展為本的教學要求。目前，初中數學教學現狀――"應試教育"根深蒂固，師生主客地位轉換困難。初中數學課堂有效性教學要注重教學目標制定的有效性，教學方法使用的有效性，教師與學生互動的有效性。但從當前初中數學教學現狀分析，還存在一些問題。
1.1過分強調自主性，缺乏教師主導作用。俗話說： "師父領進門，修行靠個人。"但無論是傳統教學還是現代教學，教師都是不可或缺且至關重要的[1]。教師是整個課堂的靈魂，在課堂中起著引導的作用，使整個課堂得以順利進行。傳統教學一直墨守成規地遵守著教師講，學生聽的教學方式，嚴重禁錮了學生的思維，的確存在很大的問題。
1.2教學目標不明確。在初中數學教學中，教師的教學目標不明確。一些教師的教學目標主要是通過對學生進行數學教學，提高學生的學習水平，在考試中能夠取得好的學習成績。但是這樣的教學目標實際上是不利于培養學生的綜合素質，不利于學生的長遠發展[2]。數學這門學科是實用性非常強的學科，學生在平時的生活中，都要用到很多的數學知識，因此，教師的教學目標應該是通過數學的教學，讓學生解決生活中的具體問題，而不應該僅僅只是為了提高學習成績。
1.3教材編制不合理。新課改后的初中數學教材存在許多不足之處。如：①教材內容安排得不夠合理，大大降低了教學質量。②教材內容在傳統教材的基礎上做了刪改，出現了許多數學探究性問題，超出了學生的理解接受范圍。③某些章節內容難度設置過高，如函數的應用等。
2.初中數學教學現狀問題的解決對策
近年來，為培養如今社會真正需要的人才，實行了新課改，注重培養學生自我思考的能力。就新課改后的初中數學教學來說，仍存在不足之處，需要進一步完善和發展。
2.1轉變教學觀念，實施新課改。傳統的教學方式嚴重束縛了學生的思維力、創造力。教師講，學生聽的方式沒能把學生置于整個課堂的中心，取不到預想中的教學效果[3]。因此，必須認識到新課改的重要性，新課改應是真正的新課改，而不是 "換湯不換藥"。教師在新課改的背景下，應設法激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，使師生關系更加融洽，教師和學生應由以前分散的部分成為如今完整的整體。教師發揮其對學生的指導作用，通過這種方式，學生深化對數學知識的認知，形成獨特的思維方式。其次，教師應根據實際情況布置學生的作業，數學學習中練題是必要的，但是不能一味地采取題海戰術，這種方式對學生弊大于利。
2.2樹立正確的教學目標。教師應樹立正確的教學目標，改變以往只關注學生學習成績，而不關心學生綜合發展的現狀[4]。教師在教學中，應該注意培養學生解決生活上問題的能力。主要應該在平時的課堂教學中，明確教學的目標，進而有計劃的對學生的能力進行培養。教師可以為學生布置一些生活化的任務，在課堂上設置生活的情景，讓學生用數學知識解決生活中的問題，進而全面的提高學生的能力，促進學生的發展。例如，教師可以設置這樣的問題，讓學生解決。車站鐘樓上有一個電子鐘，在鐘面的邊界之上，每一分鐘的刻度處都裝有一只小彩燈，晚上9：35：20時，時針與分針所夾的角α內裝有多少只小彩燈？學生通過解決上述的問題，能夠聯系生活的實際，解決生活中的問題，促進學生的發展。
2.3以教材為本，適度開發教學資源。初中數學的基本要求是學生通過學習、消化、吸收教材知識，從而能夠在實際生活中運用所學知識。初中數學以教材為本，但也應適度開發各種教學資源。數學本身是一門抽象、需要運用思維的學科，單調的一種教學方式會使學生失去對數學學習的熱情。巧妙地運用多媒體等教學資源，能夠使學生發現數學之美，愛上數學，從而大大提高學生的學習熱情和學習效率。如某教師在講授解析幾何時，由于難度較大，學生普遍不能很好地理解。于是，該教師從網上找來一段關于解析幾何基礎和應用的有趣的視頻給學生看，學生感到新奇，注意力空前集中，結果取到了意料之外的效果，大部分學生都很好地理解了該概念。
新課改的確改進了許多傳統教學的缺點，但新課改并不是完美的，它仍存在一些問題亟待解決。事物的發展具有前進性、上升性、永恒性，新課改亦如此。新課改的不斷發展需要廣大教育工作者的貢獻，初中數學教育的不斷發展需要廣大數學教育工作者的支持和建議。
參考文獻：
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[2]楊官平.新課改下初中數學教學中若干問題及對策[J]. 科教文匯（下旬刊）. 2013（07）
初中數學教學基本要求范文4
關鍵詞：探究性學習 初中數學 教學實踐
當代的教育對教學的基本要求里，突出強調了課堂教學應該重視和開發學生的智力，鍛煉學生的創造性思維能力的養成，培養學生自主學習，分析問題，解決問題的能力，引導學生掌握科學的方法，為終身學習打下良好的基礎。
一、 如何在初中數學教學中應用探究性學習
為了更好的讓數學探究學習方法廣泛應用，首先要了解其內涵，以及數學課堂教學如何創設探究性的問題。
（一）探究性學習的內涵
探究性學習是學生在教師的指導下，自主合作探究，通過嘗試，體驗，實踐等一系列學習過程，培養學生主動的發現問題，分析問題，解決問題，形成學習興趣和學習能力。使學生掌握基本的數學知識，掌握基本學習技能和基本的數學思維方式。
數學探究性學習方法是以探究數學問題為主的教學方法，教師依據新的課程標準，把現行的數學教材作為探究性學習的基本內容，教師在課堂教學過程中起指導作用，發揮學生主體地位，讓學生自主的結合實際生活經驗，表達自己的看法探究問題，利用自己的數學知識解決實際問題。
（二）初中數學探究性學習的教學情境設置
探究是從問題的產生而開始的，而問題又不能脫離情境的創設。在數學學習過程中，學生通過仔細觀察來發現問題，運用比較，分析，結合已經掌握數學知識，探究合作交流，使學生的數學思維得到鍛煉。
教師在課堂教學設計中多設置這樣的問題，以此增加學生探究學習的機會。
例如，在“平行四邊形的特征”教學中，教師若先讓學生先通過折紙（給每位學生一張長方形紙，裁剪成一個平行四邊形）猜想平行四邊形的特征，學生一旦提出猜想，就非常迫切的想知道自己的猜想是否正確，從而激發了學生自主學習和探究的熱情。以此形成學習交流的小組，自主分析，得出結論。教師加以引導，學生積極主動的思考，師生合作交流，培養和發展學生的能力。類似問題的創設，應用于數學教學當中，創造良好的教學環境有利于學生自身發展，養成探究學習的習慣，同時也提高了數學教學的質量。
二、在初中數學教學中應用探究性學習的重要性
探究性學習方法不僅僅是一種先進的教學理念，更是作為新課程標準的建議，更好的實現教學目標和完成教學任務，其重要性體現在以下三個方面：
（一）探究性學習法符合新教材的教學要求
新課標重視探究性學習的教育功能，“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者”，“教學中要培養學生的學習興趣和愿望，鼓勵他們發現問題和提出問題，指導他們學會合適的學習方法，為學生的終身學習打下良好的基礎?！睆娬{學習過程和方法的學習。在學生學習知識的過程中，掌握獲取知識的方法，培養學習的興趣，增加探究能力。
（二）符合學生自身發展的需要
教育學家陶行知曾說過：“創造力最能發揮的條件是民主” 。說明現代教育教學方法把探究性學習運用到教學當中，為學生享有自由創造，探究學習提供了民主和諧的教學環境。而且培養學生的創新精神是我國當前教育教學改革的首要任務。也滿足學生自身發展的要求。
（三）學習方式的革新
隨著社會的不斷進步，將來社會所需的人才類型的轉變，需要數學教育從“為了獲得數學知識”，轉向 “為了獲得數學能力和數學態度”，即鼓勵學生主動探究問題，加深數學基礎知識的掌握，解決數學學習中的問題。初中數學教學實施以探究性學習為主，才能真正改進學生學習方式和方法的革新，形成“自主、合作、探究”的學習方式。
三、初中數學探究性學習的教學評價
（一）探究性學習是學生應該掌握的學習基本形式，學生通過不斷地探索，發現，在這個過程中獲得自身發展。傳統教學里學生知識的接受是被動，消極的，對數學的知識的認識不深，課堂教學枯燥乏味，而開展探究性學習，把學生培養成主動、積極獲取知識的探究者。學生通過課堂教學主體實踐活動，在探究中學，在學中探究，教、學、探究為一個有機整體，直接經驗和間接經驗相互交流,知識理論與實踐活動相統一。
（二）探究性學習方法的運用，也對教師提出了新的要求和挑戰，要求教師要了解一般性數學教學的探究形式，改變傳統的教學觀念，深入開展探究性教學，創設開放性的教學情境，多樣的探究性問題的創設，是教學課堂不再是教師的一言堂，通過學生對問題的不斷探究，確立了學生在課堂教學中的主體地位，使學生從被動的，接受性的，機械式學習方式向主動的，探索性的發現式學習方式轉變，讓學生體會到學習數學的樂趣，體驗數學探究性學習的過程以及掌握數學探究的方法。
（三）評價數學教學的內容，是教師教學方法和教學手段的選擇與運用。教學方法，是指教師在教學活動過程中，為達成教學目的和教學任務，而采取的活動方式。包括學生通過教師指導，如何“學”的方式，如何把“教”的方法與“學”的方法兩者統一，使學生充分展示自己的個性，把所學的數學知識應用實際生活中，全面提高學生數學知識結構的構建及良好思維方式的培養。
四、總結
在初中數學教學過程中，教師通過問題情境的創設、探索研究的開展、學生小組合作交流、反思總結教學經驗、數學知識的課外延伸等多個環節，讓學生學會自主獲得數學基礎知識的方法，使學生在數學學習過程里處于積極主動參與的狀態促使學生自主發展，培養獨立實踐的能力。探究性學習方法應用于課堂教學之中，更好的體現出數學教學的價值和意義。
參考文獻：
[1]李桂玲.初中數學探究式教學的嘗試[J].中學生語數外（教研版）.2008.（12）
初中數學教學基本要求范文5
【關鍵詞】新課程；初中數學；學習興趣；方法探究
數學是抽象出的關于秩序與模式的學科，是對世界與生活的理性思考及終值判斷。而長期以來我們的學生關注的卻是大量繁雜的公式，陷入了題的海洋，并樂此不疲。而很少有學生從這些枯燥的內容里獲得對客觀事物和生活的觀察與認識，以及對理性精神的認同、強化與提升。數學不但沒有起到明智的作用，反而使學生喪失了學習數學的興趣。所有的老師都認同這樣一個觀點即數學主要是培養邏輯思維能力的，但隨之帶來的負面效應是數學學的不好，就是說明邏輯思維能力差，進而表明智商低。就如何做好初中數學的教學，以下分幾個方面闡述個人的看法和體會。
1．在初中數學教學中要滲透數學思想和數學方法。
新課標《教學大綱》把數學思想、方法作為基礎知識的重要組成部分，在大綱中明確提出來，這不僅是大綱體現義務教育性質的重要表現，也是對學生實施創新教育、培訓創新思維的重要保證。所謂數學思想，就是對數學知識和方法的本質認識，是對數學規律的理性認識。所謂數學方法，就是解決數學問題的根本程序，是數學思想的具體反映。數學思想是數學的靈魂，數學方法是數學的行為。運用數學方法解決問題的過程就是感性認識不斷積累的過程，當這種量的積累達到一定程序時就產生了質的飛躍，從而上升為數學思想。
首先要明確基本要求，滲透“層次”教學?！督虒W大綱》對初中數學中滲透的數學思想、方法劃分為三個層次，即“了解”、“理解”和“會應用”。在教學中，要求學生“了解”數學思想有：數形結合的思想、分類的思想、化歸的思想、類比的思想和函數的思想等。教師在整個教學過程中，不僅應該使學生能夠領悟到這些數學思想的應用，而且要激發學生學習數學思想的好奇心和求知欲，通過獨立思考，不斷追求新知，發現、提出、分析并創造性地解決問題。
其次要從“方法”了解“思想”，用“思想”指導“方法”。在初中數學中，許多數學思想和方法是一致的，兩者之間很難分割。它們既相輔相成，又相互蘊含。只是方法較具體，是實施有關思想的技術手段，而思想是屬于數學觀念一類的東西，比較抽象。因此，在初中數學教學中，加強學生對數學方法的理解和應用，以達到對數學思想的了解，是使數學思想與方法得到交融的有效方法。
要激發學生學習的動機，首先是使學生對學習有一個正確的認識，這是學習動力的源泉。爾后，是激發學習動機的技術性問題，即如何激發學生的學習動機。以培養學習興趣為核心，全方位激發學生的學習動機。
一是在初中數學教學中巧設懸念，激發學生學習的欲望。欲望是一種傾向于認識、研究、獲得某種事物的心理特征。在學習過程中，可以通過巧設懸念，使學生對某種知識產生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學生學習的欲望。
二是在初中數學教學中引起認知沖突，引起學生的注意。認知沖突會引起學生的新奇和驚訝，并引起學生的注意和關心，從而調動學生的學習的積極性。
三是在初中數學教學中給予成功的滿足。興趣是帶有情緒色彩的認識傾向。在學習中，學生如果獲得成功，就會產生愉快的心情。這種情緒反復發生，學習和愉快的情緒就會建立起較為穩定的聯系，學生對學習就有了一定的興趣。
2．在初中數學教學中要培養學生的創新能力和創造性思維。
要培養學生的創造性思維，創造精神，首先必須轉變教師的教育觀念。重建新的以學生為在中心的價值取向，要求教師樹立新的教學價值觀，把學生當作生命體，而不是認知體，以學生的生命發展為終極指向。在教學設計中堅持以學生為主體，注重學生的自主學習，在教學過程中不僅注重全體學生的發展也注重個體的同時發展，讓每一個學生的生命活力都得到煥發；在教學評價中不僅重視知識、技能達成，更重視情感、態度、價值觀的培養，使學生身心整體發展，關鍵核心在于培養學生自主性、合作性和研究性學習，尤其在教學中是否真正意義上開展研究性學習，是能否更有利于培養學生創造性思維的關鍵。其次要注重發展學生的觀察力，是培養學生創造性思維的基礎。再次要提高學生的猜想能力，是培養學生創造性思維的關鍵。最后要指導學生研究問題，煉就學生質疑思維能力，是培養學生創造性思維的重點。
3．在初中數學教學中應有一個新的作業觀。
在初中數學教學中，作業是學生進行學習最基本的活動形式，學生數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法與技能的獲得、學生智力和創新意識的培養，都離不開作業這一基本活動。而長期以來，教師較多地偏重作業使學生形成解題技能技巧的操練功能，重視作業的短期功利價值，不太顧及長遠的教育價值。
初中數學教學基本要求范文6
關鍵詞： 探究性學習 初中數學教學 教學情境 教學評價
當代的教育對教學的基本要求中，突出強調了課堂教學應該重視和開發學生的智力，培養學生的創造性思維能力，自主學習能力，以及分析問題、解決問題的能力，引導學生掌握科學的方法，為終身學習打下良好的基礎。
一、如何在初中數學教學中應用探究性學習
為了更好地讓數學探究學習方法得到廣泛應用，首先要了解其內涵，以及在數學課堂教學中如何創設探究性的問題情境。
（一）探究性學習的內涵
探究性學習是學生在教師的指導下，自主合作探究，通過嘗試，體驗，實踐等一系列學習過程，培養學生主動地發現問題，分析問題，解決問題，形成學習興趣和學習能力。使學生掌握基本的數學知識，掌握基本學習技能和基本的數學思維方式。
數學探究性學習方法是以探究數學問題為主的教學方法，教師依據新的課程標準，把現行的數學教材作為探究性學習的基本內容，教師在課堂教學過程中起指導作用，發揮學生主體地位，讓學生自主結合實際生活經驗，表達自己的看法探究問題，利用自己所學的數學知識解決實際問題。
（二）初中數學探究性學習的教學情境設置
探究是從問題的產生而開始的，而問題又不能脫離情境的創設。在數學學習過程中，學生通過仔細觀察來發現問題，運用比較，分析，結合已經掌握數學知識，探究合作交流，鍛煉數學思維。
教師在課堂教學設計中多設置這樣的問題，以此增加學生探究學習的機會。例如，在“平行四邊形的特征”教學中，教師可以先讓學生通過折紙（給每位學生一張長方形紙，裁剪成一個平行四邊形）猜想平行四邊形的特征。學生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正確。從而激發了學生自主學習和探究的熱情。以此形成學習交流的小組，自主分析，得出結論。教師加以引導，學生積極主動地思考，師生合作交流，有助于培養和發展學生的能力。類似問題的創設，有利于學生的發展，養成探究學習的習慣，同時也有利于提高數學教學質量。
二、在初中數學教學中應用探究性學習的重要性
探究性學習方法不僅僅是一種先進的教學理念，更是作為新課程標準的建議，更好地實現教學目標和完成教學任務，其重要性體現在以下三個方面。
（一）探究性學習法符合新教材的教學要求
新課標重視探究性學習的教育功能，“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者”，“教學中要培養學生的學習興趣和愿望，鼓勵他們發現問題和提出問題，指導他們學會合適的學習方法，為學生的終身學習打下良好的基礎?！睆娬{學習過程和方法的學習，讓學生在學習知識的過程中，掌握獲取知識的方法，培養學習的興趣，增強探究能力。
（二）符合學生自身發展的需要
教育學家陶行知曾說：“創造力最能發揮的條件是民主?！碧骄啃詫W習運用到教學當中，能夠為學生進行自由創造，探究學習提供民主和諧的教學環境。培養學生的創新精神是我國當前教育教學改革的首要任務，也滿足學生自身發展的要求。
三、初中數學探究性學習的教學評價
（一）探究性學習是學生應該掌握的學習基本形式，學生通過不斷地探索、發現，在這個過程中獲得自身發展。傳統教學中學生知識的接受是被動、消極的，對數學的知識的認識不深，課堂教學枯燥乏味，而通過開展探究性學習，學生能夠成為主動、積極獲取知識的探究者。學生通過課堂教學主體實踐活動，在探究中學，在學中探究，教、學、探究為一個有機整體，直接經驗和間接經驗相互交流，知識理論與實踐活動相統一。
（二）探究性學習方法的運用，也對教師提出了新的要求和挑戰，要求教師要了解一般性數學教學的探究形式，改變傳統的教學觀念，深入開展探究性教學，創設開放性的教學情境，多樣的探究性問題的創設，使教學課堂不再是教師的一言堂。通過學生對問題的不斷探究，確立了學生在課堂教學中的主體地位，使學生從被動的、接受性的、機械式的學習方式向主動的、探索性的、發現式學習方式轉變，讓學生體會到學習數學的樂趣，體驗數學探究性學習的過程，掌握數學探究的方法。
四、總結
在初中數學教學過程中，教師通過問題情境的創設、探索研究的開展、學生小組合作交流、反思總結教學經驗、數學知識的課外延伸等多個環節，讓學生學會自主獲得數學基礎知識的方法，使學生在數學學習過程中處于積極主動參與的狀態，促使學生自主發展，培養獨立實踐的能力。探究性學習方法應用于課堂教學之中，更好地體現出數學教學的價值和意義。
參考文獻：
[1]李桂玲.初中數學探究式教學的嘗試[J].中學生語數外（教研版），2008（12）.
