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初中數學教學設計與實踐范文1
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-294-01
探究性教學方法是一種新式教學方法，應新課標教育改革而衍生出來的，在初中數學教學中應用能夠有效轉變學生傳統學習觀念，轉變學習方式，激發學生學習興趣，更加深入的探究數學知識，從而在探究過程中加深對知識的理解和感悟，養成發現問題、分析問題以及解決問題的能力。通過實踐活動，有助于加深學生的體驗和感悟，在同學生合作交流中激發創造力，舉一反三，尋求屬于自身的學習方式。由此看來，加強對初中數學教學中探究性教學活動的設計和實踐研究是十分有必要的，對于后續理論研究以及實踐教學活動開展具有一定參考價值。
一、創設教學情境，活躍氣氛
在初中數學教學中，良好的課堂氣氛有助于激發學生學習興趣，教師需要明晰教學要求，創設合理的教學情境，引導學生深入探究數學知識。在這個過程中，教師充分尊重學生的主體地位，能夠在情感、價值觀以及態度方面為學生起到引導作用，促使學生能夠獲得豐富情感體驗，提高自信心，獲得精神上的滿足，從而將更多精力投入到教學數學學習中?；诖?，教師應為學生創設教學情境，包括問題情境、生活情境、游戲操作情境，合理的教學情境有助于激發學生學習興趣，積極主動參與其中[1]。諸如，在學習平面直角坐標系時候，教師可以在快下課之前，不給學生布置課后作業，而是將班級所有學生放在平面直角坐標系中，坐標軸和象限中都有人，首先，讓第一象限的學生先走，學生走了一部分；其次，橫坐標為負，縱坐標為正的學生下課，又走了一部分學生；再次，教師提問：“如果想要讓剩下的同學全部下課，應該怎么辦？”這時，學生能夠舉一反三，異口同聲的說：“X軸下方同學?！笔Ｏ碌膶W生則一起在歡聲笑語中下課。這樣富有娛樂性的數學知識問題，能夠更加有效的調動學生學習興趣，不僅起到加深知識印象的作用，還能夠檢查學生課堂學習成果，活躍課堂氣氛。
二、巧妙運用教學方法，培養學生探究能力
1、幫助學生理解和掌握學習方法
當前我國中學數學教學中很多內容較為抽象、復雜，學生在理解過程中存在較大阻礙，為了能夠更好的幫助學生適應數學學科知識學習邏輯思維習慣，教師可以適當的為學生提供指導，這就需要教師自身知識儲備豐富，具有更加充足的材料用于鍛煉學生觀察、分析的能力，以此作為學生學習數學知識的根基[2]。
2、幫助學生疏離思維
數學學科由于自身特性，要求學生具備較高的邏輯思維能力，同時離不開語言的支持，為了有效促進學生邏輯思維發展，教師可以通過以下幾方面開展教學活動：（1）創造機會，鼓勵學生敢于表達、敢于質疑，不論學習能力還是智力基礎存在多大的差別，教師都應給予學生自由表達看法的權利，即使有的學生需要教師的引導才能表述清楚，有的教師就算引導也難以說明算例，但是無論存在什么樣的差異，都應鼓勵學生大聲的說，大聲的表達，提高學生自信心。（2）傳授合理學習方法，能夠合理表達出來，學生已經注重自學能力的培養，敢于表達自身的看法和見解，同時能夠認真傾聽他人的意見，給出相應的補充意見，幫助學生提高自身數學水平，培養良好的數學素養。
三、巧妙設計課后作業，培養學生探究能力
課后作業對于學生課堂所學知識起到鞏固強化作用，有助于學生進一步加深所學知識，這是一個十分重要的環節。在新課標教育改革要求下，教師應注重整合教育資源，結合學生個性化學習特點，有針對性的組織教學活動開展，列舉一些實際生活例子，幫助學生將所學知識靈活運用到實踐生活中，感受多數學知識的作用[3]。此外，教師可以收集相關教學具有代表性的教學素材，以此來激發學生學習興趣，在這個過程中，教師需要注重迎合青少年學生好奇心和求知欲特點，將數學知識轉變為不斷探究的過程，賦予枯燥、死板的數學知識新穎特色元素，促使數學課堂更加富有趣味性，潛移默化中培養學生探究能力，還可以設計一些具有代表性的數學問題，為學生營造一個自由思考的空間，提高自身的邏輯思維能力和空間想象能力，養成良好的學習習慣和探究學習能力。
綜上所述，初中數學教學中應用探究性學習方法，是一項創新之舉，有助于更加合理有效的轉變以往枯燥的課堂教學，為數學課堂增添一抹亮色。在初中數學課堂教學中開展探究性學習活動，并不僅僅是教育改革需要，更重要的是為了迎合時展需要，培養學生敢于探究的創新精神和實踐能力，養成良好的學習習慣，綜合素質全面發展。
參考文獻：
[1] 孫留霞.淺談初中數學教學中學生探究能力的培養[J].數理化學習（教育理論），2012（7）：22-23.
初中數學教學設計與實踐范文2
關鍵詞：數字信號處理；課程設計；FPGA
中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：1673-8454（2017）24-0034-03
一、引言
數字信號處理課程是電子技術類、通信類專業的一門重要的專業基礎課。目前我們對本科生開設的《數字信號處理》課程大多側重在理論技術方面，注重理論推導而忽略具體實現技術的介紹。結果導致學生在學習了數字信號處理課程之后并不能把所學的理論知識與實際的工程應用聯系起來。如果將現有的《數字信號處理》課程與FPGA技術相結合，以已有的理論為基礎，重點介紹數字信號處理實現平臺和一些具體可用的實現算法，可促進教員教學水平的提高及學員動手能力的加強和創新意識的養成[1-5]。
我校已設立了《數字信號處理課程設計》課程，為進一步培養學生的創新實踐能力，我們將FPGA引入到數字信號處理課程設計的實驗教學中，精選和優化課程設計內容，使數字信號處理課程設計更具科學性和實踐性。以Xilinx公司提供的集成開發工具ISE軟件和實驗室自研的基于Spartan3系列的FPGA多功能實驗箱，作為“數字信號處理課程設計”的軟、硬件平臺。在此平臺上，學生最終能完成從基礎實驗、典型應用到綜合設計的一系列教學實驗。通過近三屆學生的教學實踐，收到了良好的教學效果。
二、課程設計的目的與要求
本課程設計是《數字信號處理》課程的具體應用和實踐，是《數字信號處理》課程理論知識的綜合運用，其基本任務是著重提高學員在模/數轉換、數/模轉換、數字信號處理、系統分析與綜合方面的實踐技能和科學作風，培養學員綜合利用理論知識解決實際問題的能力。
要求學員根據所學數字信號處理知識獨立設計完成基本任務，熟悉、掌握、熟練使用FPGA開發軟件，掌握模擬信號的數字化采集與產生、數字濾波和頻譜分析的基本原理，運用FPGA技術對數字信號處理系統進行系統分析和綜合設計。
三、課程設計的內容安排
本課程的教學內容包括FPGA設計基礎、FPGA典型應用案例、綜合課程設計實驗三大部分內容。
1.FPGA設計基礎
第一部分FPGA設計基礎介紹了可編程邏輯器件的編程器件工作原理、基本結構和電路表示方法，現代數字系統的設計方法，可編程邏輯器件的一般設計流程；FPGA的典型應用場合；主流的FPGA芯片廠家（如Xilinx和Altera等）及其市面代表產品；硬件描述語言基礎（VHDL和Verilog）；Xilinx的可編程邏輯器件設計工具ISE軟件，以及基于ISE的開發設計流程。
2.FPGA典型應用案例
選擇合適的典型應用案例是做好數字信號處理課程設計的關鍵所在。通過實際教學實踐，使學生利用FPGA工具開發軟件來掌握信號處理系統基本原理，以及數字信號處理的設計方法。同時利用配套的儀器和設備，在FPGA多功能實驗箱上完成數字信號處理的算法驗證與調試。
本實驗箱充分采用了模塊化設計思想，具有良好的擴展性和移植性。實驗箱由底板、FPGA核心板、雙路A/D模塊、雙路D/A模塊、IO模塊、面包括展板等組成。其中，FPGA核心板采用Xilinx公司的Spartan3系列FPGA芯片XC3S400-PQ208，門數容量為40萬門；A/D模塊搭載雙通道65MHz高速12位ADC，滿足高速高精度數據采集需求；D/A模塊搭載雙通道125MHz高速14位DAC，滿足高速高精度波形輸出需求；I/O模塊板配備了豐富的I/O設備，其中有12個LED燈、4*4矩陣鍵盤、撥碼開關、四位七段數碼管、液晶模塊（1602和12864）和蜂鳴器。
根據課程設計的目的與要求，在對多年教學實踐分析的基礎上，為學生提供了下列5個FPGA典型應用案例：①正弦信號發生器設計；②數字電壓表設計；③數字頻率計設計；④FIR濾波器設計；⑤簡易數字頻譜儀設計。這一部分內容是本門課程設計的重點，是在課堂上教師重點講授的內容。首先對工作原理進行分析，然后在FPGA多功能實驗箱上演示實驗結果，再打開ISE實驗例程進行程序講解，最后安排學生自己實做練習，復現實驗結果。
在以上典型應用案例中，不僅注重數字信號處理基本知識的理解和應用，而且強調知識的融匯貫通，重點加強學生對課程知識的綜合應用和實踐能力的培養。例如，正弦信號發生器設計實驗，注重運用直接數字頻率合成（DDS）和數/模轉換（D/A）的實現方法；數字電壓表和數字頻率計設計實驗，注重運用模/數轉換（A/D）和數字化測量幅度、頻率的實現方法；FIR濾波器和簡易數字頻譜儀設計試驗，注重運用FIR數字濾波和FFT進行實際信號頻譜分析的實現方法。
3.綜合課程設計實驗
綜合課程設計實驗要求學生運用FPGA技術對數字信號處理系統進行系統分析和綜合設計，完成數字信號處理課程設計報告總結，以及課程設計過程中的學習體會與收獲、對FPGA開發設計經驗總結、本次課程設計的認識與建議。
具體實施時，教師布置4個可選的綜合設計實驗：①數字儲存示波器、②邏輯信號分析儀、③程控濾波器、④簡易數字信號傳輸性能分析儀。學生可以任選其中一題作為綜合課程設計實驗題目，要求學生運用FPGA技術對數字信號處理系統進行系統分析和綜合設計，并在FPGA多功能實驗箱上完成整個系統的設計與實現。
下面是一組學生選擇第3題（程控濾波器）進行綜合課程設計的部分實驗結果。其中設計了一個截止頻率為10KHz高通濾波器，先用Matalbfdatool濾波器設計軟件進行FIR線性濾波器的系數設計[6-7]（如圖1所示），然后導入到MATLAB工作空間進行相應的操作，并保存為FPGAIP核所需的.coe文件，再在ISE工程中將.coe文件導入到FIRIP核中，并編譯下載至FPGA多功能實驗箱上觀察輸出結果。截止頻率10KHz高通濾波器輸出結果（10KHz輸入）如圖2所示，截止頻率10KHz高通濾波器輸出結果（8KHz輸入）如圖3所示。
四、教學模式和方法的選擇
1.以學生為主體，采用啟發式教學
“數字信號處理課程設計”教學的基本模式是采用多媒體課件進行部分精講，伴以大量的自學、討論和實踐。在以啟發式為基本方法的前提下，針對本課程的特點，采用了以下三種方法。一是對比分析法。不同FPGA在芯片結構、外圍接口、程序開發以及功能上都有可比之處，通過對比教學，可以加深印象提高教學效果，讓學員更好的理解所講述的內容。二是系統分析法。一個完整的FPGA系統是一個完備的系統。在介紹各種不同系統結構的設計時，還必須從硬件和軟件兩個角度統一闡述，使學員明白為什么采用該型號芯片、為什么采用該軟件結構等，從而更深入的理解數字信號處理的硬件實現的本質。三是典型分析法。FPGA系統多種多樣，適當的選取幾種典型的系統進行詳細分析，由淺入深，由表及里，使學員不但能熟練的掌握和分析各種FPGA系統，還能學會自己設計或構造具有特定意義的數字信號處理系統。
2.豐富的多媒體教學手段
針對數字信號處理課程設計中一些內容比較抽象難以理解，教師用傳統的教學手段很難講解清楚，某些規律學習者難以捕捉，同時有許多設計的概念需要通過實驗驗證來加以闡述，例如，在講解濾波器設計過程時，雖然在理論上說明了設計過程的步驟和方法，但是，實際濾波的應用具體是怎樣，需要通過實驗來加以驗證。因此在教學中，可發揮多媒體的強大的輔助教學功能，使得抽象的或難以進行傳統教學的內容能形象直觀生動地再現出來，實現教學由難化易，由繁化簡，激發學生學習興趣。
在課堂教學中可以引入Matlab仿真和FPGA技術演示，可以加深學生對基本概念、理論的理解，可以使抽象的內容生動、直觀，從而提高學生的學習興趣，事半功倍；同時將視頻、動畫制作在課堂講解中，利用動畫與視頻產生的動態效應，將深奧難懂的理論問題轉換成直觀、動態的視頻或動畫，這樣不但增加了知識的趣味性，而且增加了知識的連貫性。對教師來說，能夠通過動畫與視頻將知識點更好、更直觀的表現出來，學生也可以在學習過程中對自己的抽象思維進行驗證。
3.分組協作共同完成
具體實現來說，可以將學生分組（3～4人一組），每組重點準備一個可選的綜合設計實驗。教師引領學生對項目進行任務分解、剖析與本課程設計相關的內容。學生按照實驗小組討論方案設計、任務分解、搜集資料、項目制作、調試測試、撰寫報告的一般項目研發過程進行綜合性實驗。整個綜合性實驗以一個項目研發的形式進行組織，不但能加深學生對理論知識的理解，而且能夠極大提高學生的科研素質。全組同學既要獨立思考又要集體討論，鼓勵學生設計出不同的方案。采用這種方式，可以極大調動學生的積極性，同時增強同學之間的團隊合作。
4.課程設計考核方式
建立完善合理的考核制度無疑可以有效的對學生形成正確的引導，考核方式應該以考核學員能力為主要目的。數字信號處理課程設計考核成績根據學生的實驗報告和實際操作情況進行綜合評分?？己藘热莅ǎ涸O計方案是否合理，編程、調試和測試數據是否正確，設計指標是否完成，撰寫報告是否格式規范和條理清楚等方面。按100分考核，最后評定為優秀、良好、中等、及格、不及格五個等級。
五、結束語
通過《數字信號處理課程設計》課程的學習，培養學員綜合數字信號處理方面的理論知識，解決模/數轉換、數/模轉換、數字信號處理、系統分析與綜合方面常見實際問題的能力?；贔PGA硬件實驗平臺，學生通過查閱參考資料、設計實驗方案，分組討論、分析解決問題，最終完成設計課題，初步掌握工程設計方法和組織實踐的基本技能，逐漸熟悉開展科學實踐的程序和辦法，為將來從事和逐步適應日新月異發展的系統科學提供一定的適應能力與基礎。
參考文獻：
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初中數學教學設計與實踐范文3
一、新課程下開展初中數學情境教學設計的必要性
通過對相關文獻研究以及結合筆者實踐來看，開展初中數學情境教學設計主要有以下幾個方面的必要性.
1.新課程改革的要求
進入新時期以來，隨著社會對于中學階段學生培養認識不斷發生變化，人們逐漸意識到應試教育模式所存在的弊端，正是在如此形勢下，教育部門在新一輪課程改革中提出了教學應是在結合教學對象以及內容基礎上進行的生動、活潑、有創意的教學活動過程.而結合實踐來看，初中數學教學要想達到新課程所提出的這一要求，唯有通過開展情境教學設計才能得以實現.由此可見，開展初中數學情境教學設計是為了適應當前新課程改革的要求.
2.提升初中數學教學質量的要求
受諸如應試教育、中考升學壓力等眾多因素所影響，初中數學長期采取以教師為主體的“填鴨式”、“一言堂”等傳統教學方式，不可否認這些方式確實也取得了不俗的成績.但進入新時期以來隨著學生思想、社會對于教育培養人才認識等產生了翻天覆地的變化，初中數學傳統教學方式忽視學生主觀能動性等缺點便被無限放大，如此一來勢必會造成其教學質量出現下降，而事實也證明這一點.在初中數學中開展情境教學設計可以使得教師能夠以學生為主體，并圍繞于激發他們學習興趣與積極性構建起一個良好的教學環境，如此一來可以使得初中數學教學質量借助于該環境實現提升.
二、新課程下初中數學情境教學設計探究
由上文所述，我們不難發現新課程下開展初中數學情景教學設計不但是適應當前教育改革所需，同時更是提升其教學質量的重要舉措，因而這就要求廣大初中數學教師應做好情境教學設計工作.對此，筆者認為教師可以從以下三方面著手.
1.設置懸念式情境教學設計
結合實踐來看，要想構建其良好的初中數學教學環境，一個良好的開頭是不可或缺的，對此教師可以采取設置懸念情境導入的方式.懸念以其富有神秘性而令人產生急切的想知道其結果而引起人們的極大關注，因而廣大初中數學教師應當在教學中充分利用好懸念的這一特性，通過采取設置懸念的情境教學設計有效地激發學生對于知識教學的興趣，同時也會使得他們能夠在疑中生趣而產生主動探索知識的心理.例如在數學乘方的知識教學中，教師可以在教學開始前向學生提問珠穆朗瑪峰高度多少呀，在得出正確的珠穆朗瑪峰的高度為8844.43米后，教師又可以向學生提問，給你們一張厚度為1毫米并且足夠大的紙張，把這個紙張對折一次厚度就變成2毫米了，對折兩次紙張厚度變成4毫米，那么我們要想把這個紙板到達珠穆朗瑪峰那么高，要對折多少次??？之后教師讓學生自由討論并點幾位同學將其認為對折次數寫在黑板上.此時教師先不公布答案而告訴學生要想知道正確答案，等下認真聽課就知道怎么算正確的答案了.教師通過這樣設置懸念式情境教學設計使得學生帶著巨大的興趣進入到乘方的學習中去.隨后在乘方的知識教學結束后，教師可以讓之前寫答案的同學再到黑板計算一下正確的紙張對折次數.
2.實驗式情境教學設計
除了設置懸念外，廣大初中數學教師也可以采取實驗式情境教學設計.初中生受年齡學習特征的影響，他們往往對于動手的項目興趣度極高，而實驗式情境教學設計正是充分利用了他們的這一特點，通過在新課教學開始前的數學實驗，讓他們得以親自動手去探索數學的奧秘以及體會到數學學習的興趣.除此之外實驗式情境教學設計還有助于學生創新精神與數學發散思維的培養.因此，廣大初中數學教師應當盡可能多地在教學中采取實驗式的情境導入法.例如在垂直于弦的直徑這一知識教學中，教師可以先讓學生利用圓規和剪刀制作出一個圓形的紙片，隨后讓學生隨便對折紙片，然后打開看圓是不是都被對折線分成兩個對稱的部分，從而讓學生先了解對稱的概念.其后，教師讓學生先在紙片上畫出一條弦與垂直于該弦的直徑，緊接著讓他們按直徑將紙片對折，之后引導他們看圖形中相等的線段、弧.通過這樣使得學生親自動手探索垂直于弦的直徑的方式，不但可以讓他們能夠在該知識點教學前通過實驗探索到該知識點的一些性質，同時也為接下來具體內容教學質量打下良好基礎.
初中數學教學設計與實踐范文4
關鍵詞：新課標；初中數學；教學現狀；教學策略
前言
初中教育教學活動，是義務教育的重要階段，對于學生學習觀的建立具有重要作用。新課標理念的引導下，素質教育成為當代重要的教學模式，學生整體素質的提高是各個學科教學活動開展的最終目的。在這樣的教育發展外界環境下，初中數學具有良好的發展環境，加強初中數學教學的優化是大勢所趨。改變傳統的教學思想與教學方法，進行教學模式的創新是激發初中學生數學學習熱情的重要途徑。面對初中學生數學學習心理負擔較重的現狀，筆者選擇新課標理念下的初中數學教學策略作為研究對象是有一定教育意義的。
1、初中數學教學現狀分析
在新的教學形勢下，初中數學具有相當廣闊的發展空間。但是，受到傳統教學思想與教學模式的影響，許多初中的數學教學活動并沒有發生質的改變。下面，我們就來對初中數學教學現狀進行簡單分析：
1.1應試思想影響較大
在許多教師的頭腦中，初中學生最大的任務就是中考，能夠在中考中取得良好的成績，才是學生最大的任務。受到傳統考試模式的影響，許多初中學校的數學教學活動過于傳統與死板。[1]在初中數學教學活動中，大部分教師將數學知識的傳遞作為教學的重要目標，引導學生對數學知識進行機械記憶與重復使用。在這樣的初中數學教學活動中，學生的主體地位得不到肯定，學生對于數學學習的積極性越來越低。
1.2學生的學習主動性不足
初中數學是一個系統性較強的學生，初中數學知識具有一定的抽象性與邏輯性。在許多學生看來，數學是所有的學習學科中難度最大的一個。受到多種因素的影響，許多學生沒有掌握到正確的數學學習方法。比如學校的硬件設計以及學校的數學教學師資力量等，都會對學生的數學學習質量產生影響。學生沒有正確的學習方法，自然無法正確理解與掌握數學知識，無法融入到數學學習活動中。學生的學習主動性不足，對于初中數學課堂的活躍以及學生思維的調動具有不利影響。
1.3教學評價方式老舊
教學評價的正確使用，可以大大提高教學活動的質量。對教學進行有效評價，不僅可以規范學生的學習行為，更可以提高教師的教學行為。[2]新課程標準要求當代數學教師擴大數學的應用性能，在教學中培養學生的實踐能力。但是，許多學校還是利用成績在衡量學生的學習過程，只看重最后的得分，不考慮學生的付出。這樣的評價方法對于學生數學學習熱情具有打擊性作用，不利于學生學習興趣的提高。
2、新課標理念下的初中數學教學策略分析
面對數學教學中存在的諸多問題，加強對新課程標準的理解與落實，是數學教育工作者的重要任務。下面，筆者就新課標理念下的初中數學教學策略進行簡要的分析：
2.1轉變教學思想，加強教學設計
初中數學教學活動的設計對于教學質量的提高具有直接作用。在新課標理念的引導下，教師要對傳統的教學思想進行突破，不得利用學生的考慮成績作為衡量課堂教學質量與學生學習質量的唯一標準。教師要對課堂結構進行優化，提高課堂教學內容的科學度，利用合適的情境提高數學教學的生動性與形象性。初中數學課堂內容大多以專題版塊的形式出現，教師在進行教學設計時，大可以從課本的框架入手，將課本知識與學生的生活進行緊密聯系。加強初中數學知識的應用性是新課標對于初中數學教學的新要求。[3]教師在進行初中數學教學設計時，要考慮到學生不同的學習需求，對教學活動進行合理設計，以教學活動來促進學生的自主思考與合作學習，加強互動交流。
2.2加強數學教學資源與方法的創新
初中學生對于新鮮事物具有明顯的好奇心，利用創新型教學資源與教學方法開展初中數學教學是新教育形勢對于教育者的工作要求。學生是學習活動中的主體，引導學生自主發展，加強學生的共同進步十分重要。[4]在初中數學教學中，教師要以教給學生學習方法為主。教師要從學生的數學學習能力出發，加大啟發式教學力度，利用分層教學法與合作教學法來肯定學生在學習活動中的主體地位，引導學生探究問題積極性的提高。
比如在講解《立體幾何》的相關內容時，教師可以讓學生自主學習，發現問題，解決問題。教師給學生充分的自由，將課堂交給學生，讓學生成為自己的教師，自主選擇授課方式進行課堂講解。在這樣的真實的課堂模擬下，學生一下找到學習動力，體會教師教學的滋味。這樣的教學方法被應用到簡單的數學知識教學中，可以促進學生探究問題能力的提高，更可以使學生掌握正確的，適合自己的數學學習方法。
結語：
綜上所述，初中數學教學策略的轉變是新課標對于初中數學教學者的新要求。希望初中數學教師建立科學的教學觀念，引導學生深入學習數學知識，提高數學能力。
參考文獻：
[1] 晁旭偉.提高初中數學課堂教學有效性的實踐探索[J].學周刊，2011（29）
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初中數學教學設計與實踐范文5
【關鍵詞】初中數學；新課改；教學設計
數學是初中生認為最枯燥的課程之一，這是長期以來從未改變的現實。在實際數學教學中，我們不難發現有很多學生怕學數學，認為數學太抽象，不易理解。在新課改形勢下，如何提高初中數學課堂教學的有效性成為教育界特別是數學教育工作中研究的一大課題。下面筆者結合自己多年的教學經驗，就如何針對這一問題提出幾點看法。
一、新課改形勢下初中數學教育要改變傳統的師生關系
擺正師生關系，由以教師的“教”為中心轉化為以學生的“學”為中心。讓學生通過自己的探究學習，嘗試去學習、理解所學知識，而不是教師越俎代庖，搞“一言堂”。不過，在學生探究學習、嘗試學習的過程中，教師需要有計劃、有目的地進行巡視，做好穩定教學秩序的工作，使每個學生都進入積極的學習狀態。教師要根據每個學生不同的實際情況，做到因材施教、分類教學、分類指導，全面提高。針對不同學情的學生制定不同的學習目標，由全班統一的教學目標轉化為保底不封頂的分層教學目標。
課堂教學過程中，要做到“把時間交給學生，把課堂主動權交給學生”，要始終貫穿“以教師為主導、以學生為主體”的教改思想。教師要積極引導學生參與教師精心安排的一系列教學活動，以實現預定的教學目標。課堂教學中要始終做到“兩全、三動、一參與、兩不講”。“兩全”即面向全體學生，對每一個學生負責，使所有學生都能積極學習；另外是使全班學生都能掌握應該掌握的知識?！叭齽印奔磩幽X、動手、動口?！耙粎⑴c”即讓學生積極地參與教學活動，使學生主動愉快地進行學習?！皟刹恢v”一指不講就懂的堅決不講；二是指講了也不懂的堅決不講，以提高教學效果。
二、運用多種方法，培養學生的學習興趣
興趣是最好的老師，興趣是內因，內因決定外因，內因一旦起作用，會爆發出強大的動力。學生如果對學習產生興趣了，他就會很想學，而且學得很輕松、很快樂。所以，在數學課堂教學中，教師要千方百計，運用多種方法，培養學生的數學學習興趣。
（1）在學生入學的第一節課上，筆者會把數學與生活的緊密聯系以講座的形式跟同學們介紹：生活中的求最省錢、最大利潤問題，統計與概率問題都與數學有關；學數學有助于培養邏輯推理能力、心算能力以及思維能力。結合實例來說明數學學習的重要性，讓學生認識到學習數學是有用的，也是有趣的。
（2）在課堂上，為了給課堂增加一些快樂的氣氛，講到4+（-3）時，筆者會說中間有兩個符號在一起要用括號隔開，否則會“打架”；在講到全等符號“≌”時，它是一個S睡在席夢思床上，而且是仰面睡著。這就是利用語言的魅力來激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，放松學生的大腦，從而提高教學效果。筆者也會在數學課堂上介紹一些前沿科學，來開闊學生的視野。
三、轉變學習方式，構建自主探索、合作學習的教學模式
新課標倡導自主、合作、探究的學習理念，“自主探索”是讓學生有自己獨特的內心世界和生動活潑的思維活動，“合作學習”是現代教學中一種重要的學習方式，也是提高課堂教學效率、拓寬學生情感交流渠道的重要方法。因此尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，在更高的層面上為學生的充分發展創造空間，發展學生的創新意識和實踐能力，能使學生在學習活動中達到既發揮個體作用又發揮群體效應，并以此通過學習方式的轉變來促進每個學生的全面發展。
教學的有效性是在實現效果、效率的基礎上，追求有效益，這種追求是以人的發展為出發點，在完成教學任務的同時，實現學生道德品質、審美情趣、創新精神、實踐能力等綜合素質的全面提高。因此，在課堂教學中，把師生的生活、經驗、智慧、理解、問題、困惑、情感、態度、價值觀等因素真實地引入教學過程，尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，積極創設機會，讓學生體驗到成功，是教師要科學把握的基本理念，并以此改進教學策略。
四、優化教學評價，促進有效教學
學習評價是數學教學的有機組成部分，是衡量一個學生學習效果的手段。作為以關注人的發展為首要目標的數學課程，其評價的根本目的是通過評價手段促進每一個學生的發展，這種評價應該是一種發展性評價，“一錘定音”的傳統評價方式已經不合時宜。如何對學生的學習進行有效的評價，促進教學呢？
第一，評價要客觀。我們應正視學生個體的差異，整齊劃一、要求一致的評價標準將不適應新的局面。
第二，要改進評價的方式。除了通過各階段的測試、平時的作業、課堂表現以外，還可以通過動手畫圖、制作、小組學習匯報、數學日記、口頭分析、數學論文等形式。評價的組織形式可以是老師評、學生互評、自我評價和家長問卷等。
第三，評價要全面。不但要重視對學生知識能力的評價，還要重視學生在數學活動中表現出來的情感、態度以及合作交流的意識和素質，可以采取問卷調查的方式來進行。如提出：“你最喜歡數學的哪個單元”“數學在生活中的用處大嗎”“你喜歡小組討論這種學習方式嗎”等問題。教學評價的最終目的是尋找差距，發現問題，引起反思，改進教學方法，促進學生的進步，促進教學的有效性。
五、總結
在新課改背景下，如何提高初中數學教學的有效性，已經成了一個戰略性問題。為此，我們必須不斷追求教學過程的優質化、教學原則的科學化、教學方法的有效化、教學評估的規范化，不斷提高教學設計和組織的能力，為組織有效的數學教學活動積累豐富的實踐經驗。
參考文獻：
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初中數學教學設計與實踐范文6
一、問題提出
(一)課程改革的客觀訴求
課堂教學改革是課程改革發展縱向深入的應然需求，數學課堂教學也不例外。近年來，隨著課程改革進一步深化，數學課堂教學出現價值虛化、目標弱化、內容窄化、實施僵化等問題，這些問題不僅有悖于以學生為核心課程理念的踐行，而且桎梏數學本質凸顯，嚴重弱化了數學的育人功能，影響了生師學科素養和教學質量提升?；趩栴}解決，不少人士都積極投身于基于本土化的課堂教學有效策略探究。江蘇省洋思、東廬中學和山東省杜郎口中學探索的自主教學模式，既能穩步提高教學質量，又能提高學生自我學習能力和綜合素質，有力推動了課堂教學改革。就初中數學課堂教學而言，盡管探索提高課堂教學有效策略的研究論文、案例數以萬計，但因山區教育資源相對匱乏，師資水平相對薄弱，課堂教學低效、甚至無效現象依然普遍存在。如何引導縣域初中教師理性移植并有效嫁接先進教改、學改經驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學質量提升和教師專業化發展的課堂教學有效策略，尚需進一步探索和研究。
(二)縣域初中數學校本研修進一步深化的客觀訴求
旬陽縣地處陜南山區，轄22鎮，現有初中、九年制學校29所，初中數學教師200余名。一直以來，我們以校本研修為抓手，立足縣情，大膽實踐，開拓創新，總結出行政推進、統籌資源、校際合作、活動引領的校本研修經驗和三模四載研修方式。十一五期間，在充分調研分析新課程實施中存在問題的基礎上，申報立項安康市十一五規劃課題《新課程實施中初中數學教學問題及對策研究》，探尋出創新課標教材學習方式、啟動現代信息技術與初中數學教學資源整合工程和探索建構初中數學課堂教學模式等三項策略，引領全縣數學教師積極建構人文化生態課堂，推動初中數學課堂教學由講堂向學堂轉變，努力探尋課堂教學與遠程教育資源的最佳切合點，充分運用現代教育技術手段激發學生學習興趣，努力嘗試將學科的學術形態轉化為學生易于接受的教育形態。經過反復探索求證、篩選提煉，構建了具有開放探究特點、能充分體現生本理念和人文和諧的三部五環教學模式，從根本上消除了數學課堂教(學)設計的盲區和死角，極大地增強教(學)設計的有效性和可操作性，建構了覆蓋初中數學課堂教學資源庫。然而，由于參研教師教育理念、施教水平、教學環境等良莠不齊，致使成果生成參差不齊、普適性受限、新型教學模式運用效度受阻，難以適應課標教材變化和縣域教育信息化發展的新要求，如何進一步優化課堂教學模式，進一步創新學科研修方式、提升研修品位、實化研修價值、強化研修目標、深化研修內容、活化研修策略，解決課堂上過于追求熱鬧，忽視教學績效，過于倚重現成資源，忽視個性化創新，導致學生課業負擔加重，數學素養有所降低等問題，已成為數學學科校本研修進一步深化的客觀訴求。
二、課題研究的意義及價值
本課題研究是對《新課程實施中初中數學教學存在問題及對策研究》的自然延伸，重點圍繞前期研究所探索建構的初中數學課堂教學和課例研究模式的進一步優化，引導縣域初中數學教師理性移植并有效嫁接先進教改、學改經驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學質量提升和教師專業化發展的課堂教學有效策略，探索具有縣域特色的輕負高效的初中數學課堂教學有效策略，助推縣域初中數學課堂教學整體優化，促進師生數學素養質性提升。
三、課題名稱界定及解讀
本課題主要研究義務教育第三學段(初中)數學課堂教學的整體優化。課堂教學就是把學生按照年齡和程度編成有一定人數的班級，教師根據國家規定的教學內容和教學時數，按照學校制定的課程表進行分科教學的一種教學組織形式。有效策略，即：有效果的計策、謀略。在此特指有效教學策略，即：為了實現教學目的、完成教學任務、達到最佳教學效果，在對教學活動清晰認識的基礎上所進行調節和控制的一系列執行過程。 有效課堂教學(effective teaching in class)最初起源于20世紀的教學科學化運動，并在杜威實用主義教學影響下逐漸形成和發展起來，核心指向為有效，即指在課堂教學環境下運用一定教學策略通過一系列的教學活動完成預定的教學目標，獲得預期效益的最優化，使師生雙方都能獲得最大進步與發展。
四、課題研究的目標、內容、假設與創新之處
(一)研究的目標
1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口經驗，建構優化初中數學課堂教學設計模式框架和各類課型課堂教學模式，引領學科教師突破初中數學課堂教學預設與實施低效化瓶頸，促使縣域初中數學課堂教學步入規范、高效的快車道。
2.探索符合課改理念要求，能強力推動學科校本研修深化的課例研究基本模式，引領學科教師圍繞課堂教學有理、有效助推自身的專業發展。
3.探索建構符合學生認知特點，有利于初中學生健康和諧發展的數學學習方式，助推學生在善學樂學的軌道上良性運行，使人人都要受到良好的數學教育的課程理念得以優效落實，最大限度地調動學生的學習主動性、培養自主探究能力和創新意識。
4.不斷完善初中數學課堂教學評價與管理機制，推動高效課堂建設持續發展。
(二)研究內容
1.研究優化初中數學課堂結構、提高課堂教學有效性的六課型課堂教學設計有效性模式。建立覆蓋縣域初中數學課堂教學優質資源庫。
2.研究提高初中數學課堂有效性學習策略，探索優化初中數學課堂學習方案設計與實施策略。
3.研究初中數學課例研究基本模式，探索提高課例研修質量有效策略。
4.研究構建初中數學課堂教學評價體系，建立優化初中數學課堂教學資源運用與管理長效機制。
(三)研究假設和創新之處
1.研究假設：針對傳統初中數學課堂教學教學設計中存在問題，建立科學、系統的優化課堂教學設計操作體系，加強教師現代教育理論與技術培訓，改革課堂教與學行為，建構基于信息技術環境下初中數學課堂教學有效模式，促進師生數學素養的全面提高。
2.創新之處
(1)構建三部五環課堂教學模式，對初中數學教學所涉及的六類課型教學設計進行統攝性研究，從而規范教學設計，提高教學設計針對性、有效性。
所謂三部五環教學模式，即按照教學設計問題化，教學過程活動化要求，以問題為載體，活動為依托，以整體優化課堂結構、提高課堂教學效益為目的，實現學、思、習、行等智力條件和情、意等非智力條件達到高度統一。終極指向為培養學生自主探究和創新能力，整個課堂教學過程按照問題誘導、自主探究、交互評價三個部分橫向展開，具體實施則按照導、探、變、結、展五個環節縱向延伸，從而架起教學內容、教師、學生之間的交互橋梁，揚 生命靈動之帆、行知識探秘 之船，體現在文本上，則按 問題情境、師生互動、設計意圖及媒體運用三欄并行、橫向貫通，且以創設情境，導入新課(導)問題誘導，探究新知(探)變式訓練，鞏固新知(變)全課小結，細化新知(結)推薦作業，延展新知(展)活動序列展開。從而支撐起課堂教學的基本架構，是實現課堂教學效益最優化的部件和要素。
(2)作為有效課堂學習引擎式 學習指南，既規避了因預習加重學生學習負擔，又符合以學定教理念，層遞性問題序列利于引導學生經歷數學知識形成與應用過程，在發展學生問題意識的同時與教學設計有效對接，不僅有利于減負增效，而且有利于學科素質教育的進一步深化。
(3)案(課)例研究模式為學科教師深度關注課堂教學細節優化提供了操作要領和技術支撐。
五、本課題的研究思路、研究方法、技術路線
(一)研究思路
本課題研究以學生自主發展為目標，以人教版教材為載體，以課堂教學為主渠道，以提高初中數學課堂教學質量為核心，以助推初中數學教師施教水平提升和專業化發展為重點，探索適合初中生自主發展的課堂教和學的模式。
(二)研究方法
1、調查法。采用問卷、訪談等形式，診斷課堂教學中存在問題。
2、行動研究法。以實踐研究為主，動態研究優化課堂教學有效策略。
3、綜合運用文獻法、觀察法、經驗總結法、比較研究法等方法進行研究。
(三)技術路線
采用 統一要求，嚴格標準;分校承擔，責任到人;加強引領，通力協作;分步實施，循環遞進的研究策略。
1.形成上下溝通的研修共同體。本課題以縣師訓教研中心組織由片校學科教研(聯)組長、學科骨干教師和有代表性初中學科教師全員參與的研修共同體，共同研究課堂教學有效策略設計、跟進實踐、優化提升。
2.聘請上級業務主管部門學科專家，成立由縣域初中數學教學骨干教師參與的指導小組，負責課題研究策劃指導、流程監控。
3.在課題組指導下，縣、片、校數學教研組圍繞總課題，開展子課題研究。
4.邊研究邊改進，因需開展課例研究、課堂觀察、難題會診等系列活動，推進課題深入研究。
六、研究過程及操作策略
(一)課題研究時限及階段劃分
本課題研究計劃用三年時間(2012.9---2015.9)分四個階段：
1.準備階段(2012.92013.7)：本階段主要采用調查法和文獻法。重點工作如下：
(1)擬定調查問卷，對全縣初中數學教師和有代表性的學校學生進行調研，撰寫調研報告。
(2)制定研究方案，初步確定研究框架，完成課題申報立項。
(3)召開課題開題會，進行子課題研究任務分解，完成實驗校的布點。
2.實施研究階段(2013.92014.6)：本階段主要采用文獻法、行動研究法、觀察法、經驗總結法和比較研究法，重點工作如下：
(1)課題負責人編寫教學設計和學習指南設計基本框架要求，主要參研人員按照統一要求分課型編寫相應的課堂教學設計和導學案樣例。
(2)各子課題負責人在總課題的引領下，根據各自的子課題研究方案，分年級、按章節開展優化教學設計和學習指南編寫實踐研究，聚焦課堂，開展學案導學實驗探索，并在比較實踐中修改完善。
(3)修訂《旬陽縣初中數學優化課堂教學設計暨學科資源整合管理辦法》，制定《旬陽縣初中數學課堂教學有效性評價指標體系》。
(4)完成中期研究報告。
3.總結完善階段(2014.72015.7)：本階段主要采用調查法、文獻法和行動研究法，重點工作如下：
(1)收集整理課題研究資料，分冊形成課堂教學設計和學習指南匯編，撰寫結題報告，申請結題。
(2)整理校本教學設計案例、制作課堂教學實錄光盤、總結實驗經驗、撰寫實驗報告等，按照分工安排完成相應任務。
4.應用推廣階段(2015.9)：本階段以行動研究為主，輔之于文獻法、調查法。主要工作如下：
(1)按照《旬陽縣優化課堂教學設計暨學科資源整合管理辦法》和《旬陽縣初中數學課堂教學有效性評價指標體系》，開展實踐探索、修改完善、優化提升，充分發揮骨干教師的引領和帶動作用，實現優質教學資源普及共享。
(2)按照個人申報，片校篩選，縣級展評的程式，組織優秀成果評推，特優成果推介參加上級成果評選。
(二)具體分工序號研究
七、成果預期及呈現方式
1. 成果預期
(1)建立完善整體優化縣域初中數學課題教學有效性策略，主要包括：有效設計策略，有效實施策略，有效管理與評價策略。
(2)建構描述性概念課、推導型概念課、習題課、復習課、試卷講評課、活動課等六種課型課堂教學模式。
(3)建構導學案設計基本框架和學案導學實施策略。
(4)修訂完善初中數學課例研修基本模式，引導教師圍繞課堂教學效益提升，有效開展課例研修。
(5)形成覆蓋初中數學學段的課堂教學資源庫(包括：章節教學設計、課件、導學案)。
2.成果呈現方式
(1)階段性成果
①初中數學課堂教學基本現狀調查報告
②《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》實施方案
③《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》中期研究報告
④整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探窺(論文)
⑤《初中數學學案導學課堂教學實錄》(光盤)
⑥《太極探航初中數學課堂教學有效策略指南》(教與學系列成冊)
⑦《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》研究報告
⑧《初中數學課堂教學有效策略探索論文、敘事、反思集》(裝訂成冊)
(2)最終成果
①整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略探窺(論文)
②《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》結題報告(報告)
③《太極探航初中數學課堂教學有效策略指南》(見階段成果)
八、保障措施
(一)加強領導，夯實責任
本課題研究是在縣師訓教研中心的統一領導下進行的，本中心及時成立由中心主任擔任組長，課題負責人及各初中教研聯片組長校校長為成員的課題研究工作領導小組，負責對課題研究組織領導和經費保障，協助課題負責人做好參研教師的選定和研究進程的督察。成立由課題負責人擔任組長，主要參研教師為成員的課題研究實施組。課題負責人具體負責課題選題、申報立項，負責課題研究方案的制定和參研人員的選定，負責子課題選定及任務分解，承擔對片校參研教師的業務指導，負責對課題研究技術路線的跟進調控。各片區數學教研聯組協助實施組負責轄區所承擔研究任務完成情況的過程督查、成果收繳、展評遴選、匯總上報等。各中學、九年制學校的學科教研組長或帶頭人除完成各自研究任務外，負責組內任務分解、收繳、審核、修改與上報，所有初中數學教師(年齡在45歲以上的可通過青藍共進方式結對協作)參與既定成果的優化完善。各中學、九年制學校不僅要進一步確立校長第一責任人地位，充分認識課題研究在優化數學教學過程、提高課堂教學有效性、促進教師專業成長、強化教學管理、深化校本研修、推動學校內涵發展中的地位及作用，弱化管理的行政色彩，增強管理的觀念點撥、心靈震撼、情感慰藉等心理效能，想方設法為參研教師提供必需的研究保障，促進學科教師真心實意地、積極主動地投身其中。高度重視、認真對待，積極擔當參研教師的支持者、服務者，體會教師的甘苦，用自己的研究情感、專業造詣、人格魅力感召教師、吸引教師、帶動教師積極前行。
附：課題研究組織機構
(1)課題研究工作領導小組
(2)課題研究工作實施組
(二)加強宣傳，提高認識
充分利用聯片研修工作機制和網絡平臺，進行廣泛宣傳，促使數學教研組長明確職責、認識到位，充分發揮其引領拉動作用，確保此項工作扎實有效運行。通過專題培訓、提供資訊、難題會診等引導學科教師認識到生源日漸銳減、人們享受優質教育資源的現實需求日漸強烈、教師準入政策日漸拓寬等現狀，迫使教師不得不發展，不能不發展，形勢逼人、時不我待，教師應充分感受優化課堂教學設計與實施在促進自身發展中的地位和作用;通過典型引路、示范帶動等引領教師認識到本課題研究是實現課堂教學整體優化的有效載體，是促進教師提升專業素養、積累專業知識、磨練專業能力、明確研修方向、豐富專業智慧、塑造專業人格的有效方式，其出發點和落腳點將聚焦于數學課堂教學質量的提高和促進學生全面、和諧、可持續發展上，從而增強參研的積極性、主動性，提高研修時效性。
(三)加強引領，確保實效
課題負責人定期通過網絡平臺和實踐跟進等為教師提供資訊服務，做到六個及時：及時通過網絡平臺提供咨詢或資訊服務;及時發現、遴選推介優秀研究成果，總結推廣典型經驗;及時征集、匯總、求證、解決問題;及時組織過程性監控和展評引領;及時向上級專業網站、新聞媒體、報刊雜志推介優秀作品;及時引導學科教師在規范中優化，在優化中實踐，在實踐中反思，在反思中提升，在提升中升華，在升華中發展。帶領學科教師在辛勤中收獲智慧，在矯正中收獲成長，在成長中收獲成功。
(四)籌措經費，確保運行
采取三個一點的方式保障經費投入。一是縣上投一點，即爭取協調加大縣級經費投入，確保課題負責人深入學校的各種開銷、網絡耗材供給、資訊購買和縣級層面活動開展;二是片?；I一點，一方面，想方設法爭取學校的支持認同，確保參研教師崗位研究和學習培訓的經費投入，另一方面，充分利用聯片研修工作機制，協同聯片包校人員統籌規劃、整體推進，確保片區層面展評引領活動常態運行;三是教師擠一點，在引導教師充分認識課題研究的意義、作用的基礎上，動員教師不僅要舍得擠出時間和精力投入研修，而且要舍得擠出經費用于崗位研修參考資料訂購和網絡購買服務的購置，從時空和資訊供給上確保課題研究工作持續運行。
