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初中數學教學體系范文1
差生是學校的一個特殊群體，他們對整個班級，整個學校帶來的負面影響不可忽視。初中學生中兩極分化相當嚴重，農村初中更為突出。差生的成因是多方面的，有家庭的、有社會的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分差生都是后天形成的，因此注重差生的轉化工作，對大面積提高初中數學教學具有重要的意義。盡管我國初中數學老師在初中數學教學差生轉化方面積累了豐富的經驗取得了重大進展，但是在實際的初中數學教學差生轉化過程中，很多問題仍然存在。本文主要研究影響我國初中學生數學學習的主要因素，探討初中數學教學差生轉化策略，為我國初中數學老師在初中數學教學差生轉化方面的進一步發展提供借鑒。
一、 初中數學差生形成因素探析
數學差生并不是一朝一夕所形成的，很多問題的存在嚴重影響著學生數學學習，總體來講，初中數學差生形成因素主要包括以下幾點。第一，概念認識不清，定理概念模糊。數學科目對于概念定理的理解要求很高，數學的概念定理是很多的，掌握好這些概念定理對于學好數學極為重要。但是，很多差生對于數學概念定理學習缺乏一定的理解能力，導致數學學習水平得不到提高。第二，自學能力差。數學學習必須進行提前預習以及自學，為數學課堂學習做好基礎，但是由于很多學生在預習以及自學方面存在問題，不進行數學預習或者提前自學，導致學習成績得不到提高。第三，缺乏積極性。差生對于老師在課堂上提出的問題往往不怎么重視，對于老師布置的作業也是若無其事，缺乏基本的積極思考的動力，導致學生數學學習動力不足，過于消極被動，使得數學學習成績得不到提升。第四，缺少練習，不復習。差生對教師布置的練習，作業，不復習不愿弄清所學的內容，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據，不想尋根問底。解題時不遵循一般步驟，缺乏邏輯性。
二、 初中數學教學差生轉化策略分析
1、培養學生數學學習興趣，提高數學教學效率
興趣是最好的老師，唯有在興趣的指引下進行初中數學教學，才可以提高學生進行數學學習的熱情，增強學生進行數學學習的積極性以及主動性。為此，老師要想提高初中數學教學效率，首先要做的就是培養學生數學學習興趣。第一，直觀教學。數學教學不同于其他科目的教學，它具有抽象性的巨大特征，這種抽象性也是造成差生出現的重要原因。為此，加強直觀性教學也是提高學生數學學習能力的重要舉措。第二，注重情感教育。差生的內心感情世界往往比較豐富，他們更需要老師的關心呵護，要想提高差生的數學學習能力，進行必要的表揚以及情感教育是必要的。第三，開展第二課堂。開展第二課堂的主要目的是對這些差生進行課下輔導以及指導，激發學生數學學習興趣，從而提高學生數學學習水平。
2、 合理分組，引導合作，進行數學小組學習
在初中數學小組教學過程中，老師應該注意堅持將基礎好與基礎差的學生進行合理分配，大體上將全班人分5-9人一組，同時對不同學生的數學學習能力進行梳理，使得學生的數學學習可以做到相互幫助、相互合作。在小組中，老師還應該選拔出數學學習能力強的學生當選小組組長，幫助學習能力差的同學進行輔導，使得所有同學數學學習共同進步。另外，在小組中營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍，讓學生在良好的學習氛圍中進行數學學習能力的自我提升以及充實，從而最大限度的提高學生數學學習能力與水平。合理分組，引導合作，進行數學小組學習，是做好初中數學教學中差生轉化問題的重要舉措。
3、培養良好的數學學習習慣
數學學習習慣是差生進行數學學習的重要內容，數學學習習慣以及方式的好壞直接影響著學生數學學習成績以及能力的提高。為此，老師應該努力培養學生良好的數學學習習慣。首先，調整積極心態。大部分的差生數學學習能力差，很大部分的原因是由于數學學習過于被動，缺乏基本的積極主動性，對于一些基本的概念、公式、定理以及法則缺乏必要的理解，往往采用死記硬背的形式，造成學生數學學習過于機械。其次，增強差生的數學學習意志力。很多的學生數學學習缺乏意志力，生活懶惰、經常出現上課遲到或者逃課現象，對于作業完成上，往往采取抄襲或者的形式進行。因此，老師應該努力改變這種作業完成形式，增強差生的數學學習意志力。
初中數學教學體系范文2
初中數學的內容具有一定的邏輯性和抽象性，對學生的思維能力和理解能力要求比較高，因此，初中數學的教學方法和策略也一直是學者研究的重要問題。隨著教學模式的改變，當前的初中數學教學中，更加強調學生進行自主學習，發現問題，探究問題和解決問題，培養學生的綜合能力，實現學生的有效學習。初中數學教學中情境的設置，有助于學生獲取知識，構建學科體系，同時對提高教學質量也有重大的意義。
情境教學的概述
一般的情境，是指在具體的知識產生和應用過程中的環境，有助于人的理解。隨著新課改的推行，將具體的情境應用于課堂教學之中，就是將教學內容在具體的情境中展現和應用的教學活動。情境教學，就是指利用一些比較直觀性的手段和途徑對教學內容進行表現，能夠幫助學生進行感知和引導學生進行探究，提高學生的學習興趣，實現課堂教學的時效性，并完成相應的教學目標。這也是目前研究比較有效的教學方式，在初中數學教學中，進行情境教學，就需要教師根據具體的教學內容和目標，并考慮學生之間的差異性，采取不同的教學方法和途徑，設置具體的教學情境，加強學生在學習中的參與感，培養學生的學習興趣。在這個過程中，教師發揮主導性的作用，需要不斷的引導學生進行思考和學習，實現一定的教學目標。
初中數學情境教學的方法
情境教學法的應用，主要是幫助學生進行知識的理解和學習，特別是初中數學，涉及到許多的概念和圖形，對學生的思維能力要求比較高，因此，應用情境教學法是非常必要的。教學中要明確學生的主體地位，讓學生提出問題，然后共同進行探討，解決問題，實現學生的真正理解和掌握。針對初中數學的特點和學生的認知情況，情境教學法可以應用以下幾種形式。
概念情境教學法.初中數學教學中，涉及到許多的概念知識，為了讓學生更好的理解相關概念和數學關系，教師可以設置具體的情境，比如采用動畫演示的方式，能夠生動形象的展示教學內容，幫助學生理解[1]。例如講“正負數”內容的時候，可以設置這樣的教學情境，制作教學課件，一艘潛艇在海平面下50米的位置，潛艇上方40米的地方有一條魚，另外，魚的上方20米處還有一只水鳥，讓學生用正負數的概念表示這些具體的數字關系。這種方式對教學內容進行了直觀性的表現，學生在看完課件后，對相關的概念理解也更加具體，提高了學生的學習興趣，同時，讓學生對自己的運算結果進行交流，提出具體的問題，教師幫助學生進行解決，也為以后的學習建立了良好的基礎。
（一）生活情境法教學
初中數學的教學內容還是一些比較基礎的知識，和生活中的常見問題關聯性比較大，因此，教學中進行生活情境法的教學是一種比較有效的形式。生活情境法，就是根據生活中的一些具體問題進行情境的設置，提出相關問題，讓學生進行思考，和教學中的內容進行有效的聯系，實現更好的理解和掌握知識[2]。例如，在進行“相似三角形性質”的內容教學時，教師可以設置具體的教學情境，要對學校的旗桿高度進行測量，但是只有一個標桿和皮尺，可以使用什么方式進行測量？所以，這個時候，學生進行進行思考，聯系到具體的教學內容，想象進行構筑相似三角形的過程，利用旗桿的影子和標桿的影子進行計算，從而算出旗桿的高度。同時，教師可以在課堂上進行簡易的演示，幫助學生進行理解。
問題情境法的教學。問題情境法，是指在針對學生已有知識的基礎上進行教學情境的創設，讓學生可以通過具體的問題情境，獲取和掌握新知識。例如在學習“平行四邊形”性質的內容時，教師可以在課件中充分的展示四邊形，讓學生歸納一些性質，同時，可以對這些圖形做相應的變動，讓學生進行區分。隨著圖形的變化，對學生的思維過程也會有一定的影響，可以幫助學生在進行舊知識的回顧過程中，學習和掌握新知識。另外，問題情境法教學，還要讓學生廣泛的進行提問，發揮學生的主動性，進行問題的探索，同時，教師也要加強和學生的交流，有針對性的幫助學生解決問題，實現一定的教學目標[3]。
利用多媒體進行情境教學。隨著對媒體技術在教學中的廣泛應用，對教學質量產生了很大的影響，特別是初中的數學教學，由于教學內容有一定的抽象性和邏輯性，學生理解難度比較大，借助多媒體技術能夠清晰直觀的展現教學內容，促進學生的學習。教學過程中，教師可以利用多媒體創設形象生動的教學情境，將一些抽象、復雜的數學問題形象直觀的展現出來。例如，學習有關“圓”的相關知識時，可以充分的利用多媒體技術制作動態的圖形，并對相關的條件進行改變，指導學生觀察這些不同的地方，加深學生的理解。還有對“三角形的應用”進行教學時，可以借助多媒體，將生活中的三角形應用展現出來，同時，提出相應的問題，為什么要使用三角形的結構等，供學生進行思考。
當前的初中數學教學中，有效的教學方法是非常重要的，由于數學教學內容的特殊性以及對學生的思維能力和想象能力要求比較高。因此，應用以問題學習為基礎的情境教學法有很大的現實意義，可以有效的培養學生的學習興趣，同時，提高數學教學質量。
初中數學教學體系范文3
關鍵詞: 多媒體初中數學教學應用
多媒體技術能創造出一個圖文并茂、有聲有色的教學環境,為教師教學提供形象的教學手段。實施數學創新素質教育的關鍵在于優化課堂教學過程,充分發揮學生的主體地位,提高課堂教學效率。而教學方法、教學手段的恰當運用,將在很大程度上決定一堂課的教學效果。數學是一門注重理論的學科,它將現實生活中的實踐知識歸納、總結、抽象、概括為數學理論,同時在實踐中加以應用,其特點就是內容抽象。多媒體能將抽象的數學問題具體化,枯燥的數學問題趣味化,靜止的數學問題動態化,復雜的數學問題簡單化等。這些特點對于激發學生學習數學的興趣,以及促進創新能力的培養發揮巨大的作用。
一、運用多媒體,創設情境,激發求知欲
所謂情境是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒的形象的場境,以引起學生的態度體驗,從而幫助學生理解教材,使學生的心理機能得到發展。情境的創設可以使學生與問題之間架設起一座“橋梁”。情境的創設不但可以吸引學生的注意力,增強學生的學習興趣,還可以有效地引導學生發現、分析和探索問題,產生解決問題的動力和方法,使學生更好地建構自己的知識體系。
1.利用多媒體創設教學情境,使抽象的教學內容具體化。
在初中數學教學中,教師適時適當地選用多媒體輔助教學來創設教學情境,能使抽象的教學內容具體化、清晰化;使學生思維活躍、饒有興趣地參與教學活動;使學生重視實踐操作,科學地記憶知識,并且有助于學生發揮學習的主動性。例如,在學生初次接觸幾何圖形時,一開始學生有畏難情緒,這與學生的思維方式、思維能力有關,也與傳統教學模式有關。而教師適當運用多媒體,引進“圖形運動”,對平行線、平行四邊形和圓中的一些比較直觀的基礎知識,運用平移、翻轉和中心對稱等一系列圖形運動,能使原來那些呆板、枯燥的圖形變活。這些直觀的圖形運動,加深了學生對所學知識的理解,并初步有了運用動的觀點來處理數學問題的意識,從而提高教學質量,優化教學過程。
2.運用多媒體,創設問題情境,激發學生的興趣和求知欲。
利用多媒體設備,創設問題情境,展示問題意義,能使學生了解問題的實際意義并能引起學生對解決問題的興趣,激發其主動參與和解決問題的意識,從而提高學習的積極性。例如:在《探索勾股定理》中,我以一棵樹受臺風的影響而折斷,量得其斷口離地4米,樹梢及地處離根3米,求樹未折斷前有多高?通過學習,學生認識到學習的內容有如此大的作用時,就極大地激發了學習興趣和求知欲,喚醒了對相關知識的注意。這不僅活躍了課堂氣氛,而且提高了教學效率,使學生帶著問題進入課堂。
二、運用多媒體,突出重點,突破難點,克服學習障礙
教學內容的抽象性是數學的特點之一,在課堂教學中往往會遇到一些事實、現象,學生不能親自實驗、感知,教師難以用語言表達清楚,不能很好地把知識傳授給學生,達不到預期的教學效果。教師利用課件可將不易觀察到的事實、現象、知識發生的過程展現在學生面前,幫助學生通過感知學習、掌握和運用知識,將有利于突破教學難點,節省教學時間,提高課堂效率。例如,在講初中幾何第一冊《引言》幾何基本元素之間的關系時,學生容易理解“點動成線、線動成面”的結論,但對于“面動成體”的結論便感到難以理解,因為他們缺乏第一手的感性材料。我利用《幾何畫板》中的作圖功能制作出圓柱、圓椎、圓臺等幾何圖形,從中截取出矩形、直角三角形、直角梯形沿著規定的路線旋轉,使學生直觀地觀察到運動的結果是圓柱、圓錐、圓臺,一下就理解“面動成體”的結論,并留下深刻的印象。類似這樣的課件還有《反比例函數圖像的性質》中的的軸對稱和中心對稱、《垂直平分線的性質》、《圓和圓的位置關系》等。
三、激發學生的學習興趣,提高學習能力和創新能力
1.興趣是最好的老師。
在數學教學中,常常出現這樣的現象:老師講得津津有味,學生流露出消極厭煩的情緒或自已做別的事。這種現象出現的重要原因之一就是教師的講解很難對未親身經歷過的學生產生興趣。數學本身比較抽象、枯燥,加之初中學生的年齡特征,單一傳統的數學教學方式造成學生數學創新素質能力難以提高。而多媒體教學技術走進課堂在很大程度上解決了傳統教學中的困難。教師運用多媒體手段,可以通過色、形、聲將數學的教授過程直觀地、形象地、直接作用于學生的各種感知,以鮮艷的色彩、優美的圖案、直觀形象地再現了客觀事物,充分地刺激學生的感官,吸引學生長期的注意力,以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來,使學生產生強烈的學習興趣,達到了從“要我學”到“我要學”的轉變。
2.多媒體的運用還可提高學生的學習能力和創造性思維能力。
學生的學習能力和創造性思維能力,來源于對周圍的事物的理解和對知識的觀察和分析。傳統的教學方法是很難提供給學生足夠的空間和足夠的時間,使學生自己建構知識體系,而多媒體技術可以無限地提供給學生學習的空間和相對寬裕的學習時間。比如在《探索勾股定理》這節中,對于“勾股定理”結論的探索,我采用“發現式”教學方法,用《幾何畫板》畫一個直角三角形,運用《幾何畫板》度量和計算功能,求出a、b、c,a■、b■、c■、a■+b■,然后拖動某一個銳角頂點,改變直角三角形的形狀(直角保持不變),借助電腦以高速運算,通過參數的連續變化,使原來抽象的教學表達和模糊的理解變成直現的動態圖景。這樣可以啟發學生發現問題、產生想象和提出猜想,從而激發其創造性思維,分析得出正確的結論,從而使學生自主地建構知識體系,這是傳統教學不可能做到的。
四、發揮學生在學習中的主體地位
學生的學習客觀上存在著一定的差異,承認與尊重個別差異是必要的。多媒體輔助教學就能適應個別化的教學,在多媒體這樣的交互環境中學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容,這種主動參與性為學生主動性、積極性的發揮創造了很好的條件,能真正體現學生的認知主體作用。例如,在數學教學中,一題多解問題,在傳統課上只有給一種或幾種答案,而不可能也沒有足夠的空間來展示所有的答案,造成對個別學生的學習積極性的打擊。然而在多媒體的課件設計中,教師不但可以把所有的答案給出來,使學生對號入座,還可以把幾何的開放型的題目做成動態題目,使學生各盡所能,在平等的條件下,競爭著學習,激發他們的好勝心理,變被動學習為主動學習,真正體現學生的主體作用。
五、運用多媒體,能加大課堂容量,節省教學時間
傳統的講述法、談話法的教學方法遠遠不能適應新課改下數學課堂教學的要求,因此多媒體教學的使用便應用而生。在數學教學中,教師能增加某些知識點的可見度、可聞性、可操作性,增大容量,增大信息量,提高講述傳輸速度,改變單純的讓學生聽、做、演、練的方式為視、聽、思考、操作相結合的學習方式,實現探究教學方式。如教《平移、旋轉》時,在屏幕上使用圖形變換比在黑板上畫易懂、直觀,形象得多,這樣還更切實際,學生收效好。多媒體教學可以使教師節省出大量的教書時間,可以使學生在單位時間內,獲取最大限度的信息量,爭取更多的思考時間,而教師可以利用圖形的顏色和圖像的閃爍給學生以暗示,還可以通過平移和旋轉使學生了解知識形成的全過程,使學生在發現中掌握知識。
六、體現教師對學生的關愛,體現了以學生為本的教學理念。
“好話一句三冬暖,惡語傷人六月寒”。和諧的教學環境氛圍,可以使學生的大腦皮層處于良好的反饋狀態,而作為教師應努力為學生創造和諧的學習環境,多媒體在這方面無疑幫了教師一個大忙。例如教師在設計考核和測驗題時,往往在答題過程后,設計的畫面和聲音都是“你真棒,答對了!”“太可惜了,再來一次!”和激勵的畫面。這都使學生在鼓勵中體會成功,它可以多次地原諒學生的失敗,真正做到成功教育,使學生體驗成功,保護學生的積極性。教師可以通過多媒體技術對畫面圖形進行操作,利用線段,角的閃爍、平移、旋轉、對稱等對學生進行解題的暗示,使學生有良好的心境,培養他們的自信心和解題的興趣。這比傳統教學中的“看這里”,“跟我學”,“請注意”的喊叫,要強很多倍。例如在講授《中位線定理》時,教師可以通過平移、旋轉、對稱,在暗示中講解中位線定理和圖形中的閃爍、旋轉,這樣學生幾乎感受不到教師的提示,就會不自覺地增強學習幾何的自信心。這一切無不體現了教師對學生的關愛,體現了以學生為本的理念。
總之,恰當運用現代信息技術手段,是現代化教學的需要,是素質教育的需要,是培養二十一世紀合格人才的需要;同時,恰當地運用現代信息技術手段能使課堂教學形象、具體、生動、直觀,能激發起學生學習的興趣,理清概念,化難為易,化靜為動,化繁為簡。它能使具體的畫面與抽象的數學內容緊密聯系,突破傳統的教學方法,挖掘教材的內在潛能,使學生正確形成完整的數學體系和空間觀念,讓學生充分感受、理解知識產生和發展的過程,開拓學生的視野,有利于學生創新意識和能力的培養,能提高課堂教學效率。
參考文獻:
[1]徐建漢.多媒體與數學在情境創設中的整合運用.寧波教育學院學報,2006,03.
初中數學教學體系范文4
復習教學是對以往所學知識的回顧、加深和鞏固，與新授課相比系統性更強、綜合性更廣，反思性更明顯.然而目前初中數學復習教學中卻存在一些問題：
1．教學因素
新課改倡導數學教學應以學生為主體，以促進學生的全面發展為目標.然而，有些學校卻把復習課的目標定為應試，在“應試”、“分數”的雙重壓力下，在復習課中教師很容易采用題海戰術來提高會試率.他們認為，在大量的試題訓練下，學生只需要上課集中注意，下課認真練習，自然就能夠拿到一定的分數，但這完全違背了以學生為本的教學理念，忽視了對學生數學思想和解決實際問題能力的培養.
目前，大多數教師已認識到教學之間的內在關系，然而在實踐過程中教與學之間仍存在著不協調的方面：有些教師沒有結合學生的心理特點和興趣要求，致使教與學嚴重脫節；教師的教學手段無法調動學生學習數學的積極性和自主性.
2．教師因素
首先，教師對數學復習課的認識度不夠高，片面地認為所謂的復習課就是進行一系列的習題講解，沒有通過科學的數學方法來正確引導學生理解數學，對于這樣的課堂教學形式，學生很容易產生視聽疲勞，課堂質量低劣.
其次，許多教師在進行數學復習課教學時，對教材中的難點及重點內容沒有進行系統地講解，而是按照傳統的“灌輸法”一如繼往地進行照本宣科，導致學生錯過了歸納總結及正確掌握復習方法的學習過程，完全忽視了學生的全面發展.
再次，注重模仿練習，習題缺乏針對性、系統性和綜合性，學生只知死搬硬套，不知靈活運用.同時，缺乏對復習題多種解題方法及知識之間縱橫聯的挖掘，致使學生對知識的關聯性模糊不清.
例如，教師如果對直角三角形全等的判定與三角形全等的判定之間的關聯性沒有做出詳細講解，那么學生在判斷命題的正誤時往往容易出現誤判.
最后，教師沒有能夠正確地把握好復習題的整體性教學原則，學生之間，師生之間缺乏交流互動、獨立思考的平臺，學生的思維潛能得不到激發.
3．學生因素
目前，部分學生對復習課的學習目標不夠明確，認為復習課僅僅是對所學知識的重復，只是為了了解題型，弄清解題思路而已，很少注重數學思想和解題能力的培養；還有些學生甚至認為復習課就是不斷地做題，題會解了，分數自然會高了，學習的反思性和拓展性不夠強烈；多數學生對復習課的學習態度不夠端正，學習層次長期停留在解答習題的基礎上.
二、優化初中數學復習教學
1．系統復習課本知識，搞好基礎復習
系統復習課本知識，搞好基礎復習是上好初中數學復習課的基本手段.系統地復習課本知識主要是指在全面理解課本的前提下，將初中數學基礎知識加以熟練掌握.如，能夠正確地對數學概念和定義進行表達與運用，對公式定理的多種應用進行靈活變通，觸類旁通等.在復習時只有重視課本知識的運用，才能搞好基礎復習，只有重新對課本中的基礎知識和各種練習題進行梳理總結，才能形成全面系統的知識體系.搞好基礎復習主要體現在注重知識的關聯性和系統性上.教師應幫助學生弄懂課本中每一個重要的知識點，對教材中要求掌握的數學公式，要詳細講解，讓學生形成正確的解題思路；對教材中要了解的數學概念，要讓學生了解其所以然；對教材中要求理解的數學定義，要讓學生心領神會，以點帶題，扎實地打好基礎.
2．深入研究典型習題，活躍思維潛能
深入研究典型習題，活躍思維潛能是上好初中數學復習課的重要手段.增強復習效果的主要因素取決于習題本身的質量和個人對習題的處理能力，做百道思路重復的習題，不如精心研究十道典型習題.典型習題本身蘊藏著巨大的數學價值，熟練掌握好其中的解題方法，就能很好地把握數學思想中的精華；挖掘知識之間的縱橫聯系，能夠達到優化認知結構，提高解題能力的目的.
教師通過對典型習題進行針對性、系統性地講解，能夠加深學生對各個知識點的理解.
初中數學教學體系范文5
關鍵詞：課程標準；綜合與實踐；課題學習；教學設計
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0204-01
《全日制義務教育數學課程標（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）將初中數學劃分為"數與代數"、"空間與圖形"、"統計與概率"以及"課題學習"四個部分。"課題學習"作為初中數學四大領域之一，是新的課程標準的一大特色。它是一種新型的模式，將生活中的數學與課堂上的數學聯系在一起，為研究性學習提供了課程平臺，對培養學生的創新意識與實踐能力有較強的促進作用。 從《標準》對"課題學習"的基本要求和基本過程看，"課題學習"實質上是著眼于學習者在學習過程中的"數學問題解決"，所以它應有與數學問題解決相似的教學程序。數學問題解決的基本操作程序是提出問題、分析問題、制定解決方案，執行方案、交流探究結果，得出結論。
1.實施的原則
1.1 自主探究原則。學生學習知識的過程是主動建構知識的過程，通過教師的講解或完全靠書本上的間接經驗，無法達成學生能力的提高，更多的是通過自己的探究和體驗的來的。在課題學習的過程中，不僅僅是獲取知識渠道的改變，更重要的是在知識的探詢中孕育一種問題意識，親自尋找并實踐解決問題的途徑，引發整個學習方式的變革，學生是學習的主人，是問題的研究者和解決者，是課題學習的主角。
1.2 合作交流原則。建構主義認為學習者以自己的方式建構對事物的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，通過合作，學習者可以了解到不同的觀點和認識角度，從而能更加豐富和全面的理解事物。在以往的課堂教學情境中，學生間的交流與合作缺少充分的機會和條件，在數學課題學習中，師生、生生、師生與其他社會成員之間通過直接和網上的對話與交流，開展靈活多樣的研究活動，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果。
1.3 實踐運用原則。我們的教育應使學生的知識更多的來源于經驗的積累，而不是被動的接受，扎根于學生頭腦中的數學思維方法、研究方法、推理方法才是他們受用終身的"知識"。數學課題學習是對數學研究與數學本質的一種回歸，應該讓學生在親身經歷數學知識的發生過程中體會到數學研究的基本方法。
2.課題學習的意義和作用
"課題學習"雖然在教材中所占比例不大，但它卻是課程改革的根本所在，它為改變學生強于基礎弱于應用、強于答卷弱于動手、強于考試弱于創造的局面提供了機會，為促進學生全面發展、提高學生的綜合素質搭建了平臺。
2.1 課題學習有利于改變學生的學習方式。新課標理念下的數學教學，是師生之間、學生之間交流互動與共同發展的過程。而"課題學習"這一內容不僅是師生之間、學生之間交流互動與共同發展的過程，更是一個實驗、探索、交流的過程，體驗從實際問題抽象出數學問題、建立數學模型，綜合應用已有知識解決問題的過程。"課題學習"改變了常規的教學方式，也改變了常規的學習方式。課題學習迫使學生走出課堂、走向社會，從生活中收集、整理、運用與數學有關的知識，使學生成為學習數學的真正主人；通過合作交流，有助于培養學生合作的精神和競爭意識，使學生的主體意識、能動性和創造性得到應有的發展。
2.2 課題學習有利于培養學生的數學意識。課題學習目的之一就是為了溝通生活中的數學與課堂上的數學的聯系，讓學生在課題學習過程中接觸到一些有研究和探索價值的題材和方法，有利于學生全面認識數學、了解數學，使數學在學生未來的職業和生活中發揮重要作用。通過課題學習使學生知道數學無處不在，生活離不開數學，學好數學又能應用于實踐，激發學生學習數學的興趣，拉近數學與學生和自然的距離，體會數學的文化價值和應用價值。
3.精心設計實踐活動，培養學生的實踐能力
3.1 操作與制作實踐活動。蘇霍姆林斯基說過：手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。操作與制作實踐活動就是把學生手的動作和腦的思維結合起來，以活動促思維，調動學生各種感官參與學習活動。這類實踐活動在數學教學中應用較為普遍。例如：教學"同類項"，讓學生操作學具，在大量的具體事物中，抽象出同類項的概念；再如：教學三角形的認識后，讓學生觀察生活中哪些物體使用了三角形的穩定性（修理家中或班級中壞了的課桌椅等）；教學生活中的立體圖形之后，讓學生制作各種紙盒等。這些教學改變了"耳聽口說"的簡單化學習模式，讓學生多種感官參與學習，使學生更容易理解和接受知識。
3.2 游戲競賽實踐活動。數學有較強的趣味性，如果把它和游戲、競賽活動巧妙地結合起來，將會起到事半功倍的效果。例如：教學"游戲對雙方公平"一課現實性的生活內容，能夠賦予數學足夠的活力和靈性。對許多學生來說，"撲克"和"游戲"是很感興趣的內容，因此，也具有現實性，即回歸生活（拋硬幣、骰子）--讓學生感知學習數學可以讓生活增添許多樂趣，同時也讓學生感知到數學就在我們身邊，學生學習的數學應當是生活中的數學，是學生"自己身邊的數學"。
初中數學教學體系范文6
關鍵詞： 信息技術 中學數學教學 教學策略
一、教師面臨的問題
1.中考復習的重要性
初中畢業生學業考試是義務教育階段最重要的考試，對學生而言，是人生的第一次重要的選擇。每位九年級任教教師都認識到這一重要性，都審慎對待，采取各種應對措施，為的是讓更多學生實現他們的理想，考取理想的高中繼續學習。各學校九年級下學期在迅速講完新課程后，都會趕緊進入中考備考階段。
2.中考復習的困難
面臨在所有九年級任教教師面前的是中考復習備考工作的各種困難：（1）時間緊迫，任務重。完成新課程后，剩下復習時間大約100天左右。而這段時間的天氣比較炎熱，學生的學習積極性較差，課堂教學效果較不理想。（2）內容繁多，難度大。初中所有的知識考點大約有200個，要在這么短的時間內完成，考驗教師的能力。（3）綜合性強，聯系多。中考題體現綜合性強，多個知識點結合的題型較多，對教師的綜合水平要求較高，能處理各知識點的聯系。
二、運用各種信息技術進行數學教學，提升教學質效
1.巧用Microsoft Office組件，梳理知識點，緊扣教材，夯實基礎，對初中數學知識進行系統梳理，形成知識網絡，做好學生對中考數學復習的心理準備。
（1）巧用Microsoft Word建立初中數學知識結構體系，梳理初中數學知識，提升學生認知高度。初中數學分為四大模塊：數與代數、空間與幾何、統計與概率、實踐與運用。
（2）巧用Microsoft Office Powerpoint制作課件，讓課堂添加輕松元素，在有限的40分鐘內能使教學容量達到最大值。
數學教師為訓練學生的思維能力，在平常的課堂上要注重設計變式題，通過改變題目的某個條件，也可以改變圖像或改變結論等，利用Microsoft Office Powerpoint制作出的課件，能比較快速地展示不同的題目，讓學生在一節課上能接受不同的題型，最大限度地使用課堂時間，達到最好的課堂教學效果。
2.活用幾何畫板，幫助教師節省畫圖時間、增強圖形的準確性，幫助學生提高解決中考難題（如動點問題、圖形的變換問題）的能力。
幾何畫板是適用于數學、平面幾何、物理的矢量分析、作圖，函數作圖的動態幾何工具，它能夠動態地展現出幾何對象的位置關系、運行變化規律。
（1）幫助學生，直觀體現。學生學習函數較困難，對函數的解析式與圖像的關系了解不夠。為讓學生從抽象的概念轉變為形象具體化，教師可以借助幾何畫板幫助學生理解函數中的系數對于函數的圖像的影響。如一次函數y=kx+b的圖像，可以展示如下：
①建立平面直角坐標系；②新建參數k、b，取不同的參數，讓學生觀察圖像的變化；③k>0，b
學生通過這個形象的課件，深刻了解并掌握了一次函數的圖像與k、b的關系。教師通過這樣的數形結合的方法讓學生學習了數形結合的數學思想。
（2）動態難題，降低難度。動點問題、圖形的變換問題也可以借助幾何畫板，讓學生通過感官享受，體驗直觀動態，減輕學生對于這類型的題目的心理恐懼，形成一定的思維模式，從而提高他們解決動點難題的能力。
3.結合視頻、圖片（自制或者網絡上）調動學生的學習積極性，強化學生對數學來源于生活又服務于生活的認知，強化中考復習效果。
（1）展示錯題，強化基礎。我們可以借助相機或手機的功能，拍下錯題，在課室開辟出一塊錯題展臺。相信通過這樣的展示，相信一方面讓學生更關注數學，另一方面可以降低出錯率。
（2）結合實際，建立建模。數學考題很注重銷售打折問題，教師可以鼓勵學生利用課余時間用照相機或攝像機拍下所見到的商家促銷活動字樣，如商店打著“大出血”“虧本出售”“2折出售”等字樣。通過這樣的實踐活動，學生深刻體會到生活中處處有數學。這樣，學生的學習積極性大大提高了，他們在課堂上也會更專注學習。
生活中處處有數學，結合生活實際問題，讓學生拍下視頻，以此設計不同的數學考題，增強學生解決生活問題的能力，加強數學與實際的結合，提高學生對數學的重視程度。如天氣開始有點熱了，教師留意到學生買飲料多了，放在回收桶的飲料瓶一天就滿了?？梢蕴岢鲞@樣的問題：有兩種方案選擇：方案一：學生選擇瓶裝水，按每人每天一瓶水，每瓶水2元。方案二：學生調查后發現，如果選擇桶裝水，本地某知名礦泉水有優惠套餐：訂購30桶桶裝水（15元/桶）贈送1臺臺式冰熱飲水機。（備注：每桶桶裝水每天每桶能讓28人左右飲用）三月到六月份共四個月，每月按26天在校時間計算，如何選擇會更劃算？你會給學校什么建議？
4.利用博客或QQ群等網絡平臺交流學習心得，也可以反饋教學意見，拉近師生距離。
平常除了在課堂上、課外輔導，老師與學生的交流接觸很少。一節課下來，有時自己感覺良好，還為此沾沾自喜，但其實在學生的心里可能并非如此?，F在學生已經能很好地利用網絡平臺進行交流，我們可以建立QQ群或者開通班級博客，那么我們在課外時間也可以交換意見、交流感想了。教師可以在學生的意見與建議中修改自己的課件或課堂安排，特別是年輕教師可以通過這樣的交流平臺，不斷成長進步，老教師也可以通過平臺，接觸新思想，讓自己認識新生代學生，融入新的年代，與學生的感情也在交流平臺中加深。
參考文獻：
[1]王曉紅.多媒體與初中數學的有效結合[J].數學學習與研究，2011，（06）.
